电脑页面上有个最小化的功能，初学时我不太懂得如何利用它。比如下载一个文件，我会一直盯着那个打开的对话框，焦急地等待着它的进度到100%，后来终于有高手告诉我，你可以暂时把这个对话框最小化，然后先看自己想看的其他页面，等到文件下载完成了，再把它最大化。事情就是这么简单，一个最小化为我腾出了一片大大的空间，我无须将时间耗费在无聊的等待之中。
    此事让我联想到课堂上学生的一种行为——开小差。老师总是惧怕学生开小差的，所以在传统的组织教学中有一种很重要的能力，就是要求老师时刻监督学生不要开小差。为此不少老师煞费苦心，从头到尾用眼睛盯着每一位学生，甚至不惜一再中断教学来提醒一个个开小差的学生。而我却以为这样的教学管理是荒唐的，学生不可能45分钟不开小差。就像物理学所讲的世界上不存在绝对静止的事物一样，要求学生和老师在课堂上完全同步只是一种理想状态。而且，开小差的学生也未必是在想无用的事，其中有一部分其实是因课堂上的问题而引发了联想，当他把那个问题想清楚，他的思想还会回来。这样讲是不是我们就不用去管那些开小差的同学了呢？当然不是。这时候，我们就可以用到前面所提及的最小化的方法了，当发现某个学生开小差的时候，我们可以先暂时将他最小化，任他的“小差”运行一段，在适当的时候，老师通过提问的方式再将他最大化还原。还原的时候，我们就可以发现有一些同学是真的在开小差，而另一些，他们虽然不能回答出当前的问题，却可能将刚才思考的问题引向深入，没准还能豁然打开老师和同学们已经僵化的思维，将课堂推入一个新的思维界面。
    再说那些确实开过小差的同学，或自动调整节拍，或经过老师的提问，收回抛锚的思想，重新回到课堂的页面，也会较为安心地融入教与学的合奏之中。
    给学生以一定的开小差的自由，这算不算是纵容与迁就？我以为不算。固然，容忍学生无节制地将小差开下去，最终必将导致其因跟不上课堂的进程而掉队，这一点我们必须清醒地认识到。但另一方面，课堂需要由师生双方来共同生成，其中更主要的是通过学生主动思考、动手来生成，如果严格限制学生开小差的自由，就等于又回到了教师一言堂的老路上，学生只能被老师一步一步牵着鼻子走。失去了思想自由的课堂，又何谈创新与进步呢？