教师的专业发展其实并不如想像中的那么困难，只要选好角度，挖掘深度，便会找到自己的使命，进而开拓出一条全新的道路。
    通常我们把教育思想的建树、教育技术的革新认为是专家们的事，而教师只要教好课，提高学生的成绩即可，这其实是将教育教学与科研相分离的看法。一个人仅凭经验能不能成功？当然可以，但那种成功是盲目的、孤立的、渺小的。将我们的精力投入到所教的学科中，放开眼界，统揽学术界既有之成果，踩在巨人的肩膀上继续攀登，于自己，于学生，于学术，于教育事业都大有裨益。每位一线教师都是教育流程上一颗螺丝，和机械化运作不同的是，这颗螺丝本身是有思想、有能动性的，他可以直接参与到对流程本身的改造中来，这或许正是教育事业巨大的魅力所在吧。所以，做专业发展的主人才是一线教师应有的选择。
    做好专业发展的第一步就是选准研究角度，把自己定位于一个具体可操作的课题中，将自己的聪明才智和辛勤汗水交付给这个课题。
    课题是什么？就是我们在实现教育教学目标中所遇到的具体问题。哪里有问题，就从哪里入手去研究。课题没有专属性，任何人任何时候都可以去研究，研究工作本身也是无穷尽的，为此不少教师迷失其间，到底我们要怎样来选择自己的课题呢？我认为课题要小、要具体、要实在，避免求大，求新，因为我们搞课题不是做给别人看的，而是希望真正从其中得到好处，因此越是在最不起眼的地方反而越容易钻研下去，最终结出硕果。比如对作业的研究，此项工作虽然早已有许多人做过了，但仔细想想，问题真的得到解决了吗？没有，大多数教师仍然会为不知如何布置作业而苦恼，而且作业对学习的促进还远没有达到最大化。既然如此，作业问题就值得继续深入研究下去，直到大家对作业的针对性、实效性、周延性等等问题都不再困惑为止。
    其次是专业发展的深度，这主要取决于教师是否对一个问题进行了长期深入的探究，我们应该避免猴子掰玉米的错误思路，要知道往往是在那些我们认为已经没有研究价值的地方，却潜藏着丰富的教育教学矿藏。比如对教材的研读，一般都会认为教材是自己最熟悉不过的，没必要成天看，有时间还是多读些专家评述，课外的相关资料，以充实自己。殊不知专家、名师们比我们理解独到的原因之一正是反复精读了教材，纳教材思想于心，方才臻于左右逢源、触类旁通的化境。当然，在熟读教材自我探索的基础上，要想进一步挖掘专业发展的深度，还必须有肖川老师所提到的“文献意识”和“方法论意识”，我们所做的工作有多少是前人已经做过的？他们的成果是什么？这些我们必须清楚，还有对问题的研究有哪些更为切实有效的方法？这也值得我们高度重视。以上两方面最佳的范例莫过于余映潮老师的成长经历，他通过对当代语文名师课堂资料的系统整理、比较与研究，最终找到了最适合自己的课型模式，五十岁才登上讲台，却一讲成名。他建议一线教师最应该读的课外书就是专业报刊杂志，因为那里面汇聚了大量同行的研究成果，对自己的专业发展不啻辟出了一条便捷的高速公路。李镇西老师也曾多次兴奋地谈及自己长期以来收藏、整理《中学语文教学》并大获其益的经历。从以上事例我们不难发现，专业发展需要我们多读多思、虚心求教、博采众长、锲而不舍。
    最后，教师要想真正走出一条个性鲜明的专业发展之路，还必须有强烈的使命感作支撑。任何精神的活动都是朝向人的心灵的，我们必须清楚地了解自己能对教育事业做些什么，又能从教育事业中得到些什么？如钱理群老师所言：“教师要问一问自己有没有不可夺之志。”专业发展的道路是漫长、艰辛的，而且没有人打包票你一定能成功，那么靠什么支撑自己坚定不移地走下去？靠对教育事业的执着热爱，靠对国家、民族未来的一份责任与担当。“板凳要坐十年冷”，教师专业发展亦如是。