前天10班的课代表来办公室拿作业，因为快要期中考试了，就与他随便便闲聊了几句关于复习的事。我交待他们期中考试是兼模块考试的，试题会相对比较基础、简单，建议他们多看看教材。课代表给我的回答是：“教材我们看不明白，班里的好多同学都在看《普通生物学》”。

    我不知道班里有多少同学在看《普通生物学》，原以为只是参加竞赛的同学。那天解晓月也拿着《普通生物学》来问问题，我问她是否因为参加生物竞赛，她说因为参加了其他学科的竞赛，没有精力再参加生物了。当时我问她不参加竞赛干嘛看《普通生物学》，她只是说随便看看。前不久，也有学生问我，是不是该买一本《普通生物学》，我说没有必要，除非你准备参加竞赛。看来，还真是有学生拿《普通生物学》当教材了。

    如果出于对生物学的兴趣，学生拿《普通生物学》当学习的参考材料，我挺高兴，但如果是因为看不明白教材而作出的无可奈何的选择，那我不得不说这是教材的悲哀。

    那天学生问我什么是C-4植物？我说这个不作要求，有兴趣可阅读一下教材中的读外读。学生说，说教材上是把C-植物列为光合作用一节的要点的，要点都不作要求吗？可不是嘛，教材“第五节光合作用”的本节要点列出了以下几条：“光合作用的氧化还原过程；叶绿素及其作用；光反应；碳反应；C-4植物”。查阅教参“本节要点”的功能定位，说该栏目“是新世纪版高中生物学教材中新增加的栏目。该栏目提示本节教材中的主要概念、观点或重要的技能，以便于学生把握学习的要点。”这当然告诉我们，“本节要点”名副其实属于“要点”。再看“课外读”的栏目定位：“是为开阔学生的视野而提供的背景材料，不要求学生记忆和掌握，也不应作为测评的内容”，这当然也告诉我们，“课外读”是名副其实属于“课外”读的，不作要求的。如此，我们怎么理解“C-植物”即是“本节要点”，又是“课外读”呢？让人匪夷所思。

    有学生问：细胞周期包括间期吗？我说当然包括。可学生说，教材上说的有丝分裂过程只包括前期、中期、后期、末期以及胞质分裂呢。学生说的没错，课本P107介绍有丝分裂时，明确介绍“常将有丝分裂分为4个时期，即前期（prophase)、中期（metaphase)、后期（anaphase)和末期（telophase)。”后面是分要点介绍前、中、后、末时期。

    怨不得学生，坦率地讲，我们教师备课的时候对教材也只是作个浏览，大体明白教材讲了哪些内容，后面的教学准备就不再以教材为准绳了，所以也根本谈不上钻研教材。如果钻研，有时候会反而把自己都给钻研糊涂了的。因此，第一个模块的教学我们更多的参考是高校教材。

    这套新教材真是彻底改变了教师与学生的教材观：教材不再神圣，教材不再权威，教材不再完全可信，教材不必钻研……

    当然，这套教材也确实给我们带来了实实在在的好处，那就是：我们每备一节课都得把高校教材相关内容再学习一遍，比如《分子细胞生物学》《细胞生物学》《普通生物学》《生物化学》《生物学导论》都成为备课的必读之书。我们不再“迷信”教材，我们必须按照自己对于教学的理解来选择教学内容，编排教学顺序组织实施教学……从这个层面上说，因为这个教材，我们偷不得半点懒，我们必须努力学习，不断提升自己。

    可是，我们依然希望有一套可以让学生值得信懒，可以阅读的教材，毕竟我们没理由让学生去捧着厚厚的《普通生物学》作为学习的工具，除非他自己特别喜欢！