湖北省襄阳市前进路小学：一切为了生命怒放的学校

      □ 本报记者 郭 瑞

   拥有61年办学历史的前进路小学在襄阳市本就是知名学校，随着所在的樊城区实施“一主两翼”区域教育发展战略，学校又“前进”一步，成为这座“学城”耀眼的课改标杆。

  校长张春森，之前在教育局任办公室主任，为了心中的教育理想，主动请缨调岗。“什么是符合人性的教育？教育管理该从教师出发，还是从儿童出发？”这是张春森破题小学课改的“良心之问”。

  他时常感慨，“当我们把‘一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子’作为口头禅喊了几十年之后，再看看我们的教师，竟然不知道儿童是什么，不知道儿童的行为特点和心理需要是什么！”

  张春森接手学校便把这股“愤怒”转化为“前进”的动力，把课改定位为“基于认识儿童”的改革。“作为一个教育者，我们面对的是一个个鲜活的生命，每一个人都是一颗闪闪发光的星星，都有自己的位置和存在的价值。珍爱自己的生命，尊重他人的生命，让每一个生命都有梦想和激情。”课改汇报演出中，他如是说。   课改文化建立承接系统

  有心人会发现，前进路小学的校徽由“前进”两个字的声母组成。“欢动的池塘”主题寓意一所好学校就是一方池塘。“人”字的造型象征“以人为本”的理念。红色与绿色的颜色搭配，象征着一种创新突破和奋发进取的精神。

  一所好学校是一方池塘，一个班级就是一个中型池塘，一个小组就是一个小池塘。“池塘理论”在前进路小学得到了“进化”——学校课改文化由校园、班级和小组的三层文化共同生成，共同推进。

  张春森用“自然、人性、童年”三个关键词定位小学校园的文化基调。校园里开垦出两块“责任田”，每个班都有专属的“一亩三分地”，孩子们自己动手种植了20多种蔬菜瓜果，成为学校的一道生态风景线。

  在教学楼和综合楼的楼道内，利用楼梯的墙裙，建设了“童话博物馆”，摘选了《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话》里优秀的篇章，图文并茂地将这些童话故事进行了介绍，并设置展示台，供学生们展示自编自创的童话故事，以及读了童话故事后的感悟体会。

  在班级和小组文化建设中，学校首先为班级、小组“正名”，秉承“自然、童年”的个性，以儿童喜闻乐见的动物、植物的名称，对各个年级的班名进行了系统策划。比如，三年级4个班，分别取名为蜜蜂王国、蚂蚁兵团、蝴蝶庄园、春蚕织苑。然后，发挥儿童的智慧，各班各小组又分别围绕主题取组名。比如“春蚕织苑班”各小组的组名都与蚕有关，“爱心小蚕”、“友谊小蚕”、“快乐小蚕”、“聪明小蚕”、“团结小蚕”、“奋进小蚕”，等等。记者随机采访的一名学生说：“这种取名法，既注重了对班级文化的承接，又恰当地把对我们的行为要求，如爱心、团结、进取等融入其中。”

  教室外的环境布置与班名紧密结合，还以“春蚕织苑班”为例，教室外墙充分挖掘“蚕文化”，介绍蚕知识、歌颂蚕精神、搜集有关蚕的诗歌。此外，各班还张贴出本班的旗帜与号角，为班级文化安“魂”。和学校文化一样，每个班级也都有奋斗目标，同时，围绕目标找到三个关键词，再围绕三个关键词进行深入解读，形成自己班级的文化特色。比如，一年级“向日葵班”的旗帜是“最团结一致的班级”，三个关键词是“团结友爱、乐观积极、追求光明”。二年级“春雷班”的旗帜是“最自信快乐的班级”，三个关键词是“纯真、向上、奉献”，都与其班名、班级精神相吻合。

  前几年，走进课改学校，可看的可能只有课堂，近年来，课改文化已经开始配套起来，但显得散而乱。前进路小学的课改文化，则把校园与班级、班级与小组之间有序承接，形成“你中有我、我中有你”的文化系统，谓之第一大“前进”！

  颁布师生“基本法”

  细节决定成败，成功源于将细节做到极致。课改走到深处，往往缺失的是对细节的打磨与固化，这是步入深水区后才会意识到的通病。为此，前进路小学制定了《学生高效课堂学习法》、《学生行为习惯法》、《教师学习工作法》、《教师课堂教学行为法》等“基本法”，用以规范师生的行为习惯。

  记者了解到，低年级与高年级在《学生高效课堂学习法》上，要求略有不同，但规范的都是高效课堂“导学、自学、互学、评学”等环节中，学生应该做什么、怎么做，由谁来监督落实，做得好如何奖励，并引申性地出台了《语文学习法》、《数学学习法》、《英语学习法》等，分别对导学案的编制、收发、批改、保存等提出了要求。

  《学生行为习惯法》提出了明确的目标：在日常行为上实现人人参与管理，人人都是管理者。学校组建了礼仪、卫生、安全、体育、生活、纪律6部门。各部门明确责任人、职责与自律方式。

  《教师学习工作法》注重强调的是教师的自我管理，内容涵盖了卫生、班级管理、集智备课、导学案编写、反思博客等，每位教师都有自己认领的任务。

  这几个“基本法”并非一成不变，各班根据实际情况以及对学生的具体要求，可以适当删减其中的内容。当然，“基本法”的制订与执行，也不完全是教师意志，是由学生与教师共同制订，民主协调认领任务。这样做，使校园生活的各个方面都“事事有人管”，也锻炼了学生的自主管理能力。

  如果说，前面的“法律”是日常学习、生活行为标准的升级，那么，《教师课堂教学行为法》的意义则是对学生学习权和自主权的保护。课改，改变的是教与学的关系，从教学层面上说，“教”正在实现“还权”的过程。

  “学生会的不讲”，“学生通过讨论能会的不讲”，“不随便叫停，给学生一点思考或自我纠正的时间”，“不用教师的思维牵制学生的思维”，“教师的作用是点燃、激励、唤醒学生”，“使用激励性评价语言”……每一条“法律”都是从教师角色出发，规范了不能越权的同时，又为不能缺位提供了保障。“控制”教师，就是解放学生，这种大胆的做法，谓之第二大“前进”！

  课堂流程学科化

  要保证学生在课堂上的主体地位，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用流程保证学生的主体地位。

  基于校情，张春森带领老师们，在“五步三查”的普适课堂流程之上，建立了“三究四学”校本课堂流程，遵循预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣的模式规则，强化课前充分预习与预设，课中充分互动与交流，课后认真总结与反思的习惯。

  在普适流程框架之下，学校研究出预习课流程、研读文本课流程、展示课流程三种课型课堂流程。

  记者看到，数学展示课流程细化为两种情况。在复习展示课型中，注重先由学生梳理学过的知识点及相关信息、应注意的问题，再进行展示，集体补充、质疑、归纳。在练习展示课型中，注重将学生课前完成的练习或检测分成若干个任务，再由各小组进行展示，暴露问题，最后交由学生讨论、质疑、补充、完善，达成学习目标。

  采访期间，正值期末复习阶段。除了前进路小学，记者陆续走访了其他几所学校，有的学校平时是按照高效课堂的流程上课，到了复习课，就把桌子拉回原来的秧田式，课堂又恢复到以讲授为主的灌输模式。相比较，前进路小学的复习课流程，走在了那些找不到复习课高效路径的学校前面。

  然而，对课堂流程的研究，前进路小学并没有在课型上停滞不前，他们还参与省级课题，研究遵循学科学习规律的学科课堂流程。

  记者案头有一篇《小学英语阅读课教学流程》，以导学、独学、互学、评学四步为核心，融入英语阅读学习需要加强听读的特点，结合小组之间的互问互答，开展拓展活动，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，同步提高听说读写的应用能力。

  “这是一个语言输出的过程，好比让学生编对话，学生就要综合本课所学知识，还要回忆以前所学的词语，对语言进行加工、排序、确认，最后输出，这一过程是语言学习最能体现学生思维及教学目的的过程。”张春森解释道。

  就模式而论模式，课堂教学改革将走进死胡同，课堂教学改革的模式走到深处，一定是建立起具有学科特点的教学模式。学科课堂流程背后的支撑是学科思维，是在普适课堂流程的基础上，融入学科思维、学科学习的特点，前进路小学为“生态课堂学科化”之路做了积极的引领，谓之第三大“前进”！

  “前进”是前进路小学文化的灵魂，师生认为，前进是一种姿态和气质，前进是信仰和信念，前进是一种发展的要求。一个把发展解读为“前进”的学校，几度震撼人心。结束了短暂的走访，学校门口的红色标语，仍旧闪现在记者脑海：以人为本，关注生命，为建设中国最理想的小学——前进！