什社中学的“两段式”课堂模式

本报记者李炳亭  特约记者于凯丽 洪湖

  2009年9月29日，庆阳市“学习杜郎口构建高效课堂途径与方法专题研讨会”在甘肃省庆阳市西峰区什社中学召开。

什社中学是一所普通的农村完全中学。近两年来，学校通过学习杜郎口中学的课改经验，坚持深化课程改革，从而构建了“两段式”高效课堂模式。杜郎口中学崔其升校长对什社中学这样评价：什社中学的课堂改革走在了甘肃省，乃至于西北地区的前列。

要教改，先课改

王永锋总觉得现在的教育离“本质”越来越远。再这样一路“滑落”下去，就真的如同八十年前林语堂先生所称的那样“沉闷无聊、半生不死”了。更何况，什社中学原本就偏居农村，办学条件相对落后。他想，既然当的是校长，就尽可能多为发展因陋就简地“挣扎”下吧。他于是和师生们一起，平整操场，聚黄土堆砌来了一座“文化山”。他还在“山顶”有模有样地立一块石头，上书“登高望远”。凡是到过什社的人，无不为什社人的教育精神所感动，尽管学校里还有很多的平房，可每面墙都在“说话”，而围墙呢，则是一道“中国历史文化长廊”。两座教学楼，每一层的空间都被他们巧妙利用起来了，“知识窗”、“加油站”、“诗文欣赏”，什社人给每一处环境都安装了“心”、浇注了“爱”，草木说话、环境育人，因而尽管学生都是些农村娃，可他们一点也不比城市里的学生缺少“幸福感”。可王校长仍然觉得学校还缺少些“东西”。

这“东西”折磨得他寝食难安。每当走进教室听课，那种被折磨的感觉就愈加强烈。他告诉老师们说，“咱得改！”“再难也得改！”

从2002年到2005年，他们“一抓思想教育，二抓夯实功底，三抓基本功达标，四抓管理研究，五抓业务学习”，可改来改去，课堂并未见出多大的改观。他在苦闷中终于恍然大悟，他对老师们“检讨”说，看来咱没抓到改的“关键”。

为了找到这个关键，他“南征北战”四处取经，直到遇见了杜郎口。于是，他巧妙地将自己对“自主、合作、开放”的教学理解与杜郎口的“预习、展示、反馈”结合起来，融合形成了什社中学“两段式”课堂模式 。

谈起什社这些年在“自救”路上的摸索，王校长总结说。其实，素质教育的“根”就扎在课堂上。离开了课堂谈教育，无异于空中楼阁。教育的问题，其实就集中深藏在课堂内，揪住了课堂也就揪住了“关键”，解决了课堂问题教育就会柳暗花明。搞课改，就比谁敢于动刀，一味绕开课堂“捉猫猫”，就远离了本质和规律。他还说，“拯救”课堂就必须直面课堂的“沉疴”，不研究对策只能是纸上谈兵。

他还针对当下很多学校一味靠打压学生、苛责教师抓成就的现象，充满忧患地分析说，今天的师生们早就苦不堪言了，教育需要的是“解放”。解放教师，也解放学生，而学生的解放首先源自于教师的解放。教师的解放，不仅要真正体现出教师的尊严，而且要把教师从昔日繁重、原始、机械的劳作中“解脱”出来，校长的职责就是能给教师们一套更好的教学方法，所谓新课改，意味着的是“鸟枪换炮”，校长要给老师们配备更好的“工具”，而不是不分青红皂白地指责教师观念陈旧、手段落后！

为了给老师们配备这样的“工具”，一年里，他们结合自己的模式，先后四次组织近百名教师奔赴杜郎口中学，“带着问题”拜师学习。“边干边学”，什社的课堂也活起来了。一位来什社参观的老师用“震撼”来形容什社的课堂，他说“这样的课堂散发出来的是生命的活力。”如今，什社的老师们，也被很多图谋通过课改找到发展的学校请去上指导课了，而什社的学生们，也常常会因为自己是这所特殊的农村学校的学生而自豪。

“两段式”课堂教学模式

“两段式”课堂教学模式顾名思义将课堂的40分钟分两个阶段，即第一阶段——检测、复习、巩固、归纳；第二阶段——生成、独学、合作、掌握。

王永锋校长向记者介绍，什社的每一节课都是从“复习巩固”开始的。第一阶段是围绕“旧知识”循环记忆检测巩固，然后进入第二阶段，即由教师引导学生“自学”新授课内容。

在第一个阶段，要求教师要围绕“检测旧知识”，设计检测题，以小组为单位组织“演练”，检查掌握每个学生的实际“学情”，然后再从“学情”出发，及时作出相应的“处理”，如对于学生们暴露出来的疑难问题，教师即可以交付小组予以处理，也可适时予以点拨甚至当堂训练加以强化巩固。什社的“两段式”模式，明确教学真正的“起点”问题，什社变传统教学以教学计划和进度为起点，为以学生的学情为起点，最大限度地解决了如何真正实施“因材施教”和“分层教学”的两大难题。

在第二个阶段，要求教师从“导”出发，组织学生围绕“学习目标”自学新课。贯彻这个过程的是自学、合作、交流。他们通过“当堂作业”这种形式，以此检测学生是否都达到完成学习目标。

副校长张兴华说，“两段式”目的就是使学生对新课程涉及的基础性知识全部掌握，这样学起来也扎实，学新知识也才能学得轻松，学得愉快。他以数学新授课《二元一次方程》为例，向记者介绍，也许上节课刚学的《因式分解》，但在这节新授课开始的时候，一定要求教师在课的前半段的时间进行《一元一次方程》课程的复习、巩固。因为，一元一次方程是学习二元一次方程的基础。

但这样的课，“巩固”的问题是解决了，却又带来另一个新问题。“影响教学进度了！”老师们纷纷向校长反映，不仅如此，课堂教学“时与效”的问题也摆在了每个人面前。教务处主任齐建伟提出了“六六”自主导学流程的设想，他的设计是，要想不拖教学进度的后腿，解决“时与效”的问题，就要围绕培养学生的学习能力为自学“提速”。

“六六导学”包括课堂教学“六大环节”和自主导学“六大步骤”。

“六大环节”：定向预习，即教师出示预习目标、预习提纲，使学生明确预习方法、要求；独学内化即学生自主学习、自悟、自我总结；合作释疑即小组合作交流、相互启发、共同探究、共同学习；展示提升即师生、生生交流，汇报展示，树正纠误，共同分享学习成果；巩固拓展即学生对教材深刻理解，启发探究和拓展，创新应用；检测反馈即采用提问、组内互相检测、测试卷等形式总结反馈。

 “六大步骤”：知识储备、集体备课、师生同学、点拨拔高、评价引导、查缺补漏。知识储备即教师备课时搜集与本节课相关的知识信息，将这些资源优化整合，形成本堂课的知识储备；集体备课即同学科教师将搜集的知识储备在主备教师的导学案基础之上，进行修正完善，形成适合自己学生的导学案；师生同学即在课堂上预习环节教师以一名合作者的身份，参与到学生的小组预习中，预习的过程也是师生共同备课的过程；点拨拔高即学生在定向预习、独学内化、展示提升等环节中，教师应通过观察、交流，发现学生存在的各种疑难，相机诱导，精讲点拨，重点传授学习方法；评价引导即发挥小组的竞争作用，无论是定向预习、合作解疑、展示提升环节教都应注重点评和即时性评价；查缺补漏即通过检测反馈，对学习上有惰性、未完成目标任务的学生，加以督促，差生在老师处反馈，中等生在优等生处反馈，优等生相互反馈，让同学们在你追我赶的氛围中产生学习紧迫感，变被动为主动，顺利完成学习任务。

王永锋校长说，“两段式”课堂教学模式结合学校教学实际，遵循了“温故知新，循环记忆，循序渐进”的认知规律，形成了形式开放、过程自主、结果高效的课堂教学模式。

学校教研室副主任魏和珍说，“两段式”课堂教学模式培养了学生的独立性和自主性，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使每个学生都能得到充分的发展。

初中部臧晨阳同学说：“‘六六’自主作导学流程指引下的‘两段式’课堂教学模式，最大限度地开发我们的潜能，发展了我们的智能，课堂上很好的训练了我们的听、说、读、写、练、讲、演、辩、好问、多思、能言、善辩、归纳、总结、合作、探究等多方面的能力；培养了我们独立地观察问题、发现问题、探索问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养了自学、实践和创新能力，使我们学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会在合作中竞争，在竞争中合作。真正让我们在学习中体会到了人生的快乐，成长的幸福，实现了真正的终身学习。”

留下课改的火种

    王永锋校长总结了“两段式”课堂教学模式实现的学校课改的几个转变。

学校教师角色发生的转变：变研究教法为研究学法；变修正型教学为指导型教学；变集中精力改作业为集中精力备课；变教师个体教学设计对学生群体学习需求为教师群体教学设计对学生个体学习需求。

学生学习方式的转变：变听课为主的学习方式为自主学习为主；变复习巩固以作业练习为主为提前预习和独立思考为主；变教师上课忙学生下课忙为教师下课忙学生上课忙（课堂上学生要进行听、说、读、写、练、讲、演、辩、好问、多思、能言、善辩、归纳、总结、合作、探究等能力的训练）；变教师讲我听的课堂为我做老师观看指导的课堂。

可以说，“两段式”课堂教学模式是什社中学在课堂教学中的“突围”，是在杜郎口中学课改精神指引下在西北地区的突破性探索。

王永锋校长说，课改，在西部地区显得十分的艰难，除了更严峻的教师思想观念的保守，经济条件的落后，改革氛围的不足，还面临着诸多的困难和问题，如生源的较少、流失，教育布局的调整、教师队伍的不稳定等。

“课改不可怕”，王校长告诉记者。然而真正让王校长“害怕”的是，什社中学正面临可能被撤并的命运。他又开始了另一种“奔走’，希望如果真的撤并后，还能把好不容易得来的“课改火种”留下来、不被遗弃。