兜子是活泼的,兜子是善言的,兜子是开朗的,兜子是热情的,兜子是主动的......兜子是害羞的,兜子是不爱打招呼的,兜子是沉默的......这些"矛盾"的品质居然"完整"地表现同一个人身上,真让人费解!其实没什么奇怪,兜子就是兜子!——"不要给我标签,我就是我!"

但一直让兜妈没面子的是，兜子不愿在"正式"(无非就是些联欢活动)场合独立表演!

06年元旦学院联欢，学前系老师“拔罗卜”，谢伯伯把自己的头饰转给兜兜，情境中兜子忙不迭投入地“拔萝卜”；小组唱“新年好”，陶姨妈拉上小兜兜，和她一起拍小手，兜子由面色紧张到逐渐松弛......

08年7月课程中心欢送毕业生，兜子钻到桌子下，兜妈自我开脱，说是“童年秘密”；

08年底课程中心迎新年联欢，兜子表现如何呢？

兜子前一天晚上来接兜妈，和哥哥姐姐们欢笑一堂，演练诵读《蒹葭》；第二天清早决定还是与兜妈联手上演新学的英文歌《HEIHOU》。

下午一到现场，兜子第一句话就是“妈妈，我不表演了！”兜妈看说服不奏效，也就答应，兜子答应画一幅画送给大家。放下这块石头的兜子立马恢复了常态,响亮的笑声感染了全场,跑来跑去毫无拘束。

这个国际化的联欢有来自美国、泰国、东北等地的老师和他们的家人参加，气氛是祥和、诙谐的，内容是科学探究的乐趣与娱乐性相得益彰的；方式是全民参与的......兜兜绕着双簧表演前后左右地观赏，指着大笑；姓田的哥哥拿个自行车轮子玩出了那么多花样；韩爷爷新发明的会飞蝴蝶，送给兜子右边的泰国小哥哥，兜子大喊“妈妈！”——因为在同一时刻，兜子转头发现坐在左边的妈妈不见了（出去接电话了）——兜妈转回来时，兜子的激动还没完全平息：“妈妈，我以为爷爷把你变成蝴蝶了！”二年级研究生设计的“黑箱”现场进行了探究活动，兜子凑上去听啊、看啊，转头冲远处的妈妈喊：“妈妈，快想想是为什么！”作为该所的最高领导人，罗老师也充分发挥了娱乐功能的权威性。没准备节目的人戳气球，照球中“秘籍”完成任务，第一个就是“学罗老师走路。”罗老师二话没说站起来，穿上黑色风衣拌酷现身说法，一边循循善诱“我们楼下张老师说，罗老师走路象划船！你只要两只手划船就对了！”；弄得兜子后来强烈要求参加戳气球游戏！堪称“才子”的年青教师说了笑话：“听说公园新来了一只大猩猩，因为好奇，就去看了。大猩猩实在太丑，我看完，吐了。罗老师听说了这件事情，也好奇呀，也去看，你们猜后果如何？”——没人有才子的“才气”——“大猩猩吐了！”我们帅帅的罗老师比谁都爆笑得厉害。这兜子开始不太明白，经过点拨，再看看罗老师，兜子也爆笑说“太搞笑了！”

现场的人当然没有机会“漏网”，被点到了，兜妈又欲说服兜子，在众人的鼓励声中兜子依然拒绝——“要表演你自己去吧！”兜妈也想通了，先得以身作则，打算一个人上。就在这一时刻，罗老师的专业敏感与“做中学”思想发挥作用了，抛出了一个极具威力的“激将法”：我看你是不会唱的嘛！——兜子先是听，进而想哭，转而忍不住想笑，最后还是哭了！罗老师立刻跑过来弓身对兜子说“O,Sorry,I'm sorry”，还听见有姐姐为兜子开脱：“人家兜兜是喜欢画画的嘛！”我听到了，相信兜子也听到了；尽管兜子哭，但兜子一定感受到关爱在她身边。

兜子复杂的内心在当天晚上的梦话中漏了出来：“人家本来就会的嘛！”作为母亲，我了解，兜子不服，兜子能识别激将法，兜子不愿意，兜子感到压力，兜子为自己懊恼，所有的变成无奈，只有哭是出口。

主持人赶紧转了话题，我也回去搂着兜子，说了许多，兜子还是不时啜泣，终于有一句话，让兜子释然。我告诉兜子，妈妈小时候也象她一样，有点怕，但是后来好了，做过主持人主持全校的晚会；还是学校舞蹈队员，参加全省比赛呢！兜子表情开始松弛下来，问了一句：“你是几岁开始不怕的呀？”其实记不清了，想着眼前的实效性，就说“6、7岁开始的吧。”不一会儿，兜子又开始自在周游笑声爽朗了。这时，恰有同学表演舞蹈之后邀观众共舞，兜妈积极响应，尽管不似过去轻盈，底子还是有点的，竟也有阵阵喝彩。兜妈无论跳到哪里，一直注视着兜子，我也不明确知道想对兜子说什么，兜子也注视着兜妈，有那么一刻，似乎有回避目光的倾向，但没有。接下来，我们什么都没说。

转而，主持人又点名了，要补课嘛。兜妈没有想过再说服兜子，决定戳气球。罗老师问“原来不是准备了节目的吗？”“两人的节目，两人表演才好玩！”我回答。此刻，大家并没有因兜子刚才那刻的“不良表现”而放弃鼓励，仍然听到不少人再说：“兜兜，上！”完全在我意料之外，尽管对此我很有信心，但没想到变化这么快。只听到兜兜大方地说：“那好吧，我就上吧！”依然如常的大嗓门。

兜子放松地、大声地和妈妈一起演唱了那首《小毛驴》，唱完就跑了下去。

接下去一发不可收拾，兜子抢答，又大大方方地独唱了儿童版的《欢乐颂》；兜兜和哥哥姐姐们一起唱记忆中的儿歌；兜兜不停地问妈妈，我还可不可以参加戳气球节目！

深深体会到教育现象学中说的那种父母为了子女“好”的意向，并由此建立起来的“关系”，以及教师便是“代替父母”的角色；为什么马卡连柯说“爱的教育”；为什么有教学即“交往”的观点；为什么仅有education是不够的，还要padegogy；为什么叙事研究是以理解和爱为前提的，等等，等等.

特别感谢所有在场老师同学的善意和鼓励，感谢罗老师的“激将”将矛盾激化摆上台面，感谢罗老师接下来满含着关爱的真诚“道歉”。正是这样的一种“场”，一种“意向”和“关系”，促使兜兜有了新的成功与美好的体验——尽管下一次兜子未必能继续，但这种体验的积累便是让自己走向完美的途径。

非常感激谢伯伯、陶姨妈、杨姨妈、梁姨子、白姨妈等叔叔伯伯阿姨姨妈给兜子的关爱！前日陶姨妈说得我感动：“我们搞教育的，最应该明白自己是个母亲，母亲就是这样爱、包容、不放弃！”

作为母亲来说，庆幸至今为止与兜子之间建立的尊重、信任、理解的亲子关系，没有这个基础，我说什么都是没用的！作为母亲，自己做不到的事情，不要期望说服孩子去做，那也是没用的！重温那个故事吧：

父亲说：你看，林肯象你这个年纪，已经可以如何如何了！

儿子说：是呀，林肯象你这个年纪，已经是总统了！

收到罗老师发给大家共享的文章，把上面这些早就想说的话写下来。并付上转载文章（见下一篇）。