加载中…
个人资料
石恢-
石恢- 新浪个人认证
  • 博客等级:
  • 博客积分:0
  • 博客访问:96,132
  • 关注人气:113
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
相关博文
推荐博文
正文 字体大小:

【小学语文教材研究】虚假的故事 荒谬的教学——关于《一面五星红旗》的课堂教学

(2013-06-19 21:18:37)
标签:

爱国教育

五星红旗

小学语文

教材研究

教育

新课标人教版小学《语文》三年级下册第26课有一篇《一面五星红旗》的课文,前段时间在微博上被广泛转发,并引发了不少的讨论。很多家长平时并不知道孩子们在学校学习的是怎么的教材内容,这一次,他们在微博中看到这样的课文,那真叫一个震惊。

这篇课文全文如下:

 

在国外读书的第一个假日,我决定做一次漂流旅行。收拾好背包,我把它系在筏子上,手举一面鲜艳的五星红旗,便出发了。

筏子顺流而下,到了傍晚,河面变窄了。为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。

不久,筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑,我想大声呼喊,给自己壮胆鼓劲。还没等喊出口,只觉得眼前一黑,便落入激流之中。醒来的时候,发现自己被一块巨石挡住了,头和身子被撞伤了好几处,筏子和背包都无影无踪。我迷路了,在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午,我才来到一座小镇,走进家面包店。

我向老板说明了自己的处境。老板听懂了我的话,却把双手一摊,表示一脸的无奈,说:“我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?”

此时我身无分文,只好脱下新买的大衣。老板接过去看了看,耸了耸鼻子,还给了我。突然,老板眼里闪出亮光,他用手指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”

我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。

老板拍了拍我的肩膀,告诉我可以用这面旗子换面包。

我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。

老板转身拿起一块面包,见我没有反应,以为我嫌少,又拿起两块面包递给我。

“可以吗?交换吧。”老板冲着我打手势。我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。

我醒来的时候,发现自己躺在医院的病房里,身边站着的就是面包店的老板。他见我醒来,冲我竖起大拇指,说:“安心养一养,费用由我来付。”

这时我才发现,在我床头的花瓶里,有一束美丽、芬芳的鲜花,花丛中插着那面心爱的五星红旗。

 

不用说,这篇课文本是打算用主人公对于国旗的热爱和尊重,来表达某种爱国情怀。这样的初衷肯定是没有问题的,爱国教育没什么不好。但问题在于,任何一个正常人,都能读出这篇课文中的不实虚构。而且,这样的虚构既不合理,也不合情。

其不合理之处首先是本文的诸多事实描述不能自洽:比如弄个筏子在荒郊野外独自长途漂流,出了事故不是报警求助而是自己到面包店讨食,如果仅是在国内冒险未尝没有人相信,但你却是一个刚到陌生异国开始读书外国人,这样的经历如何让人相信?比如水上漂流通常只能是在夏季前后,为什么我们这位主人公却穿着新买的大衣?比如当他落入激流之中,在水里浸泡三天,“头和身上被撞伤了好几处”,但他身上居然还有完好的“新买的大衣”想脱下来换面包。

其不合情之处则在于总是以自己的主观想象推度他人:自己的脖子是系了一块红布(五星红旗系在脖子上,只能看见是一块红布),却想当然地以为老板看见了会“眼里闪出亮光”,还要“惊奇地问”那是什么。你自己国家的国旗,为什么别人就一定会来热爱?

这篇文章的全部内容,就只是为了表现热爱国旗,去完全虚置的一个臆想故事。而这整个故事又建立在这样一个假设上:即只要这个主人公表达了对自己国家国旗的尊重,那么一个外国的荒僻的乡村里的面包小店的老板,就会佩服和尊重他的人格,从而就会心甘情愿地让他白吃白喝白住院。

如果只是有那么一位作文爱好者,非要写了这么一个故事出来,倒也没有什么关系,反正也就是故事而已,爱信不信。但这个故事却被选入了由中华人民共和国教育部直属的人民教育出版社编写的义务教育国家课程标准的小学语文教科书中,问题就真的严重了。

严重性在于,这样一篇虚假而荒谬的故事,教师们会是如何来讲给孩子们的呢?

在一篇关于本课的教学建议中,是这样写的:“《一面五星红旗》是一篇感人肺腑的文章,讲述了旅居海外的一名中国留学生漂流失事后,在处境极度困难的情况下,毅然拒绝面包店老板用国旗换面包的请求,用自己的实际行动维护了国旗的尊严、祖国的尊严,从而也赢得了外国朋友的尊敬,得到了救助。”另一篇教学建议说:“《一面五星红旗》是一篇人文性很强的文章,也是向学生渗透爱国主义教育的生动教材。尤其是文本‘爱’的思想内涵并非空洞的说教,而是通过一个动人的故事和有特点的叙述(用外在动作来表达内心情感)来表现的。

于是孩子们将在这篇课文中学习并感受到“感人肺腑”“人文性很强”“生动”“思想内涵”“动人的故事”“有特点的叙述”等等词汇含义。

还有一位教师在讲授了这篇课文后,写了一篇“教学反思”的文章。他在文章中说“这一课情感丰富,内涵深刻,人物形象突出为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵在设计本课时,我紧扣情感主线,删繁就简”云云。“并引导学生对文本进行深层次的理解,更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

然后,这位教师详细讲述了他引导学生的过程:“我先设问导读……我顺势引导……我再次引导……在我的指导下,学生读得很有进步……我就势引导……我进一步点拨……在我的精心引导下……接着,我又范读该句,让学生再次体会……此时,我已在学生与文本间搭起一座桥梁,让学生与作者的情感产生共鸣。

“披情入读”“与作者的情感产生共鸣”!这样的课堂教学真是触目惊心。

可怕的事实正是,非常非常多的教育指导者和一线语文教师,他们完全没有了自己的任何立场,已经完全丧失,或者是主动放弃了,对于教材课文的审美判断和价值评判。更有甚者,则是更加积极,更加深情并茂地,去共谋完成一幢恢弘而壮丽的虚情假意的大厦。

这样的教材,这样的教师,他们会教出怎样扭曲的孩子们啊?

 

0

阅读 评论 收藏 转载 喜欢 打印举报/Report
  • 评论加载中,请稍候...
发评论

    发评论

    以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。

      

    新浪BLOG意见反馈留言板 电话:4000520066 提示音后按1键(按当地市话标准计费) 欢迎批评指正

    新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 会员注册 | 产品答疑

    新浪公司 版权所有