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这样来教《从百草园到三味书屋》

(2015-03-07 19:54:37)
标签:

教学

教法

分类: 教育点滴

      《从百草园到三味书屋》属于经典名篇,可讲的内容很多,可总不能眉毛胡子一把抓。学君姐的方法,先给文本定类型。没开学前,在家备课,我把它确定为主题型文本,重点理解作者在百草园和三味书屋生活学习时的情感,体会童真童趣,当然还要欣赏语言文字。

       开学后,先布置学生预习,要求他们素读课文,然后写下自己的感受。课堂上一问,孩子们全都读出了鲁迅童年的快乐天真,对三味书屋的学习生活,也都觉得很有趣,像问怪哉啦,后园玩耍啦,人声鼎沸地读书啦,都是他们喜爱的情景。因此,关于作者思想情感的理解,课后练习一提供了三种说法,孩子们一下子就认定了第三种,根本不需要老师提示什么。

      我在赞叹孩子们阅读感受敏锐的同时,也在思考:‘思想情感学生都完全理解了,还有必要讲吗?“孙绍振先生说,语文老师要讲就讲学生不知道的东西,或者学生心里能意会但又表达不出来的东西。于是,考虑再三,我将这篇文章定为写作型和语用型结合文本,希望学生能从鲁迅先生的文字里看出美来,也能学会表达出一些美来。

      反复阅读全文以后,将这篇文章的学习重点定在描写方法上。引导学生着力欣赏四种描写:景物描写,过程描写,人物描写,场景描写。

                                                    (一)景物描写

     景物描写最精彩的,当然是课文的第二段,这也是历来为人们所称道的。学生初读以后,也都觉得写得很美,很有趣。那么,作者运用了哪些手段来表现美和趣的呢?以后写景时可以借鉴哪些写作技巧呢?我给学生提示了七个欣赏角度:  

     ①写景的层次和顺序

     ②用小标题的形式概括本段有趣的事。

     ③动词和形容词的妙用

     ④修辞手法

     ⑤多种感官的运用(形色声味)

     ⑥品一品你认为最富有童心的句子。

     7.欣赏特殊句式:不必说......也不必说......单是.......

       学生可以任选一个角度赏析,在书上勾画批注。独自赏析完,小组内四位同学交流。然后集体共享。

                                                     (二)  过程描写 

       最典型的过程描写当然是雪地捕鸟那一段。课后练习三专门设计了一道练习题,让学生体味学习这种写法。我原打算先让学生赏析动词的妙处,再仿写一段。后来,在班里,忽然灵机一动,先问有没有同学有捕鸟的经历,真巧,钱同学站起来说他捕过鸟,于是我让他用自己的语言描述一下具体过程,他讲的过程和文章里的基本相似。

      我问大家:都知道怎么捕鸟了吗?学生们微笑颔首。我赞道:”钱同学描述具体,有条理。而且用的动词准确,和鲁迅先生的差不多,所以大家一听就明白了!“我让他带着自己当年捕鸟的心情,有感情地朗读那一段,效果还不错。后又让全班齐读这一段,重音突出一系列动词。大家领会了动词的妙处,接着我让他们仿写一小段话,写学校生活的一个情境,要求准确运用一系列动词。学生写得很快,当堂点评了几篇,质量颇高。

                                                            (三)人物描写

       人物描写的研究对象就聚焦在寿镜吾先生身上。步骤如下:

         ①复习五种人物描写的方法。

         ②让学生细读文本,画出描写先生的语句,批注。

         ③边朗读边品析。

     赏析解读:

        外貌描写:写对先生的第一印象,运用了白描手法,这是鲁迅先生最擅长的。”高而瘦“”须发都花白了“”带着大眼镜“,三个短句,就勾勒出一位清瘦又博学的老先生形象。还有”和蔼地答礼“,让人感觉那么可亲。接着是侧面描写,”我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。“,一个”极“字,写出先生在绍兴城里的口碑极佳,“我“的敬重之意自然流出。

       语言描写:共三处。第一处,”我“向先生问”怪哉“时,先生答:”不知道!“让学生联系上下文和当时的语境,体会”不知道“三个字包含的心理。”我“问怪哉一事应是在刚进私塾的时候,因为从前段知,这问题已困扰我很久了,家里找不到答案。”现在得到机会了“,所以急于问先生。我满心的热情来问,先生不是看不出来,心想,这孩子刚到私塾来,还不知道学生不能随便问问题的规矩,只好冷淡的回应一句:”不知道“。先生说这话会是怒气冲冲,不厌其烦的吗?断断不会,因为你看——           

       第二处,孩子们到后园玩得太久,人太多,先生就大叫起来:“人都到那里去了?”孩子们偷偷地去玩,先生没有怒斥,没有大骂,只是像家长喊贪玩的孩子回家一样,假装生气的叫一声。孩子们非常聪明,不一同回去,而是“一个一个陆续走回去”,他们知道老先生的心思,只要不过分,他是不会真生气的。

       从孩子的角度观察先生,”有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼”,大声道:”读书!“ 这是第三处语言无批评,无指责,只是大声提醒孩子们该干嘛了。想一想,这是一位多么和蔼可亲而又开明的老师呢!

        这三句话虽短,但人情味十足。学生若能读出这份情味,就完全理解了先生这个人物形象。所以,人物的语言描写,不在多,而在精,在于能凸显人物的个性,能浸透情味。

        神态、动作描写:“他总是微笑着,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”依然寥寥几句,却让人过目不忘,且浮想联翩。先生读书的状态是多么的令人羡慕呀!忘怀一切,倾情投入,读书的最高境界莫过于此吧。小小的鲁迅,当年疑心先生读的是“极好的文章”,这迷人的场景或许也在鲁迅心里埋下了文学的种子吧。

                                                              (四)场景描写

       师生共读书,这个场景写得真是精彩绝伦!孩子们读到这里,总忍不住笑起来。

       学生们表演朗读之后,让他们思考,怎样写场景,才让人有身临其境之感。归纳写法有三:一,点面结合法。先写群体,再突出个体。比如,先写学生们读书“人声鼎沸”的场景,再重笔描绘先生一个人的语言神态动作,这样先全景,让人有一个整体印象,再聚焦,重点突出,印象深刻。二,动静结合法。写“我们的声音低下去,静下去了。”,是静;“只有他还大声朗读着”,是动。动静相衬,灵动有致。,三,主客观结合法。就是不仅要写外在看到的听到的嗅到的场景,还要写写自己的心理。如“我疑心这是极好的文章”一句就是主观心境。

       【当堂练笔时间毕竟短暂,课下让学生任选一种描写方法,仿写一个片段,还是颇有成效的。]

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