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《义务教育教师专业发展导论》学习连载1

(2010-01-18 10:27:57)
标签:

教育

分类: 义务教育学历培训

《义务教育教师专业发展导论》

课程简介

 

《义务教育教师专业发展导论》是供在职义务教育阶段教师学习的系列网络课程之一。该课程的宗旨在于从中小学教师的角度出发,引领并帮助教师了解自己的职业,明晰自己作为职业人的发展规律,并为其提供关于如何获得自身专业发展方面的建议。

依据这样的宗旨,本课程共设计了八章内容,依次为:教师角色的转变、教师专业化与教师发展、教师发展的过程、自我反思——在与自我的对话中成长、同事合作——在与同事的对话中进步、教学相长——在与学生的对话中共进、教育研究 ——在理论与实践的对话中提升、初任教师的发展。各章内容的安排充分地体现出理论性与应用性相结合的特点,即既深入系统地介绍了教师专业发展的相关理论,又通过生动翔实的案例密切结合中小学教师专业实践。相信通过本课程的学习,学者可以开阔视野,提高素养,进而不断提升自主追求专业发展的意识,增强专业发展的信心与能力,最终成为成功的教育家。

本课程既可服务于中小学教师学历提升教育的网络教学课程,也可用作中小学教师教育教学能力提高的非学历培训课程。

第一章教师角色的转变

教师角色具有时代性特征,时代的发展必然要求教师不断地重新定位和改变自己的角色。当前,我国的教育改革不断向纵深方向发展,特别是素质教育和新课程改革更是从根本上改变着教育活动内部和外部的各种关系,从而要求教师主动适应新的角色要求,并有效地进行角色转换。更为重要的是,适应终身教育和教师专业化的要求,教师必须从传统的角色观中解放出来。因此,正确认识教师角色的内涵与特征以及时代转换,是我们探讨新时期教师发展的基本出发点。

第一节  教师角色的内涵与特点

一、教师角色的内涵

什么是教师角色呢?教育社会学家比德尔(Biddle)综合前人的研究,归纳出三种典型的教师角色概念:(1)教师角色即教师行为;(2)教师角色即教师的社会地位;(3)教师角色即对教师的期望。在本书中,我们将教师角色定义为:处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

二、教师角色的特点

(一)教师角色是规范性和自主性的统一

教师职业是在社会分工的基础上为满足一定社会政治、经济和文化的要求而产生和存在的,因此,教师必须按照特定社会的要求来从事教书育人工作。从这个意义上来看,教师的角色目标是统一的、规定的。但是,这并不意味着教师角色没有自主性。教师在从事具体的教育教学活动时,可以在遵循社会总体要求的前提下,根据教师自身的个性以及学生的特征,创造性的选择自己的行为方式。无论是课程开发、教学设计还是学生管理、学生评价,教师都拥有一定的自主权。亦即教师角色并非纯粹由外部规定,教师拥有一定的“创造”自身角色的机会和权利。

(二)教师角色具有人格化特征

教师所从事的工作上是培养人的活动。实现这个目的,教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生,还要通过自己的人格和道德力量,通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征,要求教师注意自己的人格和道德修养,在实践中充分发挥崇高人格的教育作用。

(三)教师角色具有多样性和发展性

教师生活在多个空间里,承担着多种职责,社会对教师的期待也多种多样,这就要求教师必须同时扮演多种角色。教师不仅要充当“教员”的角色,而且还是“领导者”、“心理保健者”、“纪律执行者”、“青少年的知己和朋友”,等等。不仅如此,随着社会的发展,教育需要承担的职责越来越多,各类社会主体对教师的要求与期待也越来越多元化,这样一来,教师需要扮演的角色也处于不断更新之中,这就要求教师不但要对自己所承担的角色有清晰的认识,而且还要以一种发展的眼光来看待自己的角色,并在教育教学活动中与时俱进地调整和转换自身的角色。

(四)教师角色具有弥散性和模糊性

在教育教学活动中,教师承担着促使儿童社会化,激发他们的学习热情,传递一定的价值规范,唤醒他们对社会及个人的责任感,并且能对事实和知识进行批判性分析等职责。教师根据自己的职责积极展开自己的工作。但是,学生的兴趣、行为、态度和价值观等的改变很难断定是哪项教师劳动的直接结果,从而使教师角色的责任表现出一定的弥散性和模糊性,并由此引发教师角色的内在冲突,即教师个人希望看到自己角色扮演的成果的需要,与他的角色扮演中许多成果的“无形性”之间的矛盾,教师很难从自己的工作中获得满足感。

第一章教师角色的转变

习题练习

考题

一、简答题

1.“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”这一隐喻有何不合理之处?

2.西方的传统教师角色定位有哪些?

3.当代西方对教师角色是如何定位的?

二、材料分析题

下面的三则材料是国内外学者对教师职业的一些看法,请运用本章中有关教师角色特点的相关知识分析这些材料。

材料一:俄国教育家乌申斯基曾言:“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中,一切都应该以教师的人格为依据,因为只有从教师的人格的活的源泉中,才能涌现出教育的力量,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得多么巧妙,都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格”。

材料二:美国学者布鲁克菲尔德(Stephen D. Brookfield)将教学不确定性给教师心理带来的负面影响比作“骗子综合症”,即教师“常常感到自己像是个骗子,他们感到自己不配作为有能力的专业人员而被看重,因为他们知道,他们并不真的了解自己正在做的事情,他们只是知道,如果自己不是非常小心,就会被人发现自己在伪装教学。……他们将自己成功归于好运气,其次才是努力工作,……他们始终担心有朝一日被当众揭开面沙而蒙羞。”

材料三:加拿大学者哈格里夫斯(Hargreaves, A.)说,在急剧变化、社会转型的时代里,教师职业面临着前所未有的挑战。首先,这种挑战体现在教师工作的时间投入必须大大增加。其次,后现代时代的教学对教师的劳动强度有了更高的要求。再次,后现代时代的多变性使得教师的教学情感正在经受考验。在后现代社会,教师一方面更加关注教学的道德目标——促进学生全面、健康地发展,另一方面在信息来源多样化、教育力量综合化的时代,教师很难从其工作中获得成就感和满足感。这些变化与要求决定了我们应当以一种新的视角来研究新时代的教师。

三、论述题

  1. 我国曾出现过多种关于教师角色的隐喻,如“蜡烛论”、“园丁论”、“工程师论”、“桶论”等。请您对这些教师角色隐喻的合理之处和不当之处进行分析与评价。
  2. 请结合新课程的要求和自己的实际情况,论述在基础教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角色。

 

答案

一、简答题

1. 答:

(1)“一桶水论”所隐含的学习观念非常狭窄,没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师,延伸到更为广阔的生活世界。

(2)从师生关系方面来看,“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”,教师扮演灌输者的角色,而学生则完全处于被动地位,被剥夺了自主建构知识的机会。

2. 答:

(1)教师是“神父”;

(2)教师是“专家”;

(3)教师是“学生行为的塑造者”;

(4)教师是“知识的传授者”;

3. 答:

当代西方是从多个维度对教师角色进行定位的:

(1)社会角色——教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者;教育改革者;改革的行动者;

(2)学校角色——教师作为管理者和决策者;

(3)课堂教学角色——教师作为学生学习的“促进者”、“激发者”;学生的“领导者”以及“心理保健师”;

(4)自我职业角色——反思型实践者。

二、材料分析题

答:

(1)上述这些材料说明了教师角色具有自己的鲜明特征。

(2)材料一说明了教师的角色具有人格化的特征,即在教育教学过程中,教师的人格力量对于学生心理、道德等的健康发展具有重要作用。

(3)材料二说明了教师角色具有弥散性和模糊性的特征,即教学工作的不确定性使他们很难从工作中体验到即时的、明确的成就感,从而产生模糊、内疚、自责等消极情绪。

(4)材料三说明了教师角色具有发展性的特点,即随着时代的变化发展,教师履行职责的范围、内容等都将随之变化。

三、论述题

1.答:

(1)蜡烛论。将教师比作蜡烛,一方面有利于提高教师在社会中的地位,促进“尊师重道”的传统社会风气形成;但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向,忽视了教师的物质生活和经济地位。

(2)工程师论。工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方,它曲解了师生关系,夸大了教师在教育活动中的作用,不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时,教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说,工程师论又有自相矛盾之处。

(3)园丁论。这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时,弱化了教师的作用。相对于工程师论来说,园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。

(4)“桶论”。“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷,因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。

2.答:

(1)引导者

教师的角色由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中,教师作为学生的引导者,首先应该引导学生的学习兴趣,让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者,帮助学生决定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径,以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康发展的指路人,帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。

(2)对话者

在新课程改革的背景下,教师必须改变单向传递的教育教学方式,以民主平等的姿态走近学生,创设有利于展开对话的环境氛围,通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。

(3)开发者

新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的开发者,这是本次课程改革倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利,尤其在校本课程的层面上,教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与,以课程开发者的姿态承担课程开发的权责,转变消极的课程实施者的角色。

(4)组织者

在这里,教师作为组织者的角色是广义性的,指的是教师对课程与教学计划、设计、组织和实施的专门行为模式,实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动,从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。

(5)合作者

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作,首先应该学会合作,成为合作者。新课程条件下,要求教师要学会与其他教师合作;与家长合作;与教育管理者合作;与学生合作

(6)学习者

终身学习是专业发展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师,必须成为终身学习者。教师只有再度成为学生,才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐,应该成为终身学习的践行者和楷模。

(7)研究者

在课程实施的过程中,教师会遇到许多问题和困惑,学生也会提出很多他们不能解决的问题,这就需要教师进行必要的研究,成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师,这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下,教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。

 

测试题

一、填空题

1. 教师角色实际上就是处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的(  )。

2. 教师在从事具体的教育教学活动时,既要遵循社会要求,也要创造性地选择自己的行为方式。因此,教师的角色实际上是规范性和(  )的统一。

3.从终身学习的角度来看,在教育教学过程中,教师既是知识的给予者,更是(  )的传授者。

4. 适应个性化教育的要求,教师必须转换角色,由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的(  )者。

5. 新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的(  )。

6.随着工业社会向信息社会转换,教育发生了深刻的变化,以人为本、以(    )发展为本成为时代教育的最强音。

7.在现代教育信息技术特别是网络技术得到广泛应用之后,(   )学习将成为学生获取各种知识的重要手段,教师不再是学生获取知识的唯一源泉。

8.在新课程改革的背景下,教师必须改变(    )的教育教学方式,通过广泛而深入的对话与互动实现师生的共同成长。

二、单项选择题

1. 美国学者尼尔说:“比起律师或医生来,教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远看不到尽头。”这段话体现出教师角色的特征是(  )。

A. 清晰性               B. 确定性

C. 模糊性               D. 创造性

2.在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色是指教师是 “自我发展者”和(  )。

A. 教师是变革者                B. 教师是“反思型实践者”

C. 教师是“环境工程师”        D. 教师是“演员

3. 将教师比喻为“蜡烛”,其优点是有利于提高教师在社会中的地位和(     )。

A. 有利于促进社会追求自我专业发展    B. 有利于教师改善教师住房条件

C. 有利于提高教师工资                D. 促进“尊师重道”的传统社会风气形成

4.在信息社会中,教师应该扮演的角色是(  )。

A. 学生学习的导航者      B. 知识的唯一源泉

C. 学生的代言人         D. 学生的助手

5.下图是我国漫画家华君武创作的漫画《某种教师》,该漫画中的教师角色符合(  )的教师角色隐喻。

 

      A. 园丁      B. 一桶水     C. 工程师       D.蜡烛

6.我国的基础教育新课程改革强调,加强课程内容与(     )生活以及现代社会和科技发展的联系,从而体现的课程内容的时代气息。

A.教师      B. 家长     C. 学生       D.学校

三、多项选择题

1. 相比较其他行业来说 ,教师角色的特点有 (  )。

A. 教师角色具有自主性

B. 教师角色具有个体创造性            

C. 教师角色具有人格化特征         

D. 教师角色具有多样性和发展性

E. 教师角色具有弥散性和模糊性

2.按照社会建构主义理论的观点,教师在其专业工作中应扮演的角色是(     ) 。

A.教师是学生学习的“代理人”

B.教师是学生学习的“合作者”

C.教师是知识的“传授者”

D.教师是学生学习的“对话者”   

3.教师角色行为的个体性特点表现在(  )。

A.教师必须根据学生的不同需要,实行因材施教

B.教师的教学行为方式本身也具有一种较强的个体性特征  

C.教师的劳动成果是个性化的

D.教师的工作时间和场所完全是由个人来自主安排的

4.我国的现代教师角色观多种多样。如果从师生关系来看,教师的角色观有(     ) 。

A.教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者

B.教师是学生创新能力的培养者

C.教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者

D.教师是因材施教者   

5.新课程改革要求教师必须调整自己的角色,由原来的课程复制者转换课程为(  )。

A.课程的创造者

B.课程的设计者

C.课程的模仿者

D.课程的评价者

6.在我国基础教育新课程改革中,中小学每门学科的目标至少包括(   

A.知识与技能

B.过程与方法

C.思维与想象

D.情感态度与价值观

四、辨析题

1.教师在教育教学过程中必须遵循社会的要求。因此说,教师角色只具有规范性、而不具有自主性特征。

2.在新课程改革的背景下,教师作为“引导者”角色的唯一任务是引导学生的学习兴趣。

 

答案

一、填空题

1.行为模式   2.自主性   3.学习方法    4.因材施教      5.开发者

6.学生      7.自主     8.单向传递

二、单项选择题

1.C    2.B    3.D    4.A    5.B    6.C

三、多项选择题

1.ABCDE    2.BD    3.AB     4.ABCD     5.ABD   6. ABD

四、辨析题

1.答:这种说法是错误的。教师角色既具有规范性特征,也具有自主性特征,两者是统一的。教师职业是在社会分工的基础上为满足一定社会政治、经济和文化的要求而产生和存在的,因此,教师必须按照特定社会的要求来从事教书育人工作。从这个意义上来看,教师的角色目标是统一的、规定的。但是,这并不意味着教师角色没有自主性。教师在从事具体的教育教学活动时,可以在遵循社会总体要求的前提下,根据教师自身的个性以及学生的特征,创造性的选择自己的行为方式。亦即教师角色并非纯粹由外部规定,教师拥有一定的“创造”自身角色的机会和权利。

2.答:这种说法是错误的。教师作为“引导者“的任务是多方面的。包括:首先,应该引导学生的学习兴趣,让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次,教师作为学生学习过程的指引者、导向者,应当帮助学生决定适当的学习目标,并确定和协调达到目标的最佳途径,以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后,教师作为学生道德品质、身心健康发展的指路人,应当帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。

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