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有效教学,根在“务本”!

(2019-10-02 13:24:28)
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教育

有效教学,根在“务本”!

有效教学,提了很长时间,也“唱”了很长时间,但课堂教学的效率是否真的提高了呢?有效教学是否真的有效了呢?

什么是有效教学?什么样的教学是有效的?如何真正实施有效教学?这些问题一直是我们教学研究的重要课题。其实,我们平时一直纠缠于对问题形式上的探究却忽视了从教学最基本的本质来探求有效教学,有些学校把有效教学寄希望于“先进”的教育技术,有些学校将有效教学寄希望于“先进”的教学模式,更有些学校错误地理解“教学改革和教学创新”,错误地把“改变一种模式”或“改变一种结构”作为有效教学的捷径,甚至执着地迷信于某一种所谓的课改模式。其实,有效教学需要的是一种“务实”、需要的是一种“务本”,只有真正把教学的每一个细节做到极致了,教学的有效性也就自然而然地将得到“凸显”。

怎样才能真正做到有效教学,我们认为有效教学的实施首先要做到课预设的有效即备课的有效,因为备好课是上好一节课的前提,更是有效教学的必要条件,它包括有效的学习目标、有效的教学资源、有效的教法设计、有效的作业选择等。有效教学的最终目的是什么?有效教学不能仅仅满足于让学生听懂更不能把学生听懂作为课堂教学达成度的唯一指标,有效教学的终极目标是通过课堂教学让学生能利用所学到的概念、知识、技能自主独立地完成必要的学习任务并能利用所学的方法自主解决一些对学生而言是“未知或陌生”的问题,换句话说有效教学的目的是让学生通过学习从“不懂”到“懂”,最终从“听懂”走向“会学”。如何让学生从“听懂”走向“会学”?我们认为合理的学习目标预设是需要解决的第一个问题,应该说合理的学习目标是课堂预设的首要环节也是根本环节,只有有了适切的学习目标课堂设计才有可能根据学习目标有序进行,可现状是有些教师没有足够重视学习目标的设计甚至没有学习目标,备课也只是将教材和教辅文本上的内容“复制”到备课本上,也有些教师在设置学习目标时“高、大、上”,每节课的学习目标总是围绕“三维目标”,也有一些教师每节课的学习目标非“学科核心素养”不行,我们认为学科核心素养是贯穿于学科教学始终的,学科教学需要以学科核心素养的培养为重要目标,但它不可能在一节课上有足够的体现,那种每个学案的学习目标都显现出“学科核心素养”的做法让人感觉是一种做作、是一种作秀。我们认为合适的学习目标应该“依材”、“依才”、“依时”而设,“依材”就是根据具体的学习材料预设不同的学习目标,“依才”即相同的学习材料对不同的学生也有不同的学习目标,“依时”就是相同的学习材料、相同的学习对象,在不同的时段内学习也有不同的学习目标。而且一节课学习目标的设计要“小而精”,表达要明确,语言要通顺,通常用一到二句通俗易懂的话表达清楚即可。其次,在课堂预设这一环节上,我们还要特别注重教学资源的有效性选择。教学资源的选择要依据学习目标,对标课程标准,切不可将教材“教条化”,在选择教学资源时一方面要根据学生的实际学情,另一方面要结合学习目标选择适切的,贴近学生生活实际的情景问题,适切而又合情的教学资源有利于发挥学生学习主动性、促进学生自主学习和探究精神。那么,有效学习资源从哪里来,我们认为教学资源的来源主要有教材(即课本)、学生(即学情)、考题(即考情)以及生活(即情景),为此我们在选择教学资源时务必从多方面考虑,选择贴近学生实际的、符合课标要求的、有利于学生成长的资源作为我们的教学资源。其三是教学方法的选择,每个教师都有其特殊的教学风格和教学特色,但我们不要拘泥于某一种特定的方法,“教学有法但教无定法”这是每一个教师都明确的基本道理,但我们在进行教学活动时往往会局限于自己擅长或者习惯的某一种方法。我们认为教学方法的选择同样要根据不同的教学内容和教学对象甚至不同的教学时间而有所变化,该讲解的就讲透讲明,该学生自主探究的就充分放开,该小组合作学习的就让学生自由交流,该让学生体验学习的就让学生动手动脑,在选择教学方法时要避免一种误解:不要为了某一种“展示”而勉强自己,我们有些教师在公开教学或示范教学时为了体现自己的“新课程理念”,不顾学生学情、不顾教学内容是否适切,逢课就讨论、逢课就分组,不禁让人感到这是一种教学作秀,甚至是一种“沽名钓誉”的行为;第四是作业的选择,这是课前预设时必须充分考虑的一个重要环节,有许多教师不注重作业的选择,所选作业离当堂课的学习目标相差甚远,更有个别的教师布置的作业与当堂课的学习内容相关性很差,这是一种不负责任的行为。我们认为作业布置的目的主要有巩固知识、养成习惯、熟悉方法、训练思维等,我们在设计作业布置时必须清晰所要布置的作业要达到什么目的。另外,作业布置时还要明确作业布置的要求,我们认为作业的布置要瞄准真题、适切学生、适合不同的时段,所选择的作业入口要宽,那些技巧性过强的题目不宜作为学生作业使用,同时在设计作业时还要注意作业的形式,不仅要有巩固性作业,还要有拓展性作业和研究性作业,不仅要有常规作业还要有限时作业、滚动作业等,最后一点就是作业的批阅,要做到点面结合、错题归类等,批阅作业时要细致、规范,要善用激励性语句对学生的作业进行积极的评定,让学生在完成作业的过程中感受到学习的成就感。

除了精致的备课预设以外,有效教学还依懒于有效的教学实践即有效的课堂组织,包括有效的课堂互动、有效的学法引导、有效的课堂管理、有效的课堂应变、有效的问题引导、有效的生成教学等。首先,课堂教学离不开师生之间、生生之间的互动,但互动是受特定的教学内容和受教对象的限制的,有些教师逢课必动而不顾教学内容是否适合互动式教学,这难免让人感到是教学的另一种作秀,新课程理念主要体现在教师对教学本质的理解上而不是对教学方式形式化的理解,我曾写过一篇文章《关于师生互动的几个误区及其校对》对几种不规范的师生互动提出的批评,所列的几种现象并非无病呻吟,而是实实在在发生课堂上的几种现象;其次是学法引导,现在许多教师仍然把课堂教学定位在“教”上,满足于课堂上把学生“教会”、满足于学生“听懂”,但学生是否真正掌握了学习的本质,学生能否能用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题,教师却往往不加重视。我们认为把学生“教会”、让学生“听懂”是课堂教学显性的直接的指标,而学生是否“会学”则是隐性的长远的指标,出于“教学功利化”的考虑,许多教师选择了教法的优化而对学法的指导往往无瑕顾及,这是一种“教学短视行为”,对学生发现问题、解决问题能力的提升并无益处。我们认为有效教学必须考虑有效的学法指导,只有学生真正会学,我们的教学才是真正的有效了。再次是有效的课堂管理和有效的课堂应变,何谓课堂管理,我们认为课堂管理实际上课堂上学生学习行为的调控和反馈,只有对学生的学习行为及时调控和反馈,对课堂上出现的即时性变化及时采取有效措施,让学生的学习达到最佳发挥状态,教学才真正有效,这不仅需要教师具有高超的课堂调控能力更需要教师具有较强的课堂应变能力。第四是问题引导的有效性,问题引导就是通过引导让学生对目标问题进行分解和剖析,将一个综合问题逐步分解为一个又一个相互关联而又衔接的问题串,再通过问题串的解决最终实现问题解决的思维过程。问题引导是否合适,问题串的提出是否合情直接关系到课堂教学的效率,应该说,问式课型探索是实施有教学好的径也是训练学生思维、培养学生问题意识的有效举最后是效的生成教学,我们许多教师满足精致的预、满足于的学生任务,但忽视了课堂教学最本质的一个特征是预的综合作用,再精致的堂预可能充分设到课堂上将会发生的点点滴滴,因此任何一节有效的课都是预设和生成的产物。没为充分预设的课会是好课,同样离开了生成的课堂不是一节好课。因此,有效教学讲究有的生成,至我们可以这样认为:生成性教学是实施有效教学的径。此,真正实施有效教学教师首先要转变课堂观念,把还给学生,让学生在课堂上自由地思考,让学生的思维在堂上到自

精致的课堂预设是效教学的前提,精细的课堂组织是有效教学的保障,那么精作业布置则是有效教的坚强防线。施有效的作业布置,我们认为首先要明确作业布置的目的,我们认为作业布置主要习所学、熟悉所学技能学习方法提升思维能力为最目的,课堂作业的既要兼顾当堂识和前继知识又要兼顾到学生整体和个体的不同需要,换句话说在作业的布置性作业和个性作业之分,只有这样才能让学生根据自身需要有所选择地去完成作业。堂作业的布置要在量上给予保证又要在质精准握,我认为作业只有量上给予保证了,学生才能有所选择,才能真正足不同学生不同需求在有同志一直耿于怀于教师作业量的偏多,但我为教师布置的作业个家庭的粮食,今天超市买了一袋米,不是一定要当天把它消灭完,可能是一家人一个月粮食同样,我们今天布置的作业恰似你超市来的一袋米,全家人今天吃不完,慢慢消化有用完的一天方面,有效作业还有作业样化的要求,师布置作业要有固当堂识的即时作业,还有复习前继知识的滚动作业,既要有知容量相对比较题训练还有一定思维要求的综合型作业,够量多样化作业让不同的学生自地选择让不同的学生有不同的发展,真正现出教学的有性。

施有效教学的第个根是有效的教学评价。有什么样的评价就会有什么样的堂教学,可以说教学评价直接影响教学的有教学评价括学生学习的评价和教教学的评价这里主要说的是学学习的评价,为学生的学习评价更直接影响到学生的学习进一步影响到课堂教学的有效。学生学习的评价我们认为要坚以下几个原则:首是积性原则,我们学生的评价激励为主批评辅,为人都是喜欢被表扬的,因此堂上现学生偏离我们“预设轨道时不要轻易否定更不要横加指责,肯定学生的立思考的基础上分析生这一错误生的背和其理性,以此保护学生的探精神;其次是时性原则,评价要及时,表扬要适时而又诚恳,果学生的极表现不能到及时的鼓励,学生的问题意识就会慢慢“退,同时表扬要诚,该肯定时就及时肯定,该表扬时不要轻易抛出廉价的到一节初二的数学课,数学老师因一位学生算出了a+2a=3a而给予了不少溢美之词,个人认为这样的表扬不仅起到激励作用反而是对学生的一种讽刺和批评,试想这么简单的同类项合难道二学生不该掌握吗?轻给出虚伪的表扬是是暗藏是一个力低下者,他终于可以算出个正常初二学生都能算出的结果了?为这样的表扬诚意不足虚伪有余!第合性原则,无论是批评是表扬都要根据同的场合而有所区别总的来说我们为表扬要高调,批评要委婉,对学生积极的肯定要大方,让学生明确为什么受到了表扬且将表扬的对象树为学生的标批评则应采取温和委婉的方式进,因为人都有可能“犯何况是学生?当生出现错时要诚的指出,而且尽量私下进行,不宜了教师的一点道尊严当着众人的面学生的错误揭,否则很有可能将学生推向的对面,轻则影响课堂率重则学生理产生无法弥补的伤害。四是发性原则,评价的目的是通过积极的评价进学生好地发展,因此在评价学生学习时必须遵循发展性原则,发展的眼光看待学生、用发展的眼光评价学生,让评价真正发挥出学生学习的助推用。

的来说,有效的课堂预设、有效的课堂教学以及有效的课堂反馈组成了有效教学最直接的也是最必需的三大环节,用一句通俗的话来表达就是实施有效教学,必须理清三个问题:一是教师准备把学生带到哪里去?这是课前备课时必须思考的一个问题,这也是一个学习目标的问题;二是准备怎样把学生带到那里去?这是课堂教学实践过程中应该重点解决的一个问题,际上是教学方法的问题;三是如何确定已经把学生带到了那里?这是课后评价所要解决的问题。回答好这三个问题、解决好这三个问题是有效教学实施的必要条件。回答不好这三个问题,课堂教学必是低效甚至负效的!

实施有效教学,根在。有效教学没有捷径,实施有效教学的唯一径是扎扎实抓好教学的一个基本环节

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