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让素质与应试能力比翼齐飞

(2019-06-06 12:00:17)
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杂谈

让素质与应试能力比翼齐飞

很久以来,教育界一直争论着一个话题:那就是素质教育和应试教育。一直以来,人们都有这样一种错觉:抓应试教育是上不了台面的,一提应试,马上就想到“往死里糗”,而谈到他们的精细管理时也常常会联想到类似于“只要学不死,就往死里学”的“经典名句”;而某些学校或地区面对不甚理想的“教学成绩”时又往往会把“素质教育”的帽子冠在自已头上,似乎素质教育与应试教育是水火不容的两个敌对面。但事实是否如此呢?最近,与部份教育同伴一同考察了一些学校和地区,他们不仅有着享誉一方的出色的考试成绩,他们的学生更是能说会道、有礼有节,让我们真地感到了素质与应试能力的有机统一。

5月下旬的一个星期一,我带队前往海安海陵初级中学考察学习,学习的主题涉及学校阅读工程,在学校里我们听了两节与阅读相关的公开教学课,由于两节课是平行开设的,我们每个人只能选择其中一节课,我听的是题为《锤炼语言,增强演讲感染力》的初二示范课。课上,任课老师通过几篇演讲稿的分析让学生感受书写演讲稿时如何通过语言的锤炼以达到“心中有观众”的要求,同时通过跳读等多种形式让学生感知书写演讲稿时如何用不同语气、不同句式的表现增强表达效果,最后有学生现场展示了自已的演讲才华,整节课师生互动自然、气氛活跃、显示出了学生深厚的阅读功底和和出色的演讲才华,从学生课堂上的表现和现场展示来看,这绝非一日之功,而是长期积累的结果,我想学生在这样的课堂上一定能得到精神的成长,学生素质也能得到真正的提升。

遗憾的是由于两节课是平行开设的,我没有机会听到另一位老师的课堂展示,但据其它听课老师介绍,这一节题为《《初中作文提升就三步》之“生活积累篇”阅读交流》的示范课同样给所有听课老师以耳目一新的感觉,据学校校长介绍这两节课并非是学校刻意挑选出来用来展示的,而是两节平平常常的生态课!

除了课堂教学以外,学校的校园布置和校长的介绍也给了我们出乎意料的收获,学校植物园内万千白蝴蝶翩翩起舞似用她们的两翼扇出对我们的热情,曾有同行的一位朋友不无感慨地说“以前在电视剧里看到白蝴蝶飞舞的场景,总以为是假的,走进这个植物园才发现原来生活中真有这样的景象”!更让我感动的是,一把手校长亲自带我们参观校园,他向我们介绍植物园的一草一木、一石一砖,我们漫步在植物园内,穿梭在飞舞的蝴蝶群中,一步一景、移步换景,校长如数家珍似地向我们介绍着每一株植物、每一块石头,讲述着其中的每一个故事以及隐含其中的哲学思考和教育理念,校长的介绍不仅让我们更好地了解了学校的办学思想和办学理念,更让我们感受到了校长的内心深处饱含着的对学校的深情厚意,这份深情厚意感染着学校的全体师生……

据了解,除了语文阅读课程以外,学校的英语阅读做得比语文更细致、更扎实、更有效!不仅如此,学校在机器人和无人飞机项目中也取得了令人惊喜的成绩:他们的机器人社团16名同学组成的8支队伍在第十八届江苏省青少年机器要竞赛中两人获得省一等奖、8人获得省二等奖、6人获得省一等奖,他们的STEM教育不仅成为培养学生创造思维的训练平台,同时还是学生科技创新成果的互动平台,更是成为了学生实践能力的实战平台,他们的无人机飞行团队可以在海陵上空排列出“海陵中学”首字母形状,充分展示了学生的实战能力和实践能力。

我们也观摩了学校的课间跑操,横纵明显的队形、铿锵有力的口令、整齐划一的步伐给我们以以“美”的享受,更是给我们以“力”的展示。特别是跑操的同时几乎每一个孩子手中拿着一张讲义或一本小册子,让人感受到了孩子们那种惜时如金的内在品质!他们在活动和学习之间找到了和谐:历年中考总均分在大市位列首位;2018年海安高级中学高考达到400分的47位考生有41位来自于海陵初中;近十年为清北(清华大学、北京大学)输送了80多位优秀学生。从实地观察和课堂观察来看,从学校走出来的学子不仅有着出色的学业成绩,也有着很高的综合素质!通过学校的考察我们也悟出了一些在素质和应试能力之间和谐发展的有效途径,这些有效途径便是:

一、实施精致管理、突出人本情怀

学校工作主要靠管理,而学校管理的一个重头戏是教学管理,可以这么说教学管理是学校管理的核心,加强教学管理是进行教学改革和提高教学质量的保证。”,事实上我们也都知道这样一个事实:要大面积提高教学质量,改革教学管理是一个必要的举措。但是管理管什么?理什么?怎么样的管理才算是真正的管理?很多教学管理干部对此并不十分清楚。不少人认为管理主要靠制度,在学校文化建设中也有一个是很重要的项目那就是制度文化的建设,但我个人认为教学管理更需要遵循的两条原则是“人文化”和“精细化”,我这样讲并不是否定制度在管理中的必要性,管理离不开制度,出自战国时期·孟轲的不以规矩,不能成方圆”之说也说明了在做事时必须要遵循一定的规则,管理也是如此。但是,制度毕竟只是以文本的形式停留在纸上的东西,要让制度真正发挥作用还需要人去督促和执行,而人文化和精细化的程度直接影响着督促和执行的效果。

到底什么是管理,不少人认为管就是管好人,理就是理好事,这样的理解并无不妥,但我更认同下面的观点:“管,就是管住自已的行;理,就是理顺他人的心!”,在日常工作中,我们有些同志常常觉得有些制度执行不力,这里除了制度本身的合理性以外,自己的言行也直接影响着制度的“被执行率”,我们认为制度不仅是对教师更是对教学管理者本人的,“与其制度千条万条,不如自己一举一动”。为此,我们每天都要反思:要求教师做到的自己做到了吗?此外,管理的最终目的就是要让教师心情舒畅地去做事,因此管理过程中理顺教师的心是教学管理的重头戏。怎样才能理顺教师的心,一个共同的观点是作为教学管理者首先要用欣赏的眼睛去发现教师的精彩,法国雕塑家罗丹有句经典名言“这个世界缺少的不是美,而是缺少发现美的眼睛”,作为教学管理者要把自己的眼睛练就成善于发现美的火眼金睛,并把发现的教师之美张扬放大;其次是要善于服务教师,不要把自己凌驾于教师之上的,用优质的服务质量服务教师;最后是在服务和发现的基础上为教师发展提供平台,让学校成为教师成长和发展的见证者。只有当全体教师都齐心协力,共同为学校发展尽责尽职时,学校发展才有了基础,因为学校的所有事都需要全体教师的付出。

其次,管理必须精细化,制度的出台只是有了“物化”的保证,要让制度发挥效益还必须依懒于精细化的管理过程,如皋实验初中提出的“走好路,说好话,吃好饭,放好物、扫好地、做好操、排好队、穿好衣、上好课”体现了管理的精细化,从师生的每一个细微处着手,管理好师生。我们认为要使管理真正有成效,精细化是一个必不可少的条件,只有精细化的管理才能让制度真正发挥其最大效益。

海尔总裁张瑞敏有这样一句话“坚持把简单的事做好就是不简单,坚持把平凡的事做好就是不平凡”而对管理而言,把制度执行好,执行得细致些就是好的管理!

二、重视课程建设,推进课程育人

《中小学德育工作指南》提出了创新德育工作的“六大实施途径”,其中课程育人位列首位,《指南》提出“从严落实德育课程、发挥其他课程德育功能、用好地方和学校课程,强调发挥课堂教学在育人中的主渠道作用”,德育工作如此,教学工作也是如此,丰富多彩的课程设置不仅有利于学生的个性发挥也有利于教师的多元发展,不仅是发展学生核心素养的需要也是一所好学校的重要标志。目前,学校课程建设呈现“课程结构从单一性向多样化发展”,人才成长路径也从“单一走向多元”,这些特点决定了学校必须加强课程建设,并且应该让课程建设从单纯关注课程资源走向更为广泛的教育资源。这样才能让学生有机会徜徉在知识的海洋,通过自主学习、自主探究使每一个学生都能得到发展并且使不同的学生真正得到不同的发展。

但是目前学校课程建设中存在着一些不足,主要表现在:

(1)课程建设功利化

把课程建设当作是学校的“名片”,开设课程没有根据学校自身校情和学校教师的实际,开设的课程缺乏校本气息;也有些学校只注重能够“快速出彩”的显性课程,而对那些成效比较慢的隐性课程没有给予足够的关注,期待学校能够“一夜暴富”,奢望教学成绩能够“一步登天”,殊不知教育是一项“慢活”,它需要“农业化”的精耕细作,更需要我们教育者象“农耕者”那样脚踏实地!

(2)课程基地贵族化

课程基地是课程建设的重要物质保障,是学校开展课程建设的重要场所。但课程建设与课程基地并非同一个概念,课程基地的建设需经历“从教学走向课程、再从课程走向基地”的过程,因此基地的建设离不开课程更离不开教学。反之,课程基地的建设有利于推动学校的课程建设进一步反哺学校教学,两者是相辅相成的关系但并非是“正态分布”的关系,有些学校过分迷信于基地建设,学科基地“大投入、贵族化”,但没有充分挖掘学科基地在学校课程建设和学科教学中的作用,投入与产出比例不协调,学科基地没有很好地反作用于课程建设更没有很好地反作用于学校教学。更有个别学校把基地作为一种摆设、一种宣传,除了学生社团和学科兴趣小组以外,其他学生涉足基地的机会少之又少。

(3)课程概念模糊化

什么是课程?我们认为课程是最终落脚点在“程”,是过程又是程序,是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排是对学校教育目标、教学内容、教学活动方式、教学计划等多方面实施过程的总和。从广义来看一项活动可以成为课程,一个社团也可以成为课程,但活动和社团要成为课程必须具备课程目标、课程规划、课程评价等必要因素。课程有许多种类,从课程实施范围来看,有国家课程、地方课程、校本课程;从实施载体来看有以纸质载体的文本课程、互联网载体的网络课程、活动载体的经验课程和物质载体的物型课程。而教材是教师组织教学的主要依据,是为教学达成一定目标和实施课程内容的物化材料,是教学大纲的具体化,它是落脚点在于“材”,因此它更多的是以文体的形式呈现。

由于对课程和教材的概念理解不透,因此有些学校错把校本教材当成校本课程,以为有了“文档化”的校本教材便实施了校本课程,这是对课程的偏面理解!课程概念理解的偏面化必然导致课程把握的表层化!

三、改革课堂教学,强化体验学习

这里所讲的“改革课堂教学”主要是指要改变传统的单纯灌输”以及“满堂问”的教育方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生自主学习、体验学习,探索创新型教育的方式方法,切实提高学习效率。课堂教学的改革不是课堂教学的颠覆而是在继承传统教育的基础上的改进和创新。我们的课堂教学是为了促进学生的自主成长,它的主要功能不是为了教学目标的实现和教学内容的完成而是为了帮助学生实现学习目标更好地完成学习任务。当然,为了学生的自主成长并不等于对学生“放任自流”,如果只是一味地为了学生的“自主成长”而不断地放任对学生知识点的学习和学习目标的达成,这样的教学不是对学生的“宽容”而是对学生的“纵容”,甚至是对学生的“犯罪”。因此,在实施学生自主学习的过程中,教师更要对学生的学习有深刻的理解,对学生有更深入和精准的分析,我们认为“以学生为主体”离不开“以教师为主导”,离开了教师主导的自主学习实际是对教育的不尊重,更是对自主学习的曲解。

四、技术助力教学,提升课堂效率

教育信息化无论是对教师还是学生都有非常积极的作用。对老师而言,由于信息化的介入,使学生获取知识的途径得以扩展,从而减少了老师的工作量,工作量的减少有利于教师有更多的时间更好地组织课堂教学,但信息化的介入同时提升了对教师的要求,需要教师提高自身信息素养,提升把握各种学习资源的能力,改革传统教学方式,使学生在信息化背景下更好地学习;于学生而言,信息技术给学生最大的方便便是扩大了信息源,改变了原来从课堂上单一接受知识的学习模式,但同时带来的挑战是在信息化背景下更应积极的自主学习,改变以往传统的接受式学习,从而提升自己的信息能力。

但如何让信息化真正助推课堂教学,让信息化在课堂中发挥其真正的效用?这是教师和学校都就认真思考和探索的。目前,信息化推进的步伐日益加快,但是有些学校在信息化推进过程中过分强调硬件投入,弱化软件(特别是资源库)建设;过分强调高大上的专用设施,忽视班级内部的信息化投入。在观念上有些同志对信息化也存在着两种截然不同的偏见:一是对信息化的过分迷信,以为只在投入到位,课堂教学效率便自然提升,认为信息技术是“灵丹妙药”,曾有一个笑话,某位教师因一次停电而无法使用预先做好的教学课件而中止了当堂课的实施改为学生自学。由于信息化推进过程中过分夸大技术的作用,从而忽略了对教师使用情况的过程监管,更忽视了教师的使用指导;二是对信息技术的过分排斥,不能接受新生事物,该用技术支撑时还是习惯于三寸粉笔一把直尺,可用视频材料丰富教学时还迷恋于自身的“娓娓道来”,没有让教育技术发挥其应用的作用。

我们认为,无论教育技术发展到何时,技术始终是教学的一种辅助手段,但它同时也成为提升课堂效率的必要武器。教师要善于接受新事物、应用新手段,让技术助推课堂教学,同时信息化的推进一方面应以有益于促进课堂改革、提升课堂效率为准则,另一方面应更多地考虑师生的应用情况,因为技术的引进毕竟还是要有“人”去应用,因此技术的引入应更多地考虑实用性和可用性!

素质与应试能力其实从来不是对立地存在着的,寻找两者的最佳融合点途径远不止上述几种。只要我们正确地理解素质和应试,客观地看待自身的教学,直面教育教学中遇到的各种问题并认真分析研究,寻找适合自身、适合学生、适合学校的教育教学策略,两者的统一并非难事!

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