课堂提问不是简单的“问”

                                                         张辅良

一、问题的定向性一定要明确

    提问无非有两个目的：一是通过提问检查学生的学习或预习情况，主要督促学生学习，了解学生的学情，以便及时调整课堂教学内容；二是通过老师精心设计问题，启发学生思维讲学习印象更深更广的地方提高学习的层次和质量。但是由于部分老师对文本的钻研不透彻，没有从整体上认识文本，提出的问题只是一些呈现型问题，而非更高层次的发现型问题和创造型问题，所以这些问题没有紧扣教学重点难点的落实上，引领学生课堂，没有按照学生的认知特点，而是东一个问题西一个问题，问题的指向性不明确，逻辑性不强，落实重难点不到位，甚至不能使学生从问题的思考中实现学习知识培养能力的目的。

二、问题的开放性一定要适度

    在课堂的提问中，应难易结合，虚实结合，实的问题要表现在对文本内容的把握和落实上，这是基础，是语文的工具性的体现，但与问出工具性外还承载着人文性的任务，对课堂来说这人文性便是虚，在虚处设疑，不求统一的答案，这对学生发散性思维的培养是很有帮助的，但是任何开放性的问题的设置，都应有个度，都应是课堂内容的延伸，这样学生才能从课内知识向课外辐射，才能有一个统一的话题供学生相互讨论，但有些老师对问题缺乏精心设计，提的问题大而不当，过于宽泛，学生无处下手，或没有统一的讨论核心。

三、提问要反映先进得教学理念

    提问要体现老师对文本的解读程度和对学生的思维训练，好的提问不仅仅是呈现型问题的落实，更是发现性创造性问题的点醒，让学生从课本中找到答案转入从生活从思维中找答案。我们采用的问题教学法就是看中了问题在学生学习中的重要作用，可以说没有问题的学习不是真正的学习，没有问题的学生不是一个爱思考的学生，没有为题贯穿始终的课堂可是一的没有智慧的课堂，老师不但和学生在一起探究学生在学习中存在的问题，而且要帮助引导学生将问题引向更深更广的领域质疑，一个有价值的问题不在于学生的回答，而在于启发学生更多的质疑。

    总之，课堂提问时体现一个老师教学艺术的关键，教师不但要巧设问题，还犹如一个投向湖面的石子，激起学生思维的浪花。