今天很有幸去了第四届教育技术学博士生论坛的现场，听了很多专家的报告。让我感受颇丰。我认为对我的影响是帮我解决了几方面的疑惑：

    首先在教育技术学的逻辑起点的问题上，让我坚信教育技术学是通过技术来为教育服务的！教育技术是姓“教”的，但是需要通过技术支持来提高学习效率的.而我们的研究首先应该在教育教学中发现问题，从而分析问题，找到有效的解决方法，但在这过程中有些问题传统方法难以解决，而技术却能有效的解决问题或创设情景时，我们再从技术的应用角度考虑如何用技术有效地服务教育教学。而现在我们的研究很多是本末倒置，我们总是从技术的角度去看教育，甚至试图用技术去改造教育，把技术凌驾教育之上，一味追求技术的先进，而忘记它的立足点应该是教育，要用为教育服务的。

    其次就是我们昨天晚上我们还在宿舍讨论的问题，那就是技术对教育有没有用，有多大用的问题！其实那次讨论我一直坚持技术对教育是有用的，但今天听了黄荣怀教授的讲座我才知道我其实也是本末倒置的！技术是不能提高教育的效果的，技术对教育能做的只是提高教学的效率，其它的就无能为力了！咋一看好像不可思议的，但仔细分析一下就会明白的，比如我们在数学上的1+1=？的问题，我们探究的是他的结果什么，无论有没有技术，采用什么技术的得到的结果都是2，在这过程中技术有起了什么作用呢？我们的这节教学设计可能会创设很多情景来表明1+1是等于2的，这样做我们可能是理解的快一些，也就是说学习效率有提高，但是效果都是相同的，都是让学生知道1+1=2.

    第三，就是教育技术学的管理体制问题。黄荣怀教授提问了一个我也一直在思考的问题“在电大的网络教育学院我们有多少人学，我们自己有多少人学？”也就是说我们辛辛苦苦做出来的网络课件，有多少使用率的问题，我们的学习特别报电大的这些学生们的功利性太强了，他们很少是真心学习的！我在上本科的时候替很多电大或成招的人当“枪手”的时候就一直再想这个问题，这可能是我们的管理机制或者说评价机制的问题。其实从我们专业角度我们应该思索去解决这样的问题，从我们的课程设置、课件设计来吸引我们的学生学习，让他们能够坚持下去而不感到枯燥，这也应该成为我们教育技术学专业研究的重点所在。不然我们辛辛苦苦制作的课件也只是空中楼阁，实属浪费！

    第四，在这次博士论坛中让我认识了何克抗教授。一个头发花白的70多岁的老先生仍然那么有活力，在讲座中他的激情和热情一直感染我，令我更震惊的是他一直深入一线去调研，去做对比试验，很难的的！这让我记起杂交水稻之父袁隆平院士在谈起他收博士的问题时说道他带的博士是要能深入到农村中去，不是在办公室思考怎么写论文的“空想主义者”。不禁引起我们的思考我们的研究生是不是不应该把课堂搬到实践的一线去，在实践中发现解决问题？

    还有关于我们教育技术的理论问题，王学优主编的几句话我很赞成，对于94定义的引进我们无可厚非，因为那是我们没有，这方面的研究还很少，研究的面也很窄，我们需要借鉴国外的先进研究成果来发展自己，但是05定义就没必要那么做了，时也势也！经过那么多年的迅速发展我们的教育技术实施有了很大改进、教育技术研究有了很大的提高，教育技术实践深入开展，而我们的教育技术理论还是依照美国定义开展，这样势必造成很多疑惑无法解释，很多问题无法解决！这样的条件下我们需要考虑理论中国化和创造自己的理论问题，要学会自己走路，走自己的路的问题，也就是南先生经常所提到的“中国道路”问题。中国的问题很多都要中国的思维来解决，我们祖先的“东施效颦”、“邯郸学步”给我们提供了很多反面教材，而马克思的中国化为我们提供了很多有意义的思考！

    作为一个新兴学科教育技术学还有很多路要走！尽管这条路上会有很多艰难险阻，既然选择远方，就只顾风雨兼程！