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家长眼中的华德福(转载)

(2011-11-19 14:09:26)
标签:

少儿

印度

华德福幼儿园

杂谈

分类: 我的教育梦

家长的视角

 

澳大利亚堪培拉Orana华德福学校,茱丽和迈克·韦娄拜写:

“作为父母,我们远不仅是从文化技能的学习看教育。教育还必须包括孩子整个的发展——情感的,身体的,智力的和精神的。我们感觉华德福学校通过爱和照料来达到所有这些领域。要在一个永远变幻的世界里幸存,孩子们需要感受整个内在的存在,自信能做好他们所做的事,并且与社会有良好的互动关系。无论成人还是孩子,我们同样感受到这个世界里充满压力,孩子为了发展强健的内在感觉必须有一个简单的,无损的童年。

 

学校就给孩子这样一种东西。当我看见我五岁的孩子结束一天的幼儿园生活回家,满意又安宁,我知道她去的是该去的地方。我们也敬佩幼儿园教职员工的奉献和自醒意识。他们有安详的内在,也用这种安详地尊重孩子。他们为孩子和我们这些家长树立了不起的典型。最后,华德福教育给整个家庭提供了一个不错的社区生活。尽管不是所有的家长有这样的生活观,我们却几乎全部地分享着发展孩子敏锐的感觉,照顾那些渴望在这个麻烦不断的世界中成为不同个体的想法。”

 

剑桥Rosebridge华德福幼儿园,苏·卡曼,写:

“当我第一次坐在华德福幼儿园里,我感到回到了家。在这里我的孩子们在学习知识之后,可以自由地发展一种自然产生出来的技巧。他们不会被强求去展现

早期智力成果的丰硕,无论主观愿望怎样好因为那样极可能留给他们的是枯燥,没有好奇心的早期岁月。这种教育不会要求他们一败再败地去获取概念,无论他们怎样鹦鹉学舌,但必定始终远离他们的能够达到的那个东西。在这里他们会发展一种自然节律。他们会发现成人怎样把麦子变成面包,把木头变成制工具,把布变成布偶。他们将在一个混合的年龄群里,这就要求年长的照顾幼小的,幼小的模仿并学习年长的。生活是关于想象和好奇、自然和群体——但还不是数学和抄写。作为一名家长,我快乐地参与到节日活动、家长晚会、社会聚会中。孩子们看起来非常自重、自信、有创造力和好奇心。这些都是迈向未来的重要工具,这比幼儿教育中能读能写重要。几年后他们就会做读写这些事情了,而那些学读学写很早的孩子能够补偿他们失去的游戏时间吗?或许他们会老老实实地坐着“被教”而不是主动学习?”

 

印度SIOKA华德福学校苏达和拉维·马达哈雷写:

“在印度,许多家长两岁半就把孩子送到学校去。主流学校从很早就开始教读,写和数学。在印度,要想从教育上的得到回报,给孩子选择一个学校是非常重要的。如果我们画一张我们梦想学校的画,那极可能是孩子正在学习过程中受到激励。学校应当是安静,与自然融为一体的地方。那里充满发现的快乐和求知的精神,那里应当是分享,给予,集体的发展。那里由爱孩子爱童年的人组成。

Sloka华德福学校承诺尽量接近这种理想。回想一下,它没有令我们失望。完全的孩子观被有深刻含义地发展了。在老师们的奉献下,良好情感被培养,人文精神被点燃,这种教育表现的是允许孩子成为孩子,并在自然的步调中成长。”

泰国曼谷旁若泰华德福幼儿园,苏帕托·万良皮特克写:“当别的幼儿园把焦点集中在智力发展的时候,旁若泰华德福幼儿园发展着孩子的意志和精神自然。在这个学习过程中,孩子看得见他们自己创造的价值——这种价值在我们这个消费主义遍布,在教育中也是如此的时代显得十分重要。在这个世界中,孩子对既成答案的学习远远胜过他们自己提出问题并寻求解答。现如今对与错的界限模糊,因此他们怎能对他们生活中面对的问题做出决定?

童年在当今社会影响下变得越来越脆弱,而内心的坚定就十分重要。这里的孩子被相信、敬畏所打动,它远胜于对这个世界只是明智、合理的认识。我认为这种信任和敬畏远比信息和知识重要。尽管孩子们在未来会遇到很多困难和复杂的局面,但他们会有一种使其变好的力量。”

 

马来西亚槟榔Taska Nania华德福幼儿园, Kimiko Miyashita写:

“我是有两个女儿的日本母亲。当我在日本送大女儿到幼儿园去的时候,我感兴趣的只是她的早期智力发展。我们因我丈夫的工作关系搬到马来西亚以后,我把Naho,我的第二个女儿放到了Taska Nania华德福幼儿园。那里别的日本孩子也去,老师也是日本人。九个月后我把她转到了一所国际学校多学点智力的东西。在试读的两周里她从不快乐,并且盼望回Taska Nania学校,后来我终于同意她回去。她以前是一个害羞和安静的孩子,现在她活泼,有热情。Naho在幼儿园表现出的很好的平衡和自然的引导点醒了我,在那里没有过度的压力和情感伤害,她惯于在她的同伴中享受着她的童年,发展着社会技能,也发现她自己,同时在学习的过程中发展着自主性。”

 

丹麦Noekken日托中心托和华德福幼儿园,克瑞斯汀·豪加斯·洛作兹写:

“我们很幸运地在第一个孩子出生之前搬到这里与Noekken幼儿园为邻。选择Noekken跟这里是否有鲁道夫·华德福幼儿园没有任何关系。我们只是模糊地感觉到这个邻居能提供给我们女儿一些不平凡的东西。当然我们最后的决定是在幼儿园和我们相互了解和交换意见后作出的。那时我们还没有意识到这个决定的全部后果,Noekken绝不是像那种只是你为了工作而寄存孩子的地方。

我们被迫为减少的工作时间重新找工作,因为下午两点半之前就要去接我们女儿,这是一个困难的任务,但是我们完成了。现在我们为决定半天工作深感幸运。通过Noekken我们获得了新的知识,并且越来越有意识地关注教育、健康、营养问题。我们找到了令许多人激动的、富有启发的主张和实践,并且这些主张和实践被丰富化。其中之一的结果是我们对食品、药物、玩具和电视的审慎和反思。它对我们从我们的观点出发,区分我们在Noekken遇到的由‘内在的’‘外在的’各个方面所产生的矛盾思想是必要的。能这样做的原因是我们父母和Noekken的员工能在开诚布公的基础上讨论问题,并对不同的意见预以尊重。

许多事情需要依靠家长的帮助:花园和房屋应当修缮,糕点面包需要做好,会议需要组织,庆祝需要安排,等等。当然,这些‘责任’不仅仅是工作,更重要的是使Noekken幼儿园和家庭间建立有价值的联系。这样的结果是,我们和许多家长成为了非常亲密的朋友,同样我们更好地了解了幼儿园员工们。

当然,最重要的是我们女儿在那里度过了几年美好的岁月,这也是我们经历的一部分。Noekken的平稳和连续性意味着她在那里有一种强大的信任和自信感觉,并且所有户外游戏和健康食品为她的身体健康和幸福起到作用。那些节日提供了巨大的欢乐和丰富的经历。

更重要的是她遇到的老师们的内在情感和爱。这种个人的品质当然在其它的地方也可以发现,但是我们

坚信这种品质是斯坦纳教育特别之处。因为老师的这种品质是通过他们的训练和个人意愿形成的。所有这些并不是说斯坦纳的方法是完美无缺的,这种品质和所保持的良好状态依靠于它对教育的不同看法,对不同教学原则的探讨,因而发展着它自己的主张。”

 

美国新罕布什尔州Monad nock华德福学校,玛格丽特·福克斯威登写:

“一些人知道他们希望给他们孩子这种斯坦纳教育。另一些人是‘偶然’发现它。我们在这两者间。我们的邻居给我们介绍过华德福理念,在学校开放日我们也参观过学校。我们对这个教育中灌注给孩子敬畏的力量感到印象很深。我们赞同这个从孩子发展观点出发的理论,我们也喜爱全人教育的观点,包括手和心,还有头。

作为一名华德福家长,我参予了节日庆典,在(降临)Advent spiral活动中被严肃的态度,跳动的火焰和清鲜的绿叶香所感染,产生出敬畏。当然还有欢迎春天的音乐,五月节的笑声和舞蹈。学校庆祝的节日在家里继续着,给我们的家庭带来季节的韵律。

我见到也体验过孩子和成人都在努力地照顾别人,或是工作。在这里孩子们学东西是‘深入骨髓’(deep in their bones)的,这也激励我投入到我自己的工作中。我和其他父母们一起学习和讨论,我们在自我发展过程中作为成人、家长、持家者相互支持。

我们这些‘华德福家长’(Waldorf parents)是‘各式各样的人’——单身父母,在家父母,工作父母,疲倦和不知疲倦的父母。我们在与我们朝夕相处的这个教育、教师、社区中找到了各自的路。我们一起把善、美、真的光芒带向每一个孩子心里,也带向我们自己心里。作一个‘华德福家长’,它激励我在普遍的诱感中有意识地精神自觉。而这样做的挑战,当然是花费时间在我的家庭里去重塑这个健康的韵律和节奏,并在朝我们理想奋斗的过程中对我自己和对他人有耐心。没有华德福学校的帮助我能达到这一步吗?可能,但对我来说,无论如何,作一名华德福家长就给我搭起了很好的框架。”

 

格洛斯特郡,曼迪·贝尔写:

“我三个孩子中的第一个去上华德福华德福幼儿园,与其说是打算好的,不如说是偶然遇上的。根据我们新邻居的建议,我的女儿和我去试一试他们的父母和幼童玩耍小组(toddler group)。一开始,我就被他们展现出的不同完全地困惑了——与我对学前教育的期待极不相称。看不见一个字母!老实说,当时我不大清楚这是怎么一回事情。

在那里,我想抓住我的是那些自然的东西。没有孩子们需要承担的压力,环境是轻柔而和谐的,尽管孩子们的举止只不过是普通孩子的举止!在这之前,我的主张是送孩子到主流学校去,我为我作出孩子5岁之后在华德福继续学习的决定忧心忡忡,因为那意味着错过小学的整个学前班学习(在英国,孩子们越来越多地4岁开始上学)。我知道我的孩子在幼儿园里茁壮成长,也感到她还没有为前进一步作好准备,但我又担心她可能在教育上落后于其他的人,从而使她发现自己很难在已经形成的团体中交朋友。

7年来,我的三个孩子在政府的教育体制中、社会和学业方面都得到良好发展。他们都在五岁后进入了主流学校,因之其中两个也就错过了学前教育年那一步。我对斯坦纳幼儿教育与主流教育的是否能和谐共存不再抱有疑问,也不再质疑推迟进入‘正式’学校是否有益。孩子们提供给我了我需要的所有证据。”

 

莫利奎·贝克,一名荷兰华德福学校的家长写:

“为什么我给我的孩子选择了华德福教育?因为我十分欣赏我第一次去学校时所看到的气氛。那是美丽的教室,里面有许多由自然材料制作的刺激想象力的简单玩具——这几乎就是幼年时代我梦想的学校!我在孩子们去幼雅园之前读了一些关于华德福教育的书。这些书打动我的地方是,华德福教育建立在孩子整体发展的基础上——不仅仅是心灵,同时还有身体和精神。我不是人智学人士,所以开始时书中的一些主张使我疑惑,通过我参加学校为家长提供的座谈会,亲眼看到那些主张被运用于教室中,并在我对其日益熟悉之后,我认识到它的价值,和对孩子的帮助。

我发现华德福教育真正尊重、培养和保护学前阶段孩子的自然天性发展。华德福教育对待这个发展与普通小学很不同,它不是极力推动智力发展,而是稳而不宣。我非常欣赏幼小孩子的自然宗教倾向得到尊重,并且通过美的理想,惊奇和对自然的敬重而使其得到滋养。我同样十分高兴在学校里,我能发现整个家长群都分享培养他们孩子的这种理想,并希望一起努力为孩子们创造一个温暖和受保护的环境。”

 

格洛斯特郡,林登斯华德福幼儿园,路易斯·凡·德·穆仁伯格写:

“我女儿艾丽莎·露娜三岁的时候上幼儿园,这是她第一次和一个群体在一起游戏,也是第一次离开家。她在她的幼儿园里先学到的是生活在一个群体里。她也学到了很有意义的游戏。穿着雨衣在野外玩,全神贯注地做泥饼或创造一个‘神话花园’,或是种植种子;边安静地听故事,边和别的孩子游戏;在磨面做面包时玩耍;她的手用毛毡做小球;创建小“戏剧”;用手边的柳条筐和床单或别的什么做游戏;在她生活之中空余的早点时间游戏。她最高兴的是她发现朋友的关爱和挑战。

我所见到的是我女儿在一个安静和充满爱护环境里,通过玩耍来成长成为她自己,而且在那里她可以通过自己的方式发展,没有‘能成为什么’(could be) 或‘可能成为什么’(might be)的期待。她在那里的成长中,感受到是世界的神奇和美丽;感受到万物的生长,创造和跟别人在一起――还有时说‘不’。

艾丽莎·露娜5岁时死了。死之前她写下了她朋友们的名字,她玩她的玩偶,讲故事,唱她爱唱的歌。这两年对她来说是非常重要的,也很丰富。我庆幸我为她选择了这样一个好地方让她享受生命。”

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