在新课程改革的9年中，园林教育取得了许多令人瞩目的成绩。随着改革的不断深入，学校教育教学工作如何在已有的基础上，进一步凸显园林教育特色，推动区域均衡发展，是我们必须思考的问题。

    一、园林践行基础教育课程改革的初步成效

     1、 “校本教研”活动常态化。教育的均衡就是要保障教育教学质量全面的提高，特别是要提高薄弱学校教学质量，这其中教师是关键。课改也好，均衡发展也好，教师是最主要的因素。为全面提升教师队伍专业化水平，我们9所学校（校区）除了按照市教研室的要求抓好教学常规管理之外，还以校本教研活动为抓手，不断完善“以校为本，校际联动，区域推进，整体提高”的园林校本教研模式，以研促训，研训结合，提升教师的专业内涵。目前已成为常态的校本教研活动形式主要有三类，一是分局组织开展的学科中心教研组活动，二是学校开展的月主题研究活动，三是结对帮扶学校（校区）之间的支教活动。

    2、课程管理精细化。园林教育要发展，就要注重教育的“内涵”。在工作中，我们9所学校（校区）一直本着“以生为本，全面提高教育教学质量”的思路，通过规范课程管理，实施“精品课程”，大力实施素质教育，着力培养学生爱好与特长。一是围绕突出培养学生兴趣与特长，根据学校、学生及社区资源等实际情况设置好校本课程，尤其是安排好综合实践活动。二是加强兴趣队组建设，在课外活动中引导学生开展活动，并纳入教学常规管理，月检月查，及时进行评价，确保时间、场地和教师的三落实。三是为促进学校抓好学生的兴趣与特长培养，先后参与或开展了一系列的活动，基本上形成了“一校一品”或“一校多品”的格局。如在全国“七巧科技”总决赛中，园林中小学共获得3金5铜；在全市首届青少年科技政府奖中，园林中小学共有4人获一等奖，2人获二等奖，4人获三等奖，获奖人数位居全市之首，在省第八届学校美育节上，一小、二实小、三小选送节目均获一等奖，三小的节目《弹棉花》还将代表湖北省参加全国的展演；在市第十二届美育节上，园林分局所属中小学共有13个集体节目、67件作品和6节优质课获奖。

    3、课堂结构多元化。如园林三中正在七年级推行的小组合作学习实验，就是在借鉴了杜郎口经验的基础上，结合学校实际进行推动的，在三种课型的研究上已经具备了课改的雏形。园林一中开展的英语阅读教学实验，就是针对英语这个薄弱学科进行的改革，期待能够有所成效。市二实小开展的新教育实验，一直在学科教学的有效性和学生特长发展方面做研究，由此也带来了学校整体工作的多方面变革。等等。

    4、德育活动 “名片化”。为进一步强化“育人为本，德育为先”的教育理念，有效落实《潜江市中小学校德育常规三十条》，培养中小学生良好行为习惯，强化学生的人文教育，园林分局于2009年在9所学校（校区）全面启动了“雅行训练”工程，全力打造园林教育的德育名片。一是通过制定翔实的方案来规划雅行训练，自上而下都成立了雅行训练工作专班，制定了雅行训练实施方案。二是通过创设升旗手、安全卫生监督员、礼仪示范岗、校园小警察等雅行岗位来实施雅行训练，做到了事事有人负责，人人负有职责。现在无论何时走进园林的任何一所学校（校区），那些佩戴着各式各样标志牌的学生岗站绝对是一道靓丽的校园风景。三是通过开展各种交流活动、开发雅行训练校本教材来研究雅行训练。二实小、园林一中以《雅行教育》校本课程为载体，以课堂为主阵地开展训练；园林三小以“六雅”（雅言、雅行、雅思、雅量、雅趣、雅致）为主要内容开展雅行教育；园林一中、园林四小充分挖掘《弟子规》、《三字经》等国学经典中的文明礼仪教育资源，以中华经典诵读活动带动文明礼仪训练。2009年12月，市继教中心专门组织校长任职资格培训班的学员观摩了分局组织的雅行训练交流活动。四是通过家长会、家长学校、家访、建立家校联系册卡等方式方法积极与家长沟通交流，基本形成学校、家庭、社区三位一体的雅行训练工作合力。现在，出言有礼，行之有范，在园林中小学生中已初步成为习惯。

    二、当前教育教学管理中存在的突出问题

    1、备课要求欠科学。在参加学校的各类教学活动中，不少教师反映，备课应该根据教师年龄分层次的要求，要切合实际，具有针对性。由于备课要求整齐划一，因此也缺少了个性，缺少了创新，有的就是年复一年的重复。同时，集体备课如何规范并发挥效益仍是值得深入研究的问题。

    2、课堂教学管理欠手段。课堂教学是学校教学活动的主阵地，学校都对课堂教学制定了较详细的要求，可课堂教学的过程管理却不够落实，表现在有的教师备课一套，上课又是一套；有的教师备课很认真，而上课却时有把握不住重点，把握不住课堂纪律。其实授课主要取决于教师的业务能力，如果我们学校对课堂教学进行有效控制，使每一位教师认真上好每一节，不仅可以提高课时效率，还可以提高教师的业务水平。
    3、班级设置欠规范。主要表现在部分学校存在“大班额”现象，严重影响到教学活动的开展，也阻碍对学生进行“因材施教”，作业的设计、班级管理不够科学化。目前全处70人以上的班级有36个，个别班级人数达到90人。而个别学校却为生源不足发愁，有的班级只有17人。

    4、综合实践活动欠创新。综合实践活动课是新课程实施中的一个亮点，但这么多年以来，仍然是一些学校的管理难点，具体表现在，一是师资安排不够稳定，校本培训不够，教师认识不够。二是缺少系统规划，工作没有形成套路。三是实践活动在实践过程中难以“实践”，有些活动学生还能在家长的配合和学生自主探究下完成，有些活动需要组织外出实践，又担心安全问题，只好放弃。

    5、校本课程开发欠教师。现在学校都在自主开发属于本校的校本课程，由于校本课程开发对教师的专业精神、技术要求、责任心要求较高，而目前教师最缺乏的就是有关课程设计和评价方面的知识与能力，专业化程度不高，这些都极大的制约了教师校本课程的开发能力。

    6、教学活动与德育活动欠整合。教育教学管理作为学校管理的中心工作，除了受师资素质、教学设施、学习风气等校内因素的制约，学生的社交、家庭教育等校外因素的影响也不容忽视。尤其是留守儿童、外来务工子女在我们每一所学校都占有一定比例，给教育教学工作带来了新的课题。因此在教学活动中渗透德育，在德育活动中实施学科教学便尤为重要。如何有效调控二者的关系，现在的研究也还是零星的、点滴的，尚未形成体系。

    三、工作策略及措施

    （一）工作策略

    要围绕“抓实一个核心，突出两个要素，提升三种内涵”的工作思路，以管理求质量，以质量求特色，以特色求效益，以效益求发展，全面提升学校办学水平，切实推进教育均衡发展。

    一个核心：全面提高教育教学质量。

    突出两个要素：教师发展，学生成长。

    提升三种内涵：提升教师的专业内涵，提升教育的生本内涵，提升学校的人文内涵。

    （二）主要措施

    1、以推动区域内教育资源均衡发展为突破口，增强薄弱学校生成教育资源的功能。

    利用政策优势为薄弱学校造就获得教育资源的条件，如加大对薄弱学校的经费投入，使薄弱学校在场地与校舍、设备与设施、经费等方面获得政策的倾斜性支持；通过教师互动交流或其它渠道，逐步使教师队伍年轻化，学科配备合理化。同时增强薄弱学校生成优质教育资源的功能。薄弱学校要立足自身情况，生成更多优质教育资源，实现薄弱学校可持续发展。

    具体做到：

    （1）按照生源分布趋势和学校发展状况，稳定、合理控制学校规模。按照“免试入学、就近招生”的原则，实行划片招生制。严格控制班额，坚决消除大班额现象。通过各种手段，优化区域内学校布局，整合教育资源，更好满足区域内适龄儿童入学需求。

    （2）在“互动式”交流中努力提高薄弱学校交流教师的教育水平，借助外界力量实现薄弱学校教师水平的提高；

    （3）坚持“内涵式”发展方向，建设学习型校园，组织教师学习新理念、新知识、新技术、新方法，促进教师教育转变观念，通过“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研，促进教师教育研究与教学水平的提高；

    （4）加强以网络为核心的多媒体基础建设，打造信息化平台，投资学校校园网建设，调动师生开发、交流、共享多媒体教育资源的积极性。
　   2、以开展“教育管理年”活动，推动学校内涵式发展为突破口，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。

    教学常规管理是教学工作的重心，是提高教学质量的基本保证。只有科学规范、高效的管理，才有优质的教学质量。教学工作要深挖精细化管理的内涵，强化并落实以教学常规管理为主要管理内容的目标责任制。以“教务处—教研组长（备课组长）—任课教师”为主线的教学管理系统，其工作职能是：负责学校的常规教学管理。包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等。学校应以“工作有计划，目标有分解，落实有措施，结果有考核”为原则，建立完善的目标责任体系，做好教学管理的每一个细节工作。
　　具体做到：

    （1）明确备课要求，关注教师个体备课。教师备课既要备“教”也要备“学”，这一节课班上学生的状况是怎样的，要进行研究。我这个班上是优生多些，还是后进生多些，那么如果按照中等水平的授课，对后进生要强调些什么，对优生应该怎么样提高，否则是后进生也掉了，优生也掉了。此外，备课可以切合实际，具有针对性的来要求。对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。

    （2）关注上课，将课堂教学管理纳入常规检查及教师工作量化评估中。课堂教学是教学活动的主阵地，是教学工作的中心环节，是学生智力发展的重要场所。规范随堂听课，形成运行机制，建立相应的“新课程课堂教学评价细则”，“听课管理制度”，“随堂听课记载制度”，“随堂听课激励机制”。将听课的等级评定与绩效奖励挂钩。这样一来教师就不会忽视每一次的课堂教学。只有对课堂教学进行全程监控，才能强化课堂教学管理，保证课堂教学的有效实施。
   （3）关注作业的布置和辅导。我们布置作业基本是按中等学生的能力来布置作业，成绩差的一个难题可能就要做很长时间，而会觉得作业布置多了，而优等生很快就完成了。因此学校要关注作业布置，力求做到难易适度，分层要求（虽然这不是一种新提法，但现实中落实的并不好）。布置作业要体现探究性、层次性、开放性，最大限度地减轻学生课业负担。要求教师布置作业做到“三要三不要”，要布置能揭示规律和方法的作业，不要布置简单重复性题目；要布置有利于提高学生作业兴趣的题目，不要布置教师一时冲动决定的题目；要布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业，不要布置充数作业。作业的辅导也要集体辅导与个体辅导结合，不仅应有后进生的个别辅导，也应有优生的辅导。

    3、以校本培训为突破口，打造一支团结奋进的教师团队。

    校本培训工作已成为促进教师继续教育的一个常规工作，在校本培训中，我们还应注意对校本培训工作有长远规划，短期计划。教育的关键在教师，要想有一支优秀的教师队伍，学校就要将其作为工作的重心来抓，将校本培训工作纳入学校的发展规划和工作计划，每学期根据学校实际还制定相应的培训计划，目标明确，内容具体，措施到位，使培训工作有章可循，有据可依，健康发展。

    4、以推动雅行训练“名片化”活动为突破口，探索教学活动与德育活动有机结合的有效途径。

    在教育工作中，教师是主体队伍，是教学管理与德育关系中的具有交点意义的中脊。要使二者有机结合，就应当让所有教学人员都认识到自己既是教学管理者，又是德育工作者。因此要以开展雅行训练为重点，以营造“一校一品”或“一校多品”的校园文化为目标，以试行“德育导师制度”为结合点，将教育教学管理作为教学活动与德育活动融合统一的主要渠道，引导教育工作者根据学科特点研究教学管理规律，考虑教学管理计划，使教书和育人在更真正统一起来并落到实处。

    5、以抓好教研组织与基地建设为突破口，充分发挥中心教研组的作用。

    发挥中心教研组的指导和监控的功能，调动学校教研的积极性，“以校为本、区域互动、校际联动、促进均衡”，实现联动、分享、共赢。要坚持服务型、过程化、展示性、激励性的教研机制，改变教师“被教研”的状况，引导教师自我制定专业发展计划，促进教师专业成长，最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性。