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职称评定带来的思考

(2018-07-11 12:16:50)

职称评定带来的思考

职称,集中地反映了一名教师的教育教学水平、科研能力、师德修养等,特别是一些高级职称的拥有者,更是教育教学中各方面的佼佼者,必然会给其他教师起到榜样示范作用,这也是职称评定的本意所在,但现实并非人们所预料的那样。

以我学区为例,三十多名高级教师中领导干部居多,活跃在第一线从事教学工作的只有三五人,且均在低年级任教,其余的分别从事学校卫生、档案、实验室管理等工作;而与此相反的是,在教学第一线的几乎是清一色的低职称教师。从县市整体看这种情况是一个普遍的现象。

近期上级又出台 “女性高级老师可以延长退休五年”的规定,在众多老师看来真是个天大的笑话。她们高级评上以后早已经退居二线好长时间了,自己都不好意思再玩下去了就只等着退休,现在政策好又可以名正言顺地继续玩下去。为什么不玩呢?工作轻轻松松,家里又没有什么事,或许赶上涨工资,那可比退休人员要涨得多得多;即使不涨工资,每年的绩效工资、奖金等也比退休老师多拿两三万。拿着高工资(高级老师的工资几乎是低职称老师工资的两倍)占着编制却不干活、不出力,这让广大一线老师情何以堪?不否认上级的本意是让广大高级老师在工作中起到示范带头作用,可现实却是对政策的莫大的讽刺。由此,大批高级教师的“归隐”,不仅榜样示范作用全无,而且从中传达了许多不良的信息。

一是高级职称就意味着教学工作的终结。君不见高级教师,或退居二线或改行,教学工作倒成了学校工作中最不受重视、最不受欢迎的苦差事,而脱离苦差事的最直接有效的资本就是评上高级教师。有了它,你就可以让一个教师躺在功劳簿上好好休息。年龄偏大固然是一个原因,但积极性的减退、责任感的丧失则是更主要的原因。

二是意味着学习的终结。“公开课还要我上,年青人多得是”、“论文还要我写,又没有什么职称可评”、“这些事以后不用找我了,谁用(评职称)谁就去”……追求职称过程中爆发的激情在评定职称后就消失殆尽。从思想到行动都把新知识新思想拒之门外,一下就由一名教学的实践者成为教学活动的“旁观者”。倒是养生、家长里短等成为这部分人的主要话题。

三是意味着追求的终结。“再没有什么可追求的,我已经心满意足,就等着退休了”。这种功成名就的感觉是相当一部分高级职称者的真实写照。是哪,在农村中小学,高级职称就顶天了。梦想一旦变成现实,犹如火箭失去了动力再也飞不起来了,一种无赖的思想反而占据了上风——反正评的职称就看以前的工作,现在无论如何也不会把职称给我撤了。许多时候学校是从大局出发,没办法才把这些抱着“过一天是一天”的积极退休者改换工作。

这些信息的存在,给学校教师队伍建设带来了很多负面的影响。表现在:

一、严重地挫伤了年青教师的工作热情。

职称与工资等挂钩,高职称意味着高工资,高待遇。现实中大多数二级、三级教师的工资只相当于高级职称工资的二分之一多一点,且他们又是教课又是当班主任,干这干那,没早没晚,辛辛苦苦,可一不小心还有下岗的危险。干得多,拿得少;干得多,出错也多。这工作与待遇严重不相称,怎么能使年青人心里平衡,怎么不打击青年教师的积极性。难道就因为历史的原因他们就可以高枕无忧了?难道职称高就是“少干多拿”的理由?尊老虽是一种美德,但在工作中不论年龄、职称,大家都是平等的,况且在教学中许多工作光靠自觉是干不成的。老教师的一味退后,美其名曰“让青年教师挑大梁”,可是“光让马儿跑却又让马儿少吃草”,能行吗?“论资排辈”这么好使,那就“等”吧“熬”吧!

二、对职称的追求成了工作的唯一

高职称好处多多。于是为了获取高职称评定的硬件,就成了工作中的重中之重。学历要提高,论文也要评;公开课、优质课就成了争抢的目标,最好还能评个“市优”或“省优”,于是挖空心思拉关系走后门,形成了千军万马过独木桥的阵势。而熟悉业务、提高素质、搞好教学倒成了教学工作的副业,这一点在学校同一级别的教师身上表现得就更为明显。大家都铆足了劲,唯恐在哪个环节落了人后。在平日工作中,更是小心翼翼,唯恐出错,不敢改革,不敢创新——创新改革就等同于冒险,再高的成功率也不能是百分之百,百分之一的错误就可能在最后的评选过程是成为把柄,于是甘愿平庸的心理就成了大众心理。

三、教师职业道德下滑。

职称评定对教师职业道德的影响,不仅体现在忽视提高自身素质上,在教研等其它方面表现得更为明显。凭自己过硬的教学艺术、突出的教学成绩评上高级职称,大家心里佩服,但往往有一些教师通过一些非正常的渠道取得了评选的资格,对其他教师的刺激就太大了。因而一些人的心态就失衡了,极易对教师队伍的团结形成破坏:为了取得好成绩,互相勾心斗角的事时有发生。于是集体备课有名无实(留一手)、互相听课却临时改换内容让你干瞪眼、甚至还有的教师让学生保密、让学生考试时互相“照顾”……导致了教师关系的紧张,助长了不正当竞争,如果一味地从自身利益考虑,必然就背离了“教书育人”的职责。但现实中一部分教师就是这么想的,也是这么做的。

不否认职称的评定在促进教师素质的提高、教师积极性的提高方面起到了积极的作用,培养了一批骨干教师,但在其评选过程中所产生的负面影响也中不容忽视的。只有正视现实,才能促进教师职称评定制度的不断完善,才能让职称评定在真正促进教师的成长方面发挥更大的作用。

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