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这是一篇很有启发意义的文章，非常生动地讲了目前小朋友们和家长们甚至老师们忽略的问题：审题能力的培养。

以下是另一篇文章：

如何培养小学生应用题的审题能力

                       作者  陈坤城

[论文摘要] 在对应用题的解答中，不少学生常因审题不细、题意不清而造成了列式错误。一些教师也往往仅注重于解题方法的指导，而对学生的审题习惯与能力不太重视，使学生形成了见题就列式，问什么设什么的定向思维。应用题的语言文字叙述精炼，并用数学名词、术语表达，还常出现专业性、常识性概念，条件隐蔽。因此，必需加强学生审题能力的培养，有针对性地对学生进行审题方面的基本功训练。

[关键词]  读题  表述  审题

   在对应用题的解答中，不少学生常因审题不细、题意不清而造成了列式错误。我们周围的一些教师也往往仅注重于解题方法的指导，而忽视了学生的审题习惯与能力的培养，使学生形成了见题就列式，问什么设什么的定向思维。因此，加强学生审题能力的培养，有针对性地对学生进行审题方面的基本功训练应作为应用题教学的重点内容。

一、加强读题表述训练，弄清题目的事理、情节特征。

读题是审题的第一步。正确地指导学生读好题，养成良好的读题习惯，就为审题和解题打下了良好的基础。

读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。范读和试读主要适用于低年级，中、高年级则宜加强个别点读和自我默读的训练，尤以默读为主。

读题要逐字逐句，反复仔细，做到读得准（不漏字，不添字，不破句），读得好（有表情，关键词句应加重语气），读得懂（知道情节及数量关系）。

表述是读题的延伸，是对学生读题效果的检验和题意理解程度的反馈。教师可选择成绩上、中、下的学生分别表述，要求他们不看题目，用自己的语言把题目的意思、情节复述一遍，把题中的条件和问题表述清楚。要让我们的课堂活泼融恰，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚的民主关系，同时高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教。

例1：工厂有食油100千克，用去1/4 ,还剩多少千克？

例2：工厂有食油100千克，用去 1/4千克,还剩多少千克？

上述两题两字之差，题意两样，解法和结果也不同。如果不认真读题，粗心的学生就会错解。学生认真读题，观察比较，就会发现“”与“千克”的不同了。

二、重视语言文字教学，弄清题目中字、词、术语的含义。

应用题，用精炼的文字叙述，并用数学名词、术语。由于本身是表示求总数或差数的，加之受“求一共用加法，求剩余用减法”的模式影响，因而一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的定向思维。其实，它们在不同的题目中所表示的意思是不同的。在指导审题时，既要讲清这类词语的本义，还要讲清在具体题目中的不同含义。可以将意思相同解法相同的与意思不同解法也不同的题型分别归类列举，让学生在审题训练中观察、比较、判断，并从中得到启迪。

例1：张三、李四、王五共写8个大字，其中李四写了4个，张三、王五共写多少个？

例2：40个同学排队，每10 人排一队，一共排几队？

这两题同样是求“一共”，一用减法，一用除法。在审题中经常进行这方面的对比训练，学生就能改变原有的思维倾向，较快地提高解题能力。

其次，对反映工农业生产等方面的应用题中出现的诸如“原计划”“实际生产”“平均工作效率”等专业性词语，以及行程问题的应用题中经常出现的“相对、相向、相背、相遇”等专门词语，必须运用语文中的词语教学手段，结合具体题目进行辅导。

三、弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生思考、探索。

有的应用题，条件比较隐蔽，隐含在题目中，间接给出，往往学生忽视，导致无法解题。必须引导学生运用分析法和综合法审题，既注意并利用显露的条件，又能够发现与解题密切相关的隐含条件，使条件、问题明朗化。

四、指导学生画线段图，弄清题目的条件与问题的内涵。

根据应用题中的条件和问题，指导学生画出线段示意图，通过直观途径，观察数量关系，理解题意，发现解题思路，从而正确地解题。

总之，在教师的指导下，充分调动学生的积极性和创造性，使学生的学习兴趣和求知欲不断得到激发，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生在审题训练中观察、比较、判断，从而达到提高学生的解题