四、小学生心理学研究的原则与主要方法

    心理活动是不具体的，也看不见摸不着，但心理活动是在客观事物作用下产生并且在人的客观言行中表现出来的。因此，心理活动的原因和规律不能主观臆测，只能实事求是地间接地去研究。这就要求心理学研究要遵循一定的原则，采用科学的方法。

    （一）小学生心理学研究的原则

    人的心理被称之为“黑箱”，由此可见人的心理现象是世界上最难认识的现象之一，要研究和揭示其发生和发展规律，必须遵循如下原则：

    1. 客观性原则

    人的心理现象既是一种主观的精神、意念活动，又是一种客观存在，任何一种心理现象都由各种内外刺激所引起，并总是伴随着一定的生理变化，以言论和行为的形式表现出来。心理学能够并且也必须进行客观地研究，采用客观的方法，如实地对心理现象进行观察、分析、解释，才能探明各种心理现象的发生、发展和变化的真正规律。

    遵循客观性原则，就是要求在心理学研究和学习中，必须以实事求是的态度，在学生的实际生活中客观地对学生的各种心理现象的本来面目加以考察，并进行客观地分析。

    2. 伦理性原则

    人的心理发展问题有时并不完全是心理问题，还与伦理道德与社会相关，因此，在研究青少年心理发展与教育的问题时，不能违反社会的伦理道德原则。

    遵循伦理性原则，就是要求当伦理性原则与科学性原则相冲突时，首选坚持伦理性原则；研究必须有利于身心健康发展；被试有权选择参加或退出研究；当涉及个人或父母隐私的时候，研究者有义务保守秘密。

    3. 发展性原则

    人的心理现象如世界上的任何事物一样，总是在不断地变化发展着。就个体的某一心理现象或心理品质而言，在不同的年龄阶段有着不同的表现特点和发展水平；一种心理品质的形成，虽然具有较大的稳定性，但随环境和实践活动的变化也会有一定的发展。

    在心理学研究中，必须以发展的观点看待任何心理现象，了解影响心理发展的各种制约因素，要注意防止把心理现象看作是静止的、凝固的和僵化的东西。这对于预测小学生的心理发展的前景和方向，做好当前的教育工作有着极其重要的积极意义。

    4 .理论联系实际原则

    在小学生实际生活中研究其心理发展问题是非常必要的。只有理论联系实际，才能解决在心理发展理论研究的必要性与局限性之间的矛盾，从而将实验室研究与小学生实际生活中的研究结合起来。这也是解决实验室研究过程精密性、严格性与自然性、客观性矛盾的正确途径。坚持理论联系实际，坚持在实际生活中研究小学生的心理发展，才能保证研究结果的客观性、严密性、适当性及应用性，才能获取研究对象的真实资料，进而全面揭示儿童心理发展的实质。

    5. 系统性原则

    人的心理现象作为一个复杂的有机整体，每一种心理现象或心理品质的形成和发展，会受到一系列主客观因素的影响和制约，会随着周围环境及主体特征的差异而各具特色，任何一种因素的变化，都会引起人的心理活动的变化。

    必须用系统的、全面的、联系的观点来研究小学生的心理问题，既要对某一心理现象和心理品质进行具体分析和研究，找出各种具体因素和特点；又要对它进行综合，把它放在一个多层次、多因素的整体系统中全面地进行研究，从整体上把握学生的心理现象的规律性。

    6. 教育性原则

    学生是教育的对象，研究学生的心理及其规律就是为了更好地教育学生。因此，在研究小学生的心理特点及其发生发展规律时，必须考虑到研究的教育意义，看其是否有利于实现教育目标与提高教育教学质量，是否有利于小学生良好心理品质的形成；考必须考虑到对小学生的良好教育影响，决不允许可能损害小学生身心发展、甚至带来小学生心理创伤的研究或影响的因素存在。

    总之，心理学的研究原则不是孤立的，而是相互联系的。在心理学的研究过程中必须综合考虑上述各种原则，把它们结合起来进行研究，才能真正科学地阐明人的心理现象及其发展规律。

    （二）小学生心理学的主要研究方法

    研究小学生心理的方法很多，常用的方法有观察法、谈话法、实验法、测验法及问卷法等。

    1. 观察法

    观察是一切科学研究中必不可少的一种手段，是形成科学理论的前提。在小学生心理研究中，观察法就是有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，做出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及水平的一种方法。

    观察可以依据不同的标准进行分类。根据研究时间的长短，可以采用长期观察或定期观察；根据研究的内容不同，可以采取全面观察或重点观察；根据观察者和被观察者之间的关系的不同，可以采用参与观察或非参与观察。

    20世纪70年代末以来，由于强调发展心理学研究的生态化，越来越重视在现实生活中、自然情景下来研究儿童的心理，观察法倍受重视，并得到广泛应用。

    观察是一种专门的技术，为了避免观察的主观性和片面性，使观察时能够获得正确的资料，在运用观察法研究小学生心理时应注意：

    （1）有明确的观察目的。观察者事先应了解所观察的内容，如在研究小学儿童思维品质发展特点时，观察儿童在课堂上的言行表现。这一观察目的就是为了了解被试的思维速度、灵活程度、概括和抽象过程及创造性的程度。

    （2）充分考虑观察者对被观察者的影响，尽量使被观察者处于自然状态，以使观察结果更具有客观性。

    （3）记录与观察目的有关的事实，观察记录力求详细、准确、客观，以便事后进行整理分析。记录可以采用适当的辅助手段，如录音、录像等。

    （4）正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程做出确切的、科学的、本质的解释。

    观察法是收集资料的初步方法。它使用方便，有经验的教师如能善于运用，是可以收集到所需资料的。但观察法积累的资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。因此，由观察所发现的问题尚需用其他研究方法作进一步的研究。

    2. 谈话法

谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法是一种个别测定的方法，通过这种方法，可以较详尽、真实、确凿地了解小学生心理发展的具体表现和有关细节，以便深入研究问题。

    采用谈话法时，谈话者要学会交谈的艺术，尽量做到轻松自如。

    （1）谈话者应有充足的理论准备，谈话的话题和内容应是被试能够回答并乐于回答的。

    （2）谈话者要具有熟练的谈话技巧和谈话机智。谈话中，谈话者要善于灵活地提出所要了解小学生心理状态的恰当的问题，随时注意借助能引起被试共鸣的媒介以建立起谈话双方的桥梁，使交谈能够热烈而顺利地进行下去。

    （3）研究者应巧妙而详细地记录谈话过程和结果，必要时可借助于录音机、摄像机。

    谈话法在发展心理学研究中应用得非常普遍。除了一般性的谈话法外，皮亚杰所使用的临床法也是一种富有特色的谈话法。皮亚杰的临床法采用的是自然主义的观察、测验和精神病学的临床法的合并运用。在皮亚杰的临床法中，谈话占有相当显著的地位，皮亚杰在儿童思维发展研究中，运用了合理、灵活和恰当的谈话。其主要方式是以摆弄实物为主，辅以口头提问，把摆弄实物、谈话和直接观察结合起来。

    3. 实验法

    实验是一种有控制的观察，它与自然的或偶然进行的观察不同，它是实验者人为地使现象发生，对产生现象的情境或影响现象的条件加以操纵、变化与控制的观察，进而揭示出特定条件与儿童的心理现象之间的关系。研究小学儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。

    （1）实验室实验。实验室实验是在控制的情境下系统地操纵某种变量的变化，来研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。其目的在于排除实验变量以外一切可能影响实验结果的因素（无关变量），考察因变量受自变量影响的情况。采用实验室的实验方法可研究小学儿童的高级神经活动发展的特点以及感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的发展特点。

    采用实验室实验的方法的最大优点在于：能够精密地控制实验条件，使研究者获得所需解决问题的答案，即不但能揭示问题的“是什么”，而且能进一步探求问题的根源“为什么”。当然，运用实验室实验法来研究小学生心理也有局限，主要在于实验室情境与小学生的实际生活有一定差距，可能会使小学生产生不自然的心理状态。因此，这种方法很难用以研究一些复杂的心理特点，如小学生的活动特点或个性品质，以及小学生的道德认知、道德情感、道德行为，等等。

    （2）自然实验法。自然实验指在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研究儿童心理特征的变化。

    使用自然实验法，可使小学生在实验过程中的心理状态比较自然，而研究者可以控制儿童心理产生的条件。因此，自然实验兼备了观察和实验室实验的优点，其局限在于：在自然的活动条件下进行实验，易出现种种不易控制的因素，给因果分析带来障碍；花费较多，所需技能也较复杂；被试取样的代表性受影响等。

    （3）教育实验。教育实验是自然实验的一种特殊形式。所谓教育实验就是把被试心理的研究与一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。教育实验与一般自然实验一样，很难严格地控制实验变量，花费时间较长。此外，教育实验必须得到学校、教师的密切配合。

    4. 问卷法

    采用问卷法研究小学生心理，就是把所要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的问题，让被试尽力据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结以解决问题。用来探讨学生的机体变量（如性别、年龄、教育程度等）、反应变量（即他对问题的理解、态度、期望、信念、行为等）及其相互关系。

    问卷法简便易行，可以在较短时间内获得大量资料、所得资料便于统计，较易做出结论。但这种方法也有比较多的缺点：一是问卷中的一些问题可能会引起被试误解，或出现“诱问”的情况。二是儿童在回答时可能是漫不经心的、推诿的和仿效的，甚至出现猜测成人所好以求满意答案的现象。因此，儿童的回答往往难以代表其真正的心理状态。三是如果记录者缺乏训练，不善于掌握问卷的标准，加上分析资料的统计方法比较简单，可能影响到该方法的科学性。

    目前，在小学生心理的研究中，问卷法仍占相当的比重。值得注意得是，问卷法更宜作为一种辅助性研究工具。

    5. 测验法

测验法就是用标准化的量表来测量被试者的智力、性格、态度以及其他个性特征的方法。使用测验法研究小学生心理发展所获结果的有效性和可靠性，主要是取决于心理测验本身的有效性和可靠性。

    心理测验是多种多样的，可以按不同的标准进行分类，如按测验功能不同可分为能力测验、学绩测验、人格测验；按测验方式不同可分为个别测验、团体测验；按测验目的的不同可分为描述性测验、诊断性测验、预示性测验，等等。

    心理测验的应用范围不断扩大，除检查诊断儿童的智力是否落后的传统功能外，测验在教学中的应用开始倍受瞩目，如对学生的操作水平进行诊断、测定专门技能（如阅读效率）及其发展过程、理解和改进学生的学习能力（如元认知水平测验）等。

    心理测验的运用应注意：

    （1）选用的测量工具应适合于研究目的的需要。

    （2）主持测验的人应具备使用测验的基本条件。如口齿清楚，态度镇静，了解测验的实施程序和指导语，有严格控制时间的能力；并按测量手册上载明的实施程序进行测验等。

    （3）应严格按测验手册上载明的方法处理结果。

    （4）测验分数的解释应有一定的依据，不能随意解释。

    （5）遵守测验的道德准则。心理测验有一些必须遵守的公共准则，如保密性、尊重人格等，测验者务须严格执行。

    观察法、调查法和测验法都属于心理学问题的相关法。上述这些方法可以用来发现两个（或几个）变量之间的相关程度，即关系的疏密程度；但却不能确定它们之间是否存在着因果关系。确定变量之间的因果关系，必须借助于实验法。

    综上所述，小学儿童心理的研究方法是多种多样的。在具体研究中，应从研究者的目的和课题出发，选用最合适的方法，由于各种方法都有其优缺点，因而研究者往往根据研究需要采取综合的方法，即在一项研究中采用两种或更多的方法，以使获得的研究结果可以互相补充和印证，从而使研究结论更具科学性。