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发博文借鉴成功技能课程范例的思考（8）——活动与项目评价量规（2）
基础课程理念在教育教学中的运用(8)终章
如何在学科教学中将《成功技能课程》中的“活动与项目评价量规”灵活应用，达到较好的创设情景和激励效果呢？通过分析国家级骨干教师和省级主讲教师培训，结合笔者所主持的24期教育技术能力培训的教学应用实践，有以下体会：
首先，明确目标是关键。这里的目标不仅仅指每一个学习内容的目标，还包括整体目标、阶段目标、单元目标、课时目标。特别重要的一点，必须明确教育的终极目标——为了人的发展和终身教育，或者说为了适应社会生存和更好的生存（生活、学习和工作）必须掌握的知识与技能，形成的情感态度与价值观，承担的社会责任。
以基础课程项目为例：课程的目标是为学科教师创建一系列提高日常工作效率的工具，从而改善教学实践。从信息技术发展的角度分析，课程的目标在于让没有跟上时代发展（信息技术发展）和教育理念更新步伐的已经从事多年教学工作的学科教师在较短的时间内，掌握现代社会环境下所必备的基础性的知识与技能——补课，更新传统的、落后的教育理念。这一目标的呈现方式，不是单纯的灌输理论，也不是机械的练习和检测，而是通过完成一系列与日常教学相关的活动来进行。督促、激励学员顺利完成培训任务（项目活动）的法宝就是依据活动与项目评价量规开展的项目活动。
以笔者的教育技术能力培训实践为例：课程的目标是在教学活动中有主动运用信息技术的意识与态度，运用所掌握的信息技术知识与技能提高课堂教学效益，为促进社会发展承担必须的责任。从另个角度来看，这一目标与基础课程项目的目标不谋而合——让没有跟上时代发展（信息技术发展）和教育理念更新步伐的已经从事多年教学工作的学科教师在较短的时间内，掌握现代社会环境下所必备的基础性的知识与技能——补课，更新传统的、落后的教育理念。
正是因为这样的原因，基础课程项目的学科应用范例——《成功技能课程》目标提出：知道并掌握做事情的正确方法和过程。换句话讲：就是知道并掌握学习、工作、生活的正确方法和正确过程，因为学习、工作、生活都是由每一件具体的事情来组成。从这一点讲，与基础课程改革中所提到的“学会学习”目标完全一致。
其次，分解目标是重点。所谓的分解目标，是指在制定活动与项目评价量标时，要全面分析评价对象（学员或学生）每一阶段的身心特点，将课程目标、阶段目标、课时目标，有针对性地分解到评价具体内容中，体现在学习过程的每一个时段评价，从而达到激励和目的。
以笔者的教育技术能力培训实践为例：结合培训课程的“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个方面内容与目标，有针对性地将这四个方面的目标分解到培训评价量标之中。并且，按照层次的高低和难易的程度，遵循循序渐进的原则，将目标包含在培训过程的一天的活动之中。
例如：“意识与态度”目标在量规设计中的运用。“意识与态度”无法通过具体的知识传统或是详细地讲解要求来达到培训的目标，这一“软性”的目标，没法同掌握一门具体技术类的“硬性”目标作比较，只能通过一定的载体，在活动中，在具体的过程里让培训者感受与体验，从而达到养成意识、转变态度的目标。以“培养合作的意识”为例，笔者通过评价小组集体发言，在激励主动发言的同时，促使其小组团结协作。通过“分工协作”评价小组集体创作作品过程，在激励小组成员努力完成各自任务的同时，促使其相互帮助。
总结两个课程的培训，灵活运用这要表现在以下几个方面：
一是提前知晓。让每一位参加培训（学习）的学员（生）在学习前清楚地了解当天或每一节课的评价量规以后，他们就会努力按照量规完成学习任务。
二是适时强调。由于量规会随着学习活动的深入，而导致暂时遗忘，就需要教师在一定的间，选择恰当的方式强调“这一过程”的评价量规，从而引起学（员）生的高度注意。
三是总结评价。“兑现承诺”应当是人们共有的心理期待，“不好意思，忘了，下次再补上”也几乎是遗忘后的通用借口。提出量规，通过量规激励学习后，就必须在每一天或是每一节课的结束，也或是每一个活动结束时，适时运用量规进行评价非常必要。
……
写在最后：
六个圆点，很似无奈。
一个省略号，预示结束。
终于，怀揣“总得做点值得回忆的事情”写完并不长的两年培训总结。
或许，多年以后——
再次阅读曾经的曾经，
再次品味过去的过去，
可以笑言：还有一点值得回忆的过去！
