借鉴成功技能课程范例的思考（7）——活动与项目评价量规（1）

基础课程理念在教育教学中的运用(7)

 　　“痛，并快乐着！”

　　几乎成了参与基础课程项目培训者的共同体验。

　　尝试将基础课程项目培训的模式与方法借鉴到中小学教师教育技术能力培训中以后，学员们同样的反馈引起我的沉思——为什么会“痛，并快乐着？

　　至今回忆当时所经历的培训，以及主持的教育技术能力培训，对“痛，并快乐着”有了这样的体会：痛——感受培训学习的压力，在精神高度紧张中，在时间非常紧迫中强化训练，从而达到掌握知识、熟悉技能、转变观念的目标；快乐——这一培训学习的过程里，精神紧张的同时，也是愉悦的。时间紧迫的过程中，体验掌握、熟悉、转变后的快乐。

    如何才能达到“痛，并快乐着”的培训学习效果？对比基础课程项目培训和将其培训方法应用于教育技术能力的培训后，笔者以为：针对信息化学习环境下评价培训学习的活动与项目评价量规是关键因素之一。如果将这一评价量规广泛应用于信息化学习环境下的课堂教学，同样会收到这样的效果（请参阅参加笔者培训后学员运用量规的博客文章）。

    分析活动与项目评价量规的具体内容后，笔者发现：由于量规不仅包括了所完成项目各方面的要求与量标，同时还包括对完成项目每一个过程的评价。因此，量规突出的作用表现为两个方面。一是对最终项目完成的质量要求，二是项目完成过程中的具体的过程。这样的量规，必然促使参与者既关注最终的结果，也关注完成任务的过程表现，达成了基础教育课程改革中关于评价要关注学习过程的目标。

　　自基础教育课程改革以来，作为教研人员的笔者，深入到一线课堂听课和观摩各类赛课活动千余节课。与授课老师或与听课老师交流后，他们都有这样的感受：新的理念与新的方法非常好，课堂氛围也好，学生也非常喜欢，但这样的课堂教学没办法确保教学质量！

　　笔者主持省级主讲教师培训班第一期培训时，也曾就这个问题与学员开展讨论，因为当时对活动与项目评价量规理解不够深刻，导致很难讲出让学员信服的例子或方法。教学评估组专家朱益明教授在课堂上给予了支持，以简明扼要的话语解释了学员心中的疑惑（顺致谢意）。

　　基于对活动与项目评价量规的喜爱，也基于培训内容的需要（笔者所主讲的教育技术能力培训内容为“探究型学习的设计”，涉及“评价量规”），在教育技术能力培训中大胆尝试将活动与项目评价量规应用于培训当天对学员的评价(教育技术能力培训模块五“探究型学习设计”评价量规)，收到非常好的效果（笔者培训叙事中可了解部分内容）。

　　回想过去两年中的24期中小学教师教育技术能力培训，同样的学员，同样的培训内容，还是培训的第四天（培训共六天，笔者主持第四天的培训），学员虽然感受“是最辛苦的一天”，但他们同时也感受“也是最快乐的一天”——“痛，并快乐”的一天！

　　这，都得归功于活动与项目评价量规的作用。

    （下篇：最后一章——“活动与项目评价量规”的具体运用）