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发博文借鉴成功技能课程范例的思考（5）——细说流程之三
基础课程理念在教育教学中的运用(5)
“适用于技术活动的教学流程”与“适用于技术概述的教学流程”是基础课程项目《成功技能课程》所传递的两种课型的教学模式。稍稍注意一下针对学科教师实施的《基础课程》，我们不难发现：其编排的模式与针对学生实施的《成功技能课程》全部一样——将课程内容设计为两种类型的教学流程，分别为技术概述与技术活动。从这个意义上讲，两种教学流程或许是基础课程项目传递的主要内容之一。
对比北师大版《中小学教师教育技术能力培训教材（教学人员.初级）》模块五“探究型学习设计”的探究过程，或许更能说明问题。探究的过程主要包括：确定问题、形成探究思路、实施探究、结果展示／交流。与“四个阶段过程”相比较，确定问题和形成探究思路这两个步骤类似于“制定计划”，实施探究类似于“动手操作”，结果展示／交流等同于“交流分享”。
在教育技术能力的培训实践中，笔者发现：如果仅仅按照培训教材的四个步骤开展培训，学员（学习小组）难以提交“符合期望”的作品（设计方案），特别是在“结果展示／交流”环节，很难进行成功地展示与交流。究其原因，少了一个非常重要的环节——“认真检查”，对照“项目与活动评价量标”对初步完成的作品进行认真检查。增加“认真检查”这一环节以后，学员或学习小组的作品质量明显提高，展示交流效果也较好。
将培训过程按“四个阶段过程”设计，在培训的过程中强调每一个环节与“探究型学习”过程的联系。学员通过切身体验、感受，非常容易理解“什么是探究型学习”，知道“探究型学习”的特点，明确“探究型学习”的过程和注意事项。回到学校以后，他们将亲身体验到的“探究型学习”大胆实践于学生课堂，效果明显。有教师参加培训后反馈：不仅了解了什么是“探究型学习”，还对“合作学习”有了更深地认识。以前总是听专家讲“怎样组织合作学习”、“如何进行有效地合作学习”，难以把握。通过今天亲身参与、体验以后，终于知道“这样的学习才能算是真正的合作学习！”
将“适用于技术活动的教学流程”应用于“探究型学习”，也可以说是应用于活动课的教学设计，是不是简单地设计为“四个阶段过程”呢？答案，当然是否定的。每一个阶段、每一个步骤都需要根据教学目标精心设计。同时，需要为学生提供“探究学习”所必需的参考资料或技能帮助（与《成功技能课程》配套的《技能手册》是一个非常好的例子）。另外，根据信息化学习环境下探究型学习（合作学习）的特点，需要设计适用于该课型的表现性评价量标（也就是教育技术能力培训中所提到“评价量规”）。通过评价量标激励学生团结协作，完成“超乎期望”的作品。
下面，仅以“动手操作”和“认真检查”这两个过程为例，说明如何进行设计。
在“动手操作”阶段，也就是“探究型学习”的“实施探究”阶段：一是要为学生设计操作（实施）的步骤，明确先做什么，再做什么，最后做什么；二是要事先为学生提供操作（实施）时可能需要的参考资料或技能帮助（如同“探究型学习设计”中为学生提供的“资源”）；三是要提醒学生注意活动的评价量标（量规），努力完成“超乎期望”的作品。
在“认真检查”阶段，一是要设计检查的步骤；二是要设计每一步骤检查的依据或标准；三是提醒学生对照量标（量规）进行检查；四是要求学生为“展示交流”作好充分的准备。
对于初次应用的教师而言，完成一份好的“四个阶段过程”设计并非易事。就如同要求刚刚完成教育技术能力培训后的教师设计一份完整的“探究型学习”设计方案一样，他们很难完成“符合期望”的设计方案，更不能保证课堂教学实施的效果。
正因如此，我们得再次感谢《成功技能课程》的编写者，他们将“设计”——这一让教师们非常头痛的工作已经提前完成：每一节的内容，都是一份完整的或是“适用于技术概述的教学流程”，或是“适用于技术活动的教学流程”。老师们更多的工作，是思考每一个细节应当注意什么，或是为每一节细节提前做好哪些准备，也或许是思考如何在每一个环节激发学生的兴趣，为学生提供更多的参考资源……
（未完待续：细说流程之四）
