也不能在孩子面前说这些，只好问他打算怎么开头。小子见我没给他写作文板书，就回答：“开门见山吧，你不是老说开头最好开门见山法吗？”嘿嘿，这我当然知道，可问题你怎么写啊？他转动着眼珠子，开始挤牙膏：“冬天渐渐地远去，你看，春天来了，春雨就像个调皮的孩子也来到人世间
等他写完开头，我已有了灵感，建议他写成童话体裁。我提示他如果春雨是个小孩，他在人世间会不会有朋友呢？如果有，又是哪些朋友呢？春雨会怎么样去找朋友，又怎么样和朋友玩呢？小子或许是开始的表扬激发了他的兴致，他在草稿纸上列了很多春雨的朋友：花草树木、小动物。最后他选中了小青蛙和花朵，坚持不让我看，自己一个人在作文本上快速画着写着，我乐得在一旁看漫画。不一会，他说写好两段了，拿来一看，原文如下：
小雨点去找它的朋友小青蛙，它滴答滴答地敲着池塘的门，在水面上泛起一圈一圈浮雕般的花纹，就象池塘的小酒窝。小青蛙跳出水面高兴地呱呱地叫，好象在说：“朋友欢迎你！”
小雨点去找它的朋友百花姑娘，发现它们还在抱着双臂睡觉。它调皮地搔痒着它们粉嫩面颊，花儿们笑得乐呵呵，把身子钻了出来，亲吻着小雨点。
我真傻眼了，没想到小子写得这么好，虽然我知道“在水面上泛起一圈一圈浮雕般的花纹”是抄他们第二课《会唱歌的溪流》中的一句话，但人家抄袭很到位呀，而且想象力非常儿童化，就象一首清新的散文诗。看来，孩子的潜能是被挖掘的，这话真是太有理了。
不过，写完这三段才占作文本的一版半，还得写点什么才够老师要求的字数。事实上，我觉得小子能写成这样三段就可以了，为什么一定要写那么长呢？果然，小子为下一段该写什么犯愁了。看他着急，我也只有加油帮他想。小子发牢骚了：“和春雨有关系的不就这些吗？总不可能和人类有什么关系吧？”真是说者无心听者有意，我一下就想到了写作点。我问他：“春雨你能看到吗？”他说：“当然能！”我再问：“如果有些人不能看到世界，他可以通过什么知道春雨？”小子回答：“可以听到春雷响，然后下雨，敲响玻璃窗就是了。”我再启发他：“除了听能感受到还有什么，想想看！”小子闭上眼睛，想了一会，回答我：“还可以伸出手去感觉。因为春天的雨很轻很细，打在手上也不痛！”我笑起来，告诉他小雨点还可以去找它的朋友一个可爱的小盲童，至于怎么写，相信他会写得很好。
小子一脸恍然大悟的样子，他在作文本上写下这样的文字：
小雨点去找它的朋友，一个小盲童。它轻轻敲打着他的玻璃窗，小盲童推开窗户，小雨点抚摸着小盲童的脸，滋润着他的嘴。小盲童禁不住欣喜又雀跃：“小雨点，你还认得我呀！你看我又长高了多少！”
呵呵，这孩子太能抄了，他把这期语文书第一课中的一句抄了下来，只是将小花朵改成小雨点。只是我认为，模仿也是一种学习，能将学过的东西灵活运用说明人家用心了。
最后要结尾了，小子显得山穷水尽，他宣称再也写不出了，让他写的话他就写：我真的很喜欢春雨。
我笑起来，将他开始写在草稿纸上的那些春雨的朋友圈了些，一字一句地教他写下结尾：
小雨点就这样将枝头的绿苞催醒，将沉睡的小溪唤醒，将教室里琅琅的读书声唤醒，你听，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声......”
写完刚好三版，超过老师要求的版面，小子还在意犹未尽：“如果我把这首《春夜喜雨》全部抄完，那还三版多了，真是太长了吧？”晕，他还只知道满足字数的多呢！
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