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幼儿园大班早期阅读指导策略研究论文

(2019-12-09 11:10:55)

幼儿园大班早期阅读指导策略研究论文

摘要:随着社会的进步与发展,人们的经济水平和生活水平获得了稳步提升,教育开始越来越受到人们的重视。教育是国家未来发的基础之一,具备着促进人和社会发展的功能,而阅读能力是教育的重要能力,从小培养孩子的阅读能力对孩子的早期教育的成败有着关键的作用,良好的阅读能力可以为孩子以后的学习奠定良好的基础。笔者本文根据幼儿园教育的相关背景,对幼儿园大班早期阅读活动进行研究并给出相关建议。

关键词:幼儿园大班 早期阅读 指导策略

随着教育改革的逐渐加深,大语文概念已成为未来教育的重点之一。幼儿的早期阅读也被老师和家长所关注。幼儿园早期阅读活动应该尽早开展,阅读是孩子们获取知识、认识世界的途径之一。幼儿园的孩子们还没有自己形成自己的世界观,在这个阶段开展早期阅读活动会对孩子未来人格的塑造以及今后的发展产生深远的影响。

一.幼儿园早期阅读的动机及其意义

(一) 幼儿园早期阅读的涵义

幼儿园早期阅读是指孩子在幼儿园中,给予孩子们适合的读物,通过教师的引导,充分结合孩子们的年龄特点,采取多种方式开展阅读活动,使孩子们能够能阅读,会阅读,形成良好的阅读习惯。

(二) 幼儿园早期阅读活动的意义

幼儿期孩子的大脑还未发育完全,在此期间开展早期阅读活动,不仅能够刺激幼儿脑神经组织的发育还能提高幼儿的记忆能力、想象力,加强幼儿的世界认知能力。除此之外,早期阅读活动能够加强幼儿的阅读能力,8岁以前是孩子获取阅读能力的黄金时期,幼儿园开展早期阅读活动,为孩子今后的阅读能力奠定了厚实的基础。

二.幼儿早期阅读活动的现状

(一) 家长对幼儿早期阅读存在一定误解

大多家长认为孩子在幼儿园期间学习的重点是口语,阅读是小学之后的教育内容,担心在幼儿园期间就开设阅读活动会使孩子产生压力,从而产生厌学情绪。部分家长还单纯的将阅读能力等同于识字能力,认为幼儿园的孩子不识字,不存在培养阅读能力这一说法。

(二)教师对幼儿早期阅读缺乏正确引导

在目前的教育体制中,多数幼儿园教师还是将教育重点停留在幼儿口语教育上,忽略早期阅读的教学。很多幼儿园虽有早期阅读活动,但老师只注重孩子的结果而忽略孩子在阅读活动中的体会,缺乏正确的引导和兴趣培养,从而使得早期阅读活动失去其本身的意义。

(三)早期阅读活动条件受限

如果幼儿要开展早期阅读活动需要投入大量的阅读文本,但大多幼儿园没有充足的阅读文本,新书的上架速度也较慢,导致幼儿早期阅读活动书资力量不够。很多家庭中孩子没有阅读的氛围也缺少孩子阅读的场所,导致孩子阅读兴趣急剧下降。

三.幼儿园开展早期阅读活动的策略

(一)创设良好的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣   

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿需要通过对周围环境的模仿而获得语言信息,进而学习、整合、运用,因此我们需要为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,尽量让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。比如在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。使幼儿置身在文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,意识到文字的作用,建立起初步的文字概念,提高对文字的敏感性,进而使他们对阅读产生兴趣。  

书籍是幼儿进行学习语言的重要工具。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选择幼儿文学作品时,必须针对不同年龄阶段的幼儿选择不同图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力也存在着个体差异,所以阅读材料的投放足够且要富有层次。

首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。  

(二)营造愉悦的阅读氛围,给予幼儿阅读体验

营造一个轻松有趣的阅读环境,让幼儿能够主动融入环境,在与环境互动中产生阅读的兴趣,这样可以有效的提高幼儿对阅读的兴趣。在幼儿阅读的同时,我们还可以提出一些话题让幼儿讨论,然后把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并产生进一步阅读和沟通的欲望,这样活动室就可以成为幼儿参与阅读、分享成果的展览室。我们在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,这些地方选择一些幼儿喜爱的经典作品,让幼儿有身如其境的感觉;其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,还可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。   

(三)组织多样阅读活动,日常渗透阅读内容

阅读活动不是单纯的识字读书的过程,而应该是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,是传递阅读教育的信息,促进幼儿发展的重要环节。因此,我们需要在日常的教育中通过多种手段,开展多类阅读活动。

(四)开展游戏阅读课程,注重阅读分享过程

游戏是幼儿最喜爱的活动,将阅读活动和游戏活动进行结合,这样的教育理念最符合幼儿的年龄特点和心理特点。比如在认识书时,我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门,封底是宫殿的后门,每一页是宫殿里的房间,里面装着许多故事和字宝宝,既生动又有趣;给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头,用开小火车的游戏练习阅读划指法,幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作,看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。   

(五)指导家长共建亲子阅读,创设良好家庭氛围

家庭教育是人一生教育的起点;父母是孩子一生教育的第一位老师;家庭生活也要对早期阅读教育兴趣进行培养。为了更好地提高孩子的阅读兴趣,家长应做好以下几点。

1.家长可根据孩子的年龄特点,每天选择一些适龄的多元化的阅读材料讲给幼儿听,这样不仅密切了亲子关系,培养了孩子良好的阅读习惯,还培养了孩子的阅读兴趣。

2.孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了对他进步的肯定;家长讲完一个故事后,也可同孩子交流一下读后感,家长要注意倾听,及时帮助孩子引导话题,这样,不仅有利于提高孩子的语言表达能力,而且增强了孩子的自信心。

3.在早期阅读活动中,家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍,并适当地进行复述故事,引导幼儿观察画面背景,展开丰富的想象,推测故事情节,理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐,提高阅读兴趣。

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐,定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外,在家里也为孩子创设一个自由读书的空间,让孩子随手可以拿到自己喜爱的书,使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

四.结语

本文围绕幼儿园教育的相关背景,对幼儿园早期阅读活动进行了研究并给予了发展策略。早期阅读是教师、家长不可小视的部分,它能够帮助幼儿发展思维、培养阅读能力,有助于孩子今后的个人发展。不仅幼儿园能够为早期阅读活动提供良好的平台,给予幼儿阅读的环境、图书及各方面硬件设施,家长在家中也能为孩子创造早期阅读的环境,望各个幼儿园、教师、家长能够在充分重视早期阅读,将孩子培养成全方面优秀的人才。

参考文献

1.刘天伦,国外阅读理论模式述评[J],江西大学学报(社会科学版),1992(1):92-98 2 .凯瑟琳·斯诺,苏珊·布恩斯,佩格·格里芬主编.胡美华,潘浩 译 《预防阅读困难:早期阅读教育策略》[M].南京:南京师范大学出版社,2005.9

 3. 史大胜.《美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京:北京师范大学出版,2011

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