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西安市基础教育小课题研究结题报告

(2021-05-19 07:58:05)

西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号

2019XKT-ZXWY033

课题名称

运用经典英语短篇小说提升高中生阅读能力的实践与研究

负责人

李翔

所在单位

西安高新第一中学

结题报告

关键词

经典英语短篇小说;阅读能力;实践

结题

报告

摘要

本课题旨在利用《经典英语短篇小说分级阅读》,基于教学实践从课前导读、文本分析、情景教学、佳句精析等方面探究如何在小说阅读课堂中渗透与落实学科素养理念,为提高英文小说阅读课堂的教学质量、打造高效的英语阅读课堂提供借鉴。希望通过经典文学阅读课堂提升学生阅读词汇量、积累英语国家文化背景知识、增强语言能力和学习能力、形成良好的文化品格和思维品质。

结题报告

 

一、课题研究背景;

阅读是人们获得信息,汲取知识的一个重要途径。对于高中生而言,培养阅读习惯、掌握阅读技巧、增加阅读实践,是实现阅读能力飞跃,提升个人语言素养的有效方法。随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》学科核心素养培养目标的提出,英语教学逐步转变为以主题意义为引领,以语篇为依托,大量接触阅读材料及整篇阅读等方式。同时,根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架,阅读品格成为英语阅读素养的一个发展目标。

然而,传统的英语阅读侧重于字面的理解,词汇的使用和句法的分析,学生难以利用语篇中的主要信息进行积极地思考,并进行有效的口头和笔头的交际活动,最终造成学生缺乏自我学习与自我探究的能力,难以形成积极的阅读态度和正确的阅读习惯。同时,课本的阅读以及试题中的语篇等选材话题固定,语言特点单一,少有涉及文学作品,难以满足中学生大量接触阅读材料的目标。

因此,拓展英语课外阅读,培养学生阅读品格成为当前高中英语阅读教学的重点。国内很多教育工作者就以英语小说为文本依托培养学生的阅读素养这一目标展开了丰富的教学研究。通过对高中英语小说阅读的材料选择、教学策略、学习效果调查等进行研究,发现高中阶段实施英语小说阅读有益于培养学生的阅读兴趣和阅读能力,有助于开阔学生的视野,丰富其文学知识,提升其人文素养,提高其英语综合运用能力和自主学习能力。本课题旨在利用《经典英语短篇小说分级阅读》,促使学生增加阅读词汇量、积累英语国家文化背景知识、增强学生语言能力和学习能力、形成良好的文化品格和思维品质。

二、理论依据及意义

一)高中生英语文学经典阅读的理论依据

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对阅读能力的八级要求为: 能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品,课外阅读量累计达到30万词以上;九级要求为:能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物。课程标准对学生能力的要求需要英语教学中进行大量的文学拓展阅读。目前,陕西省普通高中必修课采用的是人教版教材。相比其他版本教材来说,原版文学作品的数量较少,仅靠必修课的课本阅读是远远不够的。而学生平时的阅读材料大多数为与考试相关的阅读,材料的读后处理仅仅局限于答案解析。对于语言欣赏、内容思考、文化内涵以及个体对材料的不同文化碰撞都很难涉及。

2017普通高中英语课程文化知识内容选修部分要求(表9)第4-6条分别提出:4. 理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记等,感悟其精神内涵,反思自己的人生成长;5. 在学习活动中观察和赏析语篇包含的审美元素(形式、意蕴等),获得审美经验,形成对语言和事物的审美感知能力;6. 运用中外典故和有代表性的文化标志表达意义和态度,有效进行跨文化沟通。不难看出,选修课程(提高类)的内容要求在必修课程的基础上表现出更高层次的语言水平或更深层次的意义内涵。

新课标按必修、选择性必修和选修(提高类)分别提出要求,是为了体现文化知识的积累过程,反映对文化知识理解与感悟的深化,有利于分级实施和评价设计。在2017普通高中英语课程三级课程管理框架下,作为一个重视国际交流的省级示范学校,根据学生兴趣、文化发展需要进行课程开发建设既能体现我们的教学实力,又赋予我们以文化人的责任和使命。

通过开设英语阅读选修课,选取合适的文学阅读文本,有助于培养学生的英语应用能力和水平,帮助学生形成积极的学习态度,转变学习策略。同时,就学生的终身发展而言,经典文学阅读能够提升学生思维品质,养成文化积淀,陶冶情操,拓展视野。

 

二)高中生英语文学经典阅读的必要性

阅读在外语教学中的地位毋庸置疑,而课外阅读,尤其是英文经典文学作品,则对阅读能力的培养起到了关键的作用。中外学者对课外阅读的重要性进行了大量的理论和实证研究。梅德明(2016)提出在新的时代背景下,学生在面对复杂的跨文化情境时,能够基于不同的情境,主动获得文化知识,深刻理解文化内涵,善于比较文化异同,通过分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点,吸收文化精华,有理有据地提出自己的观点,创造性地解决问题。这样的学习品格和学科素养势必需要大量的文本阅读,尤其是经典作品。北京外国语大学教授何其莘(2021)谈及如何形成英语思维时提出坚持大量阅读是实现这一目标的最有效的途径之一。同时,他认为阅读能力的培养离不开对两个方面的训练,也就是我们常说的精读泛读。语言中最优美、最有力,但也最复杂、最难学的部分,往往出现在文学作品里。吴其尧(2021)在英语学习中如何提升阅读水平——浅谈精读课的教学做出了类似的结论,当学习者能够熟练地分析和鉴赏文学的语言后,会觉得其他种类的语言都很简单。因此,多读一些文学作品,多接触和感受文学语言,无疑可以帮助学习者培养对语言的鉴赏能力,即在语言方面的敏感。 在黄新炎(2016)编著的《聆听:外语界前辈的声音》一书中,多位英语专家十分强调阅读重要性。虞建华指出,通过大量阅读培养语感,通过大量语言输入来了解语言本身。杨仁敬结合个人英语学习经验提出大量阅读是精通外语的必经之路,在此基础上,才能有所积淀,形成自己的独立思考。

关于阅读文学经典的重要性,外国学者也做过大量的研究和调查。PenrodJoanneStephan Slater指出,文学是人文教育的重要组成部分,包罗万象,可以超越时间和文化与读者进行直接交流。美国哈佛大学英语系兼比较文学系主任James Engell提出文学是极高审美快感的来源,它也是一种交流,一种传统,一种文化。它是社会批判和评论。它算得上精神之友。”ChristopherLiterature and Language Teaching一书中提出,文学是智慧的积累,是一种文化的精髓

因此,高中英语文学作品阅读不但有助于学生了解英语国家的历史、文化、社会等方面的知识,同时也有助于提高学生的人文素养,树立正确的人生观、世界观和价值观,符合新课标理念的要求。

 

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

 

一)课题研究目标和内容;

    第一,本课题利用李翔名师工作室课题——《经典英语短篇小说在高中英语教学中的开发和使用》的最终成果《经典英语短篇小说分级阅读》,通过指导学生阅读该读本,提升高中生阅读能力,具有广泛的应用性;同时也是对于工作室课题成果的实践和推广。

第二,基于教学实践从课前导读、文本分析、情景教学、佳句精析、以读促写五个方面探究如何在小说阅读课堂中渗透与落实学科素养理念,为提高英文小说阅读课堂的教学质量、打造高效的英语阅读课堂提供借鉴。

 

二)本课题研究方法:

本课题本着以提高和培养高中生英语阅读能力为目标,利用相关的英语阅读教学理论,采用文献法、观察法、问卷调查法、行动研究法、案例研究法等教育课题研究方法,对陕西省不同层次的高中学生进行实证研究分析并得出结论。

1)文献资料法:收集国内外有关本课题的研究成果,指导课题研究。

2)调查法:采用问卷、座谈等方法了解学生对教学的意见,收集一线教师对学科核心素养的反思和困惑。

3)行动研究法;结合教例研究法和问题研究法,一边实践一边研究,从行动中寻找问题、发现问题,更从行动中解决问题,寻求工作的有效改进,从而提高教育素质。

4)案例研究法:以个别课堂案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法,集思广益,课题组成员集体讨论,共同进步。

 

三)本课题实施步骤:

本研究共分为四个个阶段:

第一阶段

1)      制定课题研究方案。

2)      组织参加本课题的教师准备资料,查阅相关文献,撰写相关文献综述。

3)      研读《经典英语短篇小说分级阅读》。

第二阶段

1)      进行课题与课堂教学的研究,进行经典英语短篇小说阅读课堂实践。

2)      撰写工作研修日志、教学故事、案例分析、反思笔记、调查报告。

第三阶段

1)      设计调查问卷及访谈问题,实施调查分析,了解学生英语阅读的基本情况。

2)      形成初步的研究理论,撰写论文,并进行阶段性总结。

第四阶段

1)      将研究成果理论化,撰写相关论文及阶段总结。

2)      撰写结题报告,展示研究成果。

 

四、研究结果与成效

通过本课题的研究,在高中段引入英文经典阅读教学,对于教师的教学和学生的发展都有意义非凡。同时,坚持文学阅读,践行文化思考是外语文化氛围建设的必要渠道之一。因此,立足英语经典阅读教学实践,开发设计高中英语经典阅读课堂具有积极的意义:

一)拓宽英语教学思维,引发教学思考

在高中英语教学中引入具有人文性、跨文化意识的英语文学作品的阅读,是一种必然的趋势。这对教师提出了更高的要求:教师应该树立正确的教材观,选择优良的阅读教材,并成为一个良好的阅读者,通过师生共读一本书活动与学生共同体验并关注书中人物命运遭际与情感起伏,以言传身教激发并保持学生的阅读兴趣;教师要勇敢地面对时代的挑战,转变教育理念、思维模式以及课堂教学方式,以开放、迎纳的心态,鼓励学生质疑、探究,促进学生的思维从低阶走向高阶,并催生富有生命力的语言。

二)激发英语阅读兴趣,开阔阅读视野

鉴于我们平时所接触的英语学习都是有节选的章节与文字,学生对英语词汇的理解拘限于词汇的理解,理论的讲解,语法知识的解析。而阅读英语名著,会让平时所学的有关英语词汇在书中栩栩如生的浮现出来,且能提供具体的语境与使用场合,可以激发学生的英语学习的兴趣与爱好。经典名著是经过时间沉淀流传下来的智慧结晶,读经典名著的意义就是为了站在巨人的肩膀上,在有限的时间内看到更加广阔的世界。文学经典作品中渗透了大量的英语思维,是语言的灵魂所在,因此,英语经典阅读有助学生了解英语国家的人文、历史、社会,让同学们享受阅读愉悦的同时,多了一扇了解外面世界的窗户,从大量优秀的经典著作中学习到独特的语言文化精髓。

三)提升英语学科素养,塑造文化品格

英语文学经典文章的巧妙的构思,紧凑的结构,优美的语言,体现出作者写作功底的深厚。在经典阅读中帮助学生发现美、感受美、欣赏美和创造美。借助英语文学经典优美的语言,学生能够了解外国的历史地理和人文风俗等一切美的事物,提升自己的审美情趣。在赏析经典作品语言、人物角色、情节等的过程中,学生能够形成个性化的文本解读能力,提升学生习得语言精华和提高语篇意识、文化内涵的能力。

四)促进深层思考,培育积极的价值观

英语文学经典包含永恒的主题、经典人物形象,经得起时间的考验,耐得住历史的打磨,给予生活警示,启发人生感悟。英文经典不仅给予智慧、思想、感情,还让学生感受不同文化带来的思想冲击,进学生深层次的思考,培养跨文化交流能力,促进积极的价值观的形成,真正将英语能力化为内在素养,从而提升学生的综合能力,特别是爱的能力、宽容的能力、谦逊守信等综合能力。从而实现促进学生的心智发展,掌握世界通用的交流工具,塑造健康的品格,培养思维能力。

因此,开发高中文学经典阅读系列校本课程,根据各年级学生的水平和特点,制订英语文学经典阅读课程目标和编写教材,我们要让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升,从而培养学生的创新意识和创造能力,为学生的终身发展奠定基础。

 

五、存在问题及改进

一) 教师课程开发能力尚待提高

由于授课教师的知识结构和教学观念的不同,以及对英语文学教学的认识理解的也不同,这必将导致教师在教学目标的确立、教学内容的确定以及教学方法和评价方法的选择上有所不同。主要存在以下问题:1. 老师的教学环节设计单一,对文本的深度挖掘有所欠缺,简单的设问无法提升学生的思维深度。2. 教师的阅读课堂关注文本的字词句的用法,偏重语法讲解,缺乏语篇分析和主题情节梳理。3. 部分英语经典阅读课堂以教师讲授为主体,以教师的灌输为主,缺少学生的个人理解,合作学习和探究分析。因此,对新《课标》下高中英语文学欣赏选修课程的教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全面细致的分析与研究就显得十分必要。

二)学生英语阅读课堂需增强连贯性

由于学期常规教学任务重,课时安排有限,不能完全保障有序、有用、有效地开展、实施和管理经典英语阅读课。每周一节阅读课无法保障学生的阅读连贯性,无法进行全面、细致的训练,学生阅读的有效时间不足,绝大多数的阅读策略运用都是在课堂上,课下督控有限。因此,如何平衡经典文学阅读课堂和常规教学任务,如何形成有效的阅读后的评价需要进一步的实践。

 

参考文献

 

何其莘. 新版《新概念英语》——一套深受中国人喜爱的英语教材[J]. 英语学习, 2020(1):4-6.

黄新炎. 聆听:外语界前辈的声音[M]. 上海外语教育出版社, 2016.

梅德明.2016. 基于核心素养的英语学科课程发——标演 [J]. 英语学教师版12):6-12.

普通高中英语课程标准:实验[M]. 人民教育出版社, 2003.

吴其尧. 英语学习中如何提升阅读水平——浅谈精读课的教学[J]. 英语学习, 2021(1):69-72.

詹姆斯·安格尔, 王蔚. 人文学科的重要性:主谈英语文学[J]. 国外文学, 2008(04):5-11.

Christopher J. Brumfit. Literature and Language Teaching.1986.

Penrod L K ,  Collie J ,  Slater S . Literature in the Language Classroom: A Resource Book of Ideas and Activities[J]. Tesol Quarterly, 2008, 24(2):305–306.

 

 

注:正文楷体小4号,篇幅控制在A46页的范围内.

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