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[转载]与其优化满堂灌课堂教学模式,不如改革创新课堂

(2020-11-24 07:29:47)
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[转载]与其优化满堂灌课堂教学模式,不如改革创新课堂

《与其优化满堂灌课堂教学模式,不如改革创新课堂教学方法》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系(124)

最近一些年,我们常听到教改或课改中的一个热词,叫优化课堂教学,全称应该为优化满堂灌课堂教学模式。为什么要优化课堂教学?这是因为自上个世纪50年代以来前苏联传过来的凯洛夫填鸭式满堂灌弊端越来越凸显,越来越不适应新时代教育高质量的发展,大家开始不满意这样的教师为中心、传授知识为中心的满堂灌教学法。说优化是褒义词,贬义词就是改良。之所以要优化,还有一个原因,就是至今我们似乎尚未探索出创新出一种与中国现代教育相符合的中国特色的教育教学法,只能在上个世纪三四十年代诞生的前苏联凯洛夫课堂教学模式基础上改进优化了。
与其优化满堂灌教学模式,不如改革创新课堂教学方法。要说清楚这个问题,我们必须澄清课堂教学的前提,以便能够划定出课堂教学的界限,即深入研究吃透课堂教学的本质。课堂教学的本质是什么?在凯洛夫填鸭式满堂灌看来,课堂教学的本质就是传授知识以培养技能,这是第一种看法;第二种看法,课堂教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。如果没有学生的学,教师的教只算独白而非教学;没有教师的教,学生的学只能算自学而非教学中的学。
第一种看法,自然是相对比较传统的,今天看来也是落后的。它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中,学习者只能处于被动接受状态。在这样的教育理念指导下,教学过程一般都是满堂灌、填鸭式,以传授知识一个环节为主,往往是以教师活动为主,教学活动的基本形式大多是:教师讲,学生听,教师说,学生记。大量繁多的作业练习放到了课外让学生自己去完成,这种把教学当做是传递,把学习当做是听讲,把学生当做是容器的课堂显然是落伍的,也不符合当代教育发展的实际。 
第二种看法,澄清了教学的前提,划定出了教学的界限。教学过程一般都是教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力四个环节。变满堂灌教学的“一个环节”为“四个环节”,变满堂灌教学的两点即重点、难点为重点、难点、易错点、易忘点和拓展点之五点。变满堂灌以知识为本为思维为本,变满堂灌全部讲为三分讲七分练,变满堂灌教学分离位教学合一,课堂教学重在讲清楚、练明白、赛思维、考能力,突出问题、情景导向,融启发式、互动式、探究式、训练式、体验式教学法为一体,在问题中找答案,在目标中寻方法,在知识中练思维,在认知中长见识,在讨论中辨真理,在教书中树新人,旨在培养学生提高解决实际问题能力为关键的核心素养。
与第一种对于课堂教学本质相对应的教学法就是前苏联凯洛夫为代表的填鸭式满堂灌教学模式。满堂灌教学结构最大的弊端是在一个环节即传授知识范围内兜圈子,始终没有把掌握知识、运用知识和解决实际问题的三个环节纳入课堂教学,而被搁置于课外让学生以及家长去弄,导致教学质量难以提升;与第二种对于课堂教学本质相对应的教学法就是李晓波教育教学”五点四环节“教学法战术体系。”五点四环节教学法“最大的创新就是将掌握知识、运用知识和解决实际问题的三个环节革命性地纳入了课堂教学,并成为继传授知识环节之后最重要的课堂教学环节,保证了教学质量的有效提升,实现了优生更优、好生变优、差生变好。
课堂教学优化就是在满堂灌教学模式的背景下对其进行主客体角色的调整与优化,主要做法是由教师过去的一言堂(单口相声)变为学生或师生合作的多言堂(群口相声),以期改变死气沉沉的课堂,从而调动学生的学习积极性。这种课堂优化采用了小组合作探究的方式传授知识,既发挥了教师的主导作用,由体现了学生的主体作用。但因为是主客体的优化,没有彻底改变课堂教学结构,始终是在第一个环节即传授知识环节兜圈子,变教师满堂讲传授知识为学生集体互助式传授知识或弄清知识,都是认知知识,换个方式而已,换汤不换药,不能革命性地进入掌握知识、运用知识和解决问题的更高环节与更难阶段,使得课堂教学质量难有根本性突破。看上去,课堂在小组合作探究中生成,课堂气氛也十分活跃,小组构建,合作热烈,探究互动,展示有效,但因为始终没有跳出传授知识环节的束绊,导致学生掌握知识、运用知识和解决实际问题更多的时间与精力依然大量在课外发生,课外作业与练习依然很多,依然是学生在课外唱主角,且课外时间十分有限,难以自行学好少则七八门、多则十多门课外作业,效率依然低效,质量依然难以把控,更难以真正意义上提高解决实际问题的能力,教学质量无法从根本上有质的飞跃。
方向错了,再优化的课堂都是徒劳,甚至南辕北辙。凡是不把掌握知识、运用知识和解决实际问题的环节纳入课堂教学的课,你说是好课?别人信,我不信!与其优化,不如创新;与其改良,不如革命。创新是新时代的主题,落实新发展理念是中国走向现代化高质量发展的决定性力量。1993年探索并创新的“五点四环节教学法”战术体系,顺应了中国教育高质量体系建设的新时代要求和中国进入创新驱动、思维驱动和智慧驱动对于人才培养的新阶段,适应了建设社会主义现代化强国对于提高解决实际问题能力的人才培养目标,运用哲学批判方法即澄清课堂教学本质这个前提,划定课堂教学四个环节的界限,吸取了中华优秀传统文化整体思维、系统思维、辨证思维、循环思维和方圆之道哲学思想以及中华优秀教育教学思想,实现了其创造性转化和创新性发展,切中了填鸭式满堂灌课堂没有将掌握知识、运用知识和解决问题能力提升环节纳入课堂教学难以提高教学质量的现实,实现了中华优秀教育思想的战术化与技术化,彻底地、革命性地、创新性地改变了课堂教学结构,改变了满堂灌课堂以及满堂灌优化课堂重知识传授轻知识的掌握与运用局限性,在继承满堂灌教师传授知识的基础上,增加了教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力,融入了掌握知识、运用知识和解决实际问题的小组合作探究组织教学方式,以三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考循环进阶的生成性、控制性课堂教学策略全面把握了课堂教学的本质与规律,创立了中国特色课堂教育教学哲学,彰显了真正的课堂革命,从而成为一种以习本课堂为标志的可以从根本上提高教学质量的教学法战术体系。
《中国教育现代化2035》提出:课堂教学改革的核心要义是以学习为中心、以学生为主体、以教师为主导,促进学生发展核心素养。也许,对于那些教育相对发达的地区的学校而言,无论是师资还是生源质量都形成了良性循环,采用优化满堂灌课堂教学模式还可以勉强为继,而对于教育相对落后的地区而言,尤其是欠发达地区,采用满堂灌或者优化  满堂灌课堂教学模式,则是根本上难以为继了,必须转变观念,抢抓机遇,改革创新课堂教学方法,实现“弯道超车”。从根本上讲,改革创新课堂教学方法已成为新时代发展的滚滚洪流,高质量教育体系的建设的号角已经吹响,任何落后的课堂教学法必将在创新时代予以终结,一种改革创新的课堂教学法必将闪耀登场!

昭通教法,自信乌蒙,以中国教法自信,办中国自信教育。《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话:13908705745(微信同号)

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