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课题案例研究——《盼》教学设计

(2019-12-31 22:39:57)

第一课时

教学目标:

1.学会生字新词,会写“斗篷、酱油”等10个词语。

2.整体感知课文,体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。

教学重难点:

1.体会课文是如何选取事例,围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜欢和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。

预习作业:

1.正确流利地朗读课文,自学生字新词。

2.想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的,尝试给课文分段。

教学过程:

学程一  名句导入明目标

1.出示“以立意为宗,不以能文为本。”

同学们,来看这句话,谁来读?

这句话,是我们第五单元单元页上的一句话,是什么意思呢?

立意是中心思想,这句话是说文章要围绕中心意思来写。

2.这个单元是习作单元,让我们一起去学习,课文是怎么围绕中心意思来写的。今天我们一起来学习本单元的一篇课文,一齐读——《盼》。

质疑:你们喜欢下雨吗?课文中的主人公对下雨时怎样的态度?

设计意图:质疑引起学生的注意。有对比才有发现,通过设置对比情景,让学生去发现文章的韵味。

学程二  预习反馈巩固字

1.课前大家进行了充分的预习,那我们来检查一下,《补充习题》翻到48页,完成第一大题,这里有6个词语,孙老师补充了四个,一并写在旁边。

2.检查预习

完成《补充习题》第一题看拼音写词语及补充的4个。

3.批改订正。错误的订正一遍。

4.看仔细,记正确,我们牢牢地把这些词记住,齐读。

质疑:课文中的生词你已经理解了哪些?用什么方法理解的?

设计意图:学生通过课前预习,加上课堂上老师的指导,基本上可以将课文中的生字部分突破,为通读课文扫清字词障碍,也为下面的深入学习做好铺垫。

学程三  整体感知初识“盼”

1.课文的题目是——《盼》,那它是通过哪些事例来写“盼”的呢?

2.请——

导学单1:(1)默读课文,想一想:课文是通过哪些事例来写“盼”的?

先出示第一步。思考好了吗,接下来再出示:

2)小组交流,用简洁的语言概括。

(提示:每个事例概括时都要有“盼”)

3.展学提升  指名回答,提炼板书:晴天盼下雨,下雨盼出门

1:先是写了我收到了一件新雨衣,盼望着能穿上它出去玩。

师:对,我收到雨衣后一直是大晴天,所以我就盼着干嘛——下雨

2:有一天下雨了,我就盼着能穿上雨衣出去玩。

师:概括一下,就是下雨盼——出门

    质疑:通过阅读,我们对故事情节有了初步的了解,知道作者围绕“盼”描述了五件事,大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗?

设计意图:课文主要是通过事例和心理两方面描写来衬托“盼”的,理清故事的发展脉络就是从事例方面入手,看看作者是通过哪些事例来写“盼”的,从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。

学程四  品读课文悟写法

(一)品读第1、2自然段

1.无论是盼下雨还是盼出门,蕾蕾盼的终极目标是什么?

生:穿上雨衣到外面走

师:对,你道出了她的心声,那我们就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。

2.导学单2

出示:(1)请同学们自由读第1、2自然段,想一想,把这两个自然段表达什么中心意思?

生:我得到一件新雨衣,我很喜欢它。

生:妈妈送我一件新雨衣,我很想穿上它。

师:如果让你把这两段浓缩成一个词,会是什么?(喜欢)

质疑:这两个自然段并没有“喜欢”两个字,作者是怎么写出“喜欢”的呢?

设计意图:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学生读书并尝试解决问题,并学会在阅读中研究文本,从简明、朴实的文字里感受“我”对雨衣的喜爱之情,为下文的学习做好准备。】

3.展学提升

师:好,我们来交流一下

预设1:关于雨衣

A:颜色:淡绿色、透明  B:款式:长着两只袖筒C:包装:扁扁的盒子)

A:淡绿色 透明的,颜色真好看,难怪蕾蕾喜欢。

师:接着说,关于雨衣,还有什么要说的?

B:生:怎么?竟然  看出我得到雨衣感觉很新奇

师:这件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一样,竟然还长着两只袖筒。

    我把这两个字换一换,你读读,有什么不同的感觉?

1)比较:雨衣上竟然还长着两只袖筒

雨衣上竟然还有两只袖筒

 生:“有”一般的感觉,“长着”是一种大惊小怪,一种新奇的感觉。

师:感受到了一种新奇,是吗?看,不常用的。带有新鲜感的词语能让句子更有意思。

师:大家发现了,越是把雨衣写得漂亮,写得赞,就越是让我们感受到蕾蕾对它的喜欢。原来,喜欢一件事物,还可以这样写。

预设:2:穿上这件情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。

点评:蕾蕾的心理描写也让我们感受到了她对新雨衣的喜欢。

预设3:立刻抖开  动作

点评:立刻抖开师因为——喜欢。是呀,迫不及待地穿上啦! 

预设4:我一边想,一遍在屋里走来走去,戴上雨帽,又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。

a.表演 谁来表演?请一个同学读,来配上画外音。

师:你为什么穿上雨衣在屋里走来走去呀?

生:这件雨衣太让我喜欢了。

师:生怕别人不知道你有一件新雨衣呢。

b从蕾蕾的动作描写中我们感受到了她真的好喜欢这件新雨衣。

预设5:直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯啦?嫌身上没长痱子吗?”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的。

生:“赶忙”“凉冰冰”看出,现在已经热得不得了了,还穿着这件雨衣,可见非常喜欢。

师:真是火眼金睛,那把最后的“浑身凉冰冰的”去掉,可以吗?

4.小结:大家真了不起,这两个自然段里虽然没有出现“喜欢”这个词,却句句让我们真真实实地感受到浓浓的“喜欢”。极喜欢又没出现喜欢这个词,作者真是高明。像这样高明的写法,文章中还有,

(二)品读第18~20自然段

过渡:用刚才的方法去学习蕾蕾最终梦想变成现实的那部分。快速浏览第18~20自然段,这部分在写什么呢?读完后你会想到什么词语?(喜悦激动兴奋)

师:你读出了什么?     一个比一个开心,一个比一个激动

1.导学单3

1)找一找,作者是怎么写出你读到的那个词语的?圈画关键词。

2)小组交流,读出感受,准备展示。

2.展学提升  

预设: 

1)心蹦出来(夸张)    雨点甜丝丝

2)动作 我几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出雨衣冲妈妈说

同样是是穿雨衣,这回可比上次更高兴啦! 

3)雨点起劲儿地跳跃

“我”高兴,雨点也高兴,雨点儿为我唱起了欢快的歌!

展示朗读

3. 师生表演,指名读。

4. 让我们通过朗读来表达蕾蕾穿上雨衣走在雨中的自由快乐吧,配乐齐读

5.所有的事物所有的雨点都随着蕾蕾的心情嗨起来了。同学们,作者的写法真是高明,写喜欢没有出现喜欢,写开心激动没有出现开心激动这个词,这就是作者的高明之处。读到这儿,我有个问题,写蕾蕾喜欢新雨衣,穿上新雨衣的激动,与我们课题的《盼》有什么关系呀?

越是喜欢新雨衣,就越是盼望穿上它,穿上它自然就越激动,这就是围绕中心意思来写。

学程五 总结感悟用写法

1.同学们,学到这儿,你有什么收获?

生:写文章要围绕中心意思写。 

2.让我们来挑战  一:完成初试身手第一题。

语文书翻到76页第一题。

3.交流。

同意吗?所有的材料都是围绕“戏迷爷爷”来写的。

4.下面我们挑战稍微有点难度的,挑战二:选词小练笔

请你选择一个词,围绕它写一个小片段,但不能出现这个词哦。

5.展示交流

妈妈给我买了一条新裙子,全身上下淡粉的,镶着一圈蕾丝花边,我立刻将它穿在身上,发现这条裙子还是多力的,我不停地在房间走来走去,还时不时转个圈,让裙摆飞起来,直到洗澡,我才依依不舍地把它脱下来。

给她几颗星?指名回答

这个小作者很聪明,她学会了作者写喜欢一样事物的方法,首先将裙子写得很漂亮,然后穿上裙子在那边走来走去。

6.总结:同学们,大家都知道写文章要围绕中心意思,要描写具体。好文章就是要以“立意为宗,能文为本”。蕾蕾盼的是新雨衣,老师盼的是大家学有收获,学以致用,下节课,我们继续体会蕾蕾的盼。

板书设计                           

              晴天盼下雨                

             下雨盼出门                 

     课题案例研究——《盼》教学设计

         

 

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