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[转载]对杜郎口中学办学模式的理性思考(2)

(2020-09-20 21:38:35)
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分类: 教育

版块四:对山东杜郎口中学办学现象的观察与思考

2011323,我们一行36人参观了山东茌平县杜郎口中学。这是一所乡镇初中,此前虽有耳闻,但对其内在精神并无多深认识。通过听课、参观、查阅资料等一系列活动后,受到一些教育和启发。

一、参观感想

1、首先感受到的是这所学校的激励、积极向上的校园文化。学校楼道墙壁上,是在读学生的像,学生的话。另外,学生在小黑板上展示前,总有自己的励志语,每天在更换。这样经常的自我激励,同时接受众人监督,学生的内心世界就有航标,他们的行为就有规范。

2、感受到他们真正落实学生是学习的主人的思想,把课堂交给学生。课堂上,教师讲解少,学生活动多。预习、展示直至解题反馈,学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题,展示时有个性的表述,以及解题反馈中学生轮流上讲台,讲步骤、说答案、论原理、作补充等等,学生的表现不是被动的,而是主动的、积极、大方的。在这些过程中,学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中,他们的内心感受和认识就很深刻。长此以往,学生的主动学习将会成为习惯,将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

3、小组合作真正体现自主、合作、探究的教学思想。与我们平时的分组学习不同的是,杜郎口中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组,从预习到展示到反馈,小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合,有个人的小黑板展示,有在全班师生面前的解题分析,但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。小组合作的意义远不至于此,它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长,在组织预习时,俨然是一名教师,充满了自信,安排井井有条。我想,这种合作学习方式长此以往,一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。

4、小黑板展示作业体现透明、开放的教学思想。我们学习杜郎口经验,不能简单的停留在增加小黑板的模仿上,重要的是我们要透过小黑板看到其背后的意义所在。这是杜郎口教学思想的最直接、鲜明的体现,它把学生的思想、思路、思维结果展示给大家,展示给老师和同学,构建了一个开放式的作业形式。这样与写在作业本上不同的是,首先学生有自我批评意识。每个人都是要强、上进的,不愿将错误呈现给大家,所以就有了检查意识、规范意识,字要写得工整,表达不要出错;第二,学生能互相批评,互相学习,看出别人的错误也就警示自己不再犯类似的错。这样,印象深刻,学习效果好。

5、学生活动多,也增强了课堂的生成性,有利于教师发现问题,及时解决。相对于教师备课的预设教学,这种课堂教学有利于教师突破预设,深挖教材,拓宽教材。达到教学相长,让课堂成为师生享受学习的快乐,形成终身学习的理念的重要平台。

二、我们该向杜郎口中学学习什么

第一是要学习他们的工作思想。这所学校原来基础这么差,经过七年的努力,成为全国素质教育的一面旗帜,还是应验了一句话,世上无难事,只怕有心人。课堂教学的改革,只要你用心去改,就一定能取得成效。而且要脚踏实地,持之以恒。

第二要学习他们的工作态度。别看他们课堂当中这么融洽,有条不紊,老师在课堂上这么轻松,只要走走看看,指点一下就行了。没有真功夫,课堂局面是把握不住的,学生一定是乱成一团,控制不起来。不像我们走进教室,老师眼睛一瞪,学生就不敢动了,很好控制。所以他们的老师课前备课,了解学生是非常肯花时间。

第三是学习他们的工作精神。他们这一套教学方式,是不断总结,不断反思,不断完善之后提炼出来的。他们的预习很值得我们学习,预习这一环节如果能做好,学生主动学习的能力会更强一些。

三、杜郎口的教学实践对我们的启示----解放教师思想、提高教师素质是当务之急

杜郎口中学的课堂上,学生说、讲、讨论等等活动,是课堂的主角,教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升。有时需要纠偏归正,有时需要拓展、延伸,这些需要教师的教学机智,能及时准确的把握时机,准确的提出疑点,科学的加以引导。这种鲜活的课堂经常会打破课前的教学预设,对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的教学技巧和教学艺术有了更高的要求。所以如何提高教师素质、把握课堂的能力是值得我们研究的课题。

其次,必须转变教师的教学思想,决不能再在填鸭式教学和题海战术中徘徊。我们许多教师并不是不想放手,而是不敢把课堂开放、活跃起来,生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学的成功经验证明,让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点,反而学生会理解得更深,掌握得更全,提高得更快。所以,我们是不是可以提出这样一个口号作为学习杜郎口经验的切入口,这就是———相信学生。

杜郎口中学的教改经验值得我们学习和借鉴的地方有很多,我们要端正态度,扑下身子,虚心学习。学习中,我们应结合自身与学校实际,切不可盲目照搬,要学其精髓,把握内涵,深刻领会,促进自身课堂效益的提高。使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

版块五:培养创新人才的必由之路——关于“杜郎口教育现象”的理性思考

迄今以来,新华社、中国教育电视台、《人民日报》、《中国教育报》、《中国教师报》等权威新闻单位都先后用大量篇幅报道山东省杜郎口中学先进的教学改革经验,可以说全国城乡掀起了持续升温的“杜郎口热”。直到前几天,我到杜郎口考察,每天还一、二百人在学校参观、考察、学习。参观杜朗口、学习杜朗口、复制杜郎口成为当今中国的一个“杜郎口教育现象”。

“杜郎口教育现象”的影响已经走出了农村走进了城市,跨出了过门走向了世界,从基础教育领域走进了职业教育、高等师范教育,正在成为影响全国教育的一个热点现象。

在这种情况下,从理论和实践结合的角度研究认识杜郎口、分析总结杜郎口,就成为一件很有意义的事情。

一、寻寻觅觅中的理想学校——杜郎口中学

教育是事业,教育更是理想。我是一个教育理想主义者。多年以来总是习惯于按照广大人民群众对教育的诉求和社会发展对教育的需要,冲破艰难险阻,去努力探索理想中的教育、去积极创办理想中的学校、去探索培养理想人才的路子。这已经成为我本人的毕生教育追求。由于工作需要,在长期担任河北省教育厅基础教育领导工作期间,为探索推进素质教育、培养创新人才的新路子,从1999年起在全省开始搞“自主学习自主发展研究与试验”,并将其作为全省的重点课题,采取行政推动的办法,要求各级教研机和学校层层抓落实、立课题、搞试验。该项研究试验在河北省持续了十年,立项实验学校8000多所,涵盖了小学、初中、普通高中,取得了多方面的成果,极大地促进了全省教育思想和教学模式的转变,为河北省基础教育课程改革顺利推进奠定了坚实的思想基础。在这个过程中,我一直在探索创设理想中的教学模式,但却一直处于一种模模糊糊、朦朦胧胧的追求之中。

2009年初,在对承德市的围场满族蒙古族自治县督导检查时,发现了自己理想中的学校——围场天卉中学。这是一所2004年才开办的农村民办初中,地处距县城十多公里的偏僻乡村。该校生动活泼别开生面的课堂教学、热情奔放的男女学生的精神状态、有条不紊的精细化教学管理,都无一不让我感到惊讶和振奋。短短几年,天卉中学就成了承德市的名校。多年来梦寐以求的理想教育和理想学校在这个偏僻的山沟里找到了!经过了解,天卉中学令人欣喜的局面在很大程度上是学习杜郎口中学的结果。此前,也看过有关杜郎口的报道,但并未引起重视。天卉中学校长胡志民七下杜郎口,学习杜郎口、研究杜朗口、复制杜郎口,最终成了《中国教师报》所称的“全国最像杜郎口的学校”。正因如此,天卉中学被称为全国高效课堂的九大模式之一。2009年暑期,《中国教师报》在围场召开高效课堂研讨会,三天的大会我没有漏掉一场报告、一场作课观摩,不仅从天卉中学看到了杜朗口的影子,而且听了杜郎口中学的经验介绍,观摩了杜郎口的数学课,体验到了杜郎口中学的巨大影响力和先进经验的普适性。

杜郎口中学、天卉中学作为我寻寻觅觅多年追求的理想学校,把我带进了关注杜郎口、研究杜郎口的教育探寻中。

二、杜郎口中学四位一体的教育教学模式

杜郎口中学的改革创新是综合性改革创新,涉及到课堂模式创新、育人模式创新、教育管理模式创新和教师专业发展模式创新。他们坚持以课堂教学模式是创新为主线,以育人模式创新为先导,以教育管理模式创新为保证,以教师专业发展模式创新为基础,通过四位一体的教学创新使杜郎。口的教学改革进入了深水区,取得了令人瞩目的骄人业绩。

(一)“两放开三环节”自主学习课堂模式。

杜郎口课堂教学模式改革首先是先从反思传统课堂教学的弊端开始的。崔其升校长经过反思,找到了传统课堂的种种弊端:在传统课堂里,教师是中心,教学目的、内容、过程、方法、形式全部由教师掌控,一言堂、满堂灌,学生成了看客、道具、附属品。老师讲学生听,教师板书学生抄记,课堂教学比的是记忆力,看的是考试准确率,忽视学生对知识的真实体验和感受。传统课堂把学生当作完成作业的训练机器,学生上课做作业,业余时间做作业,甚至边吃饭还边做作业,晚上加班还做作业;辅导书、训练册花样繁多。传统课堂重视教师的教,忽视学生的学;重视知识传授,忽视能力培养;重视教师当主角,忽视学生的交流与合作;重视智育培养,忽视全面发展。在教师主导下的课堂里,学生不能获得真正的主体地位和主动参与权,学生就不可能完全摆脱“物”的地位。课堂中的师生关系是问题的症结。课堂教学改革必须从改善课堂中师生关系入手,从限制教师、解放学生开始,变课堂中教师一个人的积极性为全班学生几十个人的积极性。

“两放开两限制”课堂主导权改革。课堂教学改革的关键在于剥夺教师对课堂掌控一切的统治权、控制权,把课堂真正还给学生,在时间上放开学生、限制教师,在空间上放开学生、限制教师。“两放开两限制” 改革的实质是课堂教学机制改革。

时间上放开学生、限制教师。其具体措施是“0+45”,后改为“10+35”。即老师占用课堂时间不能超过10分钟,学生活动时间要达到35分钟。评价课堂教学标准为:学生活动时间达到35分钟为优秀,30分钟为合格,29分钟及以下为不合格。这一条刚性规定作为教学纪律,崔其升校长和学校领导班子带头执行,一堂课一堂课地检查督促。

空间上放开学生、限制教师。其具体措施是取消教室的讲台,三面墙壁都改做学生书写展示的黑板,课堂座位由“秧田式”变为“马蹄式”。为什么要取消讲台呢?崔其升校长发现,教师的权利和尊严在讲台。教师一上讲台就不由自主地滔滔不绝地灌输、训导。讲台是教师高高在上的领地。因此,要把课堂真正还给学生,单有时间上限制教师、放开学生还不行,必须在空间上也要限制教师、放开学生。于是,全校每个教室都统统取消了讲台,教师由高高在上变为和学生平起平坐、平等交流,学生由面背相对互不通气变成了面面相对、四目交流。这种变化为学生的合作交流创造了适宜环境。

人们在研究杜郎口经验时,往往对“两放开两限制”看得不那么重要。其实这是对杜郎口教学模式的不全面理解。“两放开两限制”意义重大。没有“两放开两限制”机制,教师不会自动放弃对课堂的统治权、控制权,学生就获得不了课堂教学的主体地位和教学活动主动参与权。“两放开两限制”像两把刀,砍掉了困在学生身上的绳索。时间上放开了、空间上放开了,学生才能真正变成课堂的主人。就一定意义上说,如果没有“两放开两限制”就没有后来的杜郎口教学模式。

初中期阶段的“三三六””自主学习课堂模式。2006年左右,人们在总结杜郎口教学改革经验时,将其经验归结为“三三六”课堂模式,即三个特点:立体式、大容量、快节奏;三大模块:预习、展示、反馈;六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在这三个模块和六个环节中,最为重要的是学生的自学、小组合作学习、成果展示。特别是“展示”环节成了激励学生表现自我、肯定自我、赏识自我的重要机制,极大地调动了学生主动学习的积极性。学生由不愿学变为愿学、乐学,由不敢说变为敢说、乐说。“展示”环节成了杜郎口课堂模式的一大亮点,也成为引导学生转变学习方式的动力源泉。

“三三六””自主学习课堂模式存在一定的局限性。因为就一般课堂教学模式来讲,是针对教学过程的程序而言的,为人们提供了一种便于操作的教学程序和方法。比如我国很长时期推行的凯洛夫的五环节教学法,其程序为组织教学、检查教学、传授和学习新课、巩固新课、布置作业。从“三三六”课堂模式的内容来看,第一个“三”所指的“立体式、大容量、快节奏”是一种形象化描述,难于理解和掌握。第二个“三”与“六”存在包含关系,是重复。而且最为重要的“两个放开两个限制”没有进入教学模式表述之中,人们在学习杜郎口经验时,往往莫衷一是,不好操作。

“两放开两限制三环节”课堂模式。目前的杜郎口教学模式创新已经进入了一个新阶段,呈现出新的特点。与过去相比,有四个明显变化。第一个变化是,从2010年秋季新学期开始,教师不再编制和使用“导学案”。他们之所以取消“导学案”,是为了防止因为教师水平的限制而使“导学案”偏离教材,防止“导学案”作为教师编制的新框框限制、阻碍学生的思维。新的课堂模式强调学生原原本本自学课本,强调学生要学会阅读课本,把学会“阅读”作为学会学习的关键措施。要求学生在全面理解掌握教材的基础上再去讨论、展示,而不是过分突出讨论和展示,避免学生在对教学内容浅尝辄止、一知半解的情况下就忙于讨论展示。这样做有利于减少和避免学生在学习中出现“夹生饭”。由于杜郎口的学生已经习惯于自主学习方式,因此,在取消“导学案”之后不仅防止了负面情况出现,而且极大调动了教师、学生的积极性,减轻了教师、学生的负担,使学生有更多的时间自学、思考、理解。第二个重要变化是,不再实行以小组为单位的分组展示,而是实行个人展示,充分利用教室内外的所有墙壁空间,50名学生划出50块空间,每个学生一块黑板;课堂展示的命题,也不再全部由教师事先全部列出,教师只是提出明确的基本要求或编列部分命题,鼓励学生根据自己对课文的理解和记忆,自己命题,自己展示,五彩纷呈,百花齐放;第三个变化是,评价方式也发生变化,以学生两两为一组,互相评价、互相讨论、互相点拨。同时教师强化了对全班活动的观察、指导、点拨和反馈,强化个别指导,表彰学生的别出心裁的创新与拓展。这一变革减少了课堂活动中繁琐管理的环节,克服了小组内有忙有闲的问题,把教师和小组长几个人的积极性变成了全班每一个人的积极性。第四个变化是,在教学过程中简化了程序,不再严格强调严格按照“三三六”模式组织教学,主要是强调“预习、展示、反馈(评价)”三个模块。而这三个模块存在先后实施的过程,实际上是三个程序。因此,根据上述三个方面的变化,目前的杜郎口课堂模式事实上已经由“三三六”自主学习课堂模式演化为“两放开两限制三环节”课堂模式。这一新的课堂模式表述与原来的表述相比,更加全面、更加准确、更加简练,更加符合当前杜郎口的教学实际,也更加便于操作、传播和推广。

(二)“自主学习自主发展”的育人模式。

任何课堂教学改革最终都要落实到育人上。课堂教学培养什么样的人、如何培养人,都离不开育人模式的变革。以人为本、以学生发展为本,相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生,已经成为杜朗口的基本办学指导思想。

崔其升认为:教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感和价值感唤醒。课堂不是简单的知识传播,而是把学生的创造力挖掘出来。课堂是学生自主学习自主发展的阵地。这是教育的根基、教育的作用、教育的目的。

崔其升把杜郎口“自主学习自主发展”育人模式概括为32个字,即 “人人参与、个个展示、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展。”

科学的育人模式必须建立在对学生爱与尊重、信任基础之上。杜郎口中学的育人模式牢固地建立在教师与学生的关爱这一价值取向上,爱与关心、尊重与信任、期望值与责任感,是维系良好师生关系并形成良好育人环境的先决条件。就本质上来说,杜郎口的育人模式和课堂教学模式不是简单的技巧和程序,而是每个教师对教育的使命感与对孩子们的关爱、尊重、信任形成的浑然一体的教育场。教师只有从内心真正关爱每一个孩子、尊重每一个孩子、信任每一个孩子,才能真正洞察每一个孩子学习、发展的现实需求与可能性,才能做出具体的恰如其分的指导和帮助。在教师和学生目光相遇的一刹那,教师会读懂孩子们的情感、需求和希望,能够洞察某个孩子内心的孤独、焦虑,面对学业跟不上的孩子和情绪波动的孩子,教师总会产生要为他们做点什么的内心冲动和实际行动。一切为了学生的发展,一切适应学生的发展,一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力,注重培养学生良好的学习习惯,帮助学生建立明确而持久的学生动机,引领学生掌握科学的学习规律和学习方法,提高学习效率,关注全体学生的生命价值,为学生的生命质量负责,为学生的终身发展奠基。

“纠错”是孩子们实现自主发展的重要环节。崔其生认为,把学生自我发现、自我体验、自我梳理以及对这些过程方法的运用让学生去感受、去操作,出现错误是理所当然的。有了这个错误,他在脑子里就会思考如何解决这个错误。教育的核心问题就解决了。教育的最高境界就是要放手让学生发现问题,遇到问题自己解决,让他们在解决问题中、纠正错误中尝试成功。

鼓励学生和教师把最优秀的一面展示出来,并使其成为促进师生自主学习自主发展的动力源泉。崔其生认为,人的本质有好几方面。但是任何一个人总想把自己最好的一面展示出来。孩子与孩子之间、教师与教师之间最重要的是什么呢?是把自己的本事和优势展示出来,把人的最好的一面展示出来,从而增强人的自尊、自信,激发学生、教师自主发展的动力。抓住了这一条,就会挖掘学生、教师自主学习自主发展的潜能。

(三)以教学为中心的精细化学校管理模式。

杜郎口的教学改革依赖于管理改革。学校管理改革为教学改革开路和提供保障。杜郎口经过多年的变革,已经形成了以教学为中心的精细化学校管理模式。其重点内容有两个方面:一是建立内部的精细化管理制度,二是着力提高执行力。

第一,实行严格的精细化内部管理。

学校管理的总体目标是实现师生和谐、共同成长。强调教职工做真实的自我,做充实的自我,时刻把自己的思、想、悟与学校的发展、与学生的培养挂起钩来。人人是主人,人人是校长。教职工与学校保持一致是全校师生员工基本行为准则。

精细化管理强调思想管理和共同价值观管理。管理的原则是讲人生观、价值观,讲前途和希望。构建以“善良、坦诚、探索、磨砺、超越”为基本内容的核心价值观。

建立以学科管理为中心的扁平化管理体系。杜郎口形成了以教学为中心的学科主任管理责任制度,每个学科主任都相当于教导主任,是领导班子的主要成员。教学管理、教学研究和教师素质提升都由学科主任全权负责。学科主任是学校教学的第一责任人。教师的常规管理、课堂教学、考试与成绩管理都由学科主任全权负责。教学管理责任压倒学科主任身上,使其能够集中力量使学科教学形成一个横向的竞争机制。如果语文学科考评都是优秀,理化生学科都是一般,那么理化生学科主任压力就大了。

年级主任主要负责班主任管理。班主任要把90%以上精力放在管理本班几位任课教师身上。其他地方的班主任主要管学生。而杜郎口的学生主要强化自主管理。

研评组对学校委员会负责,负责考评工作,代表主任对本校教师实行定期或不定期的多方面评价。

对教师的精细化管理主要靠“评”靠“比”。杜郎口的会议很多,但比较灵活,有时3分钟,有时5分钟,主要针对过失、弱点对症下药。当天的事情当天做完,当天的失误当天纠正。评价密度大,有利于减少失误和过失。

第二,精细化管理强调执行力。

正确的战略、方针确定之后,关键在执行力。

校长的决心是提高学校执行力的基石。崔其升认为,狐疑犹豫终必有悔,顾小忘大后必有害。专注、坚持是一个合格领导者的基本品质。领导者的专注、坚持是提高学校执行力的基石。

明确职责定位,以工作实绩评价人是提高执行力的治本之策。为此,建立全方位、闭合的考评体系:强化考评组对各年级、学科主任的评价;学科主任负责本学科老师的管理与评价;年级主任通过评价调动班主任的积极性;班主任负责本班组的授课教师的管理与评价。各方面、各层级评价要求实,以事实为准绳,实实在在、公公正正,不掺假、不虚报;评价要及时,对于出现的问题,要在第一时间进行处理、评价、解决;评价要有力度,不轻飘,一针见血,入木三分,对不到位的事情要跟踪督促,把问题解决彻底。

确保沟通流畅是提高执行力的重要保证。有了好的理解力,才会有好的执行力。好的沟通是成功的一半。杜郎口改革创新能够历经十几年而愈久弥坚,确保上下沟通流畅是一个重要原因。他们构思任何一项创新举措,原则是量力而行,循序前进,首先要把目标确定好;目标必须是具体的、可以衡量、可以达到的;各个分目标之间要有相关性,必须有明确的截止日期。有了切实可行的目标后,必须及时通过各种渠道让全体师生理解并转化为为教和学的实际行动。通过沟通,群策群力、集思广益,可以促使大家在执行中分清战略的条条框框,结合自己的实际,把创新措施做到最好处、落到最实处。正是由于自上而下、自下而上的沟通,在杜郎口中学形成了合力,充分调动、协调内部资源,使得课堂教学改革的创新措施执行得更加顺畅、更加有力。

确保及时反馈是提高执行力的重要环节。执行的好坏要通过信息反馈来检验。在课堂教学改革创新中,强调及时发现问题、及时解决问题,教师个人或班级解决不了的,要及时主动反应,并通过相关机制尽快找到解决问题的办法。因此,在杜郎口中学,这支高度组织化的团队具有很强的执行力,能够解决教学过程中出现的任何困难和问题。

确保责任落实、奖惩落实是提高执行力的关键。杜郎口的成功实践表明,学校战略的实施必须通过绩效考核来实现,而不能仅仅从单纯的道德层面进行约束。要形成一种阳光下运行的奖惩制度。奖惩从主要业绩、行为态度、能力等主客观方面来评价,不会使执行做无用功。杜郎口长期以来形成并严格执行公开、及时、有力度的奖惩制度,极大地强化了全校师生员工的责任意识和主人公意识,从而形成了强大的“学校兴衰是我的责任”的集体荣誉感和群体价值观,从而使杜郎口的教学改革创新形成了经久不衰的强有力的管理执行力。

()“经验+创新+反思”教师专业发展模式。

用创新求发展、用思考成精品,强调领导班子和教职工思维的敏锐性、思考的求精性、思想的创新性,已经成为杜郎口持续改革、不断创新的制胜法宝,也是推动教师专业发展的不竭动力源泉。

杜郎口的教师队伍整体构成并不理想,骨干教师的原始学历全都是师范专科、中师、电大、教育学院的毕业学历。但由于学校领导班子注重发挥团队力量,注重引导广大教师在已有经验和不断创新中进行教学反思,在改革创新实践中学习、研究、提高,一步一个脚印地推进课堂教学改革,逐步形成了“经验+创新+反思”的教师专业发展模式。

崔其升认为,在杜郎口的新教学模式的课堂教学活动中,每一个情景都需要教师做出即时的反应,每一个教师必须认识到教学就是即时创作。教育的情境通常不允许教师停下来进行反思,进而通过分析情况、考虑各种可能选择,再去决定最佳的行动方案并付诸行动。在以学生活动为中心的课堂教学中,教师与学生的互动以一种充满智慧的即时行动为特征,几乎不可能做到有预案、有计划、可控制。因此,教师的每一个行动都必须既是“充满智慧的”,又是“不假思索的”,教学过程的每一步都存在创新的机遇和挑战。

教师如何在“瞬息万变”的课堂教学中更好地适应师生互动、生生互动的教学情景呢?如何对每一个情景都能做出及时正确的反应和行动呢?这就需要教师具有教育智慧。而这种教育智慧的形成离不开经验、创新和反思。反思是对已有经验的反思,是对课堂教学创新过程的反思。通过反思,回想教师对学生所采取的某个行为是否恰当,回想哪些行为对某个孩子或者一群孩子的行为是好的、恰当的,哪些是不好的、不恰当的。

坚持教学反思走向公开。在杜郎口,一进教学楼引入眼帘的是教师的公开反思板。每个学科组、每个教师每周都必须进行一次教学反思、工作反思。反思工作收获、明确本周工作计划和重点、查找存在不足,进行失误分析,提出改进思路和措施。反思助成长,总结促进步。在反思中学习,在反思中提升,在反思中成长,在反思中成熟,在反思中不断推进改革创新。学科教研组的反思板对每位老师的一周教学做出评价,点出亮点,指出不足,对每个班级的教学工作给出简约、恰当的评价。年级组反思板对各个班级、各学科的教学工作做出评价。通过这种公开反思,促进各个年级、班级、学科和教师个人不断改进、不断进步。

积累经验、改革创新、不断反思成为杜郎口教师教学智慧形成土壤,成为专业发展的基本途径。

“经验+创新+反思”成为主推杜郎口中学教师专业发展的动力源泉。

三、对杜郎口教学模式改革创新的理性思考

(一)从世界教育发展的历史跨度上看,杜郎口经验具有里程碑式的历史性国际地位。

迄今以来世界范围的教学模式,大体正在经历三个发展阶段。

第一个发展阶段,是传递接受式教学模式。这是一种单向传递型的被动接受式的教学模式。这种教学模式发源于古代,一直沿袭至今。古代教育的创立者是知识的占有者,是“智者”实施的教育。从中国的孔子、孟子到西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,他们都无一不是知识的占有者。他们的教学方式就是讲授,教材就是他们的讲话记录。孔子的《论语》是他的学生们对他的讲话和对话整理而成的集子。亚里士多德的作品很多也都是以讲课的笔记为基础,有些甚至是他的学生们的课堂笔记。因此,有人将亚里士多德看作是西方第一个教科书的作者。那个时候,没有文本教材,教师作为智者,他们是知识的占有者,同时又是知识的传授者。学生学习,是通过教师的直接讲授而获取知识。随着造纸技术和印刷技术的发展与应用,产生了成批量的文本教材。而这种传统讲授教学法也便延续下来。从古代教育到夸美纽斯创办近代学校,再到赫尔巴特及其弟子提出的“五段教学法”,后经凯洛夫等人重新加以改造传入我国的讲授法一直是课堂教学的基本方法。教师为中心,教师讲、学生边听边记成为基本的教学方式。凯洛夫课堂教学环节:复习旧课——引出新课——讲授新课——巩固新课——课外作业和练习,在我国教学领域长期占据统治地位。我国教育工作者根据教学的实践经验和现代教育学与心理地学理论,对凯洛夫课堂教学模式加以调整,形成了我们今天所说的传递接受模式,其基本程序是:组织教学——检查复习——讲授新课——巩固复习——布置作业;或者是:激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。

这种教学模式与奴隶制、封建制农业社会和工业化初级阶段的经济社会发展相适应,采用工业化社会标准件生产的模式,把学校当作流水线,学生当成标准件,强调学生被动接受知识,忽视学生的个性发展,着力培养学生的记忆、模仿和应用知识的能力。

第二个阶段,启发讨论式教学模式。这是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式,是对传统教学模式的修正和改良。这种教学模式最早是由西方国家提出来,主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,强调课堂教学中的师生互动,强调启发式、讨论式教学。改革开放以来,我国广大教育研究人员和一线教师在教学实践中锐意改革,大胆创新,涌现出了一大批自成一体的教学流派。这些教学流派既学习了当代西方教学理论的长处,又在长期实践的基础上形成了鲜明的本土特色,这些教学流派强调教与学的互动。比如卢仲衡的自学辅导教学模式:启、读、练、知、结;邱学华的七步尝试教学模式:准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、尝试练习;黎世法的异步教学模式:课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、改正错误、系统小结;张熊飞的诱思探究教学模式:变教为诱,变教为导;学生变学为思,变学为悟,注重学生的“练”;李吉林的情境教学,以培养兴趣为前提诱发主动性,以指导观察为基础强化感受性,以发展思维为核心着眼创造性,以激发情感为动因渗透教育性,以训练语言为手段贯穿实践性,教学过程中运用暗示导向、强化情感驱动、突出角色效应、进行心理场整合。

上述各种教学流派与高度发达的工业化社会相适应,依然是以教师的课堂讲授为主,配合以适当的师生讨论,把传统教学的单向传递接受式教学转变为双向的师生互动启发式教学,教学目的依然以学习掌握知识为目标,忽视学生自主学习能力和探究能力的培养。特别是在应试教育倾向十分严重的中国,这种教学模式仅仅是作为传统教学模式的改良和修正,依然没有跳出传统的讲授教学的旧框子,与知识经济社会、信息化社会对创新型人才的培养不相适应。

第三个阶段,导学探究式教学模式。杜郎口教学模式是典型的导学探究式教学模式。这种教学模式以教师导学为指导、以学生自主学习自主探究为中心;从时间上空间上充分放开学生,使学生成为真正的课堂学习的主体;以展示手段为机制激发学生的求知欲和兴趣;以合作学习和探究式学习作为基本方法,引导学生学会学习,学会探究,学会生动活泼主动发展。

导学探究式教学模式适应了后工业化社会、知识经济社会、信息化社会的需要,是一种面向未来社会的全新的教学模式。我国由于长期处在封建的农业社会里,受这种生产方式的影响,我国的国民素质存在先天性的缺乏创造力、缺乏团队合作精神、缺乏国际交往能力的弊端。而我国教育所沿袭的传统教学模式,又是传递接受式教学模式,这种落后的教学模式进一步强化了传统国民素质的缺失。在世界经济一体化的当今社会,我国要从制造大国走向创新大国,这种“三个缺失”使我国的整体国民素质与中国的现代化、国际化很不适应。因此,必须从改革教育入手,在基础教育领域加强创新精神、合作精神、交往能力的培养。

杜郎口中学在全国率先创立了四位一体的“导学探究式教学模式”,使课堂教学模式、育人模式、教学管理模式、教师专业发展模式形成了综合化整体推进的格局,不仅让学生学会知识,更重要的是把探究性学习过程当做培养探究精神、综合发展能力的过程。在杜郎口这样的学校里,能够把不爱学、厌学、不会学的学生培养成爱学、乐学、会学的学生,把不敢说话、不爱说话、不会说话的学生培养成敢说话、爱说话、会说话的学生,把不喜欢合作、不会合作的学生变成喜欢合作、善于合作、主动合作的学生,把不会独立思考、不会自主探究的学生培养善于思考、学会探究的学生。从杜郎口这样的学校里出来带的学生不仅掌握了必要的知识,更重要的能够具备知识经济社会、国际化社会所需要的责任观念、合作意识、实践能力、创新精神。如果,全国的中小学有一半的学校都像杜郎口这样培养学生,那么毫无疑问的是:我国一定会成为无敌于天下的头号创新大国。

我们从这样一个历史的跨度、国际的视野看待教学模式改革创新,杜郎口中学的教学模式就具有了里程碑式的历史价值和意义。

(二)坚持改革创新一体化推进战略是杜郎口中学不断走向持发展、创新的制胜法宝。

在改革与发展目标模式的选择上,杜郎口把改革与创新放在同等重要的位置。在改革中创新,在创新中改革。两者互为因果、互相促进。改革是突破口,改革是动力源泉。创新是目标,创新是目的。创新提出了改革的方向,创新构建了新的目标模式。在杜郎口,“创新求发展”成为人们的一种信条,要求人们在每一分钟里求创新,不断掀起创新的新高潮。创新的目的是要效果,少下力气多收获。与杜郎口中学相比,许多地方和学校在教学改革之所以成效甚少,其根本原因就是缺乏创新。缺乏创新的改革往往成为没有成效的乱改、瞎改。杜郎口每一步改革,都着眼于创新。而创新首先在于创新目标的确定,目标必须是具体的、可以衡量的、可以达到的,各个目标之间要有相关性,要有明确的截止日期。

坚持改革创新一体化战略,重在创新,重在建设,在探索新的教学模式中改革旧思想、旧制度。这是杜郎口中学的重要经验之一。

(三)在农村教育土壤里产生出杜郎口中学的全新教学模式带有客观必然性。

几年来,在推广杜郎口教学模式的过程中,一些城市的名牌学校的校长提出了一个值得深思问题:在中国以学为主的教学模式为什么都发生在农村学校?

这个问题带有两个方面的思考:一方面是说,杜郎口的经验对于城市、对于教师素质较高的学校是否带有普适性?另一方面,则要探讨的是,从杨思中学的“先学后教、当堂达标”,到江苏东庐中学的“教学合一导学稿”,再到山东杜郎口中学的“三三三六”自主学习模式,都无一不是发生在农村初中,并且是濒临撤并的薄弱农村初中。

为什么在中国会出现这样一种教育现象呢?

几年来这个问题一直萦绕在头脑中百思不得其解、久久佛之不去。一直到今年年初,才从井冈山道路和安徽小岗村大包干事例中得到启发,恍然大悟。

中国新民主主义革命开始照搬苏联的做法,城市暴动都无一成功。毛泽东从中国实际出发,发动武装斗争,建立农村革命根据地,农村包围城市,最后夺取城市,取得了中国革命的胜利。井冈山道路是有中国特色的新民主主义革命的成功之路。改革开放以来中国社会从计划经济体制走向市场经济,也首先是从农村开始的。1978年,安徽小岗村十八位农民以“托孤”的方式,冒着极大的风险,立下生死状,在土地承包责任书上按下了红手印,创造了“小岗精神”,拉开了中国改革开放的序幕。

井冈山道路和小岗村家庭承包责任制都是发生在农村,主要原因有两条:一是我国是一个农村人口占80%以上的农业国家,革命与改革必然发生在人口占大多数的农村。二是历来的革命性变革都是从统治势力最为薄弱的地方开始突破的。从杨思中学到杜郎口中学,其革命性变革都源于传统的教学模式导致学校质量低下、濒临倒闭撤并。教师素质低下,依靠传统的讲授法,学生不愿听。正是在传统教学思想无法维持的情况下,因为两位校长的大胆改革、标新立异,以学生的自主学习代替了教师的满堂灌,全新的教学模式破茧而出。

而城市教育,特别是那些教师素质较高的名校则不同。教师学历高素质高,依靠教师的高水平讲授和指导,学生爱听、爱学,而且能够学得好,成绩斐然。在这样的学校就没有产生变革传统教学模式的需求。而且,高水平教师一上讲台,滔滔不绝、神采飞扬,讲台是他们展示自己才华的舞台,他们也不愿意把讲台让给学生。杜郎口中学实践证明,那些教学水平高的骨干教师恰恰是最不愿意主动让出讲台的老师。

(四)像杜郎口这样的“草根型”教学模式改革不可避免的带有非理论化、不完善性、渐进性变革的特征。

近年来到杜郎口参观、考察的各方面人士,特别是那些教育理论工作者往往对杜郎口中学的校长和老师提出这样一些问题:杜郎口教学改革模式是在什么样的教育理论指导下设计出来的?有什么理论根据?

面对这些提问,被问者往往感到茫然。提问者也往往感到很遗憾:一个缺乏科学理论做基础的教学模式能够经得住历史考验吗?

不管是杜郎口中学,还是洋思中学,他们的改革创新都是逼出来的,是“草根性”改革、“草根性”创新,都带有鲜活的实践性、应用性、实效性特征。都不是那些教育理论家门在一定理论指导下设计出来的。古今中外一切革命性变革,都是逼出来的。是在原有体制、制度、模式的环境下生存不下去的时候才自发地被迫搞革命、搞变革、搞创新。中国教育学会常务副会长郭振有对杜郎口有一个很有见地的题词:“课堂模式的革命性变革,教育创新的原创性典范,素质教育的希望之路。”杜郎口课堂模式是革命性变革,是原创型教育创新。他们没有先例可以参照,没有相应的理论可以作指导。实践的观点是马克思主义的基本观点。这种“草根性”的、革命性的、原创型的变革是在实践中干出来的。这种模式改革的理论只能产生于改革创新之后,而不可能产生于改革创新之前。没有相应的理论作指导才是正常的,而有却是不正常的。

对于杜郎口教学模式,赞同、效法的有之,怀疑、挑剔的有之,反对、批评的有之。对一个新事物,人们有多种多样的看法十分正常。但一些持怀疑、反对观点的同志并不是从大方向上去认识,二是仅仅从一些不完善的地方去找毛病。任何改革创新都不是完美无缺的。世界上就根本不存在完美无缺的社会变革。特别是像杜郎口这样的开创性变革,其做法、其提法难以避免不严密性,而且在应试教育依然占统治地位的情况下,要让杜郎口的变革与现有的制度、模式完全割裂,是很不现实的。

正是由于“草根性”和不完善,杜郎口的改革才是持续不断的渐进性改革,杜郎口的创新才是逐步完善的渐进性创新。

(五)杜郎口中学探索开辟了一条较快缩小城乡教育差距、促进义务教育均衡发展的成功之路。

杜郎口中学以其卓有成效的业绩证明了这样一个道理:通过课堂教学模式变革,能够在较短时间内把一所教学质量低下的薄弱学校转变为高质量的名校,能够使农村学校的教学质量赶上甚至超过城镇学校。

课堂教学模式创新是推动城乡教育均衡发展的软实力。推动城乡教育均衡发展,一方面需要硬实力,需要政府增加对农村教育投入,缩小城乡之间在办学条件和师资水平上的差距;另一方面需要增强软实力,通过大力推进课堂教学模式创新及其相应的管理创新,在城乡互动中大面积大幅度提高农村教育质量,缩小城乡教育差距。就整体上来说,城乡教育之间办学条件的差距很难在短时期内缩小。但通过教学模式改革创新和管理创新,却能够在较短时间内大幅度提高农村学校教学质量,缩小城乡学校之间在教育质量上的差距。这是推进城乡教育均衡发展的软实力和重要途径。

 

杜郎口中学不仅带来全国教学模式的革命性变革,而且其经验的推广,在物质办学条件、财政投入情况和教师队伍情况不断改善的情况下,将会大大加快缩小全国学校之间、城乡之间、区域之间教育差距的进程。

杜郎口中学教学模式将给全国义务教育均衡发展带来福音!

(六)杜郎口中学的崛起开辟了一条教育家办学的成功之路。

提倡、鼓励教育家办学已经成为党和国家的重要决策和政策。

何谓教育家?

教育家是在长期的教育教学实践中做出了卓越贡献并形成了有特色的教育思想的杰出教育教学引领者。

综观各个领域被称之为“家”的杰出人物,都无一例外地是各个领域发展方向、发展道路的引领者。教育家的本质定位是对教育实践和教育思想有一定影响力的教育引领者。教育家必须是实际工作者,通过长期的辛勤劳动和创造性工作,做出了辉煌的业绩,并且在一定范围内被同行所称颂和效法,为后世所遵从和延续。

杜郎口中学的成功实践足以表明,校长崔其升无疑是一个典型的教育家。杜郎口的成功实践无疑是教育家办学的成功实践。

崔其升的教育家办学之路,建立在不断提高广大教师专业素质的基础之上,用先进的思想引导人,用光明的前景鼓舞人,用模范的行为教育人,用良好的风范影响人,用科学的管理规范人,通过大胆改革、大胆创新,不断引领学校从一的起点迈向新的起点。。

当然,任何典型都是有缺陷、有不足的。杜郎口也不例外。但不可否认的一个发展前景是——中国教育将会因为杜郎口中学的创造性探索而迎来一个教育创新的新纪元!

版块六:对杜郎口中学取消导学案的思考

1025,杜郎口中学举办了“杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会”,会上分享了杜郎口中学的教学成果并研讨了中国教育改革的未来走向。

“杜郎口”,一所学校、一个课改符号、一种教育观,大名鼎鼎又极度敏感。它曾经改造洋思中学的讲学稿,创造出半个中国的学校都在使用的导学案,这是一大创举,也是一大贡献。如今,它又做出了惊人的举动:全校取消导学案。世界上最难的超越,无外乎自己创造了它,又亲手消灭了它。

导学案的出现,是课堂教学改革的一个标志,它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。随着课改的深入,导学案的“副作用”也逐渐显现。于是,杜郎口中学在近期取消了导学案。导学案的取消,代表着彻底瓦解教师用“导学案”对学生思维的隐性控制,真正实现“学生主体化”学习课堂的愿景。

一、导学案的出现,是课堂教学从“教中心”向“学中心”的一个过渡。

导学案的起始阶段,学生习惯于“教师讲学生听”的方式,为了让学生掌握学情,理清知识脉络,明白知识的框架建构,给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。导学案作为学生的学习依托,让学生从课堂上接受教师的讲解,始终处在被教师支配状态下,走向教师把编写好的导学案发给学生,让学生按照导学案的路线图自学,自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中,学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律,这无疑比教师满堂灌、一言堂,学生被动听讲前进了一大步。但作为教师,心中一定要知道,这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉,可以让学生自己编写导学案,让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助,绝不是教学中的必备,否则,只是教师“教”模式的微小进步,还没有改变教师主持课堂的本质,对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。也正因如此,导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力,那么它就完成了使命,就像拴在婴儿胸部的棉绳,可以帮助孩子学习走路,但当孩子逐渐学会走路后,棉绳就可以束之高阁了。当学生愿学习、爱学习、会学习时,就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”,然后到“要学我”。随着课改的深入,学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦,那么不论是投入程度还是内心感受,都与之前大不相同。

二、过度依赖导学案不利于学生能力的发展

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识,也不是学生掌握了多少知识,更不是为备战考试储备了多少内容。如果把教学当作对付考试的手段,势必会培养应试的机器,导致学生高分低能,那将是一种悲哀。教育的根本目的是促进人的发展,教育的本意、课堂的方式、课堂的目的、课堂的走向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点,都必须促进人的发展,它直接关系着中华民族的未来。教育兴则国家兴,学生素质强则国民强。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试,考试只为升学,升学只为评价,评价只为功利,功利只为个人,个人才是人生的意义,则中华腾飞休矣,民族振兴休矣,中国未来休矣!

如果从学生素质方面考虑,过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升,例如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。

没有导学案,学生会编写导学案,或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律,逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时,适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。学习没有金玉良言,没有制胜法宝,没有可套用的秘方绝学,而是一种体验,是一种感觉,是一种心灵的激动、感动、打动,是一种其情也动、其意也切、其感也深、其悟也道的过程;学习不是一种强加的压力,而是一种让学习者的心理更加舒畅、心态更加平实、心灵更加感动的过程。以学习为快乐,以学习为幸福,只有如此,学习才会是一种愉悦的感受,而不是一种任务,更不是一种负担。

三、必须促进学生自主发展,让学生成为学习的主体

1.转变教的方式,变师教为生学,变师控为生主。正常人最大的渴望是被人认可,学生的最大期盼也是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达,或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛,提供更多机会,相信学生、发动学生,让每个学生都参与到课堂学习中。学生具备的两大功能,一是吸收,一是释放。但是现在的教育,只知道学生是吸收者,只考虑给予学生,而没有想到学生同时还是释放者。学生所需要的,正是这种“我”的价值、“我”的作用、“我”的意义、“我”的存在。所以,导学案虽有一定益处,但如果认为它应该贯穿整个教学过程,并且长期使用,那么,这种认识就是有局限性的,还没有深入到教育的本质。拥有导学案是取消导学案的基础,导学案充其量是学生学习过程的指路标,是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板,但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲,并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯,形成一种学习能力,这样的教师就是英明的教师、杰出的教师或可称之为教育家。这也回应了叶圣陶先生的“教师教是为了不需要教”的科学论断。

2.文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本,是参照,是载体,但不是绝对的、唯一的教学内容。知识是无限的、全新的、动态的,导学案只能是知识中的一部分,或说是九牛一毛、沧海一瓢。导学案作为一种参考无可非议,但是如果让学生把导学案当作任务来完成,则大错特错。学习是为了积累知识,更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联,思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中,形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯,那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得,由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

3.通过让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角,由学知识上升到长智慧,最后达到健全的学生人格:自主自信、自强不屈的性格,勇敢无畏、探索创新的精神,团结合作、服务奉献的品质。教育是启发人性的过程,教学是完善人格的过程。如果长期使用导学案,学生学习的依赖性过强,就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一幅模样,但是学生仍然是应付的无奈之举,没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。教育的最终目的是培养出自我上进、自强奋斗、不甘人后、勇于担当的公民。只有开放、民主的课堂才能实现这一愿望;只有让学生把思维的神经完全伸张在知识的浩瀚海洋中,才可能将学生潜在的智慧激发张扬,让其自由驰骋。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧,因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律,让学生更健康、让祖国更强盛、让民族更伟大、让未来更美好!让学生成为学习的主人吧,因为学生渴望;让学习成为学生的追求吧,因为大势所趋;让学习成为学生的快乐吧,因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。我们期待全国教育教学改革向纵深发展,还给学生自由、快乐、幸福。

四、杜朗口中学取消导学案,体现了教育向素质转轨的动向。

在全国不少学校学习杜郎口之时,还在琢磨到底该如何设计好导学案时,他却猛然刹车、转向、调头——取消了“导学案”,也许令人匪夷所思了。杜朗口中学取消导学案,体现了教育有意向素质转轨的动向, 导学案从无到有,是课堂教学改革的一大进步,导学案由有到无,是学生学习成熟的标志之一,是一种突破,一种超越和自我的战胜。 但究竟改变后的状况如何,我们将拭目以待。

教育可以有一定的模式,但不能模式化,教无定法,贵在得法,我们应根据教育的规律和学生的实际情况,进行适合学生的教育。教育一定要坚持以人为本,促进教师和学生共同成长,促进人的发展才是教育的根本目的!

五、必须加快评价体制改革的步伐,真正从应试教育中解放教师和学生。

十多年的课改为什么不尽人意,因为其中的瓶颈——评价改革没有根本性的突破,只要你采用应试的评价,素质教育只能是口号和空谈。学生每天早上六点钟起,晚上十一点钟睡,一节连着一节教师轮番作战,不停的机械训练,没完没了的加班加点的补习,学生没有自主的空间,没有自由的交流,没有反思的机会,教师累了,学生也烦了,都只能被动地应付了,这样你还想学生有什么创意和想象,不培养机器和模具才怪呢?有时我们试着想想,很多时候老师的唠叨并没有在学生心中留下多少印记,e时代很多问题百度一下很快就解决,就让学生早晚多睡一会又何妨?就让教师周末安静一些又能怎么样?说不定收到的效果会更好,因为教育本来就是一种生活,理所应当成为人正常生活的一部分。因此,要想教改取得真正成效,必须加快评价体制改革的步伐,真正从应试教育中解放教师和学生,让教师和学生体验到教与学的快乐!让教育成为师生生活需要或不可缺的一部分。

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