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“十五、十一五、十二五”

(2017-10-15 22:10:37)

“十五”:

(1) 《信息技术的发展对教育管理影响的研究》课题是全国教育科学规划“十五”重点课题,结论:中小学校长信息素养的结构与评价指标体系研究,学校信息化过程中的管理问题研究,区域推进教育信息化的管理问题研究,信息化对教育政策法律和社会的影响研究(网络课程和数字学习资源版权问题,基础教育信息化国家项目资金管理问题,青少年网络伦理教育与管理问题,青少年网络游戏行为与管理)。

(2) 《中小学教师教育技术能力标准下的农村区域性教师专业化发展模式研究》成果公报,信息技术对中小学教育产生了深刻影响,为教育教学提供了新的契机,有效的促进了教与学的过程。当前农村教师专业能力发展不平衡,网络环境下的教师研修模式是当前促进教师专业发展的重要模式,现有部分支持教师专业发展的网络学习开展低效。改善:基于常态课的专家点评模式问题与改进,在线学习活动情景的问题与改进。


心得:“十五”的课题内容中,主要侧重农村中小学生的信息化的培养以及农村教师专业能力的不平衡。从这里可以看出国家对农村中小学学习的重视以及国民的素质,要想提高农村与城市的差异,就先提高国民的观念和中小学教师的能力。这也可以看出中小学生教师压力也越来越大以及中小学教育的重要性。

“十一五”全国教育技术研究规划课题指南 

     根据当前我国教育教学改革和教育技术发展的新形势、新任务和新要求,坚持“以人为本,和谐社会,可持续发展”的科学发展观,贯彻党和国家的教育方针,落实教育部制定的发展规划和战略部署,促进教师与学生的发展,提高教育质量和效益,推进农村现代远程教育工程和教育现代化的深入发展,明确全国教育技术研究在“十一五”期间选题重点、范围,引领全国教育技术研究的发展方向,积极探索现代教育技术应用的规律、模式和方法,依据中央电化教育馆《“十一五”全国教育技术研究规划(2006--2010)》,制订“十一五”全国教育技术研究规划课题指南。

一、主要研究课题:

一、我国基础教育信息化宏观发展研究

★我国基础教育信息化发展问题与对策研究 

★中小学信息技术教育的现状、发展前景及对策研究

二、我国农村现代远程教育的理论与实践研究

★“农村现代远程教育工程”应用保障体系的研究 农村现代远程教育的资源建设与评价研究

★农村现代远程教育的教学模式和教学方法研究 

 ★“农村现代远程教育工程”中教师培训的策略研究

三、基础教育信息化区域推进与区域协作研究 

★教育信息化的区域推进策略研究 

 ★国家中小学信息技术教育实验区的建设与发展研究 

★东西部地区校际互动发展研究  

四、教育技术与课程改革的整合研究 

★信息技术与学科教学的有效整合研究 

★信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究 

★信息技术环境下绩效技术的应用研究  

★信息技术对于培养学生创新思维能力的研究 信息技术环境下幼儿活动的研究  

五、教育资源的开发、建设与应用研究 

★面向农村中小学信息化教育资源建设、应用与评价研究 

★信息资源建设的标准研究 信息资源建设的评价研究 

★信息资源建设的新思路和新模式研究 

★基于网络环境的教育资源建设与应用研究

 ★学科主题学习资源的设计与开发研究 学科专题学习网站建设与应用研究  

★优质教育资源的开发与共享案例研究 

六、提高教师教育技术能力,促进教师专业化发展研究

 ★教师信息素养与教师专业化发展研究 

★农村中小学教师教育技术能力培养研究 教师教育技术标准实施研究 

★教育技术与教师教育终身学习体系构建研究 网络与教师教育科研能力提高研究 教育技术

七、信息技术环境下未成年人思想道德教育研究  

★利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究 

★网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究 

 ★网络环境对未成年人心理素质影响的研究 

八、“数字化校园”建设与学校现代化发展研究

★“数字化校园”建设模式与效益评价研究

★“数字化校园”与信息化学习环境研究

九、教育技术领域高新技术研发与应用研究

★信息化对农村中小学教育教学持续发展的策略研究

★网络技术在中小学教育领域中的应用研究 

★人工智能系统在中小学教育教学中的应用研究

★高新技术产品应用绩效的实证研究

十、中外教育技术理论与实践的比较研究

★中外中小学教育信息化发展战略的比较研究

★中外中小学现代教育技术应用模式的比较研究

★国外中小学学习资源建设模式机制研究

课题:信息技术与学科教学的有效整合研究

一、内容与方法: 

研究内容: 

1、探求信息技术在教学中最优化运用的一般规律和具体操作模式,激发学生学习兴趣,增强学习动机,提高自主学习能力。 

2、充分发挥信息技术多媒化、个性化、自主化、共享化的特点,使学生由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习,提高自主学习能力。 

3、形成一支具有先进教学理念及信息素养的高素质教师队伍。 

4、力争在四年的时间内整体推进我校信息技术与各学科课程整合的进程。

5、通过本课题的研究,形成我校各学科课程的系列课案、课件等,建设本校各学科课程资源库。 

6、通过本课题的研究,使教师掌握运用信息技术与本课程整合的理念和方法,提高本校教师参与科研的能力,培养一批复合型、科研型的教师群体。 

7、通过本课题的研究,培养教师主动地、创造性地使用信息技术的良好习惯,提高教师自主学习、自我完善教育教学的技能,促进我校教师专业化的可持续发展。 

研究方法: 

1、调查法,有问卷调查和个别访谈,有研究课后的调查反馈和阶段性调查反 馈,有学生的问卷,也有教师的问卷。 

2、行动研究法,在实践中探索信息技术与课程整合的规律,在研究的指导 下进行教学实践。 

3、经验总结法,在大量实践研究的基础上,总结经验,发现规律。 4、研究策略:行动研究的主体是教师、环境是课堂,故学校课堂就是统摄 研究全过程的枢纽。为此结合本校的实际情况,本课题的研究取向定位于各学科 教学实践的研究,研究方式以“探究-实践-反思-总结”为主线开展群体教科研 究,协同攻关、边教学边研究。并强调教师与专家相结合,理论与实践间的有效 转换。这样有利于成果的形成,有利于教师的成长提高,以解决教学实际问题为 目标,力求研究成果对实际教学有现实的指导意义,力求以新的思想、新的理念、 新的角度研究问题展示成果。

三、结论与对策: 

(一)、初步探索出了相关整合模式,提高了教学质量。

(二)、促进教师的教学理念的转变,形成了先进的教学理念。

(三)、充分认识到信息技术与课程整合可以创设理想的教学环境,有利于培养学生的自主学习能力。

(四)、初步认识到信息技术与课程有效整合的最佳整合点。

(五)、形成一支具有先进教学理念及信息素养的高素质教师队伍。

(六)、了解信息技术与课程整合的现状,为课题推广,提出了建设性意见。

四:心得:

1、信息技术必须与学科教学整合,不能游离于常规教学之外

2、信息技术教育是一个探索中不断前进的无止境的过程,不可求近利

3 一枝独秀不是春,走信息化之路应当是全体师生共同的追求

4、信息技术能让课堂“活”起来,把知识“用”起来,把脑子“动”起来,让我们的教学“精彩”起来。

课题:信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究

 

一、研究的目标 

信息技术学习环境,是给现代教育提供崭新的平台。未来社会最需要的是创造性人才,他们要具备创新精神和实践能力。作为面向未来的现代教育,要求教师要注重引导学生学会学习,努力培养其终生学习的意识和能力,通过人文教育和科学教育,使学生开阔眼界,活跃思维,升华人格,陶冶情操,为他们的创新意识和创新能力的形成和提高,提供广阔的文化底蕴。因此要求教师必须有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力,用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力,提高教育功能和教育质量,从而拉动学校跨越式发展

二、研究的内容 

1.加强学习教育信息化的理论,提高教师教育技术能力,促进教师专业化发展。开展信息技术的校内外培训,提高教师学生信息社会学习能力,构建教育技术与教师教育终身学习体系。 

2.加强对信息技术与新课程的整合研究,深入开展学科的有效整合研究。如:信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究;信息技术环境下综合实践活动的研究;信息技术与校本课程的开发与应用研究;信息技术环境下未成年人思想道德教育及心理素质教育、行为习惯养成的研究。      

3.加强校内资源库建设的研究,我们以前资料积累很多,但缺乏科学的管理,要加强资料的归类,做好便捷检索工作,使研究成果发挥最大作用。

三、研究的方法 

我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法,学者卡尔与凯米斯(carr,& Kemmis,1986)所界定的定义:“行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。” 

行动研究法认为行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及,而是为了实践本身的改进。它把解决问题放在第一位,强调问题来自实践中,在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性,这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思,不断提高行动质量,改进实际工作。

四、研究的步骤 

第一阶段(2006.5——2006.8)在“十五”省招标课题《数字化校园建设的研究》基础上建成新的课题组,并组织课题组成员学习教育信息化的相关理论,明确落实每个成员的任务,申报并启动课题。 

第二阶段(2006.9——2008.4)按方案制订各学科实验工作计划,开展研究。定期开展课题研究研讨活动,接受上级专家指导,定期进行阶段性小结。形成中期成果,迎接中期评估。 

第三阶段(2008.5——2009.1)对方案进行调查、修改、补充、完善。继续进行研究。 

第四阶段(2009.2——2009.5)汇集研究资料,进行全面总结,写好研究报告,形成研究成果专集,接受专家结题鉴定

五、阶段研究主要成果 

     经过二年的课题研究,我们根据上级的要求和结合本校实际,依托学校优越的信息技术环境,(附网络拓扑图)着眼于教师、学生的各方面素质的提高,不断增强广大教师和学生信息化意识和开发广大教师和学生信息技术应用创新的能力。促进了教育教学质量的提高,收到了良好的效益。一部分教师和学生取得了较好的成绩,在各级各类论文、课件、教案、科技活动等获奖。其中国家级10项;江苏省级8项;苏州市级11项;常熟市级15项。

心得:1、课题研究促进了师生创新精神和创新能力

2、课题研究促进了信息技术与学科教学的整合 

实践表明,信息技术与学科教学的整合,教育技术在课堂教学中的应用,不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式,而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义,科学地调整实施教育信息化的策略,使教育信息化真正服务于促进学习,提高师生的教与学的质量。

 “十二五”:

(1)一般课题“基于混合学习的免费师范生‘4+2’教育技术能力培养创新研究”,免费师范生教育技术理论水平有待提高,免费师范生对常用软件和课件制作工具的操作能力有待提高,免费师范生的教学设计能力有待提高,对“农远”工程三种模式的操作、维护和应用能力有待提高,对信息技术与课程整合的能力有待提高,对教育技术领域新的技术或应用的关注度不够。

       (2)一般课题《基于网络校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论研究》

        心得:虽然是一般课题,但可以看出,师范生对教育技术的理论与实践有待提高,要想信息技术与其他课程整合师范生必须学好常用软件和课件制作工具。对校际的差异提出了联盟。逐步扩展校际间的协作内容,在优势互补、相互启发的过程中,打破义务教育阶段的校际壁垒,使优质学校更优,薄弱学校变优,逐步提升校际协作联盟内优质教育的水平。从而交换生,访学等逐步出现。



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