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专题三:识字写字教学的继承与突破

转载 2016-01-20 14:42:29


作者:流云飘然

              第二讲(上)异曲同工——跳出教材看教学

李亮:刚才我们看的是人教社教材当中的一个《成语识字》的课例。下面我们再来看一看北师大版教材。北师大版教材在识字、写字编写方面,我觉得有两大创新非常值得我们关注。第一,这套教材第一次在教科书当中倡导了听读识字,就是让孩子在听、读的过程中来认识汉字。这种方式其实我们年轻的父母亲都有这样的经历和体会。我最近还听到一位妈妈谈自己女儿识字的体会,她说她的女儿非常喜欢听故事,她就经常地跟自己的女儿在一起读图书当中的故事。小孩往往她喜欢的故事,她不是一遍能够满足的,她希望经常地听,经常缠着母亲讲同样的故事,那么母亲就每一次满足她的要求,在这样反复的过程当中,这个孩子在无意当中就认识了很多的字,所以这位妈妈后来告诉我,她说孩子现在还在幼儿园的小班阶段,但是她一年级的教材中大部分的课文能读得出来,里面的字都认识。我觉得听读识字这样一种识字的方式是非常有效的,某种意义上来说,它可以和我们刚才介绍的这些识字教学的经验相比也毫不逊色。北师大版教材把这样的一个理念提出来,我觉得值得我们老师关注。这是第一。第二我觉得这套教材还有一个非常突出的编写特点,就是颠覆了过去那种惯有的先拼音、后识字的教材模式。很多老师可能对这样一种编写方式并不是很习惯,但是我仔细地阅读了、研究了他们编写的理念,我觉得有很多想法还是非常有说服力的。比如他们在一篇材料当中作了这样的阐述:先学汉字的必要性可以有这几个方面。汉字它是母语文字,随处可见,所以应当充分地利用这些资源和条件。而拼音它不是母语。第二,汉字它是方块字,像一幅图画,儿童认识汉字比认识拼音字母要容易得多,所以小孩子他往往学习拼音比较困难,如果用大量的时间让孩子在入学的时候就把拼音教学,拼音的要求提得那么高,容易给孩子产生一种挫折感,我觉得这个也非常有道理。第三,他说语文是各科学习的工具,学习拼音的6到8个星期里面,往往使数学等一些科目不得不替语文来承担写认字的任务。他还有一个资料,就是先学汉字的可行性,我觉得也非常有道理。在1956年前的汉语拼音方案公布前人们是怎么学汉字的?有人说是注音字母,那么在注音字母之前几千年当中,中国人又是怎么学汉字的呢?那时实际上并没有拼音这回事。第二,他提出来日本人和韩国人,还有我国的少数民族,都操着自己的语音在学习汉字,所以可见作为书面的文字,汉字的字形对字义的影响远远地大于字音对字义的影响。第三,也有很多的专家在研究,目前都证明不学拼音,直接学汉字并不是不可行的。甚至还有研究结果表明会比先学拼音效果更好。所以作为这样一种新的方式的提出,我觉得我们都不能轻易地去否定它,而应该去认真地研究它的可行性和必要性,研究它的理论的依据,这对丰富我们的识字教学的方式,丰富我们现行的识字教材,语文教材都是大有帮助的。更重要的是教师们要在实践中探索,通过实践来验证它。大家可以看一看北师大版的教材,他们在识字编写上的一些特点。我也带来几张图来给大家看一看。他其实也不完全是注音识字,在他的教学当中也融合了多种识字方式,比如像这个是“看图识字”;这个呢就是在学习拼音的过程当中,也把识字融入进来;像这个就是一些集中识字的例子,很可惜呢我手上没有老师在教拼音之前教汉字的这样一些课例,但是我今天带来一位老师随课文识字的例子,我觉得从这样的一个例子当中,我们也可以看出来北师大版教材它的这样一种编写的方式。我觉得并没有影响孩子识字的效率。这篇课文是《我家住在大海边》,它是一年级上册的第11课,也就是孩子们刚刚拼音学识字两个多月的时间,我感觉到孩子们学得还是非常生动活泼的,我们大家来看一看。

《我家住在大海边》

执教者:陈凯 (四川成都市龙江路锦官新城小学教师)

师:同学们,我们都见过大海。有的同学是亲自到海边去欣赏了大海的风光,有的同学在电影电视中看过,瞧,这就是大海。(多媒体播放大海图)

看,蓝蓝的海面上成群的海鸟,在快乐地飞翔,渔船随着波浪轻轻摇晃,静静的海底清澈极了,远处的天和海连成了一片,美丽的沙滩,汹涌波涛,还有成片的绿树,吹着海边清凉的风,仿佛我们都来到了大海。

师:好,孩子们,看我写字,来,读一读。生齐:大海。

师:对,大海可真美呀,看 蓝蓝的海面,还有金色的沙滩,多美呀,我们再读读,生:大海。

师:同学们,你们知道大海里有什么?生:有章鱼、螃蟹。  师:好,知道得不少,你再说。生:有小鱼、鲨鱼,各种鱼。

师:还想说吗?咱们的海洋里面有许许多多的小动物们。瞧!今天它们都来了,让我们来欢迎它们。(师贴图)生鼓掌。

师:好,孩子们真有礼貌。除了这些朋友,咱们还有一位朋友丁丁,对,他就在我们的大海边,谁会读?  生:biān。

师:三拼音,拼得很准。我们一起来读一次,   生齐:biān。

师:好,连起来三拼音快一点,再来一次,biān。好,“边”字怎么写,看老师写,先写里面的“力”字,再写外面的“走之底”,好,连起来读读这个词。    生:大海边。

师:丁丁给我们送来了一首描绘大海,边美丽景色的儿歌,儿歌的名字是,《我家住在大海边》。看老师写字,认识的孩子读一读,看看每个字怎么写,看得真仔细,“我”、“家”,真能干,这个该怎么读?   生:住。

师:好,请个孩子来读,请你读,zhù,翘舌音拼得真好,咱们一起读,zhù。   生齐:zhù。

师:看一看“住”字怎么写,好,现在 和老师一起来写,小手拿起来,先写左边的单人旁,再写右边的什么,“主”字,对,“主人”的“主”。我家住在大海边,我们一起来读一读课题。

生齐:我家住在大海边。

师:住在大海边,看到的大海是什么样的呢?我们一起来读儿歌,现在请孩子看到放在桌上的儿歌,把它放到桌子中间来,做好准备,我们要读儿歌了。读之前,先听听一我们的朋友丁丁,会告诉我们什么?

媒体演示:请大家轻声自读儿歌,圈出不认识的字。用儿歌下面的拼音朋友拼一拼,还有不认识的字,问问同学或老师。

师:听明白了吧?好,现在就自己读自己的,读吧。  生自由读。

师:读完了吗,读完了,哟,我们一(二)班的孩子真能干,那这样同桌的同学互相读读儿歌,看你的同桌是不是读会了。

生:同桌读。

师:我们来轻声地试试,读读这首儿歌。领读:我家住在大海边,天蓝蓝,海蓝蓝,我家住在大海边。海边有个月亮湾,湾里有条打渔船。船上有位老爷爷,他的故事说不完。  生:用手指着读。

师:谁来读读第一句,等一下,咱们就听听他的字音读准没有。  生:天蓝蓝,海蓝蓝,我家住在大海边。

师:怎么样?好,好,我们就像他这么读,一起来。  生齐:天蓝蓝,海蓝蓝,我家住在大海边。

师:真能干!那谁来读第二句?这么多勇敢的孩子!请你来读,咱们还是听生字,红色的生字读准没有。

生:海边有个月亮湾,湾里有条打渔船。

师:陈老师听到他有一个字音没读准,这个字该怎么读?谁会读?大家可以拼一拼。谁会读?  生:wān

师:在读“湾”这个音的时候,小嘴巴张圆一点。来,看一下:湾.生:湾。

师:嘴巴再圆一点。生:湾。  师:有进步!再来一次。生:湾。

师:哟,你的小嘴形真好!一起读一次。生:湾。   师:好!刚才这位孩子是谁?来,你再读一次。生:湾。

师:你看你的进步多大!生:再请一个孩子读读这个字。   师:你来。生:亮。

师:拼一拼看。生:liàng。

师:这次四声就读准了。孩子们,“亮”字会读了,你观察它在词语中该怎么读?仔细看你有什么发现。

生:它在词语当中念“月亮”。

师:对,你发现了什么呢?你读的是四声吗?生:不是,它是轻声。  师:非常好!你再读一次。生:月亮。

师:哎哟,好漂亮的一轮月亮!我们女孩子一起读一次。  生:月亮。

师:读得真好!一起读。生:月亮。、  师:好,我们连起来把这个词读准确。生:月亮湾。

师:好美的月亮湾呀!同学们,湾里有什么?生:湾里有条打渔船。  师:对,湾里有一条打渔船。咱们读一读。生:打渔船。

师:对了。我们说打渔船的时候是说一条两条,所以我们得读准这个字。生:条。

师:二声,扬起来再读一次。生:条。  师:很好。一起读。生:条。

师:这个二声读得真漂亮!湾里有一条打渔船,老师把它放进咱们的月亮湾。好,孩子们,现在让我们再读读这句话,把生字都读准。  生:海边有个月亮湾,湾里有条打渔船。

师:真能干!一二句都会读了。现在第三句,能干的孩子在哪儿?我们请这位女孩子,你来读,这一句的生字有点儿多,我们看她能不能读准.  生:船上有位老爷爷,他的故事说不完。

师:船上有位谁?生:老爷爷。   师:来,叫爷爷。生:爷爷。

师:刚才我们说打渔船是一条一条的,那爷爷咱们是说,谁会读呀?生:位。

师:好,一位老爷爷,爷爷回到他的渔船上了,他要去打渔了,爷爷第一网撒下去,就打到了两条鱼,看一看你认识吗?(媒体演示湾   完)自己拼一拼。生:wān。   好,谁来给我们读一读,谁来读第一个。生:wān。

师:一声读得真准。月亮湾,弯弯的月亮湾,多美呀,咱们再读一次这个词。生:月亮湾。

师:好,真能干!注意看下面这个谁来读?注意它的声调。生:wán。   师:能干的孩子看着再读读这个词。生:说不完。

师:好,爷爷的什么说不完?生:故事说不完。   师:我请一个最能干的孩子来读这个词。生:gù shi。

师:好,拼得不错。谁的故事说不完?生:他的故事说不完。

师:对了,爷爷的故事比他的胡子还多。咱们再读一次。孩子们真能干,三句话都能读了,现在我们再来读读儿歌,把每个生字都读准确,用手指着你的儿歌。好,孩子们,听着你们的朗读,老爷爷和海里的这些伙伴都想和你们做朋友了。不过,他们要考考大家,认识他们背后秘密的孩子,就能和他们做朋友,我看谁最想和他们做朋友。(翻开海洋动物背后的生字,学生读对了就把这个背面有生字的卡片送给他。)

师:爷爷还有一个故事要送给所有,认真的孩子,他请丁丁给我们讲这个故事。

媒体播放:有一天,老爷爷看见沙滩上有两个小朋友在捉小海龟玩。老爷爷告诉他们,小朋友和小海龟玩一会儿后,请把它们送回大海。离开了自己的家,小海龟很孤单,也无法生活。孩子们你们说,两位小朋友应该怎么做?生:应该把小乌龟放回家,放回它的家。

师:我们来看一看他们是怎么做的,(动画演示)小朋友把小海龟送回了自己的家,小海龟快活地游进了大海里。同学们,瞧,我们的身边也有这么多海洋里的,小伙伴呢,还有我们离开了家的爷爷,你说说我们怎么做呀,我们该怎么做呢?

生:我们不应该打渔,如果打渔的话,海里的动物都会死的。

师:对,现在这些海里的小伙伴和大家做朋友了,它们离开家这么久了,我们怎么做?生:我们应该要善于帮助别人。

师:我们怎么帮助它们呢?生:现在,我们应该把它放回家。

师:看一看我们的小动物应该住在哪儿,爷爷应该住在哪?孩子们,快把你的伙伴送回家吧。

生把背面印着生字卡片的海洋动物贴回黑板。

师:瞧,我们都是多么有爱心的小朋友呀,看着自己的伙伴回到了家,你看多高兴呀!那我们就高兴地把我们这首儿歌通顺地读一遍,好不好?

师:同学们,咱们认准了字,还把儿歌读得这么通顺,都感受到海洋边美妙的生活了,那么我们要怎样读得更好,让别人也能感受到呢?丁丁又给我们带来了一个好朋友。

媒体演示:小朋友们一边朗读,一边想像看到的画面,就能把儿歌读得非常优美。

师:哦,原来一边朗读,一边想像你看到的画面,就能读得更优美。我们就按照丁丁这个方法来做,自己练习读,一边读一边想像,你能读好的。自己练习吧,这一次读的儿歌你好像都看到什么了。会想像的孩子你说。

生:我想像出月亮湾的美,很美。

师:真会朗读!我们看到这首儿歌的画面多美呀!天蓝蓝的,海也是蓝蓝的,漂亮的月亮湾里有一条打渔船,每到夜晚的时候爷爷就在船上,给我们的丁丁讲故事了。同学们,这么美的画面,你们能通过朗读把它表现出来吗?好,咱们请这个女孩子来试试。你来读,我们都闭上眼睛去想像。通过她的朗读,你看到了什么?等一下,老师给你配上音乐,小眼睛闭上了,我们听这位同学来朗读。生读。

师:怎么样,看到美景了吗?生:看到了!

师:那咱们感谢这位同学带给我们这么美的朗读。真能干!同学们,你看我们不仅把字认识了,还把儿歌读得这么美。瞧,几个调皮的生字都忍不住要见见咱们这么能干的孩子了。是谁呢?叫叫它们。生:他,住,位,

师:同学们仔细观察,你发现了什么?生:都是单人旁。

师:眼睛看得真好!都是单人旁,左边都是一个单人旁。还有发现吗?同学们再看看它的结构呢,有发现吗?

生:它们都有勾出来的地方。

师:看得好!同学们,看一看这三个字,左边都是一个单人旁,右边分别还有一个字,这种结构叫做左右结构。你再仔细看左边和右边比较,哪边宽,哪边窄?生:右边宽,左边窄。

师:你真会观察!孩子们一起来看,它们都是左窄右宽,都是单人旁。那我们来看看这三个字里面,第一个“他”字就有一笔,不好写,咱们先来写写“他”字吧。同学们,把小手拿起来,我们一起来书空。

生:一划撇,二划竖,三划横折勾,四划竖,五划竖弯勾。

师:同学们这一笔叫做横折勾,仔细看这个横折勾里的这个横,和你们平时见到的横有什么不同?

生:它是斜的,而且是左边低一些,右边高一些,这样斜着写的。

师:一会儿咱们一定要注意这一笔,好吗?现在请孩子们来看,陈老师来写一个“他”字,咱们一样坐着写。写之前首先我们要头肩端正,腰挺直,手离笔尖一寸远。我们首先写左边的单人旁,起笔很重要,左上方格中间起笔写撇,撇的中间起笔往下写竖,再写右边的“也”字,紧靠单人旁的竖,横中线下来一点起笔写横折勾,第四笔写竖,竖的起笔比单人旁的撇高一点,最后紧靠竖中线写竖弯勾。看清楚了吗?生:看清楚了!

师:像这样记住它的笔画结构,把笔顺位置记清楚,我们也能把它写好,现在请孩子们听清老师的要求:首先在我们课文里的生字表里描一个“他”字,描一次,然后在你的写字本上写一个“他”字。开始!生:写字。

师:我觉得我们一(二)班的孩子真的是名不虚传,非常能干!今天你看我们认会了字,把儿歌还读得这么通顺,这么美,而且刚才我看了好多小朋友的生字写得特别漂亮。我要奖励你们!奖品在哪儿?翻开桌上的课文,奖品就在第二页,那里有一首非常好听的新的儿歌叫《大海》。同学们,你们用拼音朋友自己现在读一读吧,好了孩子们,有了拼音朋友帮忙,我们可以读很多很多的儿歌。陈老师班上的学生在学完这首儿歌之后自己收集和创造了很多海洋的儿歌,他们请我送给同学们。瞧,多好看呀!这一首首儿歌我交给你们的班主任老师,老师会发给每个孩子。

点评:陈萍:我评的是陈凯老师的识字写字课《我家住在大海边》。看课评课,其实是仁者见仁,智者见智。刚才老师们也观摩了陈凯老师的这节课,您一定有了您自己的评价。其实怎么看课,怎么评课本身也值得我们每一位老师去研究和思考。我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态,练就智者的目光。”看课的时候,我注意教师的教,更注意学生的学。我的注意力更多地是在观察学生的反映。观摩别人的课我是既“观”且“摩”。我在观察,在真实的教学情境中把握教学的得与失:如果是我来教这个课,我会怎么教呢?看课的时候我也在揣摩,设身处地地进行现场设计:假如我是这么小的学生,我会怎么学?我学得怎么样?因为学生才是学习的主体。我们知道课改必须改课,改变我们授课的方式,也应该改变我们评课的方式。看课评课,以学论教。从学生的学习状态来反观教师教学的有效性。

《我家住在大海边》这节识字写字课,从学生学习的状态来看,这节课的学生活动中,学生的主体作用得到了充分的发挥,学习目标的达成度是很高的。

一、学生学习兴趣浓。

在学生和教材之间有一片不确定的开阔地。老师的职责就是衔接、引导,寻找结合点,让学生借助教学资源,主动获得发展。陈老师善于唤起学生的兴趣和求知欲。这节课我们看到小朋友由十分拘谨,到积极参与,到笑容绽放,再到手舞足蹈,他们越学越有兴趣。一二年级识字教学的目标是培养学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。陈老师围绕这个教学重点,用真实的大海的画面,活泼的海洋动物,漂亮的简笔画,把学生带到了美丽的月亮湾,通过创设直观丰富的教学情境,引导学生随情境识字。赞可夫曾说过,教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥有效的作用。透过孩子们好奇的眼睛,我们感觉到陈老师的教学策略的选择是符合儿童身心发展规律的,是符合语文学习的规律的。

二、学生参与程度高。

这节课所有学生都积极参与到听、说、读、写的活动中来,参与有广度;学生在活动中是动心的、动情的,是快乐的,参与有深度。有人批评我们的课只是颈部以上的学习,学生的情感没有参与,这节课学生真正达到了罗杰思所说的:“全身心地沉浸”。他们越来越忘我地投入到活动中来。学生参与的积极性取决于三个方面:1、是否在参与中体会到快乐,2、教师是否经常鼓励学生,3、同学是否支持。

这节课陈老师评价的语言值得我们关注:1、评价语言发挥了判断功能。是读得不到位还是读错了,教师明确告知学生;2、评价语言起到指导作用。如对“月亮、故事、爷爷”轻声的读法,提醒学生,引起注意;对书写的注意点指导到位。如“他”字的写法,陈老师着重说“横折勾”这个笔画,这确实是“他”字书写的难点。“多则罔,少则得”,我们要让学生记住很多,一定要告诉他很少,要言不烦,击中要点,反而容易记住。面面俱到地把一个字说出十个八个注意点,学生反而糊涂了。3、教师评价的语言具有激励性。课堂里,陈老师不断鼓励孩子们:“读得真准!”“口型真好!”“真能干!”“你的进步多大呀!”不仅如此,陈老师的课堂是允许学生出错的地方,我们看到一开始有学生读“湾”读得不到位,老师没有呵斥,而是一遍遍示范纠错;更可贵的是几乎每次学生读错时,老师请别的同学读过后,都给出错的同学改正的机会,并且对他们的进步大加表扬。学生敢读了,学生想读了,参与的人数越来越多,参与的情绪越来越高。正是因为陈老师了解学生需要,引发动力机制,才激发了学生学习的能动性。

三、学生学习方法优。

语文课程标准指出,语文课程的目标之一是“掌握最基本的学习方法”。方法的指导要从低年级开始。刚刚一年级的学生,这节课学生学得很得法。学生学得得法,那是因为教师教得得法。初读课文的时候,陈老师请丁丁提醒:圈出不认识的字,用儿歌下面的拼音朋友拼一拼;不认识的字问问老师和同学;朗读儿歌的时候,老师指出:一边朗读,一边想象你看到的画面,就能把儿歌读得更优美。我们看到学生确实是越读越美了。

四、学生学习习惯良。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯是低年级识字写字教学的重点。语文课程是实践性很强的课程,良好的习惯要在每一节课中耳濡目染,要在语言文字的实践中慢慢养成。就像我们骑自行车,要在骑车中学会骑车,我们学习游泳,就要在游泳中学会游泳一样。

1、教师注意提醒学生养成听的习惯。比如学生读儿歌了,老师说:“等一等,等一等,大家听听他读准没有?”指导学生认真倾听。

2、教师有效示范引导。这节课的亮点很多,最值得我们效仿的是教师当堂示范书写。我们看到陈老师是端端正正坐下,手握铅笔在田字格里书写,这样的范写形象直观、一目了然,对小学生是最好的示范。“亲其师,信其道。”小学生具有向师性和模仿性的心理特点,语文教师如能在教学时当堂示范,且写得自行规范,间架匀称,富有神采,能给小学生以美感,他们就会由衷倾慕、敬佩老师,进而心揣手摩。由此产生的内趋力对小学生练好字的作用是不可估量的。

李亮:接下来我想谈一谈苏教版教材。苏教版教材在识字、写字编写方面有许多令人耳目一新的设计和创意。比如说就拿苏教版“一下”的识字教材为例,“一下”的识字教材主要有这样几种识字形式。一种叫做词串识字,一种叫做看图会意识字,还有一种叫转转盘识字。那么我们来看看图。这就是一篇词串识字,“骏马秋风塞北,杏花春雨江南,椰树骄阳海岛,牦牛冰雪高原”,这个看起来它是一个一个孤立的词语,但是连起来读,它又是一首音韵和谐的小诗,再配上优美的插图,我觉得像这样的一种识字材料,它也是对多种识字经验的融合。你说它是集中识字吗?它是,但是也不全是。你说它是韵语识字吗?它是但是也不全是。你说它的是注音识字吗?它是也不全是。我觉得它的优势就在于把这几种识字方式融合在一起了。再看这样一个识字材料,这是一个看图会意识字,“人”、“从”、“众”,由这些字组成的词也放在一边,然后编了一首小儿歌,“二人从,三人众,众人一条心,黄土变成金”,我觉得这种识字材料非常地有文化,非常地适合儿童识字,这个可以说是字不离词,词不离句,句不离文。再看这个,这实际上是一个转转盘识字,苏教版教材的编写者说它是转转盘识字,其实它也不仅仅是转转盘识字这么简单。我想它也有集中识字的成分,也有字理识字的成分,同时还有谜语识字这样一种方式。我觉得这个谜语编得也特别地巧妙,“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不失你我,有水能养鱼虾”,非常有意思。我这里也带来了一个教学的案例,是一位老师教“骏马秋风塞北”这个词串识字的例子,我们大家一起来看一看。

《识字》执教者:史春妍   南京市天妃宫小学教师

师:跟着老师一起读课题。生:识字六。

师:首先请同学们打开书,双手捧书,注意读书的姿势。听清老师的要求,读准字音,把词语读连贯,遇到不认识的生字,借助拼音自己读准它,认识它,听清楚了吗?生:听清楚了。

师:自己读一读。生读:骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原。

师:老师刚才说自己读,同学们都齐读了。自己再轻轻地念念看,字音读准,词儿读连贯。

(生再读)

师:字音读准了吗?老师想来检查一下。请你们看老师点红的字,都是我们这节课上我们要认识、要学习的生字。咱们遇到它们的时候,要特别地留心。我请一个同学来读第一行。生:骏马 秋风 塞北 

师:你字音读准了,不过老师要提醒大家,你们看这三个词语中间是有空白的,我们读的时候要注意停顿。可是它们又是在一行,咱们读的时候还要把它们读连贯了,就好像中间有一条细细的线,把这三个词语给连起来了。你们听老师是这样读的,骏马 秋风 塞北。会了吗?生:会了。师:再请一个同学来读读看。生:骏马 秋风 塞北。

师:真聪明,一学就会。而且生字的音读得很准,你们瞧“塞”是平舌音。还有哪个小朋友能够读得既正确,又连贯?手举高一点。好,请这位女生。生:骏马 秋风 塞北

师:非常好!第二行也这样读,会吗?谁来试试看?生:杏花 春雨 江南

师:很好,“南”字的鼻音读得很准。再请一个小朋友来读。生:杏花 春雨 江南

师:非常好,也很正确连贯。我们再来看第三行,这里有两个生字,同学们你们看,它们的韵母都是ao。读的时候小朋友要看清楚它们的声母区别开。请一个同学来读,要读得既正确又连贯。生:椰树 骄阳 海岛

师:好,再请一个。是不是每一个人都能读得正确连贯了?我请这位同学。生:椰树 骄阳 海岛

师:稍慢一点好吗?注意中间仿佛有一根细细的线连着。生:椰树 骄阳 海岛

师:好的请坐,最后一行了。 你来读。生:牦牛 冰雪 高原

师:我们山东小朋友的普通话真好!我来请一个没有举手的,请你好吗?生:牦牛 冰雪 高原

师:读准了,声音再响亮一点。生:牦牛 冰雪 高原

师:好的。你看,你不也会读吗?下次会就勇敢地举起手来好不好? 这四行词语我们一行一行地,都读准了读连贯了,四行连起来读,还能读得既正确又连贯吗?生:能!

师:要不要自己再试试看?好 , 那自己再试试看。生:骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原

师:看来二(三)班的小朋友非常喜欢齐读。现在我要请一个同学站起来读,请那个女生。生:骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原 

师:字音读准确了,可是后面读得太快,老师没有听出连贯的感觉。再请一个同学放慢速度读一读。

生:骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原 

师:课文咱们读正确读连贯了。下面老师想请同学们看图,看看图上画的景物你都认识吗?老师这儿还有很多的词语卡片,上面的词语你也认识会读吗?看看图识识词,然后把卡片贴到相应的地方。

(将词语发给下面的孩子)

师:自己读读上面的词语,认识了就把它贴到图上。其他的同学看看他们贴得对不对?

(学生贴词语)

师:这儿还有四个词语,拿到这四张卡片的同学先别急着上来,看看他们贴得对不对,再读一读课文,想一想到底该贴在哪?想好了再上来。师:贴得对吗?生:对。

师:好,我们一起来看一看。刚才还有4个同学也拿到卡片的,现在你们看一看想好了吗?会贴了吗?赶快上来,把它贴到图的上面。想想看,不知道的你可以看看课文,再看看图想一想该放在哪里?“塞北”他找不到了,谁来帮帮他?咱们一起来看,这是“骏马”,这里有“秋风”,这是谁贴的?你能不能告诉我你为什么把“秋风”贴在这里?生:因为我看那马肚子都有一点一点白的。

师:你看出这边有风的痕迹,那只能看出来有风呀,现在是“秋风”,从哪里看出来呢?动动脑筋。生:草稍微有点儿黄点。

师: 草黄了,说明是秋天。你真善于观察。再仔细地看一看草还怎么样啊?生:草还给风吹着刮着。

师:所以看出来这里有秋风。小朋友你们看,这里有“骏马”有“秋风”,到底是高原还是塞北呢?看看课文,再想一想。

生:塞北,这里是塞北。

师:对了 , 这里是塞北。那高原在哪里呀?生:在羊那边。

师:是羊吗?我们看看这是什么呀?生:是牦牛。

师:读读这个词“牦牛”,它和我们平时见到的牛有什么不同?生:它身上有长长的毛。

师:同学们你们看一看牦牛生活的环境,再想一想它身上的长毛有什么好处?生:它身上的长毛可以取暖。

师:不是取暖,是可以保暖。那你们看这里有牦牛,还有冰雪,这是什么地方呀?生:青藏高原。

师:对,这里就是高原。高原很寒冷,可是牦牛不怕冷,它在高原上为人们运送货物,所以人们把牦牛称为“高原之舟”。这边我们再来看一看,这里有杏花有春雨,这是什么地方呀?生:江南。

师:这里呢?有椰树有骄阳。生:这是海岛。

师:刚才有的小朋友楞在这里了,不知道什么是骄阳?

生:骄阳就是不像一般的太阳,一般的太阳只是看上去很耀眼,但是骄阳不一样,看上去一点儿都不耀眼。

师:不是的。什么是骄阳呢?同学们你们看图,你们觉得这样的阳光怎么样啊?生:很亮,很亮。

师:阳光非常地强烈。我们来想像一下,这样的太阳照在身上有什么感觉?生:觉得皮都稀辣稀辣的,有点儿疼。

师:照在身上有点儿疼,火辣辣的,像这样的太阳咱们就称为“骄阳”。海岛上太阳光非常地强烈,一年四季都有是,骄阳照在身上火辣辣的,所以人们说骄阳似火。不过也正因为阳光非常地充足,所以同学你们看(出图),海岛上的椰树长得多美呀,树上还结满了椰子呢,这就是椰树。同学们刚才我们认识了塞北,认识了江南,认识了海岛,还认识了高原,那你们想在地图上把这些地方找到吗?生:想。

师:我们一起来看,这就是咱们祖国的地形图,你们看咱们祖国的地形像什么呀?生: 像一只大公鸡。

师:这就是长城,我们把长城以北的广大地区,就称为塞北;你们再看,这条长长的河流是我们祖国的第一大河,知道叫什么名字吗?生:黄河。

师:那是第二大河,这就是长江。我们把长江中下游以南的地区就,称为江南;我们再往下看,地图上有大片大片蓝色的,那是什么呀?生:是海。

师:对了, 你还很会看地图呢!就是海。四面都是海水,被海水包围的陆地,我们就称为海岛;我们往西边看,这里的颜色最深了,说明这里的海拔最高,知道这里是哪吗?生:这就是高原。

师:同学们,咱们知道了这4个地区的大概位置,下面老师想请你们再把课文捧起来,自己对照着图画再来读一读四行词语,一边读一边试着想像这四个地区不同的风光。看看你能不能想像到你最想去哪个地方游览参观?自己读一读,想一想,开始。

生:骏马秋风塞北,杏花春雨江南,椰树骄阳海岛,牦牛冰雪高原。

师:刚才我们一边读词一边认字,现在老师把它们单独找出来,还认识吗?生:认识。

师:这个字是……生:塞 南 骄 岛。

师:一共4个生字,现在请你们自己动脑筋想一想,用你的好办法记住这些生字。你也可以借助老师发给你的笔顺表来记,弄不清的笔顺,你就对照清笔顺表自己学一学。会记了你就把小手举起来,来教教同学。

师:我们来看这4个字中你会记哪一个字?胆子大一点儿,二年级了老师相信你们一定有很多的办法自己学生字。

生:我会记“岛”。鸟下面有个山字,我就把它记住了。

师:把鸟下的一横变成山,你的这个方法真好。同学们你们瞧,岛就是水中突起的陆地,远看真像是一座小山呀!有了这样的小山,鸟儿飞累了就怎么样啊?生:就可以休息了。

师:对了,就可以停下来休息了,所以“岛”这个字外面是一只鸟,中间是一座山。写的时候老师还要提醒小朋友,你看“山”这么小好看吗?(课件演示)生:不好看。

师:那这么大呢?(课件演示)生:也不好看。

师:只有不大不小才美观(课件演示)。下面请同学们睁大眼睛,看老师是怎样一笔一划来写 “岛”字的,先写外面的“鸟”,注意竖折折勾就像鸟的背一样,要向后伸展。我们写中间的“山”,不能大也不能小,竖折稍稍出来一点,最后一个短竖对着鸟头的横折勾,这个就是“岛”。请同学们拿出作业纸,你自己也来描一个、写一个“岛”。注意你写字的姿势,头正、身直、 肩平、 足安,注意握笔姿势,老大老二对对齐,你看你握笔姿势不对,像这样老大老二对对齐,你的大拇指和食指就像小鸟的嘴巴一样,夹住你的铅笔杆。

(展示学生作业)师:我们来看看这个同学写的“岛”,写得怎么样?生:好。

师:你看下面的那座“山”不大也不小,写得真漂亮,告诉我你叫什么名字?生:我叫王瑞志。

师:下面的同学,我们写字也要像王瑞志那样,把字写美观。课后同学们还可以相互交流交流,看看谁的字写得好看,你就在他的字上画一个红圈圈。好,这节课我们就上到这儿,同学们再见。

课后反思与研讨:史春妍:这是一节公开课,我觉得自己还是有点儿紧张。词串识字的每一行词语单独看它们都是孤立的,但其实是相互联系着的。如果把一行词语连起来看,每一行就像是一句话,描写了一个景物或者一个场景。把四行连起来看,就像是一首音韵和谐的写景诗了。他们表达的是一个完整的意境。此外,词串识字的每一篇课文,教材中都配有相关的情境图,这正好方便用来帮助学生理解词语的意思,感受词串所描绘的风光和意境。

孙景华:怪不得我发现在这节课上你有一个非常突出的特点,就是注重图画的使用。让学生在学词的时候,把图与词巧妙地联系起来,通过识字、识词、看图,词图挂钩,再让学生到黑板上,手里拿着一个卡片,跟挂图去对号入座,我觉得这个方法很好,孩子学得有兴趣,而且大大地减少了对于词语理解的难点,也促进了孩子形象化的积累。但我还发现你在教学识字的时候还很重视读书。在这个阶段,你大概安排了多少遍的读书?

史春妍:这个我没有算过,可能是不是六七次吧。

孙景华:我给你算了一下,有八次。学生一共读了八遍,这样的寓识于读,寓识字于读书训练之中,把识字与读书同步推进,我觉得它的效应是整合的。不但可以让学生正确地、连贯地读书,而且读得有感情、有韵味,使识字尽早地进入阅读,促进识字自动化水平的提高。但在词串识字教学中重视读书与我们平时指导学生读儿歌有什么不同吗?

史春妍:词串刚才前面讲了,一篇词串就像是一首小诗。所以在引导孩子读的时候,我要求学生要一边读一边想像词串所描绘的意境,这个可能和读儿歌、童谣不太一样。

孙景华:对,要像读诗一样,像读诗一样地去读。因为诗歌它有丰富的想像空间。我还想问你一个,史老师,你在引导学生识字、写字的时候,对 “岛”字为什么那样处理?

史春妍:“岛”字是这课要写的一个生字,孩子特别容易和“鸟”字相混淆,所以我就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来,挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴,让汉字开口说话,感觉到“岛”下面一座“山”,就是鸟飞累了,到小山上停下来休息。我希望这样会让学生感到识字更生动有趣,孩子也会记得更牢一点。

孙景华:这个字当时给孩子们留下了深刻的印象,我想这正是由于你依据汉字构字的基本规律来进行指导的结果。我认为这一点也是你这节课教学的一个亮点。史春妍:谢谢孙老师。

第二讲(下)提高识字写字教学效率

主持人:高老师,您有长期的丰富的教学经验,识字写字教学对于小学阶段教育来说也是非常重要的,但是小学生因为他们毕竟还是小孩子,相比于读写和语文综合学习等其他方面的内容,识字写字对他来说还是比较枯燥的,因此需要进行一些练习,这也是我们教师常常感到困惑的一点,您能不能结合自身的教学经验,给我们谈谈怎样更好地处理好学习的兴趣和孩子做练习的必要之间的矛盾?

高万同:兴趣是最好的老师,兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。针对目前识字写字教学中实际存在的种种问题,我想就如何提高识字写字教学效率提出几点意见:一是增强目标意识,防止随意性。语文课的标准是根据“三维”的要求来提出课程目标的,可能由于种种原因,我们在执行目标的时候,尤其容易忽略学生兴趣的培养,所以我建议要在全面落实标准的“三维”目标要求时,首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程,把识字写字由苦事变为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的,标准提出要让孩子喜欢学习汉字,激发他们主动识字的愿望,要养成主动识字的习惯。不识字叫睁眼瞎,识字就意味着人生的第二次开眼,汉字有趣味、有用处,也能启发人的智慧,所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点。其次要教会学生识字的方法,要培养学生独立识字的能力,课程标准提出要能够记住拼音,会认读,要联系上下文和社会实践,要使用字典、词典,所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律,寻找联想的线索,帮助学生进行主动识字,达到无师自通。

再一点就是要重视识字的教学,要识写结合。我们往往存在着重识和轻写的问题,针对突出写字教学,快速强化识字教学的问题,我想强调几点,首先要提高认识,写字既是一种实用的技术,又是一种人文素养,字如其人,所以写字的功能是远远大于写字本身的。其次,对写字要严格要求,往往我们只重视识字量,为了满足考试的需要,字写对就可以了,实际上我们既要写对,还要写好,要把字写得正确,还要规范,还要注意行宽,还要讲究一定的速度,到高年级还要注意篇章布局,写得有章法。再有一点就是练字必须先练姿,比如执笔、坐姿都要严格要求,这在前面座谈的时候,老师们也谈到了。但是好像前面谈到的是一个问题,就是很多一二年级孩子坐姿执笔练得是非常好的,但是到了中高年级,好像握笔姿势又回去了,又错了。我觉得可能有这样一个原因,就是低年段的老师和中高年段的老师的要求不太一样,低年段非常重视写字的姿势,不断加以训练。到了中高年级,因为学习任务加重,课业量增加,所以老师就忽略这方面的要求。在这里也要提醒老师们注意,习惯是需要长期地养成的,对于习惯问题要经常抓,要天天抓,直到养成为止,而且也不光是一二年级老师的事情。对于坐姿的要求也一定要严格,你看我这儿有个图,要求“三个一”,“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸,身子坐离桌面一拳,眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺,在江苏有老师总结了这样一条经验,就是这“三个一”当中最关键的是什么,可能是一寸,对,一寸如果把握得不好,学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响,拿着笔如果没一寸长的话,他必然要把头歪下来去看,所以有一句话叫做,牵牛要牵牛鼻子,这个牛鼻子抓住了,这个“三个一”的问题就能很好地解决。其实这也是为了孩子的身心健康健全发展,你看如果这样写字的话,那么对学生的健康发育,对他的体形健康成长也是有好处的,而且经常这样端坐着以严谨的态度来写字,也是一种性情的修养。所以新程标准就特别强调写字习惯的培养,我觉得是非常有道理的。再一点就是强调描仿入体,要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字,身体肌肉不发达,他握笔写笔画都是有困难的,有了一个描影,有了一个范字作底,就可以帮助他来学习写笔画,了解笔顺,感受字的间架结构,知道怎样把字写得美观。

三要保证时间,加强指导。刚才李老师讲了,到了高年级学生的作业很多,老师们上课的时候往往就把写字的时间挤掉了,把写字挤到课外,这样写字训练就放任自流了,所以应该堂堂练、天天写,争取留出课内写字的时间,向学生提出要求,提笔即是练字时。第二个建议就是要突出汉字的形体特征,顺应大脑运行机制和儿童的认知规律。汉字是依象形会意为本源的,它有丰富的文化内涵可供感知认识,所以应当把识字纳入认知活动,强化感知,促进联想,避免机械识字。比如汉字用音、形、义三个信息源可以充分捕捉联想的线索。音、形、义结合认知,我举个例子。大家看这个“冻”,两点水旁搁个“东”,一看这个字就可以猜想它一定与水有关,它读音可能与“东”有关;再看“氧”,气字头,一看这个字就会知道它是一种气体,它的读音一定是与“羊”相近;“蜜蜂”的“蜜”,它下面是虫字底,它是蜜蜂酿的蜜;“秘密”的“密”它与森山老林有关系。所以汉字的音义形本身就有文化蕴含,它触发我们去联想。

再一个是汉字有功能奇特的部件,金木水火各有类数,可以通过联想进行类推批量地识字,比如“银”“钱”,都是金字旁;像“树木”“村庄”“树枝”,都是木字旁;“江”“河”是水字部;“烧”“烤”有火字部;“霜”“雪”有雨字头,与天气有关。这样分类就可以大批量地识字。汉字还有有趣的构字规律,可以激活我们丰富的想象,使学习充满智慧与活力,比如“臭”这个字,什么叫“臭”,自大一点就发臭了,多有趣呀。再看“力”这个独体字,它与其他偏旁组合发展成合体字,都与力有关,用劲、运动。再发展,表现在人有力量以后,能够利用自己的力量去干好事,如勇敢;还有运动的结果,如“功勋”;给人努力的一些精神力量,如“勉励”,也与“力”有关。这些构字规律是非常启发人思考的。识字就是在人的大脑神经中建立生字形、音、义的联系,人脑对生字自动达成相互联系并整合加工,这也是我们人脑处理信息的主要特征,所以生字学习是手脑并用,多感官参与,让符号、声音、表象、意义、情感等等协同反映,这样教学效果就更好了。

我们进行识字教学的时候,要坚持以下几项原则:首先是音、形、义结合,利用文本信息建立快速的连接,让孩子潜心读书。眼睛看清拼音,看清汉字,再看看书本上的插图,再联系上下文的语境,这样就可以立体地进行识字了;再一个就是口、耳、目、心并用,多感官参与,利用通感进行认知。比如刚才大家谈到的霍懋征老师教“聪”这个字,“聪明”的“聪是耳字旁,除认真听,还要用眼看、用口说、用心想,这样就使人聪明起来了;有些字需要摸一摸、看一看的,如“船舷”的“舷”,讲不清楚,可以拿个实物挂个图,让学生看一看;有的要利用情境,比如说左右,让学生摸一摸左边的小朋友,再摸一摸右边的小朋友,这就是左右啊;再如“甜”“尖”“鲜艳”,这些字的学习都要展开想象,利用情境让学生能尝到味道、看到色彩,体会情感,这样识字学生才能记得牢,也有利于发展学生的思维。像“鲜”这个字就非常有趣,鱼和羊加在一块就很鲜了;“尖”上面小下面大,形象地反映了字义。

此外还要加强拼音与识字的联系,让拼音更好地为识字服务,像北师大的教材,它就是先识字后学拼音,我认为是有一定的道理的。苏教版在拼音教材当中穿插了“让你认”,先让学生认识80个基本字,这也加强了拼音和识字的联系。

还有就是加强识字与阅读的联系,使识读相辅相成互相促进。在学课文分散识字的时候,有的教师觉得又有识字,又有阅读,不知如何处理这两对矛盾?以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节,把几个生字音、义、形都解决了,然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立,阅读的时间被侵占了,结果使识字和阅读互相干扰,两败俱伤。我们提出要以读为本,寓识于读,识字与阅读同时进行,音、义、形可以分散难点,分布到位,这样既加强了识字又联系了阅读,使识与读相辅相成互相促进,这样效果就好了。最后一点就是要识写结合,学用结合。必须强化写字,鼓励应用,在大量的读写当中进行积极的巩固,不要采取一次写几十遍的那种消极的巩固办法。

第三点建议就是要顺应儿童身心及语言发展的过程,让年级段把握重点、分散难点。例如低年段,应该以读准字音、识记字形为重点,这个时候要强化习字练习,刚才讲了要重视握笔坐姿,要重视描仿入体,在字义了解方面可以变通,可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际,了解词义就可以了,比如“拧”,做一个动作就可以了,这就是“拧”;比如“勇敢”,对一年级的孩子来说什么叫勇敢,有孩子说勇敢就是打针不哭,这就可以了,何必要他进行定义性的解释,解释了他也还是不懂。中年级应该逐渐向字义转移,要关注字义,侧重在语境当中识字;要注重掌握方法,运用工具去主动识字。如联系上下文和生活实际理解千姿百态这个词语,什么叫千姿百态,比如庐山的云雾当中,庐山的云是千姿百态,它下面写了山顶的云像帽子,山腰的云像玉带,这一读就知道这就是千姿百态了,联系它的原文就理解了。有的可以利用工具书,但要学会选择意项,比如庐山的云雾瞬息万变。学生不知道什么叫瞬息万变,需要查字典,但是查字典并不一定都查,“万变”学生知道,那么“瞬息”是什么意思,“息”过去是休息,在这里是什么意思,就让学生查一个“瞬”、查一个“息”就可以了,学生查完一看就知道了,原来是说明时间真短,变化很大。再一点就是通过大量的阅读,采取后文转入进行立体的识字。这一个字在这篇文章里面是这个意思,换一篇文章还是这个字,可它的意思却变了,比如狐假虎威里“假”就不是假了,是借的意思;停车坐爱枫林晚,这“坐”也不是原来的动词了。读书多了,字义也就丰富起来了,所以高年段要突出字义,要寻找规律,学会归类辨析,防止错别字产生,防止生字回生。比如说字音可以类聚,音同的、音近的,轻声的、变调的,发音易错的,给它归归类,比如feng,在我们淮阴地区、宿迁地区,它读成heng;南京地区,wang、yang跟wan、yan不分,an、ang容易混淆;再如像“纳凉”,“n”“l”也容易混淆,像这样归类,让孩子通过一个例子,记住一大片。还可以进行字形类练,比如神示旁跟衣立旁往往搞错,要把这两个偏旁辨别清楚了,一系列的字就不会错了。比如“富裕”的“裕”,有个“衣”有个“食”,是衣立旁加个“谷”,学生就知道它与食、与衣有关,就不会再写成神示旁了,就不会丢了一点了。比如“锻”和“暇”这两个字也容易弄错,那么让学生观察“锻炼”的“锻”,“绸缎”的“缎”和“云霞”的“霞”,“白玉无暇”的“暇”,这样类比,学生就不会再出错。还有“自己”的“己”、“已经”的“已”、“冬天”的“冬”、“柬埔寨的”的“柬”和“汽车”的“车”等,如果这些字体错了,会带来一系列合体字的错误。所以有些字可以利用它的基本字,通过变换偏旁的方法来进行归类,比较辨析。比如做操的话,提手旁就是做操了,加水就洗澡了,脾气暴躁就要跳脚,口渴了就干燥了。脾气暴躁就是发火,有火字旁了,那么进行归类辨析以后,学生就可以依此类推,防止大量的错别字的出现。还可以进行字义类推,比如说“和”,本来是音量的和谐、音乐的和谐,用在味道上就是五味调和;用在色彩上,光纤很柔和;用在表现人的心态上,我们性情要平和,我们势态祥和。这样不断进行拓展,由本义不断地形成很多的引申意义。

第四个建议就是既要“学得”,又要“习得”,尤其对孩子来讲,很多是“习得”的,他的音形学习占很大的比重,要联系生活实际与认识事物相结合,要校内外结合,学与用结合,要融入生活在自然生态环境中识字。还可以通过大量的读写实践创造机会开展活动,进行观摩技艺,如搞书法比赛、作业展览;也可以门类统筹跨学科进行年段之间的沟通,大家齐心合力,一以贯之,一起把识字写字的基本工程搞好。今天我带来一个课例,大家可以看一看。

课例《生活识字》执教者:江苏省南京市北京东路小学   李苏

师:起立,小朋友们好。生:老师您好。

师:请坐,又到了咱们的识字活动课了,今天呀,李老师首先请大家来看一则谜语。(出示谜语)仔细看一看,这则谜语里面,有没有你不认识的字?(学生举手)XXX生1:第一行第二个字我不认识。

师:你们谁认识?(生举手)XXX生2:这个字是“厚”。师:你怎么认识它的?生2愣了一下,像在回想。

师:不知道,就是认识了,是吗?那其他小朋友呢,你们是怎么认识它的?生3:以前看书的时候,妈妈告诉我的。(生举手)

生4:我有一个字不认识,第一行的最后一个字?(有学生在下面小声读出了字)

师:有人已经小声说了,XXX,这是什么字?生5:这个字是“薄”,厚薄的“薄”。

师:嗯,这个字与前一个字是一组反义词,这个字念厚,这个字念薄。你们还有不认识的字吗?生6:第四行的最后一个字我不认识。

师:这个字有谁认识?生7:这个字念“藏”。

师:哦,这个字这么复杂,你在哪见过?生7:我上过识字课,上识字课的时候认识的。生8:捉迷藏的“藏”也是这个字。

师:对,是一个游戏,藏,这个字还念zàng,你在哪里见过它念藏?

生9:它是西藏的“藏”,还有藏族,我们的地图上也有这个字。

师:对,它是一个多音字,在不同的地方就会有不同的读音。这则谜语里还有不认识的字了吗?(生摇头,表示没有了)那自己先小声读读看。(生自由读)有厚又有薄,有长又有方,打开看一看,知识里面藏。(生纷纷举手)哎呀,已经知道谜底了。(指名)

生:是书。

师:有不同答案吗?都认为是书,没错,这则谜语的谜底就是书。(板书:书)小朋友们喜欢看书吗?(生齐答喜欢)今天大家都带来了自己最喜欢的一本书,你们带来了什么书呀?生:我带来的是《环游地球80天》。

师:哦,环游地球只需要80天就够了吗?挺有意思的书名。XXX你带来了什么书?生:我带来的是《那吒传奇》。

师:这是一本咱们小朋友都很喜爱的书。XXX你带来什么呀?

生:我带了《蚯蚓的日记》,哎呀,这个书名很有意思,拿上来我们看看。(出示书的封面)好,咱们一起来看一看,请你念一念。生:《蚯蚓的日记》,请大家跟我读。(生齐读《蚯蚓的日记》)。

师:有两个字你们看一看,(指屏幕)这个字念?(生读:蚯)这个字呢?(生读:蚓)仔细观察一下这两个字,你有什么发现吗?你请个同学来说。生:因为它们都是虫字旁。

师:哦,你发现了,再说一遍。生:因为它们都是虫字旁。

师:不是因为他们都是虫子旁,而是这两个字都带有虫字旁。把虫字旁去掉,这个字是?(生答“引”)这两个字都有虫字旁,你们还知道哪些字有虫字旁吗?生:蚂蚁、青蛙的蛙……生:“蜻蜓”的“蜻”,蛇 骆驼。(师板书)

师:骆驼这两个字可不是虫字旁。你看,(师板书)这么多的字,为什么这些字都会带有虫字旁呢?

生:因为它们都是跟昆虫有关的。

师:哦,不是都跟昆虫有关,而是它们都表示是和小虫子有关,所以以后看到虫子旁的字,你要想到可能这个字跟小虫子有关系。蚯蚓还会写日记呢,这本书的名字挺有意思,等会儿要有机会,我们要来仔细读读,看看这幅图,蚯蚓呀拿着一支大铅笔,可认真地在写呢,它坐在酒瓶盖上呢,多有意思的一本书啊!刚才XXX特别准确地说出了带有虫字旁的字是跟小虫子有关,那我们给他一个小小的奖励,告诉我们你带来什么书.生:我带来的是《水浒传》。

师:拿上来我们看一看。(有生在下面小声说)

师:XXX站起来再说一次。生:那是我们中国的四大名著的一本。

师:哎哟,真了不起,这就是咱们四大古典名著之一,我们一起念一念,《水浒传》,还有三本古典名著你知道是什么吗?

生(七嘴八舌):《西游记》,《三国演义》,《红楼梦》。

师:《红楼梦》《西游记》,《三国演义》和《水浒传》并称为我国的四大古典名著,我们小朋友已经开始看名著了,真了不起,这样的书是值得我们一读再读的好书!

看一下这个字,XXX,请你念(请生念“浒”)我们一起念。(生齐读浒)这个字特别容易念错,好多大人都不认识,为什么呢,你们看,这个字是念什么(师板书浒)(生齐答:浒)去掉三点水?(生答许)什么许?生:许的许,许多的许,许多的许,许可的许。

师:再看那去掉言字旁又是什么字?(生答午)生:中午的午,上午的午,午餐的午。

师:咱们中国的汉字多有趣啊!去掉一点点,多出一点点就变成另外一个字了,所以咱们的小朋友要特别留意,再读读这个字是什么,(生齐读浒)这本书的名字是?(生齐读《水浒传》)这本书也是值得大家好好去读的。还有小朋友想来介绍自己的书,那咱们老办法,四人一小组,请你在小组里介绍自己的书名,其他小朋友跟着一起读读书名。

(四人小组交流自己的书名)

师:大家刚才都很投入,通过刚才的交流,你觉得你们小组里谁的书名最有意思?(指名说)

生:我喜欢《中国儿童百科全书》,是XXX的书。

师:哦,你看来会读他的书了,贾哲众已经迫不急待地上来了,我们来看一看,请你带着大家把这个书名念一念,(出示)

生:《中国儿童百科全书》,请大家跟我读。(生齐读《中国儿童百科全书》)

师:还有几个小字呢,一起来,(生读中国孩子最爱看的)(师指字)这个字?(生七嘴八舌爱 童 科)这些汉字你们看来都认识,别急,还有4个(师指字)(生读科学探险)探险你们喜不喜欢?看来今天我们可以去探险一番了。书里面的彩图很漂亮呀,他给我们介绍的是?(几个人小声说病毒)这个字也有人认识,来 贾折众开始吧。(生介绍读书中片断)师:原来我们生病都跟这个病毒有关系,因为病毒先到细菌的身体里,然后它就会让细菌带它到人类身体里,然后它就慢慢出来,再把我们人类的身体给破坏。看来这本书让我们知道不少科学知识。如果你还想了解更多的科学知识,看来可以借贾折众的这本书来好好读一读。(生回座位)

师:还有这么多小朋友迫不急待地想告诉我们谁的书很有趣。可是老师犯难了 请谁呀?(生说抽签吧)

师:哦,你们都想到了我们老的办法,没问题,李老师今天还特意准备了一个小盒子,里面有我们班小朋友的名字,我来抽签,咱们来看看抽到的是谁。

(师抽签)师:看看这是谁呀?(出示学生姓名)(生一起喊了起来:贾折众)

师:看看他的名字,你们有没有发现贾折众这个名字很有意思,看这个“众”,三个人。这个字是三个人组成的,咱们中国的汉字里还有什么字,跟这个字的结构很像的呢?三个部分也相同?生:鑫和品。

师:什么鑫?生:金星的金,三个在一起,这个字念鑫。

师:对,还有一个品,三个口去品尝。(生答师板书汉字)……

师:贾折众刚才他已经介绍过自己的书了,今天像中彩了一样,又被抽到一次,那李老师给你一个机会吧,既然你已经介绍过了,你想听谁介绍呢?(生指名另一学生)XX

师:我们来看看XX带来什么书?这本书我们不用看名字了,我来给你们看一看图画(出示)生(喊了起来):《西游记》。

师(指图):这是谁呀?(生答:孙悟空,猪八戒)这本书我们小朋友不仅看过,还看过电视,你最喜欢的人物是谁呀?我们先问问XX,你最喜欢谁?生:二郎神?

师:哦,为什么? 生:因为二郎神的本领比孙悟空大,二郎神有73变,孙悟空是72变。

师:哦,原来这样啊!其他小朋友呢,你喜欢谁?(指名)生:如来佛,因为它的本领更大。(生纷纷说起了自己的想法)

师:,既然大家都这么喜欢《西游记》,那咱们下一次就一起都来读这本书,然后我们来好好讨论一下,这本书里你最喜欢的人物好不好?(生齐答好)那下一次识字课上记得大家都把,你有的不管是《西游记》的片断,或者是整整一本书,都带来。

师:听完刚才的介绍,接下去又是紧张的时刻了。我们会抽到谁呢(师抽签)(出示)

这是?(生齐答:朱纯懿)好好看一看朱纯懿的懿这个字,笔画很多,我们一起念念他的名字。(生齐读朱纯懿)

生:我带来的书是《脑筋急转弯》,请大家跟我读。(生齐读《脑筋急转弯》)

师:这次咱们看看谁脑袋转得快。

生(读)为什么世上只有女子好?(生指名)生1:是好。因为“好”字的左边就是“女”,所以说世上只有女子好。(师板书)

师:你说的真清楚!再猜一个吧!生:什么东西越旧越好?(指名答)生2:古董。

师:对吗?(生恍然大悟)刚才胡安宁第一个回答出来。我们给他一个奖励!请胡安宁上台介绍她的书。

这本书,我们大家都认识,我们一起来看一看,(生齐读《课外美文》)书里有很多优美的散文,看来今天我们要来听听看你的朗诵了,对不对?

生(朗诵):《春天》,风……向大家报告好消息,春天来了,春天来了,花朵站在枝头上,看不见春天就踮起脚尖,急着找春天在哪里,春天在哪里,花不知道自己就是春天。

师(微笑):哦,原来花开了,花自己就是春天!你念得真棒,希望小朋友用课余的时间,都去读一读这本书里的很多美丽的儿歌。我们一起来看这个字(师指:春)“春天”的“春”下面是个什么字?  生齐答:日。

师:为什么“春天”的“春”下面,会是一个“日”?生:因为“日”代表太阳,春天的太阳很好,所以下面是个“日”。

师:今天又要请各位来动动脑筋了,这个“日”字我们早就认识了,今天要比比看谁的脑袋最灵,无论你加一笔,减一笔,还能变成什么字?  生1:在这个“日”的上面加一撇就,变成“白”了。

生2:那个“日”字横去掉就是口了,去掉一笔是口。   生3:还有“旦”,“由”,“申”   生4:……

师:你们认识的汉字真多!不知不觉很快这堂课要结束了,还有很多有趣的书今天咱们没有时间介绍了,不过没关系,我相信这一段时间的课余生活你们一定会更加丰富,所有的小朋友都可以去了解别的小朋友手中有什么有趣的书。最后李老师想送给大家一句话(出示),会念吗?有的字不认识,哪个字?生:第一行第二个?

师:谁认识?生1:书籍。

师:对,这个字你怎么认识的?生1:以前问过妈妈的。

师:对,我们以后不认识的字可以问同学,可以问爸爸爸妈,这也是学习汉字的好方法。谁来读读这句话?

生2:书籍是人类进步的阶梯,高尔基。

师:阶梯这个词你也认识了,了不起!高尔基,这是前苏联一位伟大的文学家,他告诉我们,多读书你一定会天天进步!我们一起来读读。(生齐读:书籍是人类进步的阶梯,高尔基)

课后反思与研讨:

潘文彬:李老师,你课前是怎么想的?能给大家说说吗?

李苏:这堂课呢,与我们平常的语文课不太相同,我选择了汉字蕴藏量非常大的,孩子的课外书作为媒介。因为孩子们身边都有自己喜爱的课外书,这样的课堂一开始就能极大地调动孩子的兴趣。

潘文彬:我觉得你的这堂课是自主开发的识字课,巧妙地将识字与读书结合起来,你的这堂课如果从课程资源,开发的角度来看,我觉得至少有以下两点值得我们关注,第一,你的这堂课是植根于学生的现实,源于生活,是将学生熟识的书籍和同学的姓,名作为主要的识字材料,创设情境,引导学生与汉字对话,让学生在认读谜语,认读书名,认读姓名等过程当中,接触汉字,认识汉字,感受汉字的独特魅力,培养学生热爱汉字的美好情感。第二点,你的这堂课是让学生在轻松识字的过程当中,引导学生阅读,你是利用班级学生手上的书籍,来精心组织课堂教学的,在整个教学的过程当中,你始终是把识字作为教学的重点,引导学生在谜语中识字,在书籍中识字。在抽签的时候识字,这些教学看似信手捏来,其实是你的匠心独运,我觉得这样的教学能够使学生在,轻松愉快的识字过程当中诱导,学生去阅读别人介绍的书籍,培养学生的读书兴趣,从而促使学生在课外阅读的,过程当中接触和认识更多的汉字。

李苏:是的,因为我觉得猜谜语,讲故事这样的形式是孩子们所喜爱的,所以就特意选择了这样的形式,穿插在其中,在教学谜语的时候,我还是把识字放为重点内容,并没有首先把谜面读出来,而是让孩子们自己去看,谜语当中有哪些不认识的字,然后再由认识的孩子互相交流,这样孩子们就认识了谜语当中原来不认识的字,再问问他们平常是在哪里认识,这样的一些汉字,这样就和他们的生活联系在了一起,然后再由全班同学一起去读一读谜面,再猜猜谜语,这个时候在游戏的整个过程当中,孩子边玩边学,就学得既轻松又愉快了。

潘文彬:对,这样的教学不仅让学生学得轻松,愉快,而且也是扎实有效的,学生不仅会觉得学习汉字,是一件非常快乐的事情,而且可以感受到生活,也是认识汉字的最好的课堂。对,这堂课的教学过程是开放的,教学的内容是随机生成的,这样的识字课,学生在课堂上也许不一定,能认识定量的汉字,但是学生的识字兴趣被你充分地,调动起来了,他们的潜能得到了开发,通过这堂课的学习,他们感受到识字的乐趣,知道了怎么去识字,这远比认识几个单纯的汉字,要有价值得多,我觉得你的这堂课,始终在追寻着这样的一个目标,让学生乐于读书,自主识字,把学生引入到更为广阔的识字,天地当中,李老师,你觉得你的这堂课有什么缺憾的,地方吗?

李苏:我觉得在这个整堂课当中,如果可以渗透汉字的音、形、义,相结合的这样的一个教学方式,可能会更好,让孩子们不仅认识了汉字,还能够了解汉字的含义,这样为他们以后进入高年级的学习,包括写作文时,能够尽量减少错别字,为以后的学习打下基础。不知道潘老师同意不同意?

潘文彬:是的,就是我们在识字的过程中,要注意从汉字的特点出发,把汉字的音、形、义有机地结合起来,不仅仅让学生认识这些汉字,还应该尤其注意汉字的意义,让学生明白,这样可能就可以更好地提高,我们识字的效率。

李苏:潘老师说得很有道理,谢谢。

高万同:刚才这个课就是很好地联系生活实际,利用生活环境,在生活环境当中很自然地就识字了。最后一点建议就是要紧跟时代的发展,与时俱进不断创新。首先要提升我们传统的经验,还要引进现代的教学手段,比如说利用教具,动手演示来揭示规律。我们传统的有抽拉片、有活动卡片,现在我们有转转盘,条件好的学校可以搞“三维”动画。过去我们很多老师编儿歌、编顺口溜,进行字理的分析,现在可以用字理归类进行编码促进教学。比如有些顺口溜很生动,像“打赢”了的“赢”,这个字很难写,用一句顺口溜学生就终身都不忘,说“写赢并不难,亡口月贝凡”,一下就记住了。我的老师就这样教我的,所以这个字我一辈子都没写错。另外要学会四角号码查字,学会五笔字形的输入,这些都可以帮助学生学习生字。总而言之,我们要大胆地创新,快速地识字,创造新的、科学高效的识字方法。由于时间关系,我就根据个人的体会提了这些建议,我期盼着通过我们共同的努力,早日创造出一条便捷、高效,符合汉字特征和儿童认知规律的识字教学之路,谢谢大家。

主持人:谢谢高老师,讲得真的非常好。刚才高老师从识字写字的角度,为我们提供了很多很有效的建议,我想都是凝聚了高老师长期的教学实践的宝贵经验,那么我们的老师们你们在实际教学中有哪些小智慧、小窍门,或者是小经验,也可以拿出来,让大家一起共享。我们第三专题的视频内容就到此结束了,请大家关注这一专题的作业。谢谢大家。


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