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《高三历史课堂小组合作有效性探究》课题研究报告

(2019-09-18 08:28:35)

高三历史课堂小组合作有效性探究

课题研究报告

《高三历史课堂小组合作有效性探究》微型课题研究结题报告

结题关键词:合作学习  历史  有效性 

研究报告摘要:  1:问题的提出

                2:理论支持

3:研究方法

4:研究过程

5:研究结果

6:反思展望

一:问题的提出

    新课程理念和生本教育理念下,自主探究,合作学习是学生学习的重要方式,是克服传统教学弊端,实现学生自主学习,提高课堂效率的有效途径。目前,小组合作学习已被广泛应用于中小学教学实践,已经成为课堂教学必不可少的一环。但是,“能看懂的看门道,看不懂的看热闹”,在自己的教学实践以及与同事和学生交流当中,我发现看似热闹的课堂背后,很多讨论是七嘴八舌,不切主题,小组合作学习的效率大打折扣,甚至有的小组合作完全流于形式。这些都严重影响着小组合作学习的有效性。高三面临高考,历史也是高考科目,如何提高小组合作学习的有效性,就成为我们迫切需要解决的一个问题。

    当前,高三历史课堂教学存在的主要问题:(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活,语言不活,缺乏独特的想象力,缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转,教师的教代替学生的学,学生听得多,独立思考、自我表现机会少,兴趣低。(2)仍有教师""着学生走的迹象。学生学得被动,缺乏主动参与意识,缺乏自主、合作学习的实践活动,教多少,学多少,不教不学;多考多学,少考少学,不考不学。(3)都普遍存在着重解题技巧、书面测验,轻口头表达、实践活动;重教学结论与学生的学会,轻学习过程与学生的会学;重个体学习与竞争,轻小组合作与竞争;课堂的讨论学习,往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展,学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

二、课题研究的意义与目的

实践意义:“从实践中发现问题,在实践中解决问题”。本课题紧密联系教育教学实际,期望通过实证研究,提高高三历史课堂小组合作学习的有效性。现在,小组合作学习已经成为课堂教学的重要方式,已经成为学生自主学习,提高课堂效率的重要途径。然而,不可回避的是目前小组合作学习还存在很多问题,小组合作学习的有效性并不高,比如:分组不合理;合作探究时机设置不合理,合作探究的问题的设置不能紧扣课程标准要求,问题缺乏一定程度的启发性、思考性和人文性,小组内每个孩子究竟该做什么,怎么做才能与其他成员进行有效的沟通,如何展开讨论,讨论当中怎样学会很好的聆听和记录,当产生不同意见的时候,怎样建设性地解决,怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会,保证“学困生”不被边缘化,以及怎样汇报讨论结果,不同小组之间的讨论合作怎样实现,这些我们的孩子是不会去思考的。而我们的老师也思考的不够,往往问题已给出,孩子们就已经开始讨论上了,这样的合作讨论这些实效性能有多高呢?“评价促进发展”的功能在多大程度在发挥作用。都是我们要解决的问题。

理论价值:本课题的研究,是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的。课题研究的时代背景不同,本课题力求以时代精神,以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理,探索规律,是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下,来审视我们的课堂教学和人才培养。

三:理论支持

1.生本教育理论

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。生本教育的教学观强调,教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。

主要参考文献:

《教育激扬生命———再论教育走向生本》郭思乐(人民教育出版社出版);

《谛听教育的春天》(安徽教育出版社出版);

2.合作学习理论:

 “大家一起学习,可以互相激励,促进学习”。学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识。18世纪,英国开始广泛使用合作性学习小组; 19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展。而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然,它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”

3.系统学习建构主义理论:

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解, 由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此,合作学习受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物的不同的方面,不存在唯一的标准的理解,通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

4.教学互动理论:

所谓“互动式”教学模式,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学结构模式。

四、研究的内容

1.小组合作学习的分组策略。

2.把握小组合作学习时机的策略。

3.有效合作的策略。小组内各成员的任务分配,小组内每个孩子究竟该做什么?怎么做才能与其他成员进行有效的沟通?如何展开讨论?讨论当中怎样学会很好的聆听和记录?当产生不同意见的时候,怎样建设性地解决?怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会,保证“学困生”不被边缘化?以及怎样汇报讨论结果?不同小组之间的讨论合作怎样实现?这是我准备解决的主要问题。

4.科学性合理的评价策略对小组合作有效性的影响。

5. 高三年级学生历史合作学习的特点及指导策略,提出提高小组合作学习效率的策略。

五:研究方法

1.文献研究法。通过查阅文献资料,了解本课题研究的状况和已有的研究成果,用以指导本课题的研究。

2.行动研究法。认真学习典型课例,拿出一节课,集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进,对教学活动中合作学习的得失进行反思,提出新的改进方法。

3.经验总结法。按计划定期上研究课,不断与各位老师交流、改进、总结,形成材料。通过教案设计,导学案设计,活动实录,听课评课记录等汇总。

4.观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料,以便研究。

5.实验法。小组合作学习的内容、时机、有效性合作。创建稳定的小组;确定小组长、确定记录员、确定汇报员和辅助汇报员,并且除小组长外,记录员、汇报员、辅助汇报员由小组其他成员内轮流担任。重视小组合作学习之前的个体自主学习和小组合作探究学习,指导学生的探究方法,引导学生质疑,训练学生学会聆听。

6.个案法。抓住好、中、差几个学生认真调查、观察、研究与测试。

四:研究过程

A:准备阶段

1.文献整理归纳总结

阅读、参考合作学习、生本教育、建构主义学习、教学互动等教育理论的相关文献资料,了解到小组合作学习的国内外现状,对文献进行整理并总结小组合作学习的经验与不足,为课题研究提供理论依据。

2.本课题主要从以下几点突破:

首先,形成科学合理的分组策略;

其次,小组合作学习时机选择的策略;

第三,小组合作学习的管理策略;

第四,小组合作学习中科学合理的评价策略;

第五,总结出高三年级学生历史合作学习的特点及指导策略,开提出提高小组合作学习效率的策略。

B实施阶段

1.确定高三9班为实验班级,10班为对照班,通过一学期的课堂表现和成绩分析,做好实验班级与对照班级的前期调查和对比;

2.实验班级围绕实验方案进行课堂教学的具体实验与研究工作,围绕教学案例、教学设计、导学案等寻找合作学习过程中存在的问题;反思下一步需要研究的问题;深入实验班级听课、评课、座谈研讨等,了解掌握实验研究情况,做好观察记录;定期进行阶段性总结。

3.整理课题研究过程资料,包括开题报告,中期交流汇报,课题研究过程等,将预期研究结果和结题报告结构形式大致框架整理出来,为后期撰写结题报告和结题答辩做好准备。

五:研究结果

1:综述

目前,小组合作学习已经成为课堂教学的重要方式,已经成为学生自主学习,提高课堂效率的重要途径。然而,不可回避的是目前小组合作学习还存在很多问题,小组合作学习的有效性并不高,比如:分组不合理;合作探究时机设置不合理,合作探究的问题的设置不能紧扣课程标准要求,问题缺乏一定程度的启发性、思考性和人文性,小组内每个孩子究竟该做什么,怎么做才能与其他成员进行有效的沟通,如何展开讨论,讨论当中怎样学会很好的聆听和记录,当产生不同意见的时候,怎样建设性地解决,怎样才能让每个孩子都有展示自己的机会,保证“学困生”不被边缘化,以及怎样汇报讨论结果,不同小组之间的讨论合作怎样实现,这些我们的孩子是不会去思考的。而我们的老师也思考的不够,往往问题已给出,孩子们就已经开始讨论上了,这样的合作讨论这些实效性能有多高呢?“评价促进发展”的功能在多大程度在发挥作用。都是我们要解决的问题。

2:研究结果

A. 构建了分组科学化、合理化的主要因素和实施办法。

首先,影响科学合理分组的主要因素:

(一)人数结构的合理。一个学习小组内,人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。根据以往的经验,6人一组最为科学。

(二)学习能力、知识水平因素。

(三)兴趣爱好、性格特征、男女比例、 家庭情况等因素

(四)自愿原则

五)学生要明确个人在小组内所要承担的责任。

六)组内异质,组间同质的原则

七)稳定中动态调整的原则

    充分考虑人数结构、学习 能力水平、兴趣爱好、性格特征、男女比例、 家庭情况等因素,采取自愿原则,解决目前分组不合理的问题。

其次,组内搭配及具体安排。

按照学习成绩每组6人按照学习成绩成S型编排,根据进组的顺序依次把6个人编为1------6号,根据男女生比例个人性格爱好等进行号对号微调,尽量把竞争意识、合作意识较强的学生平均分配到各组,以保证各组都有一个“领头羊”;座位分配:整体上侧面围成半圆式而坐,不用背对着黑板; 各个成员的座次要考虑:成绩互补、性别搭配、性格互补、个头大小等因素。这样分组的好处是:公平,组与组之间实力相当,都在同一起跑线上,更有利于合作和竞争。

再次,小组成员的具体分工及职责安排。

每组6人,分别设组长、副组长、记录员、监督员、资料员、发言人6个岗位。原则上每人负责一项。

组长由学习成绩好,责任心较强、管理协调能力较强、服务意识较强的学生担任。他是小组的核心成员,主要负责组织全组成员有序开展交流讨论等活动。

副组长主要负责协助组长的工作和一些日常事务。

记录员由写字较快的同学担任,主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点,和记录本组在评价过程中的得分。 

监督员主要负责讨论时声音的控制和完成任务的时间限制。提醒小组成员讨论时声音不能过大,避免组与组互相干扰的现象。提醒小组在规定的时间内快速高效地完成学习任务。

资料员负责收发检查学习资料。包括作业、课堂笔记等。

发言人由口头表达能力较强的学生担任。

组员的具体分工职责安排不固定,可以轮流担任,避免学困生边缘化。

小组合作学习成功与否均衡分组是小组合作学习成功的前提条件,小组合作分组的方式多种多样,现有分组模式一般有自由组合分组模式、同质分组模式、异质分组模式、班主任分配模式(预备模式)等,不管我们采取哪种分组模式,都应该尽量考虑到以上几个因素,力求小组分组的科学性,为小组学习的有效性奠定基础。

B.构建了小组合作学习合作探究时机选择的策略。

在实践的过程中,我一直在不断思索这样的问题:什么样的问题适宜于小组合作探究?这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现?怎样在问题中体现?在设计问题时应该注意什么?怎样和学习任务有效结合?通过一段时间的摸索,我有了一些自己的认识:

首先,合作要在学生自主学习的基础上进行。不一上来就让学生讨论,学生往往没活说,同时要注意讨论的广度和深度。

其次,需要合作的时候再合作,不能为了合作而合作。要紧紧围绕课标要求以及课程的重难点设计合作学习问题。在设计问题之前,必须结合课标准确定位一节课的学习目标,围绕学习目标设计学习任务,确定了学习任务,再有针对性的设计问题,突破知识点。

再次,在学生认知的迷惑处、质疑处、争辩处设计合作学习的问题,学生“见仁见智”,从而能碰撞出思想的火花,突破易错点、易混点。

第四,问题的设置要符合学生的知识能力认知水平,不能设置的过难过高,在学生踮踮脚尖,伸伸手就能够到的地方设置探究问题。

第五,将课堂生成性问题作为合作探究的问题。

C.构建了有效的"小组合作学习"管理策略。

在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现,使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。

在教学实践中教师应该做到以几点:

(一)职责分明,分工协作。职责明,动机纯,则热情高,凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习,并及时做好记录,形成小组意见;组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时,组员要敢于大胆补充更正,甚至代替组长发言。

(二)切中重点,有序动作。由于课堂时间的限制,合作伊始,就应围绕“示疑内容”抓住重点。如:自己最感兴趣的问题,或是自己最没有把握的问题,或是自己不理解的问题,先个别自学示疑,再小组合作议疑。在发表见解时,可以补充、更正、辩论;也可以保留自己的意见。

(三)在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征,在小组内开展竞争活动,可以提高学生参与学习的热情,让学生在竞争的过程中,既体验到了学习的乐趣,了解竞争与合作的相融性,又提高了学生学习的积极性,激发了学生的学习潜能。这样,小组内每个孩子知道自己该做什么,该怎么做,学会与其他成员进行有效的沟通,讨论当中能够很好的聆听和记录,当产生不同意见的时候,孩子们自己能够建设性地解决。每个孩子都有展示自己的机会,保证“学困生”不被边缘化,讨论结果的汇报能够井然有序,不同小组之间的讨论合作能够较好实现。

(四)培训。对于组长,要专门培训。要让他们明确自己的重要性和职责,学会管理与协调、学会与老师沟通配合,以保证小组活动顺利开展。对于其他成员,也要分层培训,要让他们增强合作意识,服从组长的安排,在不影响自己学习成绩的情况下,尽好自己的责任,为小组出力。

(无)避免无价值的合作。需要合作的时候再合作,避免流于形式;合作要在学生自主学习的基础上进行。不能一发下卷子就让学生讨论。要注意讨论的广度和深度;因为小组学习还在尝试阶段,不管是自学还是讨论,都要在老师的指导下进行。如:时间的分配、活动的形式、问题的制向等,都要让学生明确。要保证任何一环节的活动都有目的的进行。

(六)营造宽松的学习环境。创设一个民主、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参

与活动,让学生充分体会到合作学习的乐趣。

D.构建了全面、科学、合理的评价策略。

在汇报点评中,教师的主要问题表现在:一是偏重对学生个体的评价,忽略了对小组集体的评价;二是偏重对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性,更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。我认为教师应注意以下几点:

首先,坚持评价主体多元化。合作学习活动中评价包括学生互评、学生自评和教师评价以及家长评价等多个方面。因为教师的评价对激励学生,提高合作学习质量有着十分重要的作用,所以教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听别人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力、提高评价的水平。评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。

其次,坚持评价内容和标准多元化。重视对个人和小组集体进行评价。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。重视学习过程与学习结果评价相结合。除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

再次,坚持评价方式多元化。教师实施因人而异的多层次、开放式的评价策略,口头评价、书面评价、物质奖励、精神鼓励、私下评价、公开评价等多种评价方式相结合。

总之,教师将鼓励性原则、及时性原则、引导性原则、真诚性等原则相结合,坚持评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容和评价标准多元化,实施因人而异的多层次、开放式的评价策略,“立足过程,促进发展”,形成全面、科学、合理的评价方法,让多元评价真正成为有效课堂的催化剂,使评价最大程度上促进学生发展。

E.高三历史课堂的特点及小组合作的指导策略

高三历史学习注重基础和体系,以复习课为主,有大量的习题需要处理,这些特点决定了高三历史课堂小组合作学习必须注重基础和体系框架,同时还要避免大量的习题带来课堂的无趣。为了解决这些问题,我在实践中不断摸索,形成了自己的高三课堂模式。

我自己高三的历史课主要分两类,第一类是专题复习课;第二类是习题课,以下就是我的高三历史课的课堂结构:

1)高三专题复习课的课堂结构:

第一步:考纲考点解读——知识点扫描,通过分组展示对照,实现知识网络的建构与重构;

第二步:重难点突破——围绕重难点展开组内、组间的示疑、答疑;

第三步:围绕小组成员“我的困惑”,展开组内讨论,达到解惑提高的目的,围绕普遍性问题,展开组间讨论,教师针对解题方法适当给予指导点拨。

第四步:提升训练。个别问题组内解决,普遍性问题组内讨论,分组汇报,组间质疑,教师点拨,既有生生互动,又有师生互动;既有组内合作,又有组间合作。通过小组合作学习,既达到了夯实基础、构建体系、、突破提高的目的,又将课堂真正还给了学生,真正发挥了教师的主导地位。

2)高三习题课的课堂结构:

第一步:教师按考查内容、或出错原因对试卷试题进行整理分类;

第二步:教师对出错题目问题进行统计;

第三步:通过小组合作学习,实现问题部分的考纲考点解读及知识网络搭建;

第四步:回归出错题目,通过组内和组间混合式的合作形式,示疑、答疑、质疑、释疑实现“究”错;教师给予适当的思维点拨方法指导;最后学生纠错;

第五步:改错反馈。

总之,在新课堂理念下的高三历史教学 ,更要注重培养学生积极主动的学习态度,让学生学会学习,学会做人,形成正确的价值观;要精讲精练,注重实效,引导学生识别题性、抓住特点,剖析结构、明晰意图,联系教材内容、灵活运用,举一反三,从而达到提高教学成绩的目的。

六:反思与展望

反思:

A:由于学生在各个学科学习能力、水平以及兴趣爱好上的差异,造成学科分组有很大的差异,不同学科分组,与班级分组之间的冲突,给班级管理带来许多问题,如何克服这种冲突,或者在各种分组之间寻找一个较好的平衡点,是我们下一步需要解决的问题。

B:研究的具体课例有限,没有涉及更多的课例研究;

C:由于研究阶段,处于高三教学阶段,所以具体课例设计以复习课为主,对于新课的研究缺乏探索和更进一步的创新和改进;

展望:

希望在以后历史课堂教学过程中,能够更多的实现小组科学分组、合理分组;有效的"小组合作学习"基本模式可以得到更多的推广,让学生在学习历史过程中掌握合作学习的基本方法和能力。通过长期有效的教学实践,挖掘学生合作能力,培养学生的的协作能力和创新能力,促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能,让优等生的才能得以施展,中等生得以锻炼,后进生得到帮助,从而激励学生的积极性,进一步提高他们的学习能力。

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