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小组合作学习低效的现状及成因

(2016-03-01 09:37:36)

“小学英语课堂小组合作学习低效的现状及成因”研究报告

一、小学课堂合作学习低效的现象

合作学习作为实施新课标的一个标志性教学组织方式,已经广泛运用到了小学的各种课   堂上,它所取得的成效我们也是不能忽视的。合作学习给小学课堂带来的可喜变化:小学生主动参加学习的积极性提高了,课堂上的气氛也有了明显的升温,教师的授课变得简单起来,学生的学习也变得轻松了,不失为一种有益于师生双方的优秀教学方式。

尽管合作学习在目前的小学课堂教学中得到了比较广泛的运用,并取得了一定的效果,但是目前在大多数小学课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态,教师对合作学习的认识不深入,大多数教师的操作还停留在经验的水平上。小学课堂上的合作学习存在的低效的现象有以下几点:合作学习流于形式、学生的合作学习效率低下、教师不知如何掌握开展合作学习的度、学生对教师给予他们学习成果的的评价存在着异议,等等。可能这都与合作学习是一种尚处于研究阶段的教学方式有关,合作学习运用中存在的问题主要有以下几个方面:

(一)小组活动重表面形式

在小学课堂教学中,流于形式的合作学习时有发生。在教学课堂中,一些教师为了追求课堂教学方式的多样化,盲目地进行小组合作学习。课堂上的小组合作学习不是在课前的教学设计已经设计好的,而是在授课过程中的一时兴起才进行的。

其次,由于合作学习是一种特殊的学习方式,缺乏授课前的设计与准备的课堂小组合作学习,其收效也是甚微的。学生没有掌握到该掌握的知识,而教师也未能完成自己的教学任务。合作学习形式化的另一种表现形式,是传统的课堂教学加小组讨论,主要表现为时间不足。在课堂教学中,教师提出一个或者几个问题,未留给学生片刻思考的时间就宣布合作学习开始,不到两三分钟就叫停止。而小学生好动的个性又会使得教师叫停止讨论的时候还久久不能安静下来,这也是造成课堂上时间不足的一个表现。久而久之,学生得不到足够的时间去讨论,这会挫败学生参与合作学习的积极性,再加上课堂上的教学时间不足,最终导致合作学习得不到理想中的效果。

(二)学生缺乏合作技能

    小学生的认知能力尚浅,缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不知道在这个合作学习中自己该充当什么角色。有些学生比较活跃,教师一下令开始讨论问题,当即积极发言,争先恐后的想表现自己,小组内缺乏有序的发言。在另一方面,有些学生却不善发言,存在着“搭便车”的情况。当同组学生在发表意见时,他不是认真倾听并准备发言,而是在开小差做自己的事情或是跟同组其它成员嬉笑玩乐。所以当教师提出一个问题后,立即让学生讨论,教室里马上会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。合作学习并没有落实到每一个学生的课堂角色上,因而其效能也就大打折扣了。

(三)成员参与性的不均衡

    合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己,获得成功的喜悦,使自己得到最大的发展。但在受访的教师都提到了在小学课堂上的合作学习会造成成员参与性的不平衡这一个消极现象。因为在现实的课堂中,学优生在小组合作学习过程中参与的机会比较多,成为小组内最活跃的一分子,占据小组合作学习的主动权。在这种情况下,学生参与的机会是不均等的,学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,把持合作学习小组的活动,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬;学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,处于从属或忽略地位。产生这种现象的原因很多,教师们也提到了以下这几点原因:上课压力大,怕影响教学效果或拖延时间,不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况,认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够,小组成员间的分工不明确,等等。

   (四)对学生缺少有效性的指导

    教师在课堂上是设计运用了小组合作学习的环节,但是在真正实行的过程中一些教师却没有真正对这几个角色落到实处。他们在给学生布置了讨论的问题和讨论的方式并宣布开始讨论之后,自己在讲台上看教案剩下的教学环节或是在台上观察学生的讨论,俨然一个“看客”,并没有真正参与到学生的讨论学习当中来。有的小学生的认为合作学习还是一种新奇并好玩的学习方式,所以他们在合作学习的过程中可能不会端正自己的学习态度,而是享受讨论这一自由时间与空间,不会在合作学习这一过程中真正汲取到自己需要的知识。再一个就是由于教师没有参与到学生的合作,当学生的合作学习方向错误时或者遇到问题时没有得到教师的正确指导,而导致合作学习中断或失效的现象时有发生。

   (五)小组发言缺乏代表性

    小组合作学习方式旨在成员在集体讨论分析的基础上提出属于本组的学习观点,所以合作小组就存在着发言者的这个角色。发言者要分析并综合小组成员中的各个观点,再向全班学生及老师表达属于他们组的思想。但是小学的课堂合作学习在这一点上就有其固定的缺陷,因为参与讨论的成员是小学生,他们的思维并没有达到能对事物进行加工分析综合的地步;再个就是小学生的排外、自大表现的思想也有相当的存在。所以,当小组代表发言的时候,发言者更多的是讲属于自己的观点,不愿意讲或者是没有能力综合各成员的思想成果,合作学习的成果展示成为了发言者的“独角戏”。这就使得教师在评价小组的成绩时没有得到第一手的资料,有损于教师的公正评价和教师对学生真正掌握知识的了解。

(六) 教师的评价不到位

 

    长久以来,考试和分数一直是教师和学生最为重视的,如何教,才能让学生理解,才能考出最优异的成绩,一直是教师孜孜不倦为之而努力的目标。在这种习惯性思维的影响下,教师很容易在组织合作学习时,将关注的重点放在学生知识技能的达成上,而不是合作的过程中学生的情感、心理变化。教师在小组合作学习中,注重小组合作成员间意见的交流,鼓励学生求异思维、创造性思维的发展,然而到最后,教师总会将自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同的结论。在评价时,教师也无法摆脱传统课堂评价模式,忽视评价环节,忽略了过程性评价,偏向于合作学习的结果性评价,评价标准单一等。

二、小学课堂合作学习低效现象的原因分析

   (教师的原因

   作为影响合作学习效果的重要因素,教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面:

1教师自身对于合作学习缺乏正确的认识

    新课改虽然施行了很多年,但是我们的教师的教育思想却没有从根本上改变过来。他们还是秉承着一些传统的教学思想和教学方法。因而,对于合作学习这一个新课改的标志性教学方式,他们更多的是形式化执行,还没有摸索出属于自己的课堂小组合作学习的教学方式。当在访谈当中问及一些教师对于存在着合作学习的低效现象的原因时,他们也都认为自身对于合作学习这个教学方法的掌握也不是很到位,有些环节很难拿捏。

2教师缺乏组织合作学习的能力和技巧

    这一点也是教师认为导致合作学习低效的一个重要原因。因为合作学习对教师的课堂调控能力和技巧提出了更高的要求。在传统的课堂教学中,教师只需要在讲台上讲课,对于台下的学生是一目了然,很容易掌控课堂。可是当采取了小组合作学习,教师所要应付的课堂情形就复杂困难得多了。当要求学生合作时,教师要善于激发学生的合作热情,特别是小学生。小学生是需要哄的,只要激发了学生的热情,那这堂课至少就成功了一半了;当观察学生的合作时,教师要在学生最需要帮助的时候给予及时地指导,因为小学生的合作技巧还是需要慢慢培养的;当要求小组暂停或结束时,这点非常的重要。因为小学生好动并且自制力相对较差,所以就要求教师又能采取有效的措施控制合作小组,及时地将学生的思绪拉回。但一些教师自身缺乏开展合作学习的课堂教学技术,致使合作学习无法顺利、深入地展开。

3教师自身角色定位不当

    在课堂上的小组合作学习,教师应当是一个指导者、参与者、合作者和促进者。但是一些教师却没有真正的定位好自己的角色。本来合作学习倡导的就是集思广益充分尊重学生的思维创造和课堂地位。但是由于教师受教学质量或是升学的压力影响,他们就会自然的把学生的思维往标准答案上引导。但是小学生的思维却是最活跃又最具有创造性的,因而这在一定程度上抹灭了小学生的天性。另一个就是当教师下令开始讨论之后,学生开始合作学习,但是教师并没有真正参与到合作学习当中来。俨然已经成为了一个旁观者,没有去课堂上巡视,也没有给予学生或参与学生的讨论合作当中来。忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。

()学生方面的原因

    小学课堂合作之所以存在着诸多低效的现象,这与学生自身的特殊条件也是分不开的。学生自身是造成小学课堂合作学习低效的一个重要原因。

1学生自身存在的差异

    合作学习中,学生自身的差异既是合作学习分组的主要依据,从客观上讲也是影响合作学习效果的一个重要因素。一个合作小组中必定有不同情况的组员组成,他们当中有的组员性格开朗、思维敏捷,所以在小组合作讨论当中是占主动地位,表现的机会也比较多;而有的组员性格比较内向,可能在思考问题的时候反应稍慢点,再加上自身也不喜欢表达自己的意愿,所以在小组合作学习上就显得稍微逊色了。由于小学生的年龄特殊情况,所以这种情形在合作学习的课堂上就表现得尤为严重。而小组合作学习本身所倡导的就是全员参与,通过相互间的合作互补来达到掌握知识的目的,正是由于小组间成员的差异所在,所以小组合作学习在施行的过程中就没有达到其预期的效果了。

2学生缺乏合作学习态度、技能和技巧

    小学生的年龄尚小,对于合作学习中必要的人际交流和小组合作技巧是很缺乏的。他们个人所处的家庭环境也是影响课堂合作小组学习的一个因素。小学生大部分是独生子女,在于一个合作的团体当中可能就比较难找到自己的一个合适角色。而教师也没有对于每个学生赋予一个合适其自己的角色,所以很多学生就是按照其性格或能力各方面来自定义自己的角色。最终就出现了这样的一种情况:当教师提出一个讨论问题后,课堂上马上变得活跃起来,每个小组都热火朝天地讨论。有的小组两三人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

3学生缺乏反思惯性和反思能力

    由于小学生的年龄的特殊性,致使其在合作学习上无法得到有效性的提高。由于在课堂上的小组合作学习组员一般都是前后座,所以组员之间可以说是比较有稳定性的。但是小学生不会对其小组合作学习的情况进行思考总结,也许他们比较在意的是自己在这个合作学习当中充当什么样的角色,而没有去也不会去认真思考怎样提高自己小组的合作学习效率。所以小组合作学习没有得到提高和改进也有关于学生自身的这点原因。

(三)学校方面的原因

    学校方面的影响多多少少也决定了小学课堂合作学习存在着低效现象。一直以来学校在升学考试的压力下,对于学生的学业成绩还是以课程成绩为主。这就形成了重知识轻智力因素的教育局面。课堂合作学习旨在培养学生的独立思考能力、与他人交流合作的能力等其它智力方面的能力。所以在课堂合作合作学习这一教学方式上,学校的认识存在着些许偏差。并不进行明确的表态,只要学生的学业成绩上去升学率提高就可以了,持着不支持也不反对的态度。所以教师在使用合作学习的教学方法时,大多是凭着自己的一己之力摸索前进,在学校当中没有形成一个合作学习的教学氛围。

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