加载中…
个人资料
lm210046
lm210046
  • 博客等级:
  • 博客积分:0
  • 博客访问:1,234
  • 关注人气:2
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
相关博文
推荐博文
正文 字体大小:

英语词汇教学的思考

(2015-04-03 10:38:29)
标签:

教育

分类: 课题成果材料-论文获奖

摘   :根据英语专业大一新生学习状况的调查分析,词汇是高中学生学习英语的难点。经分析,词汇教学可以通过把握词汇重点,在语境中学习词汇,恰当使用例句以及加强词汇复现等方法改善教学效果。

 

关 键 词:高中生词汇 重点 语境 例句 复现

 

外语教学的目标是培养学生在交际活动中运用所学语言的能力,学生的词汇掌握程度对语言运用能力的形成至关重要。英国语言学家Wilkins说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇在英语学习中的重要性。高中英语教师把词汇教学放在重要地位,并贯穿于整个英语教学的始终,然而付出与回报并不成正比。

一· 词汇问题显现

某区域性大学在新生正式上课第三周结束时进对英语专业全体本科生学习状况进行了调查,由于大学的学习时间不长,学生还没有明显的专业进步,比较准确地反映了他们高中阶段的英语学习情况。

 

调查结果(张明芳)(有删减)

问题

调查结果(%)

你目前上英语课时最大的困难在于?

说不出40.74     听不懂31.48

发音不准16.67   写不出11.11

造成以上困难的最主要的原因是什么?

词汇量太小75.00  

语法不熟13.89

害羞/害怕7.40    

老师讲得太快3.70

你认为自己哪个环节最薄弱?

词汇量30.55   语法20.37

听力18.51     口语13.89  

语音3.70

你的高中英语教师强调最多的是什么?

词汇50.92   语法24.07  

阅读18.51   听力2.78   

语音1.85    写作1.85

完型0

表中,40.74%和31.48%的新生认为自己上英语课的最大困难在于自己说不出或听不懂。75.00%的被试者将此归因于自己的词汇量太小。的确,过小的词汇量使他们无法准确的表达自己的思想,同时妨碍他们理解他人的语言,造成口语和听力方面的困难,影响读写能力的发展。

50.92%的受试者表示高中英语教师强调最多的是词汇。此结果表明尽管高中英语课堂花费大量时间与精力教学词汇,但教学效果不如人意,学生对词汇的掌握不够理想。

 

二· 问题成因分析

只有具备了足够的词汇量,学生才能听懂和读懂,并为说写奠定基础。在我国中学英语教学中,词汇教学一直受到高度重视,但一些教师由于对新课程标准理念和教材要求理解得不够全面和深入,在词汇教学中出现了许多问题。

1.词汇教学重点不突出

新课程标准对词汇有不同级别的要求,学生不需要掌握教材中出现的所有词汇,然而在实际教学中,许多教师在处理词汇时平均分配精力与时间,要求学生掌握教材中的所有词汇,结果教学重点不突出,导致学生记忆负担过重,词汇教学效果低下。

2.词汇教学缺乏语境

目前较为常见的词汇教学方法是:教师在早读时领读词汇表,在课堂上给出例句讲解其用法,再让学生翻译句子,最后听写所学词汇。这种教学模式方法单一且缺乏语境,既不利于激发学生学习词汇的兴趣,也不利于发展学生的语言运用能力。词汇教学应当有情景、有意义、具有交际性。教师应激发学生的学习兴趣,鼓励学生主动思考,积极参与学习活动。

3.教参例句陈旧

教师在词汇教学中常需要使用例句,引用教师参考书中的例句可以保证句子语法和逻辑的正确性,也节省了大量的时间和精力。但有些教参的内容过时,句子陈旧。这样的例句让学生感到枯燥乏味,影响词汇的学习。教师课堂上使用的例句要有时代感,因人而异,这样才能使词汇教学与时俱进,更加生动有效。

4.词汇复现率低

新课程标准要求普通高中学生在毕业时要达到3500左右的词汇量。然而教材中的词汇复现率过低,学生对学过的词汇有陌生感,甚至毫无印象。教师在教学过程中应有意识地安排一些重点词汇的复现,以加深学生对这些词汇的印象。

 

三· 英语词汇教学的方法

对于学生初次接触的词汇,教师应根据词汇特点,积极探索灵活有效的教学方法。下面就几种词汇教学方法进行探讨。

1.   词汇教学应把握重点

(1)       区别认知词汇和应用词汇

不同的词汇有不同的认知目标。对于认知词汇(Recognition Vocabulary),只要求能辨认,会发音,了解词义,能听懂即可。这些词一般为不常用的低频词,包括专业术语和专有名词等,如penicillin, acupuncture这些专业词汇,学生只要知道其读音和词义,再现时能辨认即可。

应用词汇(Production Vocabulary)是指那些表达力强、语域广的高频词,它们是需要熟练掌握且能运用的产出性词汇。例如,针对account一词,学生不仅要知道其读音、词义和拼写,还要能在各种场合自如的运用,如:①There are several different accounts of the story. ②My salary is paid directly into my bank account. ③These figures do not take account of changes in the rate of inflation.④Recent pressure at work may account for his behavior. 高中词汇教学应注重这些词汇在语言交际中的各种用法及其承载的深层含意。呈现这些词汇时教师应创设真实情景,通过演示、英语释义、同义比较等方式,帮助学生理解它们的意义、搭配和用法。

教师在备课时应分清哪些是课程标准要求掌握的词汇,这些词汇是教学的重点,要让学生理解并学会运用;对于认知词汇,学生只要知道其意思即可。

(2)           重视词汇搭配教学

词汇搭配是指词语词之间固定的组合形式以及经常共现的词汇,如”pick up BBC/VOA”(动宾搭配), ”a heavy drinker”(形容词与名词搭配)等。掌握词汇搭配有利于语言输出时的整体提取,使表达流利地道。

首先,要引导学生重视词汇搭配的学习。课文学习结束后,要求学生从文中查找并摘抄包含应用词汇的短语和句子。其次,教学中要帮助学生归纳词汇搭配。例如Module 3 Unit 2 English and Its History 一文以时间为线索呈现了英语语言的发展历史,教师可要求学生整理关于时间的表达,如:through history; at the end of the 9th century; by the 10th century 等。再次,要多设计搭配练习,帮助学生巩固词汇搭配。

2.        语境教学策略

词汇的意义只有在上下文语境中才会明确和具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学,即使学生记住了词形和语义,也很难将其运用到实际中,因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中,做到词不离句,句不离篇(魏恒建,2007)。在词汇呈现阶段,教师应根据课文的题材,借助多媒体技术,用英语释义、猜测词义、话题讨论等方法,帮助学生在具体的语境中感知生词的含义。

例如,Module 4 Unit 3的课文中介绍了RealCine 虚拟电影。不少学生观看过3D电影(如《阿凡达》),教师可在阅读前先组织学生讨论3D电影与普通电影的不同。根据学生的表达,教师适时呈现 virtual, monitor, thrilled等目标词汇,降低学生理解新词的难度;之后教师设计一些具有语境的填词练习,帮助学生进一步理解词义,如

① Up to four players can compete in a virtual world of role playing.

② He was watching a game of tennis on a television monitor.

③ If someone is thrilled, they are extremely pleased about something.(斜体部分为参考答案)

在词汇巩固和检测阶段,语境也应真实,以便学生在语境中领会词汇意义和用法。巩固练习的形式可以多样化,如:缺词填空(句子或文章)、新词替换旧词、句型转换、课文缩写和课文复述等。学生自己举例句也是一种有效的巩固练习。教师可鼓励学生课后借助参考书、字典、网络等等工具,用文中生词或词语搭配写出贴近生活实际的句子,下节课交流。这样可以使学生摆脱死记硬背的方式,增强自主学习的积极性,在真实语境中理解和记忆词汇。

教师还可以将一词多义的单词的常用义项各举一个例子,让学生判断哪个例句中该单词的含义与课文中的含义一致。

例如,Module 4 Unit 3的课文中出现了“deliver”,文中的含义为“把〔货物、信件等〕送往〔某处〕”,教师可给学生提供以下例句,引导学生判断哪一句中“deliver”的含义与课文中一致。

① We were told the pizza would be delivered in 20 minutes.

② We don’t promise what we can’t deliver.

③ Her husband had to deliver the baby himself.

④ The president will deliver a speech about schools.

在上下文语境中理解、记忆词汇对于词汇巩固是很好的策略。学生通过分析和比较加深了对文中“deliver”含义的理解和记忆,又复习了“deliver”的他其它含义和用法。教师的例句要取自现实生活,从学生的兴趣出发,重视语言使用的真实性和情境性。

在词汇运用阶段,恰当的语境能激发学生的学习动机,使枯燥的练习变得有意义,促使学生运用目标词汇完成有真实意义的任务,并在此过程中掌握词的意义、搭配和用法。课文阅读结束后教师可根据文章主题设计延伸性活动,把词汇学习和说、写结合起来,帮助学生内化和吸收所学课文中的核心词汇。可根据文章的类型作不同的处理。对于故事性强的文章,可让学生用关键词复述故事,如Module 1 Unit 3 Dying to Be Thin ; 对于议论文,可组织学生就某话题展开辩论,如Module 5 Unit 3 The Perfect Copy. 对于介绍某个民族和国家的文章,可让学生制作 Reference book, 如Module 6 Unit 3 Project.

3. 恰当使用例句

例句是英语教师向学生讲解词汇的重要手段,是课堂教学的重要组成部分。在教学中恰当使用例句对于激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛非常有帮助,有利于学生在轻松、愉快的氛围中理解和掌握知识点。

通常,例句是为解释某个单词或词组服务的,因此应结构简单,内容易懂,且有代表性,具有时代气息感。通过例句,学生能很好的理解句子中的单词或词组的用法。

例如:I’m alone at home but I don’t feel lonely. I like reading on my own in my small room. (我独自一人在家,但我不感到孤独,我喜欢独自在我的小房间里读书。) 这个例句把要辨析的词放在同一个句子里,形成鲜明对比,学生很容易领会到它们用法的区别。

4. 加强词汇复现

(1)由于新教材词汇复现率低,教师在教学时要提高词汇复现率,加深学生对词汇的印象,提高词汇学习的效率。Krashen在1989年提出了“窄式阅读”(Narrow Reading)的概念,这一概念指的是阅读关于同一话题的若干篇文章。 Krashen(1989)认为,随着读者对某一话题的逐步深入了解,背景知识的积累会使读者相对容易的理解相关话题的文章,由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里,读者易于熟悉、掌握相关的词汇。课文教学结束后,教师应补充相关话题的课外阅读材料,为学生接触同一话题的核心词汇提供机会,这样既提高了单词复现的频率,又进一步拓展了已学词汇的广度和深度。

(2)采用“循环法”复现词汇。在教完一个单元的词汇后,将这一单元的词汇进行整理,如以短语互译或词语填空的形式打印成练习,每周五发给学生,让学生对这一单元的词汇进行复习,并在下周一测试。通过测试,教师就能较客观的了解学生对所学词汇的掌握情况,并对学生的错误率进行统计和分析,寻找错误的原因。当整理下一单元的词汇时,将错误率较高的词汇再次编进测试卷进行测试,再分析错误率,这样反复循环,强化记忆,能收到很好的效果。

5. 运用多种方法扩展词汇

(1)利用构词法

教师应抓住时机有意识的向学生介绍构词法知识,如常见的前缀、后缀以及词的合成和转换规则。掌握了一定的构词法知识,学生学习生词时就能省时省力,也有助于提高猜词的能力。讲授构词法知识时,教师应举例示范,然后引导学生小组合作分类搜集、整理和补充,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力(赵丽、王松美,2006),这也是迅速扩大词汇量的有效方法。

例如,在Module 2 Unit 1 Boy Missing, Police Puzzled 时,文中出现了strange-looking, white-skinned, multi-colored 三个合成词,教师可以鼓励学生课后合作补充如下表格:

 

副词词干+现在分词

hard-working

数词词干+名词-ed

three-legged

名词词干+过去分词

man-made

形容词词干+过去分词

ready-made

名词词干+现在分词

time-consuming

形容词词干+名词-ed

kind-hearted

名词词干+形容词

world-famous

形容词词干+现在分词

ordinary-looking

数词词干+名词

five-star

形容词词干+形容词

red-hot

 

(2)通过泛读拓展词汇

泛读对词汇扩展起着重要作用。Nation (1990) 指出,通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。通过泛读,学生可以重复接触大量的有用词汇,把生词和已学词汇联系起来,在具体语境中熟悉词的搭配和用法,这有利于提高学生运用词汇交际的能力。教师应鼓励学生多听英文歌,多看英文电影,多阅读英文报纸和简单的英文杂志、书籍,帮助学生在语境中思考词汇的意义,对语义进行较深层次的信息处理。

 

总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应深入学习新课程标准,努力转变词汇教学观念,研究词汇教与学的规律,积极探索提高词汇教学效率的策略,并结合教学内容与学生实际,创造性的选择词汇教学的方法,使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。

 

参考文献:

Krashen, s. 1989. We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the input hypothesis ﹝J﹞. Modern Language Journal, 73 (4):440-464.

Nation, I. S. P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary M. New York: Newbury House.

魏恒健. 2007. 新课程理念下的高中英语词汇教学﹝J﹞. 中小学外语教学(中学篇), (2): 13-18.

译林出版社. 2005. 普通高中课程标准实验教科书·牛津高中英语1~8 (必修模块) ﹝T﹞. 南京: 译林出版社.

赵丽,王松美. 2006. 论新课程理念下的中学英语词汇教学﹝J﹞. 中小学外语教学(中学篇), (10): 25-28.

张明芳. 2012. 关于基础英语教学的几点思考. 中小学英语教学与研究. (4): 44-47

祝凌宇. 2003. 谨慎选英语例句 提高课堂效率﹝J﹞. 中小学英语教学与研究, (1): 44-45.

 英语词汇教学的思考

0

阅读 评论 收藏 禁止转载 喜欢 打印举报/Report
  • 评论加载中,请稍候...
发评论

    发评论

    以上网友发言只代表其个人观点,不代表新浪网的观点或立场。

      

    新浪BLOG意见反馈留言板 电话:4000520066 提示音后按1键(按当地市话标准计费) 欢迎批评指正

    新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 会员注册 | 产品答疑

    新浪公司 版权所有