她认为幼儿园小朋友入厕应该分男女,而且认为:"同性恋的形成是由于儿时对性的认识不清楚"造成的.对此,我表示反驳!

因为在三岁以前,孩子性别意识还没有完全形成,我们让小朋友同厕不但不会影响孩子对性的认识,相反的我们可以让孩子在入厕中认识男孩与女孩的不同.当然,这也需要幼儿园老师和家长时时关注.正确引导孩子对性别差异的好奇心. 因此我认为幼儿园小班,中班的孩子入厕没有分男女的必要,但是对于大班,学前班的孩子我们就要另当别论了.

再者,市儿童医院的梅教授认为是由于儿时对孩子的性教育不明,造成了同性恋的产生,我想,梅老师对这个观点的提出,是不是犯了一名心理工作者不应该犯的低级错误!因为同性恋不是心理问题,也不是精神障碍.这是国际社会已经认同的观点.因此,梅老师在这的认为是不是对同性恋者的歧视?是不是不尊重人权的表现?对此,我希望广大家长能够正确认识,对待孩子的性教育,我们应该让孩子知道性别不同,正确引导孩子的性别意识.家长朋友们千万不能像传统教育中那样,对性的教育羞于启齿.如果那样,将会对孩子的一生都会造成影响.

最后,我谈谈我认为幼儿园小朋友入厕没有必要分男女的理由:

1, 孩子正处于意识发展期,过早分厕,可能会使孩子对性别差异的好奇心加强.以至于导致孩子早恋.更何况,现代社会的孩子趋于早熟,而且幼儿园小朋友的相互喜欢,现在也已经不是一件稀罕的事情了,如果我们再把性教育搞的那么神奇,对孩子来说,无疑不是一件不好的事情.

2,孩子在幼儿园期间,并不知道性别差异的真正意义.如果只是一味的分厕,可能会影响孩子童年的人际交往和人际关系.很多场合我们会看到,男孩子不跟女孩子一起交往,甚至还有男孩子认为跟女孩子一起交往是件不好的事情,所以,由此带来的种种后果或者不两影响,我想家长是应该知道的吧!

3,幼儿园过早分厕不利于孩子对性的认识,这样会使孩子对性的好奇心愈加激烈.

4,幼儿园过早分厕不利于孩子的个性成长,男女有别,只有在孩子自我认识之后,才能使其明白其中真正的差异.如果说幼儿园就已经分厕,我想会造成孩子心灵的影响,导致以后人生中对性的错误理解,乃至不法行为!

总之,我不提倡幼儿园过早分厕,当然,在我的看法之上,家长也务必做到: 正确对孩子进行性教育.幼儿园老师更应该时时引导孩子对性的认识.

或许是因为自己太孤独了吧!!!朋友们去逛夜店,我却没有任何兴趣,12日是我22岁的生日,我花掉了自己所有的积蓄去准备了那个生日,但最后,我却还是感觉空空的...甚至可以说,那个生日我过的并不愉快...因为,生日之后,我显得更可怜了....

夜深人静的时候,我没有任何思绪,甚至逻辑有些混乱,我不知道如何用言语来表达我此时此刻内心的感受...

望着窗外静寂的夜空,我很失落,或许我的人生就像是这个夜晚般吧!!!没有真诚的朋友,没有知心的爱人,甚至连关心我的家人也没有...

我失落，凄凉...我渴望,我期盼...

20岁那年,我走进了实现自己梦想的舞台-----重庆某市级示范幼儿园.不经意间,两年的时光已悄然过去.在两年的幼教生涯中,我热爱幼教工作,把她视为一项神圣的事业.直到今天------我22岁生日的头一天.我依然爱着这份伴我走过了730个日日夜夜的职业.我用自己对孩子的爱与呵护,用自己的细心和耐心浇灌着每一颗幼苗,在平凡和朴实中,用教师的职业道德诠释着一名幼儿教师的价值!

一切师德要求都基于教师的人格魅力,因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来.在两年的幼教生涯中,我始终保持活泼,开朗乐观的心态,每天带着一份好心情投入到工作中,带着微笑迎接孩子.看到家长放心的把孩子交给我,孩子在我的带领下快乐,健康的茁壮成长,这就是我工作价值和意义的体现.幼儿园工作虽然十分繁杂,但我仍能以最佳状态出现在每个孩子与家长的面前,以饱满的热情,真诚的对待每一位孩子,用最愉快的心情做最实在的事情!

教师对幼儿的爱,是师德的核心.幼儿园孩子像刚出土的幼苗,需要老师用心呵护与培养."捧着一颗心来,不带半根草去",陶行知先生的真知灼见,言犹在耳.我深感一名人民的教师责任与光荣.我相信,只要爱岗敬业,定能有所收获."孩子们的快乐,就是我最大的快乐",这一直是我从业来的信念.我深深地体会到,情系幼儿,像大哥哥一般热忱的爱每一个孩子,是我生活的意义.孩子身体健康,快乐成长,整天亲密地围在我们身边叫着:"老师!老师!",作为教师的我,就会感到无比的快乐!

幼儿园的工作需要多方面人员的密切配合才能良好运转,这就需要教师具备良好的团队精神,团队精神是指团体成员相互间的沟通,信任,团结,协作,配合以及互相帮助.每个人在幼儿园这个大家庭中,都必须扮演好自己的角色,找到适合自己的位置,充分发挥自己的作用,将个人融入到整个大家庭中.本着一颗热爱团队的心,认真学习,忘我工作,无私奉献,才能体会到合作的愉快,领略到工作的乐趣.同样,只有我们团队强大了,幼儿园才能得到健康,良好的发展...

因此,师德不是简单的说教,而是一种精神的体现,一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养,需要教育,更需要每位教师不断地提高自身修养,不断地净化我们的灵魂!

我将我的爱奉献在幼儿园教育这片纯真的土地上,我希望我的爱能感化和陪伴出现在我生命中的每一个孩子.在我的人生中,不需要轰轰烈烈,只需要将作为教师的美德继续下去,让自己在不断的自我剖析,自我发展,自我完善,自我超越中实现自己的人生价值!!!

您好!我的孩子特别淘气,特别好动,多动,不安静,一点耐性都没有,注意力也不集中.幼儿园老师说他不守纪律,不能控制自己的行为.志林哥哥,我的孩子真是多动症吗?如果是,我该怎么办呢?

                          志林哥哥信箱来信（华华的家长）

华华的家长：

您好!孩子好动，多动不能轻易认为是儿童多动症．活泼好动是孩子的天性，因为儿童的神经系统发育得不够完善，大脑的抑制机能差，自制力差，情绪波动大，不稳定，好动．有些孩子特别淘气，但举动不离奇，能为人们理解，多数多动的孩子随着年龄的增长，会趋向安静．

儿童多动症是一种常见的儿童心理障碍，这类儿童一般智力正常，但存在着与实际年龄不相符合的心理问题．突出表现为活动过多，注意力不集中，冲动任性，情绪不稳定，自控能力差等特征．活动过多则表现为不论在什么样的场合下，都处于不停的活动状态中，经常无目的地乱闯，乱跑，手脚不停而又不听劝阻．注意力很难集中，做事常常半途而废，由于自控能力差，冲动任性，高兴时，情不自禁，手舞足蹈，不顺心时就脾气暴躁，喜怒无常，行动不计后果，虽然这类儿童智力正常，但因注意力难以稳定，因而学习成绩较差．

事实上，多动患儿与普通顽皮的孩子间有两点明显的区别，一为主动意志力方面的区别，多动症患儿上课时大部分注意力涣散，精神不集中，作业潦草，边做边玩，拖延时间，正常顽皮的孩子虽然有时注意力不集中，但大部分时间仍然能够集中，为了贪玩，常常草率迅速完成作业，并不拖拉，前者的学习成绩日见下降，而后者则随着年龄增长，日趋上升．二为自控能力方面的区别，二者虽然均表现为活动过多，但前者在群体活动，集体活动时，往往表现为不守纪律，喜好撩逗，不能控制自己的行为，而后者则能遵守纪律，自我制约．

好动是儿童的天性，但是，应该好好听别人说话时，还不安静，一点耐性也没有的话，那就必须从各方面重新观察和分析了．是不是孩子生理上有什么先天不足？如果视听的功能不健全，体质虚弱多病，喜怒无常等身体上的原因，就要请医生诊断和治疗．

如果不是上述原因，便可考虑孩子是否被周围人过分的娇宠或受到过分的刺激性格变得乖张了呢？即大人从早到晚不停的唠叨，过于约束儿童言行的结果．要改变孩子不安静，一点耐性都没有的行为，与其在他们身上想办法，还不如排除来自外界的干扰，开辟孩子独自活动的场所，使他们能够尽情尽兴的玩耍．游戏玩具也不能过多，大人只能在旁边坐视静观，不要干预，以免分散他们的注意力．此外，家里人也要注意用安详谈话的身教影响孩子．

对患有多动症的孩子，家长，老师要多体谅，关心，孩子稍有进步，应予以表扬，鼓励，切记简单，急噪，惩罚，歧视，否则会伤害孩子的自尊心，造成精神创伤，产生敌对情绪．也不要过于迁就，纵其任性．注意孩子的合理营养，使孩子做到饥饱适度，不偏食，不厌食，养成良好的饮食习惯．保证充足的睡眠，注意清洁卫生，加强体育锻炼增强体质，防止疾病的发生．另外，要加强对孩子的管理，谨防攻击性，破坏性，危险性行为，避免精神创伤及意外事故的发生．

对患多动症的孩子，除重视管理教育以外，还可根据不同的病因采取针药，心理治疗，以及其他疗法相辅助进行治疗．

如果您还有其他顾虑或者为孩子更全面的考虑,我建议您可带孩子到医院儿童心理门诊找医生进行准确的判断．

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　志林哥哥

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　psyzhilin@126.com

看着性格内向,孤僻的东东,我很担忧!

于是,我想尽一切方法,目的是让他变成一个活泼开朗的孩子.我有意让其他孩子主动去找他玩,他无动于衷.我常找他聊天,但往往是我唱独角戏,他一言不发.这些努力似乎收效甚微.

在一次偶然的事件中,东东终于开始有所改变.

那是一次绘画活动,我发现东定画画较以往有进步.于是,我表扬他:"东东今天表现很好,画画很认真,涂色涂的仔细." 其实,我常这样表扬我的学生.其他孩子听我表扬东东,也争着说自己画得很好.我又接着说:"我喜欢东东,因为他进步很大."此时,我发现东东的脸上浮出了一丝浅浅的,腼腆的笑,很快又消失了,只是低头默默整理他的画笔.

第二天早上,东东的妈妈告诉我:"东东说,老师喜欢我,我高兴极了!"顿时,我觉得孩子和我亲近了许多.东东把这件事当成荣耀讲给他妈妈听,足以说明,老师爱他对他的心灵触动很大.同时,这件事也触动着我的思绪.

在小学,对于性格内向的孩子,需要老师更多的关爱,这是毋庸质疑的.可是东东对"老师喜欢你"这句话的敏感,说明他需要老师的爱,而且他从我的话语里感受到我的爱.作为老师,我是从心里爱着他们.可是平常他感受到了老师的爱呢吗?从这件事中我发现性格内向的孩子很难感受到老师的爱.因此,我认为老师爱学生的表达方式应该直接明白.才能让内向的孩子容易感受到老师的爱!

对于性格外向的孩子,摸摸头拉拉手孩子就能感受到老师的爱,他会很高兴.而对于性格内向的孩子,仅仅这样还不够,还需要更直白的表达.在东东的事件中,我发现老师用直白的爱的语言向孩子表达爱,孩子会很容易感受到.东东把"老师喜欢你"这句话说给他妈妈听,可以看出这句话对他的触动.显然,他能从中非常直接的感受到老师爱他,对于孩子来讲,没有什么比老师爱自己更令人高兴的了.这是孩子既天真又真实的爱的需求.因此,这样的表达方式对孩子的良好性格的培养很重要.因为有了老师的爱,对老师产生信任感,在情绪上产生愉悦感,也开始更自信了.长此以往,孩子处在良好的情绪状态中,性格会逐渐变得开朗.

看来,"老师喜欢你"这句直白的爱的表达方式对于性格内向的孩子真是一剂良方啊!

在一所幼儿园的大班角色活动中:几个孩子正在玩理发店游戏,人人有序就职,排队的排队,洗头的洗头,按摩的按摩,而理发店老板则乐津津地数钱......我走了过去,问道:"老板,洗头多少钱?"那"老板"抬头看了我一眼,"你么....不要钱!"我还没出声,旁边的几个"顾客"和"店员"炸开了锅,"为什么不要钱? 要!""要5块钱.""还要排队."那"老板"看了他们一眼,昂首挺胸说:"我是老板,我说不要钱就是不要钱."

案例二

我路过某幼儿园教室门口,凑巧看到某年龄颇长的老师正在手拿字卡教读孩子,"山,山羊的山","羊,山羊的羊"."哎,看我这里,山羊的山,羊,山羊的羊"......孩子们"规规矩矩"的背好小手,眼神惶恐或东张西望,嘴里小声的跟念着.那老师抬头发先了我,"喂,你这人,你干什么?影响我上课!"我吓的撒腿就跑....

这两个活生生的案例.案例一虽是幼儿园孩子的游戏,但其中的情景和现象在我们真正的社会中不难找到.那"老板"不收我的钱,也许是因为他观察到我是老师,但其他人表示不满和抗议时,他的理由更是充分:"我是老板,我说了算!"而那些不满和抗议的"顾客"和"店员"呢,因为有人违反和破坏游戏规则,因为想要保护自己的利益,想为自己争得同样的权益,因而耿耿于怀的这些孩子,无异是有思想,有智慧,而且有个性的孩子,他们是适合在社会中生存的孩子,是符合未来社会发展需要的孩子.此类游戏,也真正提高了孩子们的思维恩能够里，开拓了他们的视野,锻炼了他们的综合能力.让孩子们成为未来建设需要的新型人才.所以此幼儿园的教学设置与教学管理,是符合《纲要》精神,符合素质教育理念的,解放孩子们的手,口,脑,既锻炼了孩子们的思维,启迪了幼儿的智慧,更是让幼儿的活动达到以教材为支点,又走出了教材,走进社会生活!

案例二中,也许是老师最终也能经过几十次甚至上百次的重复教学让孩子们掌握"山羊"二字,可是看那一张张惶恐的脸,无助又无奈的眼,规规矩矩背好的小手.....于心何忍啊! 是谁剥夺了那一张张小孩脸上应有的笑容?是谁赶走了那一张张小脸上的天真与烂漫?是谁抹杀了那一颗颗跳跃的童心? 从那位老师不敢恭维的教学方式中,我似乎看见了未来那一双双呆滞的眼,那一张张呆板的脸.孩子们是不是永远只记得"山羊的山,山羊的羊"啊?! 再者,真的是我一闪的身影给他们太多的干扰吗?当孩子们真正融入课堂,融入游戏,融入快乐时,即使外面有一群我,他们也会继续进行他们的游戏,享受他们的快乐!玩,是孩子的天性啊!

有什么样的老师,就会有什么样的孩子!可见,教师本身的思想,素质和能力对幼儿有着多么举足轻重的作用!那么,我们需要什么样的教师呢?我认为,教师综合素质的确定在于幼儿园的教学管理理念.

过去的教研活动由业务园长或教研主任主持,教育研究活动成为一种惯例,老师们常常说着同样的话,做着同样的事,在整个教学活动中,没有丝毫动力,没有确切目标,缺乏生机与活力.几年后,老师们就容易产生职业倦怠,那么如何才能调动老师们的积极性,让他们真正成为符合时代需求的学习型,自主型,创新型的教师呢?我认为解决上述问题的方法只有一个,那就是园本教研!

"园本教研"是指将教学研究的重心下移到幼儿园,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体.强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师的专业发展,是保证新《纲要》向纵深发展的推进策略.园本教研的目的是促进教师的发展,而其根本目的和最终目的是为了促进孩子的发展!以教师为研究主体的园本教研,会解放老师的手,解放老师们的口,解放老师们的脑,让他们发现自我,并能自主地逐步实现自我和不断发展与完善自我.真正调动老师们的积极性,发挥他们的主观能动性.

园本教研促进了老师们的专业成长,又丰富了老师们的精神生活,让他们在人生的舞台上张扬自己的个性,展示自己的智慧,释放自己的个人魅力,找到真正的自我!

那么,如何才能真正地把园本教研的理论与我们的教学实践相结合呢? 在我们常说的备课几要素中,我认为,教学对象是相当重要,相当关键的.作为教学的组织者,策划者,首先必须了解教材对象处于何种状态?他们会或者接受什么样的教学方式和游戏方式,能否达到你的预设状态等等.这些,是把我们园本教研理论与具体操作实践相结合的重要依据!

1.幸福家庭的经历

家庭是孩子的依归，一旦家庭有所动摇，孩子情绪会变得不稳定、坐立不安、容易生气、甚至神经质。我们应该营造一个和谐温馨的家庭气氛，使孩子在充满爱和关怀的环境下成长，让孩子感受何谓幸福家庭，并了解父母的责任。

2.独立处事的经历

孩子初初尝试，难免遭遇困难，我们不应干预，更不可代他做，应让他从失败中学习。只在重要时刻才替他作决定，但当孩子坚持要自己解决，不妨善用其好胜心，给予适当的鼓励。

3.参与工作的经历

训练孩子最好的方法就是分配工作给他。我们应先考虑孩子的年龄、能力、兴趣和性格，让他帮忙做家务，但也不要强逼他。孩子在担当责任的同时，也觉得备受重视，自会变得懂事。

4.处理不同意见的经历

与孩子意见不一致时，切忌强行说服他，这只会令他抗拒，即使服从，也只会流于表面化。

5.失败后成功的滋味

教孩子运动时，选择容易掌握的竞技活动，使他不会多番失败，挫折感会令他失去兴趣；让他感受失败后的成功，他既会感到趣味，也可启发他凡事要尽力而为的道理。

6.出外活动的经历

孩子喜欢四处走动。父亲平日忙于工作，闲时应多跟孩子游戏、运动，或到图书馆、博物馆等地方，以增广见闻，也让他感受您的爱护。或趁假日带孩子到郊外，一同吸吸新鲜空气，舒展筋骨，放眼远眺，同时也能多学词语。

7.情绪流露的经历

人人都有自己的脾气，因此不应害怕在孩子面前宣泄。伤心时不避孩子，生气时告之因由，可让孩子了解我们的情绪，同时也可示范宣泄情绪的方法。

孩子看到父母吵嘴后和解的经过，体会到冲突的化解和爱的持续力量，也学到处理人际关系的技巧；看到父母悲哭，学到如何处理哀痛的情感；孩子难过时，我们在旁慰藉，让他知道分担悲伤可使亲密关系更深厚。

8.父母得体吵架的经历

夫妻吵嘴时要有原则，每次须有特定的主题，不要翻旧帐，清楚说明自己的要求。虽然得体的吵架是孩子社交上的重要学习机会，但有些事应避免在孩子面前争吵：金钱问题，只会令孩子不安；数落亲戚不是，会破坏他与家庭成员的亲密关系；子女的教养方式，会令他无所适从。

9.父母过往的经历

当孩子遇到问题向我们倾诉时，不妨将以往的经历、挫折、失败和痛苦、所得的教训等，一一坦诚地讲给孩子听。毋须害怕会破坏您在孩子心中的形象，相反，这会使孩子更了解您，也可使他得到启发，并可将您的观念和价值观灌输给他。

10.生命和死亡的体会

孩子在成长期间须经历无数的尝试、考验、困难、挫折和失败，惟有他克服这些挑战，才能发展成独立坚强的人。如果养的小动物死了，孩子会感到伤心，可趁机会令他明白失去亲人的伤痛，使他知道珍惜生命的重要。在日常生活中，向他灌输正确的人生观，令他明白生命的可贵之处；平日多带他接触大自然，令他领略生命奥妙之处。

在新生儿期，将多种色彩鲜艳的玩具和物体悬挂于孩子面前，给予色彩的刺激。国外一心理学家对300名婴儿进行长达5年的研究，证明新生儿就能识别颜色，且喜欢黄、橙、淡蓝和淡绿色，这些悦目的颜色可促进神经系统的发展。在五色缤纷的环境中长大的孩子的观察力、记忆力、思考力明显优于在黑色、灰色、暗淡无光的环境中长大的孩子。父母还要多与孩子进行言语交往，这种交往应从新生儿期开始。成人的言语可引起婴儿的积极反应，可促进模仿成人发音、早日咿呀学语，有利于婴儿的言语发育。还有一点应当明确指出，早期教育的内容绝不仅限于智育。早期教育的目标应当是“德、智、体、美全面发展”。父母要重视孩子的身体健康，培养良好的生活与卫生习惯，提倡锻炼锻炼身体、增强体质。对学前期儿童要培养他们团结友爱、有礼貌、守纪律以及诚实、勇敢等优良品德。还要向孩子进行美育，教给他们美术、音乐、舞蹈和文学方面的粗浅知识与技能，培养孩子建立正确的审美观，使他们逐步懂得美和丑、好和坏的界限，逐步树立热爱美，追求美的情感。为了下一代的健康成长，父母要像辛勤的园丁精心地培育幼苗那样，认真地抓好孩子的早期教育吧。

顽皮是孩子的天性，杰夫也是个调皮的孩子，免不了有一些违纪表现，然而他的最大特点就是不肯认错，会找各种理由为自己辩解。这次排练“扁担舞”，开始他是积极参加，但练习的时候，因为比较累，而且不能玩，所以他就开始心不在焉，在我多次指出后他仍没有改正之意，并表示不想跳了，所以我也就只有换人了。但是当他看到其他小伙伴练熟了后，能轻松地跳，而且不用花很多时间的时候，我发现了他对其他小孩子们羡慕的眼光。

上周五，孩子们上台表演了一把，但杰夫中途却悄悄离场了，今天，我找到他，询问原因，他说没劲，不想看了，就让爸爸带他离开了。于是，我与他做了一次心理沟通，我理解他失落的心情，希望他以后碰到事情能好好地应对。孩子虽然年龄小，但我相信他还是明白了一些道理。

在每个人的成长过程中，会有各种各样的机会光临，关键是在于你是否选择它，选择了后怎么对待它。（只有在经历多种感受后，才会明白自己需要什么，该如何选择？挫折也是一种财富。）

自己不是世界的唯一，离开了你地球照样转，凡事要靠自己把握。（不必夸大自己的重要性，在父母亲人的眼里自己是最重要的，他人无可代替的，但在社会这个大环境中呢？）

既然选择了，就勇敢承担，相信自己，昨天已经过去，好好迎接明天。

一、引发幼儿与图书对话

在幼儿园的一日活动中，教师要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，并伴随着大量的言语谈话及信息的交流，使幼儿养成注意倾听的习惯，发展幼儿的表达能力与思维能力，而不是简单地用 “是”或“不是”。 “对不对？”“好不好？”等进行交流。

在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指，自己读早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次的阅读活动获得的。因此，在我班每周两次的语言阅读活动外，还利用晨间、饭后等时间学习优秀的儿童文学作品，使幼儿感受语言的丰富和优美。

二、鼓励幼儿个体间的对话

幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。

“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如：面向集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。

三、指导家长与幼儿平等对话

家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。指导家长与幼儿开展亲子共读、亲子游戏是家园联系的又一项重要内容。在开展亲子游戏中，家长、孩子共同参与游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在我园邀请家长参加的郊游活动中，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴” 之间的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。同时通过家长学校、家园联系互动手册等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己，发展自己，才能使孩子身心健康，得到全面发展。

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。而幼儿文学与儿童文学的两者的区别主要在适合年龄段上和内容的浅显程度上。幼儿文学主要针对0至3岁孩子，内容非常简单，而且浅显易懂。能够对孩子起到早期教育的目的；儿童文学不仅仅适合3岁以上的儿童阅读，而且即使是成年人也可以阅读并且具备较完整的故事情节和一定的文学价值，其中不乏一些诸如《安徒生童话》、《格林童话》之类的经典。
虽说有许多人一度以为，对幼儿进行早期阅读教育是超越幼儿年龄阶段的误导。但据有关专家近十年的教育研究表明：在一定条件下，年龄很小的儿童，不管他们的社会文化背景如何，的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。世界各国的幼教专家们也十分关注早期阅读，特别是英国、日本、美国等国家，他们在语言教育方面，用“交流、语言、读写”作为标题。可见，他们对培养幼儿早期阅读能力的重视程度。在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是很有益处的，关键是在于教师怎样更好地去引导孩子阅读。我通过两年多的实践和摸索，在此很想谈一谈自己进行早期阅读教育的感受。
一、创设宽松的阅读环境，引发积极的阅读兴趣。
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。
1、宽松自主的氛围。
首先，我为幼儿创设宽松、自主的阅读氛围。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我们还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。
2、种类丰富的书籍。
其次，我们还创设了丰富的物质环境。即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。
3、无限自由的时间。
幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。
4、多元开放的空间。
有了时间还要有空间。我们在班级的活动室中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，图夹文书、卡通书、漫画书、画报……在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。在孩子们的各个区域角上，我还刻意地贴上汉字。如，在操作角贴上“小巧手”；数学角上贴“比一比、拼一拼、排一排”；让幼儿随时随地都可以阅读学习。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。
二、开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。
仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。
1、听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。
在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《猜猜我有多爱你》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是兔子妈妈与小兔子互相表达对对方的关爱时的话语我们让幼儿用语言、动作和书面表达出自己给对方的关爱，在以上活动中他们还学会了许多动词、形容词……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。
2、以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。
当然，每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《有趣的汉字》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。
3、各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。
在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。
4、家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！
三、搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。
经过两年的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。
为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。
早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。经过两年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。
引文出处：
1、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
2、“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”——《幼儿园教育指导纲要》（试行）
参考文献：
1、朱慕菊，《幼儿园教育指导纲要》（试行）。
2、周兢，幼儿园语言文学教育活动。
3、周弘，早期教育的宝藏——母语玩字法。
4、张明红，学前儿童语言教育。

场景1：

上过课后，孩子们都在滑滑梯上玩，顾群星从滑滑梯上滑下来，正好被走的飞快的汤炀撞倒在地上，汤炀见状马上往旁边躲开了，顾群星站起来，开始跟周围的小朋友诉说，“刚才代鼎盛推我的！”

场景2：

快放学了，孩子们都拿好衣服准备家长来接了，可我发现何濠宇的口袋被撑的满满的，于是我就随口问了一句，“何濠宇，口袋里什么东西啊，怎么那么多。”何濠宇听我这么一说，神情有些紧张，旁边的邓仪琳赶紧向我告状，“他偷幼儿园里的积木。”我把何濠宇的口袋拉出来一看，果然是一些塑料积木，何濠宇眼见被抓个正着，连忙说，“是梅雨杰给我的。”我于是问梅雨杰，可梅雨杰根本就不知道这件事。

这些都是发生在我们教室中真正的事例，相信小班的老师也一定碰到过相似的事情吧，说谎对于小班的孩子来说，是件比较常见的事，虽然以前在幼师时学过关于孩子说谎的知识，知道对于小班年龄阶段的孩子来说，我们不能单纯去判断一个孩子的说谎行为就是品质问题，是由于他们特殊的年龄阶段所造成的。但发生这样的事情，我们该如何处理呢？难道仍由它发展下去吗？我想答案一定是否定的，于是我急忙上网查找资料，希望能给我一个答案。

说谎可以分成无意说谎和有意说谎两大类，孩子们多数都是无意说谎，比如有的幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种心理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，比如我们在活动中提到某个地方，孩子们会说，“那里我去过的。”又或者看到同伴在玩一个奥特曼的玩具，于是会说，“我家里有一个更大的，还会动的呢！”我想，对于这样的谎言，我们也没有必要去非常当真的戳穿它，随着孩子年龄的增长，心理发展水平的提高会逐渐消失的。但如果发生的是上面的第一个例子，就要引导幼儿如果没看到就不能凭想象去猜测，去冤枉别人。

还有一类就是有意说谎，是孩子为达到某种目的而说的谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。比如开脱责任，逃避惩罚，就像常见的有的孩子做了坏事不承认，就像上面的第二个例子，这个时候，我们就要比较严肃的教育幼儿，认识自己的错误，告诉他们，即使做错了，承认并改正还是好孩子，但如果说谎的话就一定是错上加错的。

幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同，我们要在观察分析孩子说谎原因及事情的真相的同时，对幼儿采取相应的处理方式，只有这样，才能推动幼儿的身心都到发展。

第一，鼓励孩子、表扬孩子对增强他们的自信心是很有好处的。但是需要注意：过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬，会使孩子感到你不真诚、对他的期望过低、或不懂得什么才是真正值得赞扬的。最好是对孩子的行为或进步给予及时的、准确的表扬，比如对他说：“我看到你已经学会正确完成10以内的加减了”，“你背的那首唐诗实在太棒了”。这样就比笼统地说“好极了”要有效率的多。

第二，倾听孩子的想法和建议，让孩子自己想办法解决面临的问题，这能使孩子感到自己的智能和潜力。比如说：每天留出一定的时间与孩子聊天，听取孩子的心声。不要什么事情都为孩子做主。因为他们也需要被采纳，被认同。

第三，让孩子多与人交往，参加集体活动并积极贡献自己的能力，感受到与他人之间的相互友谊、需要和依存。千万不要因为自己的孩子跟其他小朋友在一起嬉戏，而责骂他，相反的是，我们应该鼓励孩子接触更多的朋友。

第四，要让孩子学会克服困难，比如让4岁的孩子自己穿裤子，不要说：“你现在自己穿上，下午就给你买雪糕。”而只需说：“我想你已经长大了，能够自己穿上它了。”在这样的提示下，他努力穿好了，就会感到自己确实已长大了，就会在此后每天的努力中巩固这种感觉，从而自信心大增。

一、过分表扬或批评适当的表扬有利于孩子树立自信心，但有些父母总是不停地过分表扬孩子，结果却适得其反，这样的孩子往往缺少自我意识，他们做一点小事都希望得到表扬，否则就不做。过分批评也会伤害孩子的自尊心，家长只要指出错在哪里就可以了，这样可帮助他们吸取教训。

二、过分民主幼儿缺乏经验和判断力，需要父母指导，对其过分民主，会把孩子宠坏，变得为所欲为。当然，当孩子长大一些以后可以晓之以理，并给他们更多的选择。

三、对孩子发脾气父母向孩子大发雷霆可以震住孩子，但威信却降低了；父母应在孩子面前少发脾气。如果控制不住，可以先平静一下，然后再回来对孩子严肃地指出他们的错误，这样效果更好。

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四、总是按照一成不变的方式来管教孩子总让孩子在墙角罚站是不会有多大作用的。如孩子犯了错误，可根据孩子的年龄和爱好限制他的某些活动，如看电视、玩游戏机或参加室外活动等。有时只要不理睬他的行为，他就会自动放弃。

五、从来不惩罚孩子如果孩子对他的错误行为毫无印象的话，他是不会记住去改正的。孩子真的犯了错误，惩罚是必不可少的。惩罚有许多方法，如可以让他做家务，打扫卫生等。这里的惩罚并不是指打孩子，经常挨打的孩子得到的是恐惧，而不是自制。

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六、对正在做错事的孩子讲话过于温和有时，父母应采取强制措施，让孩子懂得淘气应该有限度，任何时候都不能有过分行为，在不良行为一开始就制止他，然后再解释为什么。

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七、滥用奖励 “如果你不再往地上泼水，吃过饭我给你吃冰淇淋”。这种方法只能纵容他下次再犯，用奖励的方法制止孩子的错误行为实际上是贿赂孩子。切记，不能滥用这种奖励。

八、在孩子面前争吵父母因教育方法不一致而公开争吵，会使孩子感到不安全和不知所措，因孩子常常会模仿父母。故在孩子面前，父母最好保持一致。如果有不同意见，要避开孩子进行讨论，不要让他感到只有一个人说了算，以免一方不在场时，另一方不起作用。　　 

九、总认为孩子有错误如果你总是认为孩子是错误的，会使他感觉自己很无能。即使他错了，你可以提醒他，让他知道你相信他有能力做到。不要用“你老是这样，从没做好过”这类的话指责他。

最后一点也很重要，在教育孩子时，如果父母错了，不要忘记说：“对不起”。孩子与父母之间应互相尊重，父母这么做也可以教会孩子怎样道歉。