我们需要一种状态

——对团队阶段性修订方案交流活动的几点思考

雅阁

蜗行摸索，且思且改

张亚琴

一直以来，不愿轻易为我的孩子们做规划下定论，一方面是经验的浅薄，另一方面更是内心的慎重，初三了，课程我一个不慎，就可能会浪费他们宝贵的学习时间；德育我稍不上心，他们就可能成为高分低能的学习机器。所以，慎之慎之啊！现在看见各位计划已出，研讨将近，我也只能先整理自己的思想碎片，与优秀的同伴们不同，我的随时可能会因具体情况而更改，添加或者取消某项活动。

一、课程中培养人格与能力

卓越的教室必须有卓越的课程做支撑，我不求卓越，只求在课程中和孩子们一起经历、成长。所以：

1、拟定每周抽时间与孩子们在《水浒》中穿越，在穿越中逐步培养学生健全的人格，提高阅读、批注能力；

2、单薄的人生必将造就厌烦世界的精灵；将学生对世界的关注与爱好、敏感提升到日程中，做十二月令花课程，争取出动学生心底的一丝温柔：原来这世界不只是学习；

二、德育中的人生教育与学习方法

初三时间金贵并不代表学生思想没有问题，所以利用德育课为学生心理疏导方法指导很重要，首先感谢乐乐老师在这两方面的支持与帮助，另外，我还有以下打算：

1、针对青春期特点找他们信服的人谈责任与感情；

2、找优秀家长给他们开阔眼界，交流人才的重要；

3、自己用无限的信任、优秀人才的55条细节为他们的成长导航与助威。

三、对于自己的课堂思索：

1、提升学生良好预习能力，在预习里提升理解能力与分析能力、写作能力，培养应试技巧；

2、深度挖掘知识的魅力，以期每节语文课有深度，更有思维的挑战度；

3、结合学生生活，让给优秀的文化遗产与学生生命融合，使生命充盈愉悦。

四、团队以后发展的思索：

1、专业阅读不可丢，更主要的是与课堂相结合，这道理大家都知道，关键的问题是怎样灵活结合的问题，赞同案例整理思考的提法；

2、交流不能流于热闹的形式，就是交流时候你言我语很是热闹，也都经过思考，但真正的对于别人优秀意见的吸收却很少，所以每次无论研课还是阅读感悟，我认为都要有一个最重要的中心要吃透，让所有人都学习到、吸收到，并可以应用到自己的实践里；

3、生活很忙碌都是我们的主旋律，但忙碌不应该是平庸的代名词。所以，尽自己力量做最好才是我们的最终要求！

乱说一气，错了不负责任，嘿嘿！！

张小娟

本学期学生教育主题：

1、爱（悲悯情怀）

2、坚忍不拔的信念

3、逐步学会自律

形式：

一、主题教育活动（结合学校读书活动）。

1、摘抄笔记。

（1）积累作用（丰富自我）

（2）设计自己摘抄笔记的主题（总结、归类意识）

（3）美化摘抄笔记（发现自己的设计灵感）

（4）把字写工整（习惯养成）

2、继续四年级以来的读书内容，阅读“哈利·波特”系列第三部《哈利·波特与阿兹卡班的囚徒》

（1）阅读主题：坚忍不拔的信念、爱（悲悯情怀，明白世界的不完美）

（2）形式：

自读—→开读书会或朗诵会（交流）—→摘抄或写读后感—→学期末欣赏电影

二、日常课堂教学。

1、利用课文学习、作文、口语交际等贯穿这个主题。

2、周一到周四每天第一节课前，练习写端正两个字。

3、周五第一节课前，三分钟演讲。

三、家长资源的参与。

家长会。

自评：

1、日常教学方面有点空。

2、农村小学，在家长资源的开发上是个空白。我认真阅读了春云老师的《大纲》，在这一方面尤其要向她学习。

覆巢之下，复有完卵乎？风雨未定，上交太迟，敬请见谅。

一、九月份和十月份，主要工作培养学生的行为习惯。

具体培养内容：

1、整理好自己书桌的习惯。

2、上课准备好课本和学习用具的习惯。

3、回答问题吐字清楚，站姿自然的习惯。

4、书写端正、干净的习惯。

5、不随地乱扔杂物的习惯。

6、遵守秩序，不打扰别人的学习和生活。

培养方法：1、不断地重复。2、及时反馈给家长。家校联系，形成合力。3、儿歌辅助教育。

执行措施：1、制成好习惯星极表格。贴在学生课桌上，天天评比，不断反馈。

          2、结合班级之星评比强化习惯意识。

          3、通过家长会，反馈给家长。

家长资源：九月底家长会：好习惯成就好人生

二、晨诵为语感打底

具体内容：

1、《365夜儿歌》每天一至两首

2、《弟子规》

执行措施：

1、每日一诵。积累语言，培养语感。

2、建立晨诵本，以读促写，读一首儿歌简单写一句话，表达感受。

3、舆论引导。以点带面。

家长资源：以校信通的形式督促家长指导孩子。

三、阅读为语文引航

具体内容：1、以儿童故事为主要内容

          2、由讲到谈感受逐步转变。

执行措施：1、每周五下午两节课展示自己本周的阅读所得。读自己的日记。

          2、舆论引导。以点带面。

家长资源：

    通过家长会让家长能与孩子同读共写。晨诵本与故事阅读融为一体，引导孩子们给儿歌配画，把听到的故事画出来，自己再把画面内容讲给家长听，由家长做记录或记录感受。在这个过程中一点点激发学生读与写的兴趣。

归根到底是培养学生“听、说、读、写”能力。

听：1、听故事，每天中午来学校听老师讲一个故事

2、听音乐。古典音乐在课间休息或课堂间歇时播放到孩子，不断地熏染孩子。

说：把自己画的画，自己的生活经历说给家长听。

读：大声地读儿歌，大声地利用拼音读故事。

写：引导亲子共写。利用拼音写生活，写自己。

（注：纷乱的俗务，单薄的内存，注定这么个粗糙的梗概。但我多么希望我能引导孩子们爱上阅读。特别期望同仁们给我帮助！！！） 

随着我们大家专业阅读的不断深入，我们大家在思想意识，价值认同上大体上已经趋于一致，鉴于这种现状，建议对下一阶段的阅读活动提出以下四条活动阅读建议：

1、以案例交流的方式代替理论交流，提高集中活动的针对性。

2、以阶段性教育纲要代替零碎活动，提高教育策略的系统性。

3、以核心书目阅读与视野阅读并存，拓展教育视野的宽广度。

4、以连横惯纵的方式代替直线思维，解决宽深阅读的矛盾性。

鉴于上述四条意见，具体行动方案修订为

每人以学期或学年为单位，围绕对“学生人格塑造”这一命题（只做提示，自己可以拟定主题），设计出与之对应的“学生人格塑造活动大纲”。（暂定）

该“大纲”的实施主要通过以下几种途径实现：

A、主题教育活动。该活动的主要阵地可以依托主题班会、综合实践活动、课外活动进行实施。这一部分可以简称为“非智力因素的补钙”

B、日常课堂教学。我们可以把“学生人格塑造大纲”中节选出核心价值观贯穿于自己的生命课堂，让我们的日常课堂出现一个隐形的主线。这一部分可以简称为“智力因素的补血”

C、家长资源的参与。正确理解把握家长资源在我们教育中的地位和影响，提高家长参与学生教育的自觉性、科学性和参与度。加快家长教育资源的开发和利用！这一部分可以简称为“立体教育的支柱”

根据这种思路，我们本学期第一阅读交流活动方案为

交稿时间：9月22日前以文字形式发布该网站（时间延长让大家有足够的时间推敲、修订，为此，本月的课堂研讨向后延迟。）

交流时间：9月底，具体进行通知

地点：师训科

主题：递交、讨论各自本学期“学生人格塑造大纲”；确定月末议课事宜。

主持：李新乐

                                   常亚歌

看来，阿莫地还在对立性问题的思考并没有仅仅停留在质疑和实践上，现在，他又从道德这一高度来思考与独立性之间的关系。这一宏大的人性命题看起来有些虚无和空洞。但细读他对次问题的剖析，确有很多值得回味的地方，现在就把阿莫关于道德与独立性的问题梳理如下：

阿莫一如既往地从讲故事开始他的叙述。

迈娅是一个学习很好的学生，这样的学生对他们来讲一般性的作业和课堂提问可以轻而易举地解决掉。但他们却往往对同桌回答不上的问题闭口不言，对他们在课堂上遇到的困难往往采取隔岸观火的态度。这不能不引起阿莫的思考和忧虑。

当然，这种情况对我们的老师来讲，出现这样的情况我们很容易理解，学习是自己的事情，谁学的好是自己的事情。至少在前苏联也有这样的诗句：

科学家走遍四面八方，他都能通行无阻。

他拥有无数的瑰宝，既看不到，又摸不着。

知识不能被小偷偷走，也不能被强盗抢去。

蠢人与它无缘，对聪明人是无价之宝。

按照这首诗句的意思不正是他们好好学习知识，拥有知识，拥有了无价之宝吗？那么为什么对于在课堂上的无动于衷却引起阿莫的思考和忧虑呢？

在阿莫看来，在现代学校里，一切都旨在使学生互相联合起来。而不是使他们互相分离；一切都旨在使他们养成团结互爱、互相帮助和互相关心的感情。每一个人都能为同学的成就而感到高兴。通过一崇高的目的而联合起来的共同工作，教师关怀备注的教育方法和个人对学生的言传身教，可分任何利己主义、自私自利情感的表现。

正是阿莫在这个高度上看待迈娅类的优秀学生对学习弱者的冷漠，而引起了从合作、利己等道德层面的深度思考。并且提出，人们运用自己的知识无不带有一定的道德倾向性。我们干吗需要那种“纯”知识呢？确切地说，一个没有道德涵养充实的人，他虽然具备了超强的知识，但对他人而言，他顶多是一个活动的储存器罢了。因为，他从没有想过用自己的知识去帮助别人，不帮助那些处于困境中的人们，那么这些知识对他本人而言，其社会价值几乎一文不值。

这确实是从人性宏大命题下来思考知识的社会价值，来辩证思考知识与道德的内在联系。当我们用这种观点再来看待“迈娅现象”的时候，真的仍会无动于衷吗？

那么，我们如何规避这种“正常”的不合作现象继续发生呢？

阿莫采用的方式是：给她明显很复杂的习题，提问她明显很难的问题。除此以外，他还让这些好学生作为小组学习的“顾问”，让他们在“顾问”这个岗位上发挥更的大的作用，逐渐让他们感到帮助困难学生学习的快乐，因为，阿莫非常清楚：儿童的独立性只有在实际的社会中才能得到真正的实现。这一点，对我们成年人而言，也是同样的道理，可惜，我们往往缺少了一个阿莫型的领导者！

道德和一般发展被阿莫视为孩子独立性发展的两个支柱。对于道德，阿莫从宏大人性的价值取向上，分析了过分自私的独立性对孩子成长的危害，并提出了自己的应对策略。而对于一般发展这个关键词，阿莫则是借助赞可夫的重要理论，进行辨析式地接受和思考，得出了自己的比较满意的答案。

赞可夫关于一般发展是这里论述的：“智慧、心灵和双手——它们的整体性与和谐——这就是一般发展的实质之所在。”

阿莫对此的理解为：“儿童的个性是一个整体，因此我们吸引儿童参与的教学教育过程，应当不仅触及他个别的个性属性，而是要把他本身作为一个整体发动起来。”这句话读起来实在是费力，不知道是作者表示有问题还是我们的翻译出现了偏差。

无论他们的观点多么费解，但对于智慧+心灵+双手=一般发展这个“公示”我们还是不难理解的。对此，阿莫也进行自己的翻译：儿童单靠动脑，只能理解和掌握知识，如果加上动手，他会明白知识的实际意义，如果再加上心灵的力量——认识的所有大门都将在他的面前敞开，知识将成为他能动地改造和创造的工具。一句话，人的成长既要动脑更要动手。

我们的教育确实存在用脑过度，动手不足的缺陷。这也是知识始终是知识，始终无法转换为能力的主要原因之一。最明显的例子就是读书。我越来越感到自己读书吸收能力的低下，读的书几乎无法消化。原因很简单：没有运动！就好像吃了饭不走动一样。所有的知识只有通过实践的检验才知道是否真正有价值，才能知道是否真正是自己所需要的。这一点，我们的教师具有得天独厚的条件：有自己的学生，有自己的班级，有自己的阵地。但却没有自己的时间！

这是目前我们教师专业发展中一个很可笑的场面：有理论阅读积累的没有自己的实践阵地；有自己实践阵地的却没有一定的理论阅读积累。这一点，对于一些专家来讲，他们需要自己提出一些新名词，让一些学校参与自己的理论实践。于是便出现了朱永新的新教育，叶澜的自主教育，李希贵的新学校文化行动。而对于更广大的一般理论工作者来说，仅仅写点豆腐块，赚点稿费，说说而已。这是一种隐性教育资源的极大浪费，也是很多人不读书的重要原因之一。

在来说说有阵地没有理论的教师们。教育是一个最为复杂的工程。有时她简直像一座迷宫，越是走进她，越是发现她是如此的复杂，远比在远处瞭望时复杂的多的多。即使众多优秀的教师，他们每天都会感到前所未有的压力，因为，他们几乎每天都要遇到最新的教育事件！在目前教育管理背景的重压下，能够应付所有的上级规定动作，已经是了不起的事情了，谁还有时间，有精力去做自选动作呢？即便做了，万一“影响”了规定动作，上级是只问结果不问过程和原因的，那么，打屁股的板子是挨定了。这是我们教师理论水平低下的一种原因；

另外，理论阅读之后，无法进行有效的吸收和消化则是更重要的原因。这种冒着风险读书以后，占用了自己的时间不说，而且一点没有用上，让自己感到有一种吃亏上当的感觉，这是我们教师理论阅读积极性不高的重要原因。那么问题到底出现了那个环节呢？

我看“智慧+心灵+行动”这个公式到可以给我们一些多多少少的启发。

收住刚才教师读书的话题，让我们接着来看阿莫对孩子一般发展对独立性影响的实践。

阿莫在让孩子们进行三分钟思考的时候，大胆地提出这样的要求：可以让孩子们相互提问，彼此商量，交流各自的想法。也允许有人独立思考，而三分钟后，他让孩子们互相叙述各自的答案，进行证明和反驳；老师也向孩子叙述自己的观点，允许孩子们找出其中不合逻辑的地方进行反驳并拒绝接受。随后，为了使孩子得到进一步的发展，并在他们每一个人身上培养一种互相合作的，具有社会制约性的独立性，他提醒孩子要能说出自己的疑团，能提出问题，能评价同学付出的努力和工作成果，能规划自己的学习和认识活动的计划。

看了阿莫关于培养孩子独立性的方式，我们是否应该对照自己的类似活动进行思考呢？

我们在课堂上每当提出问题让孩子思考时，一般会出现两种现象：要么各自为战，要么小组合作；回答问题的时候，各自为战的具备深度思考、具有自己特点的回答聊聊无几；小组合作式的，也仅仅是众多观点的集中，没有深度，就像一摞大饼，被一个“思想的武大郎挑”出来叫卖一样。造成这种现象的根本原因就是我们没有关注孩子的思考的独立性。从阿莫的方式中我们很容易可以看出，他在努力营造用一种积极的交流氛围逼迫学生进行自己内心独立的思考。因为，没有这个内心独立性的思考，他们在同学面前是没有任何具有说服力的。这就人为地形成了一个百米赛跑的竞技场，不具备“奔跑能力”的人是没有资格下到这个竞技场的，孩子的独立思考力便成了通向这里的通行证。所以，无形中孩子需要发掘自己的潜能，拼力参与的这场智力竞技的竞赛中。阿莫就是用这种方法培养孩子的独立性的。当然，这还不够，他还让孩子互相评判，互相仍同彼此的劳动成果，而不是想我们一样，让同学之间帮助“找错”。这一思维道义上的认同，直接把孩子间看似普通的礼貌行为，变成了互相尊重思想的道德行为。从这一点上，阿莫的教育方式更具教育智慧，具有教育的价值。

          读《孩子们，你们生活的怎么样？》之“教育的灵感”

                                常亚歌

这是本册书的第一章节，共涉及“吉祥的燕群”、“火热的假期”和“最主要的“三部分组成。与第一册书的叙述方式一样，就连内容也有些雷同，这一点在“吉祥的燕群”这一章节上体现得尤为突出。只不过在第一册中写的是“通讯相识”而已。下面就自己所读的一些感悟梳理一些，以充博客。

               吉祥的燕群

只有当你意识到自己使别人得到了快乐的时候，你才能提样到真正的为人之乐。

（成人之美历来是我们的传统美德。实不知，这种成人之美确实成就自己，享受快乐的真正源泉。这一点阿莫认的很清楚，做的很扎实。这种认识和实践应该超出了一名教师的“觉悟”，而是做人是一个价值取向。万事先做人，不过如此而已。） 

亲爱的孩子们，你们寄给我的这119封信和我给你们差不多同样多的回信，使我们之间的友谊在暑假里一刻也没有中断过。在整个假期里，它们在我们之间往返飞行，传递的信息虽不多，但给予我们的快乐是无穷的!它们能使我们互诉衷肠，我们之间的友谊也因此而更加深厚了。

（很遗憾，我没有在做学生的时候享受过这样的待遇，不要说的书信交流，即便是家访也几乎没有。好像只有一次我们的老师去我们家了，可笑的是他去我们家购买鸡蛋！这可能我记忆中，老师唯一一次来我家做“家访”吧！没有这样的好老师，我们还是创造了这样享受机会。在上艺师的时候，为了打发无聊的假期，同学们相约互相写信问候，只是响应的人数不多，但几年下来还是能收到数几封的。现在还能清晰地记得当时收信时的激动心情，虽然那时书信的内容全然不记，但那种独特的交流方式还是极有意思的。现在，我们可能不再需要再用写信的方式作为假期交流的唯一方式了，网络的出现给我们提供了极大交流空间，更不用说手机电话了。但是，我认为，无论时空如何变迁，书信都将作为一种独特的人际交流方式而持续存在。这种独特的交流方式，对于我们教师而言，只是如何注重开发、利用、回收的问题。小小一封信，牵动万千心。）

            “火热”的假期

经过一百天的暑假，孩子们都变得难以辨认了。无疑，他们都长高了，这是我们预料到的，有人瘦了，有人胖了些，大多数孩子的脸都晒黑了。但我指的不仅仅是一些。

这很长的一段时间是用来干什么？学校中止了自己的教育工作，这是否意味着出现了一个教育真空？

儿童的童年生活经验是愈丰富多彩，就愈能顺利地使他长上最丰富的人类经验的翅膀。

（如何让孩子度过有趣的假期是很多老师和家长头痛的事情。目前还是暑假期间，众多的孩子主要有两个任务：一是写暑假作业，二是参加各种兴趣班。除此之外确实很难找出她们应该做的事情。作为教师而言，要求学生注意暑期安全，布置好各种作业可能是唯一可以做的事情。而对于家长来说，如果没有假期且都是上班族的话，那将是一件很伤脑筋的事情，因为孩子无人看管，也只能再送孩子去“班里”学习，至于效果如何，学生反映如何，则没有办法考虑，因为，对价值而言，孩子有个安全的去处是最最重要的。

暑假就是让孩子休息、休整、放松的集中时段。从气候上讲，天气过热，人们应该蛰伏休憩；从认知过程上讲，孩子经过20多周的集中学习，需要大脑进行放松和调整。知识固然重要，但对孩子来说，重要的东西太多太多，知识在其中只占一小部分。因为，走出校门，书本知识对孩子来说仅仅是我考了多少分，班里第几名而已？除此之外，还能有什么作用呢？

教育没有前后方，教育不是独木桥。一切对孩子成人、成长、成才、成熟、成功有利的事情都应看做为教育的内容。从这个意义上，孩子需要的东西太多了，他们的学习时间太紧了。压缩自己的工作时间，放开陪孩子游戏的时间，和孩子一起有智慧的游戏、远足、读书、看报甚至看电视、电影都是一种教育。只是我们借助的载体不同罢了。这关键看我们如何运作这些不同的载体了。高手手中一片树叶能制敌一命，糙手手中快枪一把不过废铁一堆。）

                     最主要的

让我就开始吧，别背离原定计划！我暗暗地嘱咐自己，但内心的感觉却在提示我按另一种方式上课。这种内心的感觉从前也曾不止一次地从我心里冒出来，往往促使我直接在课的进行中迅速改变自己原来的意图。

我感激这种感觉，这种力量，我体会得到这种感觉的力量，但不能给它下一个精确的定义，不能精确地用文字把它表述出来，大胆地说，也许，这是教育的灵感，教育的顿悟？但为什么这种感觉恰恰出现在现在，出现在我毫无分秒时间来考虑课的新内容的时候呢？……

在他们每个人的脸色都流露出喜悦的神色。也许，孩子们的喜悦，孩子的信任的目光，就是产生“教育灵感”的本源？

（教学是极具现场感的交流活动。在一定程度上，教育的这种现场感决定了一次教学活动走向，决定着交流活动的质量。而这种教育现场感被两个重要因素所制约。一是现场的情绪，二是瞬间的捕捉。情绪的高低具有传染性，而瞬间的捕捉则需要我们教师的火眼金睛和经验积淀。古往今来，无论的名篇佳作，还是激情演绎，这多为现场灵感所左右，推而广之，我们一节有生命活力的课堂，如果没有一些灵感的镶嵌，如果没有一些灵感的支持，又与和尚念经，道士做法有何区别呢？）

                        （210-211页）

                           常亚歌

那么，“零年级学生”究竟需要不需要分数？

不需要，儿童不需要分数，（儿童教育的终点，教育方法的起点）因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校过快乐和愉快的生活。

教师需要不需要分数？

让我的同事们去决定吧！至于我本人，我认为，分数会阻碍我得到与孩子们每一次会面的快乐。（不当的评级机制是阻碍新型师生关系的鸿沟，可惜50年后的今天，我们仍在原地徘徊，而阿莫的这种理念也成为绝唱！）

那么，莫非家长们需要分数吗？因为有了分数，他们就能知道，自己的孩子学习得怎么样？

坦率地说，用分数来给家长们通报他们孩子的学习成绩，未必是一个良策。分数对他们有什么用呢？数字本身根本说明不了儿童具体的学业成绩。（对孩子来讲他们的学业是什么？应是基本的生活技能和良好的品质，这对于单纯的知识要重要的多。）

例如，一个儿童数学得“2” 分，试问，这个数字“2” 能告诉家长什么呢？难道它能告诉爸爸和妈妈们说：他们的孩子不会做10以内数的加法，在解答“商店里运来了8箱苹果，售出了多少箱，剩下3箱。问：售出了几箱？” 一类习题时常有错误？难道这个“2” 分能给爸爸、妈妈们解释，他们的孩子今天在课上为什么不能回答教师的下述问题：在这个例题中，哪个数是被加数，哪个数是加数，哪个数是和？最后，难道它能给家长提出忠告：该从什么方面和怎样帮助他们的孩子？这个“2”分不会用这样的语言说话。可是，它善于进谗言，它会奔到爸爸跟前说：“管管你的孩子吧1他什么也不想学！” 那么读者也许会想，“5”分和“4” 分带来的是快乐吧！不，它们给家长带来的更多的是在教育子女方面的高枕无忧和“游手好闲”：“我们的孩子真聪明！既然他学习这样好，就是说我们就根本用不着替他操心了！”（低分数是烈性剧毒，可以让孩子立即毙命，让家长直接变脸；高分数是慢性毒药，可以让孩子在骄傲中失去动力，让家长在安乐中死去!）

 现在我们假定发生了这样一件令人伤心的事。有一个儿童病了。无疑，为了医治他的疾病，我们应该去请医生，而不是请教师。医生察看了他的喉咙。舌头，检查了他的肺、心脏，量了他的体温，然后写下了他对这个儿童的健康状况的诊断结论一一“2” 分，之后就一走了事。孩子的妈妈拿着这个“2”分该怎么办呢？孩子不能把它当做药丸吞下去，也不能把它当做芥末膏贴在背上。这个“2”分只会大喊大叫：“孩子的健康不佳！应该立即给他医治2” 对孩子的健康状况的诊断结论“2”分能保证指引家长走上医治孩子疾病的正确道路吗？不言而喻，不存在这种保证。因此，把给病孩家长的这个诊断结论“2”分作为治病良方孕育着极大的危险性。这是人所共知的常识，谁也不会糊涂到用数字去给孩子治病的程度。（而我们恰恰热衷于用数字在给孩子看病，况且是“心灵”的疾病。）

  有的教师喜欢去找数学得“2”分的孩子家长告状，一本正经地告诫他，家庭教育应该是如何如何的。（无能且丑陋的嘴脸）如果这样，结果将怎样呢？结果家长就会被迫充当一个教育巫婆，（在迷信和无知的双重压力之下，家长正在变成恶劣教育的帮凶！）世代相沿的严格禁止儿童玩乐的家教陋习将是他的主要教育手段。教育巫婆的教育手段对于儿童的智力发展和德育的危害，井不亚于巫医的药方对于人的健康的危害。当然，会有偶然性的事情——教育巫婆的教育方法证明是有效的，巫医的药方也证明对治病是有效的。似乎一切都很顺当，但这是偶然性的事例，并不是规律。

    所以，最好不给6岁儿童的家长任何一种分数，以便不因此而破坏学校

精神。（这种精神很博大）

思考：阿莫的这种理论确实有其超前的先进性，但他万万没有想到，50年的今天，俄罗斯这个伟大的国家也开始进行了全国高中统考，以分数——这个教育的权杖来选拔人才。这个消息已经发布，引起了全国人民的极大反响，反对声占了多数，这其中包括学校、家长和孩子。但俄罗斯的执政者再次以铁的手段强制推行了这个法律。为什么当局不顾忌高涨的民生民意而执意将高考大棒打在所有国民的头上呢？

具体分析起来是有其深层的原因是：有特色的学校与普通学校培养出来的学生素养高低不一，少数优质学校不能满足多数学生的求学需求，客观上造成了学生差异的逐年拉大，使得国民素养的地基受到较大影响。但如果推行全国统一招生的方式，而彻底改变大学自主招生的传统，将很多程度上让中小学唯分数为中心，进而大大制约特色教育、自主教育、特长教育的发挥，使原本多元化的俄罗斯教育传统受到颠覆性的打击！就是在这种两难境地的抉择中，执政者选择了前者，很多有天赋的孩子成为后者的牺牲品。标准和个性，自由和约束历来是一对冤家，看着真是应了那句老话：不是冤家不聚头！

无独有偶，西方教育强国：美国、日本、欧洲都存在类似的问题：自由过度整体质量下降，约束过严，个性又缺乏。不过，西方的教育在这个方面用他们特有的智慧依靠市场经济的手段进行了合理的解决。这里不再一一阐述。

由此看来，无论是那种教育理念的产生和发展，都不能离开当时、当地的教育实际而凭空拟想。阿莫的无分数教育思想也是在当时高度强调"分数、镇压"的大背景下产生的。但阿莫的思想有其自身的先进性，也有其客观的不足。

其先进性主要表现在对新型师生关系的发展和阐述，同时，他对儿童认知心理学、发展心理学和行为心理学的研究直接应用到自己的教育实验当中，使得自己无分数教育的理念有了坚实科学支撑和持续发展的能量。另外，他这种以儿童是视角对传统教育的所有“经典”都提出了质疑和创新。围绕着适合儿童的就是正确的核心理念设计自己的所有教学方法，这给我们教育者和家长们提供了新的视角和途径。

其客观不足，主要体现在持续这种理论的硬件和软件的欠缺。例如如何让2分的老师知道不足并努力改善之，如何让更多的同事加入进来并努力使之，如何让这种理念在客观的大背景下找到合适的熔点，使其存在并成长。这都是值得我们回味和思考的问题。

                        （205-209页）

                           常亚歌

    怎么还不来呢？莫非是他们商量好的？

    正当我还想及此，突然一下子就给我送来了十一二张笑脸和十一二声快乐的“您好！”

    我闭着眼睛也能猜到这每一声“您好(向往这种师生融洽的氛围！)”是谁说的。

    在教室里开始有了生气和青春的活力。

    “孩子们，你们好！”我热情地招呼他们，并与他们—一握手。（握手！这一成人化的礼节用于教师和孩子们会有什么样的化学反应：自豪？神气还是平等？)

    我们早已养成了这样的习惯：儿童一走进教室，就走到我的跟前，向我问好，我呢，如果我的双手闲着，或者可以中止手头的工作，(尊重孩子不光在嘴巴上)我就伸出手来与他

握一握手，并说一声“你好！孩子们非常珍惜与我的握手(握手！已经达到了预期或超于了预期效果，好办法！！)，它巩固着整个一天中我们之间的实事求是的和友好的关系。

    “今天我们有那么多工作要做！应该赶在家长和客人们到来之前完成！”

    “我们一定赶得上！”

    “你们看，今天我们该做什么！”

    孩子们大声地读我写在黑板上的要点：

    第一节课一一装封秘密纸袋。(交流的悬念再次上演，这次应该不会再有家长漠视和拒绝了，相反，而是期待和热烈！)

    第二节课——布置展览会。

    第三节课——向我们的小树告别。

    第四节课——座谈未来。

    “以后呢？”

    “以后家长和客人们来到，我们给他们表演节目，最后互相告别！”

    “我不想告别！”(我们多想听到我们的学生真心地对学校这样说。)

    “让我们现在就开始吧，不必等到上课铃响才着手！” 

    孩子们各就各位。每人都从自己抽屉里取出纸袋，着手工作起来：检查纸袋内装的东西，修改或更新点什么，而我应当逐个地把他们召唤到我跟前到

了解秘密纸袋的内容，放人该儿童的鉴定，让他把纸袋封起来。

    第一学期末，家长们已收到过第一批这样的纸袋。这一次是第二个纸，

鉴于家长们对第一个纸袋的反应是那样的强烈，因而可以想像，他们现在多利急不可待地等着这第二个纸袋。(阴谋得逞的喜悦跃然纸上，这就是智力劳动的快乐，是教师由衷的快乐！)

    这是什么样的秘密纸袋？为什么是纸袋？为什么是秘密的呢？对这些问题我有我的答案。这并不是异想大开，是经过实验证明行之有效的。

    开门见山地说：不能给上小学预备班的6岁儿童打分数！(开宗明义，醍醐灌顶)我早就不给我的小学生打分数了，无论是一年级二年级，还是三年级，我都不给他们打分数。我认为，分数——这是跤腿的教育学的一根拐杖，或者，这是体现教师绝对权力的一根权杖。拄着拐杖进入预报班教室，把这根拐杖架在6岁儿童的头上——这样的教学，在我看来，乃是一个教育的怪胎。(如此激进定有诱因这是其一；其二合理科学评价儿童时，仅凭分数实欠妥当)

  不，亲爱的同事们！儿童们绝不需要分数！他们根本不懂得，什么是分数，干吗要发明分数，分数使谁的生活轻松起来。让人汗颜！！阿莫的质疑精神和秉书品质值得推崇()这是我们——教师和家长——使儿童养成了为分数而学习的习惯，是我们激起了他们对“1” 至“5”这些数字的恐惧。当我们看到，他们终于开始努力追求“好分数”，开始为这些数字而学习起来了，我们就会说：“你们看，儿童多么需要分数：没有分数，他们就不肯学习！”(这种自欺欺人的把戏从古演到今，千古不绝，根源何在？实属复杂之难题。)

    如果我也带着各种各样的分数去上每一堂课，就不难想像，现在正在忙于自己的秘密纸袋的这些“零年级学生” 的生活将会是怎样的。在那样的情况下，我能向他们建议“你们愿不愿意做复杂的习题” (估计很少，就是这种很少数，让教育变得扑朔迷离，让孩子举步维艰。)吗？我自己怎么能敢于“犯错误” 呢？我的教学论原则——使儿童的生活在课上得到继续的原则，确立与儿童的实事求是关系的原则，使儿童的认识活动积极前进的原则——怎能运用呢？如果我播下了苦恼和委屈的种子，怎能使每一个孩子获得快乐的果实呢？

    儿童不需要分数，如果我们能够把他们的学习变成发展认识渴望的过程，如果他们感觉不到我们强加给他们的种种强制措施的压力，即使没有分数，他们也会乐意学习。(难在转换，贵在坚持)他们根本不需要知道，在学习方面，他们每一个人在班上占第几名，谁打头第几名，谁倒数第几名；他们也不需要知道，学生有“高才生” 和“差生”、“学习好的学生” 和“落后学生” 的区分。需要作这种区分的恰恰是我们自己。因为我们自己无能，(剥下慵懒教师的最后一块遮羞布！)不能认识每一个儿童的心理，尤其不能认识被我们任意地称做“差生”、“落后学生”的那些儿童的心理，我们不能为后者建立如同在学术界现在人们常说的最优化的、区别对待的教学方法。因此，在儿童面前难道我们能问心无愧吗？能不感到脸红吗？每当我面对着满头望发的“列了’时，我就觉得脸红。他常以忧郁的眼神望着我，从他的眼神里，我似乎读到了这样的话：“我自己毫无办法！你是大人、聪明人！请帮助帮助我吧，别把我留在困难之中！(教育万能论的调门高了，孩子的成长教师负责自己应该负的责任，但无论如何也不能代替家庭、社会对他们的影响，即便我们加大家长学校的建设和社区教育参与度的提升，但终究不能全部替代。)

    “他是个差生，他是个‘2’分生！有的教师这样说。但是，这是否就能证明我们的差劲是无罪的呢？既然我们认为他是差生，那么，我们该把自己认做怎样的教师呢？我听过很多教师的课，对有的教师的课，完全可以公正无私  地、毫不留情地打“2” 分，并把这个“2” 分像记人学生的学生手册一样，  记人他的考勤簿上去。不用说，这样的教师走进教室时不能没有“拐杖” 和  “权杖”，他们上“2”分的课，可是就在这些“2” 分的课上，他们也敢于给  自己的学生打“2”分或是“5”分。请看，竟有这样的怪事！(高素养的教师造就高素养的学生这一观点到什么时候都是真理。关键是如何让2分的教师自己是2分的水平？教师只有自己的充分认识才能改进，否则，于事无补。)

      在古代，“教师”这个词是指手持一根木棍伴送儿童上学和从学校放学回家的人入随着时代的变迁，这个词获得了新的意义，教师一一这是对儿童施行教学和教育的人。但是，教师在充当了儿童的指导者和教育者后，是否丢弃了自己的木棍呢？没有，没有丢弃。从保存下来的中世纪浮雕、历史文献中的图片上，我们可以看到，教师右手拿着一根木棍或一束树条，左手握着一本开着的书，在儿童深奥的道理。也许我们的分数就是这些木棍和树条的回身。可见，在预备班里。究竟谁需要分数一～难道是6岁儿童吗？小孩子连问也不愿意听到它们，可是，我们每天每日、时时处处——在学校里，在家里、在社会的一切场合一一都在那样苦口婆心地开导儿童，向他们证明：我们对他们的态度的好恶，完全取决于他们获得的分数的优劣。试问，在这样的情况下，儿童有什么办法呢？然而，他们懂得，这全凭我们做主，并且，他们也不想离开我们而生活，他们依恋着我们，爱着我们，因此，为了博取我们的欢心，他们惟有竭力追求分数，没有第二条道路可走。(强权的教育造就弱势的人生。)

    所以，问题的症结不在于儿童是否需要分数，而在于预备班的教师能不忘掉分数的存在，能不能折断和丢弃自己绝对权利的“权杖”，来对儿童送回教学和教育。

    这样做容易吗？不容易，教师很难丢弃自己的“权杖”——分数。其所以不容易，是因为他所习惯了的教学和教育的方法与分数是难解难分的。改革教学方法——不是一个旨在改组教学的方法、方式和手段的程序体系，而是改造教师本身，改造教师的观点、见解和观念。

    这样地改造教学方法，从而也是改造教师本身，这对于那些习惯于按刻板公式工作的教师来说，将是痛苦的，(在方便和艰难；在慵懒和痛苦之间，我们往往选择前者而望却后者。而对孩子来所这恰恰是痛苦的开始......)他们的教学千篇一律，对坐在第一排的那个帕特是这样，对坐在第三排的那个帕特也是这样——似乎儿童都是一个模子里浇铸出来的。无疑，这样的教学，感到轻松的不是学生，而是用一成不回不变的方法教他们的教师。］

    列·托尔斯泰③发现的三条规律很好地说明了上述情况的本质。第一条规律是这样的：“教师总是不自觉地竭力要选择于自己最方便的教学方法” ，如果是不自觉的，这还情有可原。但是，如果教师故意地、有理性地竭力要使自己与儿童的交往变得轻松起来呢——这大概可以被称做对自己的职业的背叛。(一语中的)第二条规律：“教学方法愈方便于教师，它就愈不方便于学生”(一目了然)③。显而易见，应当千方百计地避免创造这样的教育过程，在这种教育过程中，由于教师的工作轻松而使儿童“备受折磨”。因此，必须找到摆脱这种局面的办法来。关于这一问题，列.托尔斯泰谈了第三条规律，我把它看做是一条箴言。

 “只有学生们满意的那种教学方式，才是正确的。”④(一针见血)

                                                                  （待续）

                    ——访语文报社社长兼总编辑蔡智敏

大语文符合素质教育的理念
   
    中国教师报：蔡社长，我们早就听说，语文报社30年来一直倡导大语文的理念，您能具体阐释一下这种理念的主要内涵是什么吗？

    蔡智敏：语文这门课程，或者说这门学科，不应该仅仅局限于教材，仅仅局限于课堂。只从课本上学那点知识是远远不够的，要有丰富的文化素养，才能真正把语文学好。语文教育其实也是一种养成教育，不能把自己放在狭隘的小圈子里，生活中处处有语文，我们每天说话、思考问题，都离不开语言，都要用到母语，而这都和语文有关。就学科来说，数学、物理、化学等学科也都需要用概念和定义等来表达，也都离不开语文。历史、地理、艺术等学科就更不用说了。总之，不能只从语文课本上学语文，应该让它和其他学科联系起来，和社会生活联系起来。这就是我们所理解的大语文的概念。
    我们着眼于提高人们的语文素养，而不是应付考试。我们的编辑方针是“高品位+高质量+实用性+可读性”。“大语文”并非不重视基础知识和基本能力，而是强调要尊重语文学科的基本特点，熔工具性与人文性于一炉；“大语文”并非不重视教材和考试，而是强调要把握教材的学习方法和考试的命题规律，做到源于教材、高于教材，研究考试、超越考试。还要提倡课内课外相结合，小课堂大课堂相结合，让学生在丰富多彩的语境中和机动灵活的生活实践中学习语文。
    现在很多人急功近利地认为，学习语文可以靠大量的练习取得好成绩，这是完全错误的。近年来，一些编语文报刊的人提出了“小语文”的说法，说什么“大语文”不实用，过时了，要搞小语文，要配合教材，与课堂同步。经过这些年的实践，反思下来，我们可以看清楚，这种主张是错误的。我们提倡“大语文”，不是因为这种说法好听，而是因为符合语文学科本身的特点，符合素质教育的理念。非要把语文教学限制在教材上是不可能成功的，“小语文”本身就是个伪命题。语文不能小，不能窄，语文应该宽，应该博，这是语文学科自身特点决定的。“大语文”恰恰最符合语文学习的特点和规律，恰恰能与越来越注重语文综合素质的考试接轨。我们的版面上从来没有连篇累牍的练习题，每年的中高考语文试题，很多内容在《语文报》上都有所涉及，甚至经常出现一些题型、选材方面的巧合。这说明，“大语文”的编辑理念同样可以帮助读者提高考试成绩。
    现在素质教育的理念逐渐深入人心，语文教育应该从小培养人的一些好的习惯，如好的阅读和思维习惯，这对提高人的素质是有好处的。高明的命题人考的是语文素养，而不只是做题能力。我们引导读者从素质教育的角度学习语文，而不是简单应付考试。
    “大语文”的核心，就是倡导语文学科的素质教育。它不仅符合语文学科的本质特点，也符合语文学习的普遍规律；不仅符合《语文课程标准》的基本精神，也符合语文考试的改革取向，更符合青少年全面发展的内在要求。
    这些年来，在《语文报》的影响下，“大语文”已经成为很多专家和一线教师的共识。语文教育家顾黄初先生曾经指出，“大语文”教育是“语文教学改革的一种趋势”。我们在这个理念指导下去办报纸，我们不是去配合教材，不是简单地配合课堂教学，而是搜集很多语文知识、文化知识，把它编进报纸，让大家通过阅读报纸，能够打开思路，开拓思维，接触很多知识，从而丰富自己的语文知识，提升语文能力。

语文素养是人的核心竞争力之一
   
    中国教师报：也就是说你们坚持大语文的理念，是因为只有大语文才能真正提高人的语文素养？现在很多人不重视语文，您认为语文素养对一个人的发展有何意义？

    蔡智敏：之所以坚持大语文的理念，是因为只有大语文才能真正提升人的语文素养，而语文素养对一个人的发展至关重要。语文素养是人生的重要素养，甚至是第一素养。语文能力是人的核心竞争力之一，不管是工作还是交际，都需要良好的语言表达。现在对外语的重视太过了，对母语不太重视，这是一件可怕的事情。
    作为中国人，绝大多数人还是用汉语多，用外语少。现在很多大学生甚至研究生的语文素养令人担忧。这几年我们报社在招聘一些大学生和研究生时，给他们出了一些语文方面的题，就是考最简单的知识应用和写作能力，结果很多大学生包括研究生答得很差。就写作方面来说，有的概念不清，逻辑混乱；有的条理不清，强拉硬扯；有的思想境界很低。条理清楚应该是一篇文章的起码要求。我们出的一般都是很简单的作文题，我曾经出过一道作文题是《阅读的价值》，这个题目应该很好写，但写得好的很少，其中有些是已经当了好几年的语文老师，写得没有任何深度。这样一个话题，应该有很多可以写的东西，结果有的大学毕业生甚至研究生只写了四五百字就没话说了。现在高考作文一般还要求写800字，这些大学毕业生却连这个标准都没有达到。这种情况当然不能都归咎于我们的语文教学，但与语文教学肯定有关。
    这种情况让我很失望，也很担心。语文是文化传承的重要载体，这样下去，中国人的语文水平将每况愈下。因此，我们要为语文教育做些事情。我们呼吁要重视语文，把母语学好，这对我们的国家和民族很重要。目前我们国家对语文的重视力度还不够，需要更大力度来推动。要从根本上重视民族文化传统，重视人的素养，就必须学好语文。任何学科都不能取代语文的作用，语文对人的影响是潜移默化的：“随风潜入夜，润物细无声。”
    语文能力也是核心竞争力，很多工作都离不开语文素养。有人认为现在学外语还差不多，中文是“烂专业”，这种对中国语言文化的认识太浅薄。我们的语言文化有丰富深厚的内涵。不仅是阅读写作，就是写字本身，也是重要的文化行为。中国的书法艺术内涵深广，在世界上独树一帜，这是人所共知的。虽然在一些独特领域我们懂得不一定很多，但是我们应该充分认识汉语文化的价值。  
   
最重要的是把读书的时间还给学生
   
    中国教师报：很多人觉得语文难学，学很长时间也没有多大效果。如何才能学好语文呢？

　　　　蔡智敏：方法很简单，多读多写。还有一个很重要：思考。我们曾经提出过语文学习的六个环节：“读、写、说、想、练、考”。这六个环节都应该重视，特别是“想”，也就是思考。读一篇文章时要多去思考这篇文章为什么这么写？如果多去思考这样的问题，多去思考语文和生活中的问题，慢慢地学生的思维能力就会提高。遗憾的是我们的教育比较忽视思考。我们不能要求学生每次都思考得正确，重要的是要关注学生是不是在思考。   
    语文不但是知识，更是思维，是一种思维能力的训练。语言表达着思想，不会思考怎能有创造性？当然，学好语文还需要懂得基本的语文知识，不懂语法、修辞、逻辑，怎能写好文章？这些都是最基本的东西，素质就从这里来。素质不是空的，需要刻苦努力才能提高。
    学好语文要大量阅读，不看书读报，如何提高语文素养？学好语文没有偷懒的办法，就是积累，不断地积累知识、能力，提高思想认识水平和表达能力，这不是一朝一夕就能够实现的。最重要的也是最难的，是把读书的时间还给学生，否则说得再好也都是口号，很难做到。
    造成现在的情况不是学生自己的过错，而是应试教育的错。现在的教育使得学生没有时间读书，为了获得高分进行大量重复的训练，提高学生做题的熟练程度和技巧，这种教育培养的是熟练工，而不是真正有语文素养和有创造性的人。这种应试教育浪费了大量时间。现在越来越多的人惊呼我们学生的语文水平惨不忍睹，这是我们从小到大应试教育的结果。我们在不断地强化技术训练，从小学一直到大学，比如现在大学里英语的四六级考试，也存在很多这样的问题，越是搞题海战术，机械训练，越是没有时间读书，陷入一种恶性循环。
    总之，语文不是短期突击就能学好的，需要积累。考试仅仅是方法，不要当作目的。学好语文是第一目标，语文学好了自然就能考好。语文试题一般不会偏到完全没法做，没有一个人语文学得很好但考试考得很差的，重要的是要引导学生学习、积累。

语文教师一定要多读书

中国教师报：您认为语文教师应该如何做才能教好语文？

    蔡智敏：语文教师一定要多读书，不断提高自己的语文素养，这样才有可能提高学生的语文素养，这就是我们常说的一桶水和一瓢水的关系。教师必须多读，如果不读，很难成为好的语文教师。
    语文不同于数学、物理、化学等自然科学，比如一道数学题，你会了就是会了，而语文不是简单的一是一、二是二的问题。语文需要广博，就是同一首小诗，两个老师可以讲出两个不同的境界，这是深浅和高低的问题。所以教师要注意不断积累，提高自己的语文水平。要站在高处去引导学生，要有“望尽天涯路”的境界。这样，学生才能茅塞顿开。
    其次，教师不能仅仅满足于课堂授课，还要引导学生把读书作为一种生活方式，使学生通过学语文养成热爱读书的习惯。应该让学生自己去学，去不断积累提高，教师要引导学生去探寻自己感兴趣的领域。如果我们做不到这一点，我们就不会成功。因此，与其说教师是在教语文，不如说是引导学生走到广阔的世界中去，去享受语文之美，去感受我们母语的美妙。
    语文还是对学生的一种情感熏陶，情感教育的重要性丝毫不亚于理性教育。当然，我们也不应该轻视语文教育中蕴含的德育功能和思想教育功能，这是必然存在的。所谓“人文性”，这是一个重要的方面。要引导学生关注社会问题，多从国家、民族和大众的利益角度出发思考问题，这样学生的境界自然会逐渐提高。
   
让学生写自己想说的话
   
    中国教师报：中国很多学生都害怕写作文，如何才能写好作文？教师应该怎么教作文课？

    蔡智敏：要写好作文，就要认真思考，收集资料，写作的过程也是一个思考的过程。
    教师的作文引导一定要正确，要让学生说自己的话。现在我们的作文教学变成了简单的技巧训练。我们不是反对技巧，技巧也是必要的。比如，文章如何立意，如何论证，一篇文章如何开头，如何结尾，如何引用名言来增加文章的说服力，如何使叙述更生动，肖像描写有哪些方法，等等。这些都是教师应该教的，技巧是通用的，但不要把技巧神话。作文是一种书面表达方式，不是不需要技巧，而是不能将技巧当成一切，变成毫无思想的纯粹的文字游戏。教师还是要引导学生读书，在阅读中多体会文章的写作技巧，学会运用技巧表达自己的真情实感，否则再多的技巧也会很苍白。
    应该让学生写自己想说的话，而不是写老师认为应该写的话。如果让学生说自己想说的话，学生应该觉得不难，但一到写就不行了。通常高中大作文要求800字左右，初中600字左右，这么多字一般几分钟就能说完，学生平常说话不觉得难，让他们写出来就觉得很难。
    为什么会这样呢？因为我们让他写的不是他自己想写的东西，这是真正的问题所在。所以我们应该让学生把自己想说的话写出来。如果学生不想这样写，又必须要写出来，他就不知道怎么写了。我们要引导孩子说真话，说心里话，这也是一种情感教育和思想教育：让学生把自己所见所想写出来，能培养学生成为一个真诚正直的人。如果学生写文章总是写一些别人告诉他应该说的话，那么，不仅他的文章很虚假，久而久之他就会成为一个虚伪的人。

    中国教师报：这和我们考试中对作文的评价有关。
   

蔡智敏：是的。要改变这种情况，需要我们改变对作文的评价方式。作文只要有真情实感，表达得好，思想没有大错，就应该是好文章，就应该给高分。作文要培养学生思考领悟的能力，应该扎实、生动，不要一味求新求异。前几年我们强调作文要创新，这当然没错。但是很多人也有一些错误的认识，就是把创新理解为形式创新。很多作文的新就是追求比较怪异的形式，一味标新立异，有的考生把医院开的处方都写出来了。这些其实是不值得提倡的。为创新而创新导致学生们大多在形式上做文章，堆砌语言，矫揉造作，为显示自己有“文化”而频繁引经据典，实际上这种作文是非常苍白、贫乏的。
    创新的关键还是在于你的思想，来自你对生活的观察和思考，来自你对知识的思考。要经常养成思考问题的习惯，如果一个学生没有思考问题的习惯，对什么问题都不作深入的思考，那么他的作文就很难有新意。如果一篇文章写得很华丽，词语很丰富，但都是引用别人的词语，没有自己的思想感情，这篇文章也还是很苍白。作文最重要的是要有自己的思想、自己的感情，要敢于表达自己真实、独特的东西。
   

中国教师报：为什么学生学了好多年语文还是不会写作文？我们的作文教学中存在什么问题？
    蔡智敏：学生读了很多文章，即使不算课外书，光是教材上的范文，几年下来学生也读了很多，但很多学生还是不会写作文。我们要好好反思这个问题。造成这种现象的原因有很多，最明显的一个就是读写未打通。学生在读一篇文章的时候没有去思考它是怎么写的，思考它为什么好，好在什么地方。只是读了就过去了，到写的时候想不起来怎么写。所以教师应该引导学生在读的时候就想到写，要思考领悟作者的写作方法，这样思考得多了，脑中有了一些基本的框架，写作时自然就会下笔，而不会提笔时茫然四顾，大脑一片空白。因此，教师应该对学生强调，读文章的时候需要从写的角度思考，读写要打通。
    另外，教师要引导学生不要仅仅为应付考试而写作。要从小就让学生明白，作文是一种重要的表达能力，是一种工作和生存方式，要把书面表达当作一种必须的生活技能来学习而不是仅仅为了考试。写作文想考高分正常，但应该明白写作不是为了考试，要从根本上理解这个问题。

应该更加重视自己的母语

中国教师报：最近有学者提出，学生学外语的时间远远超过学语文的时间，外语对母语的冲击日益严重，建议在考试中降低外语的分值比重。对此您怎么看？

    蔡智敏：现在我们的教育对语文的确不够重视，特别到高中，很多学生不怎么学语文，而把大量时间用来学英语。英语多背几个单词也许就能提高成绩，而语文却不能用这种方法来突击学习。现在我们语文和外语的分值是一模一样的，外语和自己的母语有一样的地位，甚至地位更高，这在别的国家大概是很不可思议的。如果语文能提高50分，学生自然就会重视。
    考试制度需要改革，西方国家都很重视自己的母语教育，我们也应该更加重视自己的母语，不能轻视。考试应该改得更合理些。另外，现在很多语文考试过于标准化。有时候即使意思基本一样但不是原话，就不给分。这也会影响学生学习语文的信心，我们应该考学生真正的语文能力，而不要搞成文字游戏。

    ●蔡智敏，语文报社社长兼总编辑，中国语文报刊协会副会长，中国少年儿童报刊工作者协会副会长，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长。

                       来源:中国教师报 翟晋玉

  　　语文被很多人看作是最简单又最难的学科，其问题之复杂让许多人望而却步，甚至有人说语文是个“陷阱”。经过数月的酝酿和多层次的采访、约稿，本报推出一组关于语文教学的特别报道（B1-B4,C1-C4）。我们不敢奢望通过几篇文章能解决语文教学中的所有问题，唯期盼它能起到“抛砖引玉”的作用，引起大家的关注和讨论。相信总有一天，“陷阱”会被填平，上面开出美丽的花朵。

教什么:语文教学改革的最大问题
　　
　　文学家、语文教育家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学到底是干什么的？”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教育界对这一问题加紧研究，并期待自己在有生之年能看到答案。
　　遗憾的是叶老没能如愿以偿。如今二十多年过去了，对这一问题语文教育界仍然没有给出令人满意的回答。
　　在和一些语文教师聊天中，记者听到许多语文教师反映“不知道语文到底该教什么”，不少语文教师甚至发出“越来越不会教书了”的感叹。
　　如何确定语文教学教什么的问题，不管是在专家还是一线的广大语文教师中，都还没有引起足够重视。在人们的潜意识中，这个问题被认为是“不成问题”的问题。
　　然而，在上海洋泾中学校长李海林看来，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。”
　　“不管是在理论层面还是在实践层面，不管是在语文课程层面还是在教学层面，不管是整个语文教学还是一个单元、一节课，我们遇到的第一个问题，也是最重要的问题，就是我们‘教(学)什么’。”兼任浙江师范大学教授的李海林说。“这个问题在其他学科中是不存在的。比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生”。
　　但语文课不是这样。“在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。”
　　于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个悬而未决的问题。
　　由于这个问题没有解决，使得“这一次语文课程与教学改革，是在没有本体创新的情况下的改革，是在沿袭旧有的‘本体论’内涵下的改革。”这带来三个结果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上不能上，下不能下。二是迫使语文教学走向泛化和插足于其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵。三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥。
　　在李海林看来，语文教学内容问题已经成为当前语文教学改革继续推进的拦路虎，这个问题不解决，语文教学改革就没有出路，就会半途而废。对教学内容问题的忽视和规避是当前语文教学各种问题的根源：形式上表面上的问题解决了，而实质上深层次的问题依然故我。
　　“这种‘闪避’的结果造成，一是泛化了语文的内涵，‘语文’成为一个筐，什么都可以往里装。二是取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。”
　　李海林认为，这种“泛语文”、“反文本”倾向“对语文教育来说是致命的”，“它从根子上把语文教育的实质性内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文教育失去了作为一门课程的确定性和实在性。”
　　
以知识系统为序组织语文课
　　
　　事实上，从叶圣陶开始，一代代的语文教育工作者就对语文应该“教什么”作了很多探讨，试图确定语文的具体内涵，厘定语文的界限。叶圣陶反复强调“语文有自己的专责”，要努力实现语文教学的“专门化”。可惜这些思想并没有受到足够的重视。
　　1979年3月，在庆祝全国中学语文教学研究会成立大会上，叶圣陶强调：“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤，为了培养学生应有的听说读写的能力，究竟应该训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，更符合循序渐进的道路，可以收到更好的效果。”
　　语言学家、语文教育家吕叔湘先生生前主张，学习语文应该进行“技能拆分”，他多次以打乒乓球的活动做比，反复重申自己的观点。他认为，无论阅读还是写作，从本质上讲都是一种技能，一种非常复杂的技能。对于这些复杂的语文技能，只有拆分后分别训练，才能取得较好的效果。
　　语言学家、语文教育家张志公也曾指出，要搞好语文教育，就必须“搞清楚语文教学规律，按规律办事”。“连画画儿、唱歌儿那些艺术活动都有规律和知识可讲，讲了就有指导实践的作用嘛，为什么独独语言不行！实在需要从传统加于我们的忽视以至否定语言知识这个桎梏中解脱解脱了！”他呼吁：“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来。”
　　张志公认为，12岁左右的儿童对语言已经具备了丰富的感性知识和足够的实践活动，进入初中之后，应当并且完全可以像其他各门学科一样，以系统的理性知识为先导，并以知识系统为序，组织全部语文课。“这样就可以打破若干世纪以来语文教学不科学、无定序、目标不明的杂乱无章的状态，使之有个章法。”
　　张志公强调，改进语言教育必须从学前教育到小学、中学做全面考虑，而不能“都像交通警察一样，各管一段，不通声息”。“从学前教育开始，到大学教育基础课，语言教育的内容，以及各个阶段应当达到的要求，要有通盘考虑。这是很重要的科研项目。为此，就要开展调查研究。”
　　然而，令人遗憾而又奇怪的是，时至今日，这些方面的调查研究仍然极度缺乏。
　　“语言教学，首先是汉字的掌握和词汇的积累。在基础教育阶段，需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到‘培养和提高运用祖国语言文字的能力’的目的；有了总的量，每一个阶段应该达到多少，阶段与阶段之间应该有多大的梯度，等等，我们没有量的研究。”人民教育出版社中学语文室主任兼语言分社社长王本华说，“小学语文教学中到底教了哪些常用字，这些字的出现有没有一个大体的序，这个序是怎样的，等等，没有量的研究。”到中学语文教学中，这个数字就更是模糊了。“不仅找不到先后出现的序，就连到底增加的是哪些字，也从来没有作过统计、研究。”
　　“进一步就是词汇的组合，组合成短语、句子……句子组合成句群，句子、句群组织成段，段组织成篇等，都有很多值得研究，特别是需要作定量研究的课题。”
　　“如果我们对这些内容一个个地作量的分析，最终给它们排出一个序列，一个适合基础教育阶段语文能力培养的合理的序列，那将是功德无量的。”王本华说。
　　
构建能有效达成新目标的语文知识是当前最迫切的任务
　　
　　“课程的本体在课程内容；课程改革的核心是课程内容的选择与重构。”李海林认为，“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要就是对‘教什么’的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失”。“语文课程与教学改革，迫切需要一个明确的课程论立场，即对教学内容的明确、具体的审议与建构。”令他感到遗憾的是，“这一问题并没有进入这一次语文课程与教学改革设计者、领导者、研究者和实践者的视野中。相反，这一问题被有意无意忽略，甚至干脆把它撇在语文课程与教学改革的范围之外。其最明显的证据，就是对语文知识问题的彻底放弃和回避。”
　　针对有人认为语文教学是要培养学生的能力而不是教给他们知识的观点，李海林认为，我们传统所指的知识，主要是指陈述性知识，而没有包括程序性和策略性的知识。事实上，在广义知识观中，不仅关于客观事实可以知识化，关于人的技能、方法、过程、态度、情感、价值观等，在很大程度上也是可以知识化的。“只是，这里的知识，不再是过去我们理解的狭义的知识了。过去我们的思路是：这个知识不符合语文的本性，所以我们就不要它了。淡化知识教学的观点，就是这样来的。而现在我们的立场是：这个知识不符合语文的本性，那么我们就重建一个符合语文本性的知识系统。”
　　对此，上海师范大学教授王荣生有类似看法。他认为语文教学的内容，“很大程度上指的就是‘语文知识’。在我看来，学校的‘语文知识’不是太多，而是近乎没有。”王荣生指出，很多教师不给学生知识上的指导，而是让学生“在游泳中学会游泳”。这固然有对的一面，离开了游泳的实践当然与学会游泳无缘，但是也不能以为把学生扔到水里任他们扑腾，就是我们语文课程的样子，甚至是唯一的样子。
　　“一方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚缺乏细致的总结和提炼，另一方面，那些在教学中往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以‘我以为’的个人性反应为理据的教学内容，从来没有被要求作学理的审查，从来没有被要求验证它们与目标达成的关联。这就是我们面临的现状。”于是，一些语文教师“对着新标准，苦思教什么；拿着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么”。
　　在王荣生看来，与课改新目标相匹配的能有效达成新目标的语文知识，“几乎还是一个待开发的荒野”。“没有纳新的血液，旧内容就成为必要，尽管有反思能力的教师真心地斥责那些旧东西；因为生命需要血液维持，因为课堂里总要‘教’点什么。从这个意义上说，除旧是靠纳新来实现的，没有纳新就不可能真正除旧。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前最为重要也最为迫切的任务。”
　　“俗话说，巧妇难为无米之炊。现在语文课程与教学改革正在等米下锅！这是当前语文课程与教学改革面临的最严峻的问题。”李海林强调，当务之要是将语文知识问题重新提上议事日程，并展开认真研究。“知识创新是语文课程与教学改革的突破口！它牵一发而动全身，成一点而活全局。现在就看我们能不能抓住这个机遇，能不能突破这个难点。”
　　李海林认为，要解决这个问题，要从两个方面同时着手：一方面，需要学科专家与课程专家合作，系统开发出新的语文知识。另一方面，这个任务在很长时间内要靠广大语文教师自己摸索，教师把自己在每篇课文每堂课零星开发出来的“新知识”与专家的研究成果融会起来，以课程内容和教材内容的形式加以确定，从而完成“语文课程内容重构”的历史重任。要尽快改变目前课程专家、教材编写者与一线教师各自为政的教育现状，进而形成有效的合力。只有通过这些各有所长而分工不同的专家教师的通力合作，才有可能解决“教学内容”这样全局性的重要问题。
　　在李海林看来，当前语文教学正面临重大转折，“语文教学本体改革”时代已经到来。
 
 

来源:中国教师报 

钱梦龙：实实在在提高学生的语文素养

    钱梦龙，1931年2月生，语文特级教师，兼任语文教育艺术研究会会长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为语文课应该给学生什么？
    钱梦龙：从学科教学目标的角度讲，语文课就是要提高学生的语文素养。什么是语文素养？我概括了这样五个方面：一是对母语的情感态度；二是语文（读写听说）能力；三是语文知识；四是文字审美趣味和能力；五是文化视野。
    我们国家以前什么都要“突出政治”，语文教学也不能幸免。现在语文教学是“突出人文”，其实人文还是思想意识方面的内容，“突出人文”是“突出政治”的变种，是“突出政治”的余威。一直以来，加在语文教学上的要求太多了，领导的意图是要把很多的东西，思想、品德、政治、道德等都引入到语文教学中来。这些东西要不要涉及？肯定要，语文教学内容的丰富性决定语文教学必然会涉及这些方面。问题是，同时要顾及这么多教学目标，语文教学不堪重负。这些教育目标，应该通过课程目标制定、教材编写来体现。语文老师在教学中主要就是要教会学生自己读书，学生在走入文本、感悟语言的过程中自然而然受到熏陶，没有必要把思想、政治、道德这些都纳入到语文素养中去。
   
    中国教师报：请概括性地介绍一下你的语文教学方法？
    钱梦龙：我的方法叫导读法，这是我对自己几十年来语文教学的一个总结。“三主”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”是导读教学的指导思想；“四式”，即“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复习式”是导读教学的四种基本课型。具体的内容可以参考窦爱君老师编写的《钱梦龙与语文导读法》一书。
　　我认为，提高学生的语文素养，首要的是培养学生的阅读能力。学生会读书了，思想、道德等这些自然也上去了。我初中毕业不久就失学了，靠什么打下的精神底子？无非是通过阅读，阅读大量的经典作品，与道德高尚的人对话，在阅读过程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素养自然就提高了。因为我有这样的经历，当了语文老师之后，我就特别重视培养学生的阅读能力。
    总之，实实在在提高学生的语文素养，教会学生读写听说能力，这是语文教学最根本的问题。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
    钱梦龙：以前倒真没有什么困惑，现在倒是有点了。为什么呢？我觉得，现在我们有些人对语文教学的阐释有点过度了，我们语文教学本来已经有的经验、好的传统被解构了。在有的人眼里，连叶圣陶都成了阻碍语文教学的绊脚石。有人武断地认为所有语文教师都不合格，都要重新培训。在这种情况下，依靠行政力量强行推进课改，对此我很忧虑。

中国教师报：你感觉现在的语文教学主要存在着什么问题？
    钱梦龙：现在是两张皮。展示课，公开课，大半是表演，是教师展示自己才艺，不是常态课。常态课呢，主要是应试课，为了考分，不管什么教学规律。新课标制定了，除了少数真正对语文教学感兴趣的教师，没有几个教师按这个上课的。除非是为了发表文章，才拿起新课标摘一点时髦的话。平时上课，新课标就像以前的教学大纲，对一般老师来说是个可有可无的东西，路归路桥归桥。这说明什么？课标脱离教学实际，课标抛弃了广大教师，教师也有理由抛弃你。
    制定课标本身是好事。但我对现在的课标不太满意，严格地说，这不是课标，其实还是教学大纲。课标就好比是企业的产品标准，应该规定得非常具体、非常详细，对教师日常教学、考试命题各方面都有制约，人家拿来就可以对比、运用，不需要解读的。现在呢，课标解读的书满飞天，各人解释还不一样，莫衷一是，这怎么能对教师的课堂教学有指导作用？当然，起步阶段，我们也不能要求过高，但是希望课标制定者能够实事求是，不要自我感觉太好，多听听各方意见，发现问题就应该及时完善。

 中国教师报：你如何评价这些年的语文教改？
    钱梦龙：对教改我是非常支持的。上世纪80年代，我是第一个搞教改的，“学生为主体”就是我首先提出来的。当时老师们基本上没有这样的意识，上课是“目中无人”的情况很普遍。所以，我提出学生是学习的主体，是认识的主体，是发展的主体，教师可以指导学生、帮助学生但不能代替学生。
    现在的教改我觉得太洋化了，缺少中国元素、民族元素，特别是语文教改。母语教学，完全用洋化的思想和方法教民族语言，把母语教学的传统全丢掉了，这是不对的。现在我们学美国等使用拼音文字的国家的语文教学，学不像。他们是把学和语言分开教学的，语言课学习语法规则、拼写方法、一般的语言表达，文学课，按历史选取作品，让学生读经典。我们的语文课既要学文学，又要学语言文字。现在又突出人文，轻视知识。一门课程没有知识框架支撑，叫什么课程？这样的导向是值得忧虑的。
    这些年的教改成绩还是有的，但总的来说比较浮夸，口号喊得多，实际教学还是应试那一套。应试压力甚至已经转移到小学阶段，连幼儿园都在所谓的“不能让孩子输在起跑线上”的幌子下向小学教学靠拢了。
    很多教育问题，不是仅靠教育内部本身的努力就可以解决的。我们只能尽自己所能为语文教学做点事吧。

李镇西：语文教学最富个性魅力

　　李镇西，1958年8月生，苏州大学教育哲学博士，语文特级教师，成都武侯实验中学校长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为中学语文课应该教给学生什么？
　　李镇西：这个不好一概而论，小学语文、初中语文、高中语文目标应该有所区别，学生年龄不同，从语文中获取的东西也不尽相同。总体上来说，语文教学首先要让学生学会表达，包括书面表达和口头表达，学会倾听，学会阅读，学会交际；再往更深层次说，语文教学要给学生一个丰富健康的情感世界。我认为，一个语文素养高的人，一定是感情充沛的性情中人，这样的人不会对周围的人和事麻木不仁，而是既关注自己，也关注别人，关注社会和自然。当然，还不仅仅是充沛的感情，还应该有充实的思想。语文还应该激荡人的心灵，点燃人的思想。因此，由近至远，语文教学的目标可以分为知识、能力、情感和思想四个方面。当然，教学中这几个方面是不可能截然分开的。
   
    中国教师报：你认为上好语文课最重要的是什么？现在中学语文教学主要存在着哪些问题？
　　李镇西：上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，比如课堂导入设计，教学语言的艺术，更重要的是整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。现在中学语文课最大的问题是缺少语文味，在不少语文课堂上，语文教学还以传授知识为主，以应试为根本目标，甚至把语文课上成数学课、化学课，比如强调让学生画知识树、强调知识体系和结构。因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍，说明教师在教学过程中依然处于强势地位，以学生为主体，学生本位的教学思想还没有真正落实。
　　这些问题与教师的知识储备、文化储备有关系。语文教学内容涉及面很广，文学、思想、科技等领域在语文教材中都有体现。一个优秀的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学识渊博的人。如果教师的知识储备不足，没有教参就不会上课，对教材的解读与学生一个水平，上课时捉襟见肘，自然不受学生欢迎。
　　
    中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
　　李镇西：要说最大的困惑，还是我的的语文教学和学生过去所受语文教学脱节，也和社会的语文环境脱节。我教的都是中学生，可他们对语文的理解很片面，更多还是把语文理解为仅仅是知识，阅读和写作都很公式化，没有灵气。不是说所有学生都这样，但的确相当多的学生如此，因此，每当我接手新生，都要花很大的力气来转变他们对教育学习的观念。另外，我们社会的语文环境太差，满街到处都是错别字，许多流行歌词也是病句很多，整个社会没有阅读的氛围，这都影响着学生的语文学习。又比如学校要建设书香校园，但很多学生家长从来就不读书，自然也不会支持。还有，我现在努力追求如何将语文课上得更潇洒些。我一直主张语文课要上得轻松、潇洒。其实,说实话，学生也一直很喜欢我的语文课。有时因为调课，我的课提前了，看到我走进教室，学生会很开心，情不自禁地兴奋地看着我，那时候我觉得自己很幸福。越是这样，我就越要追求，让我的每一堂语文课都对得起学生的期待与向往。
　　
    中国教师报：你对现在的中学语文教材满意吗？考试是否制约着你的教学？
　　李镇西：我对教材没太多想法。现在教材多元化了，这是一个好事。现在还是有一些课文不应该作为语文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要给师生留一点自主选择的空间。
　　说到考试对教学的制约，我有个观点。语文课不像数理化，数理化学生的考试成绩可能会相差很大，而学生的语文成绩往往相差不大。消极一点来说，不管你在语文课上怎么改，学生的考试成绩不会与其他班级有太大的差距。
　　如果你激发了学生学习语文的兴趣，培养他们的读写能力，考试是不会差的。语文课，最主要的是要打开学生的视野，积淀他们的素养。我很早就提出，初一初二、高一高二搞素质教育，初三高三搞应试教育，不用担心教改过不了考试关。
　　再说，现在的考试进步也很大。平时我们也许感觉不到，但如果把时间跨度拉大些，比如你去比较一下1998年与2008年的语文高考题，就很容易发现考试的变化与进步真是很大。就是说，语文考试越来越符合语文学科的特点了，我们搞语文教学改革，不用担心考试。

中国教师报：你对语文课标怎么看？又如何评价这些年的语文教改？
　　李镇西：现在大家对课标的争议很大，我总体上是持肯定态度。中国这么大，一个课标要得到所有人的认可是不太可能的。课标也不宜搞得太细，太细了反而不好操作，因为中国地域辽阔，各地区的情况也有差别，教师素养的差别太大，所以课标应该有弹性、灵活性。
　　我可以说是与改革开放同步发展的，是和我国的语文教学改革同步发展的。1978年我进大学，大学毕业后后就一直当老师，所以我是真切感受到中国的变化和语文教育的发展进步。三十年前的语文教学就是中心思想、段落大意那一套，写作文就是“记一件有意义的事”。现在不同了，教学内容贴近生活，与时代发展息息相关。因此我认为语文教学改革，从理论到实践都有了不起的进步，这从教材选编、教法变化等方面也能看得到。课改着眼于学生健全人格的培养，现在没有哪个教师再会认同“满堂灌”了，虽然在实际教学过程中可能存在这样那样的问题，但能接受这个观念，就是非常大的一个进步。
　　现在是一个群星璀灿的时代——名师辈出，也是一个百花齐放的时代——各种教学流派建立。虽然语文教学还有这样那样的不足，但我认为它正在逼近语文学科的特点，逼近人的心灵。语文教学将是最富个性魅力的精神创造过程。

王君：语文课的青春气息很不够

    王君：36岁，重庆外国语学校  中学语文特级教师。

　　中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为初中语文课应该给学生什么？
    王君：语文课自然应该培养学生的语文素养，即提高听说读写能力，这是语文教学的核心。同时初中阶段是学生生命意识形成的初级阶段，是一个启蒙阶段，语文教师应该在完成传授学生语文知识，培养学生语文能力的基础上，使学生对生命有一种健康的认识，对人生有一种最初的规划，对青春理想有一种最初的描模。在这三年时间里，在语文教育中，要给学生树立一个成人意识。要让他们意识到，初中与小学最大的不同之处就是，他们是一个个独立的个体，要对自己的青春生命负责，要让学生对生命具有一种神圣感，一种责任感。
    可能有人会说这是思品课不是语文课，其实不然。一个好的语文课是没有办法把这些东西隔开的。对语文的人文性与工具性一直争议很大，现在流行的说法是回归，强调语文是工具，这无疑是正确的。但一堂语文课，一个语文教师只教工具绝对不行，成不了好的语文教学。一个好的语文教师必须投入感情，必须把生命的意识、美的意识投入到语文教学当中。哪怕是初三高三的学习，也不能只落实工具性。两者事实上是不能分开的。

中国教师报：你认为初中语文课堂教学的主要问题是什么？
    王君：主要问题有两个：一是没有语文味，或者说语文的个性不够；二是语文教学中青春的气息不够，非常死板，非常缺乏活力，没有找到突破自己瓶颈的途径。
    现在语文课经常受到质疑：这是语文课还是思品课。原因在于，语文学科的本体位置确认太模糊。语文说是核心学科，事实上也可以说是边缘学科。语文课到底要给学生什么，什么形式的教学才是语文教学，语文味怎么界定，对这些问题语文老师都很困惑。语文课不像其他学科的味纯真，一线教师越来越模糊，自然不知道到底应该怎么教。
　　第二个问题，青春气息不够。课改多年，想了很多办法想搅动语文课堂。现在有人说语文课堂太花哨，要回归，其实这是不了解一线教学，特别是对农村学校不了解。花哨主要是在公开课上，一线的语文教学，特别是农村的语文课堂总体上来说还是非常非常沉闷，形式特别特别单一。如果公开课上那些丰富多彩的方法有一小部分能够进入家常课，语文课就会有很大的改观。一线常规的语文课堂教学还是围绕着考试、分数在转，题海战术没有根本改变。
　　
    中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
    王君：用朋友的话说，我们是一群耕“天”的人，对语文教育有一种狂热、痴迷，总是希望能在语文教育中获得独特的生命体验。不管在课改前后，农村还是城市，我走的都是现在课改的道路。我的教学能力不算差，教学效果一直也比较好。我感觉到，要改变语文教学的现状，先要改变学生对语文教学的认识。现在的学生比我还功利。我用我的办法带了他们两年多，语文成绩也一直都名列前茅。现在到了初三，我鼓励他们要挺住，不要被题海淹没，不要成为考试的奴隶，不要成为考生要成为学生。还是有学生提出：老师，我们这样行吗？失败了怎么办？有抵触心理。当你撞到这种现实的教育背景的时候，当你看到学生决心丢弃诗意的东西，当你感受学生那种成为功利的学习者的强烈欲望，你会非常难过。这对我是最大的打击。
    课堂教学对我一直是挑战，要把语文课上好太不容易了，没有任何一种教学方法是永远适用的，没有任何一种教学形式是永远适用的。语文教师需要像一个生命的魔术师，不断地发掘自己的潜能，发掘语文的潜能。我从教16年，上了无数的课，也获得了很多的奖，但也经常有手足无措的时候。每天晚上总是想，这课文明天用什么方式去教？这个教学思路是最恰当最科学最优美最艺术的吗？每次走进课堂，往好处说，我都有一种神圣感；往坏处说，有如履薄冰的感觉。对我来说，每堂课都是新的，我从不觉得自己已经驾轻就熟，重复自己是很无聊的事。
    现在，我的困惑和质疑主要是来自于内心，来自于对自己教育教学生命的反省。我经常感觉到需要反思、需要提高、需要学习，有时这种感觉会来得非常猛烈，好像重新回到了一个生手的状态，进入了教学的盲点。
    可能对于一个有教育理想的教师，这种盲点会不断出现。因为我们正处在一个即将形成我们自己的语文教学哲学、教育哲学的瓶颈阶段。我想，不是每个人都有力量成功地突破瓶颈的。但是，如果形不成，进一步的教学实践就完全可能沦为对过往教学的炒冷饭式的重复。很可悲。

中国教师报：你对现在的语文教材满意吗？
    王君：我对教材是满意的。语文教学效果如何与语文教材好与不好，关系不大。各地教材那么多，面目基本相似。现在有一个重要的问题没解决，即语文学科的知识系列没有建立。没有这个教材怎么编？所以现在的教材，删一篇，加一篇，无所谓，高中课文拿到初中上也没啥。在这种背景下，教材编到这个地步已经很不错了。更重要的还是教师素质本身。

中国教师报：你如何评价这些年的语文教改？
    王君：我是一个乐观主义者。教改出现了很多问题，但没有教改会更糟糕，更加死气沉沉。因为教改，我们知道了原来还有那么多新理念，新追求。教改为语文教学注入了生机和活力，为我们提供了反思的范本。现在质疑教改的声音越来越多，我觉得不能完全否定教改。教改理念是正确的，很多问题不是教育自身能够解决的。教改反思不能矫枉过正
 
 

来源:中国教师报

于永正：小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”

    于永正，教龄46年，中学高级教师，江苏省特级教师，国家有突出贡献的专家，原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。

    中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。你认为小学语文课应该给学生什么？

    于永正：我认为，开这门课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。
    小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵，要死记硬背。没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。读书是基础，读写结合，小学以读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！

中国教师报：你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题？
   

于永正：小语教学既有越位现象，也有不到位现象。越位，是说教师对教材钻研得太深，讲解得过度，拓展过度。现在很多的公开课上，老师很喜欢让学生品味语言文字，让学生感悟，品味得无止无境，“感悟”得无边无际。二十来字的古诗，花了两节课时间去品味，最后学生还背不下来。当然，语文课嘛，该品味的地方还是要品，不然就没有味道了，但一定要有度，要深入浅出。深入深出，浅入浅出都不可取。现在很多公开课感动的是听课老师，是评委，学生不一定真的明白。小语还是要“广积粮”，不要“深挖洞”的好，要重视积累。
    有越位就有不到位，基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友，你们对小学语文老师有什么要求。他说，你们让学生把字写好，能够正确使用标点符号，作文通顺，能把意思基本表达清楚，学生会朗读，有一定的朗读能力，我们就很满意了。事实上，每年他们接初一新生，都要进行补课，让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过，一天到晚忙得那么狠，却没尽职。
    教师讲得多，挖得深，这个主要是在公开课上。家常课基本不是这样子。家常课上最可怕的还是应试教育。你不知道，现在小学负担有多重！一天到晚埋在作业堆里，作业做得很晚，全国如此。一个一天到晚被动学习，靠做练习册成长起来的孩子是没什么出息的。只有靠读书，根据兴趣学习，才能真正成为人才。但我们现在有几个学生是靠兴趣在学习的？没有！没有，就出不了大家，出不了诺贝尔奖获得者。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？

    于永正：我是思考型的语文教师，外界基本对我构不成什么干扰。前些时候，我对部分老师作了一个报告，题目是《研究语文教育不妨从研究自己开始》。我的语文素养怎么养成的？是老师教出来的吗？不是。我小时候在农村读书，那时农村教师没什么教学技巧。但语文老师善于激励。一次老师说我的一篇作文写得好，有老舍风格，可投中国青年报。虽然那文章没有发表，但这话激励了我一辈子，使我喜欢上了读书写作。
    后来我当了老师，我就认定一条，要读书，要写作，要像我的老师教我那样教学生，多激励他们。学生没有不喜欢我的，没有不喜欢语文的。
    所以说，我从我的老师那里学到的法宝，一是影响，二是激励。教师本身就应该是一本书。我经常和学生们一起读，我们各读各的，然后相互推荐作品。我有文章发表了，也给学生看，学生很有兴趣。这也是一种潜移默化的影响吧。基础打得好，书读得多，作文写得好，就不怕考试。我的学生越到后来越有后劲，中考成绩好，高考更好。

中国教师报：教语文是不是很简单？
   

于永正：很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱的，把握规律了就很简单。认准了的事，就要坚持做，做到底，做一辈子。
    比如，我要求学生写字工整，我就先把字写工整。我喜欢写字，不到一年时间，学生字都像我。无形的影响是很大的。再比如，外国作品看多了，自然就会用破折号；鲁迅的书读多了，语言就简洁，没有长句。我也就这样教学生，要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。老师是个明白人，学生才能少走弯路，不会被作业堆淹没，才会不受或者少受折磨。
    教育很复杂，但有时很简单，只要从“心”开始。好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，而是看你对学生的态度。教学艺术，处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才是我们理想的教育艺术。
    小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到这里，我想起了杜殿坤教授说的一句话：“一个有学问、有修养的老师，怎么教都能教好。”

王崧舟：理想与现实的冲突一直伴随着我

    王崧舟，1966年10月出生，特级教师，国家级学科带头人、浙江省小语会副会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。

    中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课究竟应该给学生些什么？

    王崧舟：要给什么？给是给不了的，能致力于“影响和熏陶”就足够了。我们都认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，但是，问题的根本不在这里，因为语文素养是一个综合性的结构，其中涉及太多的要素、太多的目标。这时候，价值思考、价值判断的关键不是要不要语文素养，而是要怎样的语文素养。而怎样的语文素养，其实就是一个结构排序的问题。怎样排序，谁排第一，这才能真正体现教师实际奉行的价值取向。
    我对语文素养的排序是：
    第一，基础的语文情感。喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。一个人，有着再扎实的语文知识、再娴熟的语文技能，对语文却是厌恶、憎恨甚至冷漠，那么，以上的东西全是白搭。
    第二，基础的语文习惯。教育就是培养和塑造习惯，这话虽说有些偏颇，但也击中了基础教育的要害。良好的语文学习习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、写日记的习惯，等等，是学生可以终身受用的。
    第三，基础的语文积累。学文如积沙，语文学习本身就是一个慢活；学文是一个厚积薄发的过程，没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。
    第四，基础的语文技能，譬如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等。
    第五，基础的语文知识。
    排序越靠后的，越容易通过考试加以检测；考试越容易检测的，实际教学中越容易被重视。这就是当今语文课程的悖论和悲哀。

 中国教师报：你觉得现在小语课堂教学主要问题是什么？

    王崧舟：我理解你所说的“现在小语课堂”，是指常态课，我也更想谈谈常态课的问题。
    在应试教育体系下，现实中的语文教师是无奈的、无助的，甚至无情的。考什么就教什么，教什么就学什么，这就是问题；怎么考就怎么教，怎么教就怎么学，这更是问题。基础的语文情感是不考的，因此，语文课堂教学可以不在乎，可以遗忘；基础的语文习惯是很难通过一张试卷考出来的，因此，可以忽略不计，抛到九霄云外。这些问题的根子其实只有两个，第一，强大的应试教育体系；第二，相对较低的语文教师素养。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
    王崧舟：理想与现实的冲突，就是我遇到的最大的困惑。这一困惑一直伴随着我，从产生的那一刻开始，没有消失过。
    我的理想是“诗意语文”，就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文，让语文成为生命的诗意存在。诗意语文在现实教学中，常常与应试语文、功利语文发生冲突，有些冲突甚至是水火不容，很难调和的。至今，我也未能找到解决和解脱之道。
    我想，诗意语文可能是无用的，至少对目前的考试、目前的评价体制、目前的日趋功利的教育教学。但我坚信，无用之用，方是大用！

中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？
    王崧舟：既满意又不满意。与以前的语文教材相比，现行的语文教材无论从开发理念、整体构架、选文品质、训练载体、图文装帧等角度看，都有了实实在在的进步和改良。从选文品质看，经典的东西、多元文化的东西、反映时代特征的东西、文质兼美的东西占的比例越来越大。这是让人欣喜和满意的。但是，不满意也是显而易见的。第一，选文难度偏大，中学的下放到小学，小学高段的下放到低段，选文篇幅过长、意蕴过深；第二，选文在语言品质这一维度上考量还相当不够，人文的东西大量充斥，而语文本体的东西却被相对淡化；第三，选文的儿童主体、儿童文化、儿童哲学的东西相对考虑较少，基本被成人文化所垄断。

中国教师报：你如何评价这些年的小语课改？
    王崧舟：忧喜参半，破立不二。“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。
    先说“忧喜参半”。所谓“喜”，是指课程改革拓展了语文教学的视野，丰富了语文教学的范畴，改善了语文教学的品质。在课程改革中，师生都得到了较以往更高更快的发展和提高。
    所谓“忧”，既有近的一面，也有远的一面。一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。总之，“老问题”涛声依旧，“新问题”接踵而至，新老问题纠缠在一起，可谓“剪不断、理还乱”，“才下眉头、却上心头”。所有这些问题，都是课程改革进程中的问题。因此，那种要求退回老路或推倒重来的思路都不是科学的、实事求是的态度。改革中的问题只有通过深化改革才能得到解决。
    再说“破立不二”。深化改革的基本哲学姿态是“破立不二”。所谓“破立不二”，就是有破有立、边破边立、破中有立、立中有破。
    对待传统的语文教学遗产，譬如，重基础的传统、严格训练的传统、读写结合的传统，就需要运用新课程理念加以审视、反思和扬弃，这就是“破立不二”的态度。新课程大力倡导的探究学习、发现学习、合作学习等学习方式，也有一个因时制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的问题，并不是用了这些学习方式就一定好，不用这些方式就一定不好，这同样是一种“破立不二”的态度。

薛法根：小语教学应该一课一得，人人有得

    薛法根，教龄20年，中学高级教师，江苏省特级教师，现任江苏省吴江市盛泽实验小学校长。

中国教师报：语文教学纷争由来已久，教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课应该给学生什么？
    薛法根：主要是两点：一是要让学生好读书。要让学生对祖国的语言文字有感情，觉得很亲切。要让学生喜欢读书，有乐趣；读出味道来，有情趣；一直很喜欢读，有志趣。第二是培养学生会读书的方法、能力和习惯，核心是读与写的方法、能力和习惯。现在很多教师教给学生的方法是零碎的，随机的，没有一个系统的、科学化的过程。

中国教师报：你觉得小语课堂教学主要有哪些问题？
    薛法根：现在的小语课堂教学目标过多、过全、过虚。面面俱到的结果是贪多必失，有的教学目标教师自己并不认同，也难以检测，只是为了应付检查写在教案里的目标。比如说，“让学生从中感受到什么”，这种目标的可评价性可操作性不强，在课堂教学中难以真正地落实。我主张教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。
    还有一个与此相关的普遍问题，就是语文教师不清楚语文课应该教什么。一堂课下来，老师教了什么，学生学了什么，说不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都没教。学生会了、懂了的老师还在教，学生不会的、不懂的老师自己也说不清楚。一二年级的课文很浅显，没有多少理解的任务，重点应该是字、词、句的学习，现在也在感悟啊感悟。年段之间的界限不清楚。这个问题的解决需要相当长的时间，它涉及课标、教材、教师素养等诸多因素。

中国教师报：你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么？
    薛法根：以前没有感到过什么困惑。搞了教学研究后发现，老师不知道教什么是一个很普遍的问题，也是一个核心的障碍。课文本身并不是教学内容，需要教师深入研读，发现并提炼出适合学生的教学内容。这需要功底。比如低年级的一篇识字课文，老师一般只是教音、形、义，汉字背后隐藏的东西没法提示出来，这样的课就显得单薄了。每一个汉字都是一个故事，是一幅画，这些需要教师有一定的文字学知识。再比如朗读教学，现在一到六年级，都是模糊的，因为老师缺乏朗读学知识，只能把句子打在黑板上，让学生一次次读。再比如说，一篇文章，感觉很美，但说不出美在哪里，因为缺少文章学、修辞学等知识。文言文教学，如果缺少古文功底，对文本理解很肤浅，教学就很难深入。以己昏昏，岂能使人昭昭？以前是无知无畏，等到深入了解后，觉得很可怕，有时上课就觉得没有底气。所以，教师要不断进修，提高功底，还要有名师引领，有了名师点拨就能够少走弯路。

中国教师报：你对现在的小语教材满意吗？
    薛法根：我们学校现在使用三个版本的语文教材，总的来说还算满意，各有千秋吧。如果说教材的不足，有三点意见：一是我觉得现在教材中有些选文的品位不够，一些应景性的东西应该删掉，要让学生看到他这个年龄阶段最好的东西。第二个，每篇课文后面的阅读提示实际上是把文本最重要的教学价值提炼出来。因此，练习题的体例应该便教利学，但现在只在文本思想内容或者说主题上有所提示，没有在学习方法和学习策略作提示，思考空间很狭，价值不大。还有就是教材编写时，各方不要刻意回避，不应该某个名篇你选了我就不用，为了强调特色，把人家好的东西，应该采纳的也回避了，这样不好。

中国教师报：你如何评价这些年的小语教改？
    薛法根：我1988年参加工作，从事小语教学已经20年了。我感觉这20年小语教学走了这样一条路：上世纪90年代时语言文字训练很扎实，对语文学科的本质定性非常准确。这是对的，但后来训练越来越机械僵化。所以课改非常注重语文学科的文化内涵，强调人文性，强调实践性，这也有它积极的一面。但过犹不及，很快出现了人文泛滥，所以又有人强调语言文字的规范化学习。总的来说，这些年的小语教学改革总是在摇摆中缓慢前进，在争议中逐步完善，这是个好现象。现在大家开始关注日常课堂，开展了常态课堂的研究，这是很有积极意义的。
    说课改必须要提课标。课标有三大好处：一是的确解放了思想，使我们对语文这一课程的认识更加丰富，站在学生生命成长的高度来认识语文教学，更有时代感；二是拓展了教学思路，以前语文课讲读为主，现在有了合作学习自主探究，对一线教师很有启发；三是注重了课外阅读语文资源的利用，提出了大语文观，这对学生的终身成长有好处。
    但现在的小语课标也有很多问题，操作性不强。比如年段教学目标不清晰，三维教学目标与每节课的教学目标对应怎么办……
    语文教学是一门科学，但现在没有哪个教研部门在实实在在研究，而是把课标的解读扔给了一线语文老师，我们苦不堪言。没有哪个数学教师不知道教什么，也没有哪个物理教师不知道教什么，因为他们的教材、课标都很清晰。而语文不行，语文老师需要自己开发教学内容。希望小语课标能够尽快细化，清晰起来，可操作可评价。课标厚一点没关系，厚了我们才能选择。
 
 

（《孩子们，你们生活的怎么样》）P44-P59 暑期阅读笔记二 李新乐）

◆动机和思维

读完这一节，我的脑海里就无理头的冒出了这两个词汇，我曾经在读完阿莫纳什维利的《孩子们，你们好》时，“自满”地概括，阿莫的教学思想的琴弦就是在“激发学生的认知动机”上做文章，在他的眼里，孩子们就像一根弹簧一样，被反复地、适度地、轻轻地压呀压，孩子们被“再往里面藏着的是什么”这根神经牵引着，他们浑身充满了力量！现在看来，我的观点仍然在不断地得到验证。

今天是阿莫和孩子们的第一千堂课，阿莫做足了文章。

——“你们知道吗？今天这堂课是有生以来的第几堂课？”

我从未给孩子们提过这样的问题，他们全都被难住了。

——“不知道，究竟是第几堂课？”

——“你们看，是第几堂课！”我拿起一枝红粉笔，在侧面墙上的黑板上写一个数目很大的数字：1000。

孩子们都很惊讶。

… …

——“这大概有10层楼高吧？”

——“让我们计算一下。如果一级台阶的高度为20厘米，请问：1000台阶有多高……”

… …

——“第比利斯电视塔的高度！”

——“从那么高的地方往下看我感到害怕！”

——“第一千堂课万岁！”

孩子们充满了对第一千堂课的喜悦。

——“请大家瞧一瞧钟，在我们的第一千堂课上，我们已花费了几分钟？”

惊奇、喜悦、动力在孩子们中间迅带蔓延和积聚，第一千堂课赶快开始吧！教师对于学生的“控制”关键是在调动，让每一个人的思维都处于十分活动跃的“等待区”，仿佛只要一松开口袋，它们就要蜂涌而出一样。其实刚才只是阿莫调动学生的起步阶段，

——“为了不浪费时间，让我们现在就开始我们的课。你们想把我们的课上成怎样的？”

——“有趣的”“形式多样的”… …

——“那么，你们怎样帮助我把课上成这样的？”

——“我们要专心”“要跟你合作”“思想不开小差”… …

——“你们希望我在课上怎么样？”

——“严格要求”“愉快的的！”“也要严肃！”“希望你提问到每一个学生”… …

——“很好，我接受大家的请求，在课上我将做到你们希望的那样！也就是说，现在我们该开始干正经事啦！”

这一阶段的调动才是阿莫的高明之处，用学生们想听的语言，把自己的意志，转变成学生们全体的意志，如此主动学习便成了自然而然的事啦。在当前教育现实中，什么口号喊得多了，便是我们的教育当前最缺乏的东西啦。其实“主动”就在自然而然之中，就在和学生相处的平实的生活之中，让他们感觉是自己在做决定，感觉自己很重要。

阿莫纳什么维利是这样说的：“每天我总是要向孩子们提出这样一些问题：你们希望把课上成怎样的？你们对我有什么建议？你们希望我把课上成怎样？这些问题的含义很简单：让孩子们自己给课定调子，让他们自己给自己确定学习活动的动机，让他们成为我的同盟者，还有很重要的一点，这是让他们感到自己是课的主人，意识到自己在创造课的过程中的极端重要的作用。

——“孩子们，请大家瞧一下，我们的第一千堂课还剩几分钟？”

——“2分钟”
——“也就是说，再过两分钟，我们的第一千堂课将与我们永别了！让我们来总结一下，它给我们每一个人留下什么！”

… …

阿莫纳什维利仍然坚持不懈地让学生们处在紧迫地、兴奋地、跃跃欲试的状态。

——“孩子们，这一堂课也使我增长了智慧。它告诉我：… ….”“让我们大家一起鼓掌，给我们的一千堂送行，给它唱一首送别的歌！”

孩子们心情似乎变得有点惆怅起来：第一千堂课结束了，永远离去了，第一千零一，零二堂课又会怎样呢？

◆沙漏计时器与时钟

在阿莫的班级里，要么有一个沙漏计时器，要么有一个时钟，这个时钟通常是挂在侧墙上的。阿莫是不反对学生上课时间看表的。在教学生活中我们常常会遇到两种情况：一是学生在课堂上看手表，要么批评，要么摸收；二是把时钟挂在后墙上，以免学生只顾看时间，耽误了上课。曾经在课堂上我看到一个学生扭头看表，便煞有介事地问学生：某某某，现在几点了，离下课还有几分，羞得学生一个大红脸。当时还很得意，以为十分巧妙地批评了学生，还警示了其他同学。现在看来，我的想法是多么的幼稚和武断。

阿莫说，不要以为学生是在计算下课的时间，如果孩子们在计算下课时间，那么，事情明摆着的，这堂课上得很糟糕，不合他们的心意。如果下课铃声响了，他们因不得不下课而感到惋惜，或者担心课快要结束而不时以焦急的心情瞧它一眼，钟确时是必要的！

“还剩几分钟？应该在几分钟内完成？我们是否来得及？”几乎在每一堂课上都会出现这些问题，我发现，孩子们开始爱惜时间了。对他们来说，课上的每一分钟都具有取得成功、解决问题、掌握知识的意义。因为对孩子们来说，时间不是抽象的，而是具体的、可视的。钟是在测定生活本身、生活的速度和充实度。钟不能测定空虚的生活，只能测定真正的生活，在生活中，智慧、创造、互爱越多，生活的内容就愈发丰富多彩，课的每一分钟也就获得了生活的意义。

阿莫纳什维利始终在课堂上，用时间来提高学生的紧迫感，用3分钟完成这道题，用6分钟……，是他经常的课堂用语，这样，学生们的思维始终处于紧张的状态之下。因为只有在这样的紧张思维状态下，人才可能发展。想起自己每次在课堂上进行小测验时，都会在最后15分钟之内两次提醒学生还有几分钟，当时的想法只是让学生适应一下紧张的气氛，却没有像阿莫一样更深层次的思考。其实可能联想到，学生在周末或是假期中是怎么完成作业的，他们是在什么样的状态下完成的，了解了这些后，教师们大可不必毫无道理的，肆意布置大量的作业来谋求学习效果。其实布置不布置对于很多学生来说不仅是效的，而且会带给他们许许多多的不认真、不思考、敷衍了事的习惯，得不偿失！

◆诗歌朗诵

记得在一次交流中，我提出一个问题：在正常的课堂进行过程中，我会插一些与教学设计无关的事情，比如正讲阅读时，却与学生们讲起了篮球或是其他的一些时政热点。如果用“对教学目标有效或无效”这样的理论来衡量的话，这样的环节确实是无效的，然而，事实上，学生对此却展现了无比的兴趣，他们会以十分饱满地热情投入到后面的学习活动中去。今天我算是找到知音了，阿莫纳什维利其实也做过类似的事，他在数学课上让学生们朗诵起诗歌来，而且是在学生们的第一千课堂上，学生们用自己的方式坐着，有的闭上眼睛，有的半躺着，有的转过身来，享受着诗歌的美妙。阿莫在书中也没做更多的解释，只是说在数学课上引进这几分钟诗歌朗诵还是不久前的事，然后重又回到关于数学的科学上去。我想，这样做也许是很有必要的，可以将那些暂时失去注意力的学生拉回来，也可以让课堂更具活力和吸引力一些，也可以让学生们紧绷了的神经松弛一下，然后再紧绷起来。

“再往里面藏着的是什么”，只有当儿童的思维处于紧张的和最近发展的区域，真正的发展才可能发生，任何重复的劳动对他的思想成长不会有任何作用的，只能让他们思维上更加困倦。

真正人道的教育学——这是能够吸引儿童参加到造就他们自己的过程中去的教育学。

也许这是阿莫纳什维利的真正用意！

（《孩子们，你们生活的怎么样》P39，暑期读书笔记，李新乐）

    每天坚持早上班半个小时，在空旷安静的机关大院内，读几页书，与作者促膝交流，感觉有无尽的享受。

    今天读到《孩子们，你们生活的怎么样》中“一般发展——独立性的支柱”，有缘与赞科夫、维果茨基、乌兹那泽相识。“一般发展”“两个发展区”“定势理论”这些心理学的概念，对教育研究的促进，使我进一步深信，教育是一门心理学科。教师唯有懂得了心理学知识，才能在最恰当的时候走进学生心灵，用最恰当的方式因势施教。（其实生活中有许多这样的例子，了解教育心理学，能让我们四两拔千斤）

    一般发展的实质和内容：

    智慧、心灵和双手——它们的整体性与和谐——这就是一般发展的实质所在。

    阿莫纳什维利是这样理解这句话的：

    ——对儿童的发展需要给予特殊的关心，只有在发展性教学的过程中，儿童才能表现出真正的独立性。

    ——儿童单靠动脑，只能理解和掌握知识，如果加上动手，他会明白知识的实际意义，如果再加上心灵的力量——认识的所有大门都将在他的面前敞开，知识将成为他能动地改造和创造的工具。

    一般发展的现实意义：

    我们一直在强调培养学生的个性和能力，然而如果只是停留在帮助学生掌握知识或方法的层面上，那将永远不可能让知识变成力量，永远不可能让知识“活”起来，进而永远不可能达到我们的目的。尤其在激发学生心灵的力量上体现的最为匮乏，无论是应试还是素质，在这一点上如果没有突破，我认为，不单是不合格的学生要增多，就是顾及我们脸面的考上清华、北大的学生也将会愈来愈少，因为心灵力量的萎缩，会让学生认识的大门几乎关闭！

    最近发展区：

    这是俄罗斯心理学家维果茨基关于儿童发展的观点。他的观点是：教育应当面向儿童发展的明天。（我认为不仅仅适用于儿童，成人也是这样的）简而言之，就是教师在施教时设计的教学活动要建立在儿童的现实经验之上，但又要高于儿童的现实发展。即我们常说的，掂掂脚摘到桃子的问题。

阿莫纳什么维利是怎样理解这一理论呢？

    1、梯子。组织学生的认识过程应该是一个梯子。一是这个梯子应该是螺旋式的，因为它要比普通的直梯更有意思。二是梯子的台阶是三角形的，不容许你推我挤，不容许只想到自己。三是梯子的台阶跨度要高高的，台阶的设计要在学生的努力之下能够登得上。四是攀登的方法是交往（合作）、激励、求知欲。

    2、中介人。教师是他们拾级而上的领路人，是他们能力与科学和人性的世界之间的中介人，是拥有宽广的胸怀，有一颗教师的心的人。

这个中介人能做些什么？

    一是儿童的“明天”的主要组织者。上课，就是努力把“明天”提携到“今天”来，而一旦跨入了明天，孩子们就成长了。

    二是制造“困难”。我的天职是在你们认识的马拉松跑道上设置障碍，并帮助大家一起或帮助每一个人单独地越过这些障碍。我会在你们不察觉的情况下，用“这是怎么一回事？是这样吗？请给我讲讲吧！”这些语言让你们获得成功。对我来说，极为重要的是，要经常使你们每一个人都处在自己的能力紧张程度的最高极限上，是的，正是要最高极限，因为不这样，你们就不能进入自己的“明天”。

    三是营造突破困难的心理氛围。我特意让你们感到困难，但是有两种情况：一是当你面对困难的时候只有孤孤单单一个人，不知道怎么办；另一种情况是，你知道该怎么做，知道可以请求谁给予帮助和建议，你充满希望，深信老师和同学是不会袖手旁观的，他们意识到你们准有困难，就会争先恐后前来帮助你的。在这两种心理环境下，学生对困难的感觉是截然不同的。困难并不妨碍认识兴趣，恰恰相反，只有遇到困难才感到兴趣！其所以困难，这是因为需要思考，需要探索，需要动手，需要动脑筋！

    3、教育直觉。怎样来确定儿童的最近发展区，选择什么样的教学内容才适合学生思维发展呢？阿莫纳什么维利说了一个关键词值得思索——教育直觉。阿莫说，它们是不能用厘米来测量的，我能使用的惟一的尺度，就是我的教育直觉，这建立在我对每一个学生的深入研究的基础上的。这种直觉，“只有在教师的才能和情绪与自己学生的才能、力量、情绪相接触的最高境界上，才能形成一种直正的、快乐的和引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的互相沟通”时才能产生。

    4、名副其实的独立性。“个人的加上集体的东西，使之成为共同的舆论、观点、立场、世界观和信念，这不就是名副其实的独立性吗？”我不是很理解这个观点，阿莫可能是说，个人的理解加上大家的意见，并不失去自我，就是独立性的培养？！

    阿莫还提供了一个培养独立性的基本范式：能有根据的，有推理的说出自己的疑团——能认真的，经过周密思考的，有分量的提出问题——能评价同学付出的努力和工作的成果，并表现出同享成功的喜悦或对失利的同情感——进而规划自己的学习和认识活动计划。

    其实，我认为，在智慧、双手、心灵的发展要素中，心灵的力量，往往是会决定学生的独立性人格发展的，也是学生自我发展的动力源泉。

• 读完“无分数三部曲”的剩余两本。
• 思考一个教育问题
• 和孩子共读一本书
• 和家人度过一个轻松的暑假
• 吃好、喝好、玩好。
• 开学后第一周进行专业阅读暑期档交流

雅阁

2009.7.1

——第二次议课交流感悟之“仰望星空”

李新乐

这几天到“保密局”工作了，今天终于“放”了出来，唉！自由真好！终于有时间坐下来和自己对话了！

——眼看着近11点了，领导终于结束了讲话，还算可以，赶上了议课交流的时间，收了个的尾巴，心里些许宽慰了一些。

因为比较喜欢团队式的工作方式（谁不喜欢呢？），于是参加这个团队也就充满了希望，充满了期待，总想多提些意见，多表达些自己的观点，尽快的与战友们沟通思想，融入到这个团队中间来。

这次议课后，我想用“真实、勇敢、争辩、表达”四个词来提出我的建议：

一是真实。我们这个团队中的每一个成员都是敏与反思的人，我觉得一定要深深地挖掘和追问自己心底的那些最真实想法，或是将这些真实的想法，用最真实的教育教学行为呈现出来，不粉饰、不照搬、不迁就，不说违心的话，第一感觉应该是什么就是什么。在这样真实的交流中，大家都能认清自己，都能不断的成长自己。

二是勇敢。我们大家都来自不同的地方，彼此并不是知根知底，为了一个共同的理想，我们相聚在一起，勇敢的表达自己的观点和教育思想，不咄咄逼人，但也不妄自菲薄。“中国人”太习惯于“面子”束缚，所以不得不说。其实勇敢就是一种快乐，勇敢就是一种释怀！我们的业务组活动之所以流于形式，就是因为大家都不勇敢，都不讲真话，大家好，你好，我好，他也好，囿于平庸，相安无事！我特别担心，我和亚歌隐形的“强势”，会影响大家的思维，影响大家的勇敢。我们不在一线，不一定把握的到位，如果出现这种情况，那将是十分糟糕事情！

三是争辩。倾听是一种美好的品德，是尊重别人的观点和汲取别人营养的最起码的要求，但要想进步，就必须将自己的观点拿出来，晾一晾，在与别人的思维进行有效碰撞过程中获得最大的收益。我们这个团队如果没有了争辩，就会如饭里没有盐一样，空有各色各样的材料，却没有一丝味道。任何事情不辩不明，没有激烈的思维争辩，我们就不会有更加明晰，层次更高的思路产生。

四是表达。战友们，表达是人生就的一种需要，在这样的一个团队里获得最充分的表达将会有一种难以描述的幸福感觉。将自己最真实的、最想说的、最困惑的、最坚守的思想表达出来。也许这些思想还不成熟，还是一家之言，层次还很低，甚至还很庸俗，但总比深埋在心底，消磨我们的意志，阻碍我们的步伐要好得多！

真实、勇敢、争辩、表达，是我对咱们团队提的意见，也是对我的要求。

附：此次交流发言材料整理

我对语文课如何上，还真提不出自己觉得对别人有用的东西来，我们大家的讨论中谈一下我思考的问题：

一、关于“引学生跳坑”的问题

大家普遍有一个感受，就是课上来上去，总感觉到自己是引着学生走自己设计的“圈套”和“路径”，学生真实的想法总在一个无形的压力之下无法得到展现。亚歌在每一次交流时，总要提到“挖坑”的问题。我觉得，其实这个问题，是集中了我们所有课改中问题中的问题，是最核心的问题，即师生地位问题。无论谁是主导，谁是主体，或是双主体等等，在语言层面上，我们是不可能把它们分工明确的，也无法解释清楚的。因为我们无法割裂任何一个，而去说另一个。课堂是师生共同的精神家园，他们应该相互滋养，相互润泽（ 王老师语），相互融合。但这是一个多么困难的命题呀！我们只有无限接近，却无法真正达到。因为师必竟是师，他再怎么努力，都是无法真正地，完全地走进学生的心灵。为师者，只能将这个“坑”做得再隐蔽些，将自己的行为再“儿童”些，将师生的对话再真实一些，我们的课堂就会在真实中折射出生命的光辉！

二、关于语文教学是重情感还是重技能问题

这节课大家关注的，用的最多的词汇可能是“全神贯注”了。这让我想起了阿莫纳什维利说的话，一旦我们告诉孩子们必须做什么，事实上这件事很有意义，但他们也会觉得毫无意义了。就好比吃香蕉、苹果，没有人因为它内含丰富，有铁、锌等微量元素才去吃它，只是因为它首先让人感觉甜和可口罢了。我想，语文应该也是这样，让学生直接感受语言的魅力，感受语言运用带给他的快乐，它才会喜欢让语文，至于，语言中内涵的丰富的人文因素，老师稍做点拨，让它慢慢地渗透到学生的血液里才是恰当的做法。课堂之中，如果让“全神贯注”反复出现，会不会抑制学生领会其真正的内涵？

三、关于评价问题

评价，是激发学生，激活思维，让课堂“真实地“动起来的好办法。前面一直说“跳坑“的问题，恐怕症结也在于此吧！关于评价，一是有紧跟学生回答之后，做具体的，有内容的评价。不假、不虚、不随意、不单调，教师要习惯于用”我觉得、我很赞同、你觉得呢、我也拿不准，你认为呢”等等的语言，拉近与学生之间的距离，让学生说出自己的想法。二是加入学生评价。学生群体的力量对学生个体来说，是十分重要的，他的行为和思想意识往往受这个群体的意志而转移。我们就要积极的利用这一特点，充分发挥学生评价的优势，可以促进学生，也可能培养学生勇于发表自己见解的品质。一定要坚持让学生习惯于在课堂上评价自己和自己的伙伴。闹不好，批评和自我批评的班风由此而形成！三是尽量不要让学生猜老师的心思。不让学生感觉正确答案在老师那里，这一点虽然很难做到的，但是可以无限接近的。那就试着让自己也变成一个“无知”的教师吧！

四、关于给学生思考时间的问题

大家在讨论时提出的关于给学生思考时间，我很有感触，总结时把这一条给忘记了。在班上，有学生回答不上来问题或是由于紧张一时忘了表达的内容，我都会用最耐心的心情和最期待的眼神看着它，有时会等的教室里静悄悄的，没有一点声音。有时我还会示意同学们一齐给他鼓掌加油！我的解释是：①等待是一种尊重，也是教师和学生的一种品质。②思维是需要时间来组织的，在众目睽睽下，紧张的思维训练是多么的必要呀！切不可剥夺了学生思维锻炼机会。③在同学们强大的目光压力下，他的心理需要的承受和煎熬，需要在紧张的思维状态下进行判断和抉择。老师，你愿意将这种锻炼白白浪费吗？