本来是很开心的一件事，但在吃饭的时候，一位总是令人讨厌的家伙提起了个话题，最后竟然搞得大家不欢而散，真是让人哭笑不得。

    同学当中，有教书的，有做公务员的，也有做老板的，不一而足。现在教书的，当时都算是成绩最好的，考上去又考上去，一路顺风，最后安居乐业，过着吃不饱也饿不死的平淡生活；做公务员的，当初大多有一点点成绩，但考到一半，不能坚持下来，有的去当了兵，有的去招了工，混沌了几年，竟然就是领导了；成绩差一些的，就去做点小生意，或是做些仿制产品，慢慢地做大，现在也大都是老总了；成绩最最差劲的，一直窝在农村修理地球，农闲时打些零工补贴些家用，也算是养家糊口，平平淡淡。

    但是，改革开了放，时代就变了样了。教书的从最初的下层跃到了上层，成了天之骄子、知识分子，听说这几年又掉到了最下层，这样也不是那样也不是的，听到的总是些负面的新闻，听说的绩效工资也是雾里看花，不知何时到家；公务员是自己当家自己说了算，要什么有什么，工资基本不用，老婆基本不动，烟酒基本靠送，跟着组织部，每年就进步过着衣食无忧的生活；老板大多是红色资本家，对国家对社会贡献了那么多，享受是不算什么可以忽略不计的了；至于农民，由于有了国家的新农村建设，又有了返回地政策，有了田又分了钱，一下子成了千万元户了。

    更令人可笑的是计划生育政策，怎一个“乱”字了得，不说也罢。

    突然想起一句顺口溜来：

工人哭，农民笑，

知识分子光着屁股坐花轿。

心中的不平，莫明其妙地涌动了起来，很有点冲动的感觉，但硬是被什么东西压着。

窗外，有人在唱着刀郎的《冲动的惩罚》。

    阮是我在四中时的一位老同事，身体健壮，性情和蔼，工作认真，成绩斐然。平时少言寡语，总是笑眯眯的。大学刚毕业，就分到四中来了。个子有点小，头发不多，但干劲很足。一班青年人，总是聚在一起，一起工作，一起生活。工作忙起来的时候，二话不说相互照应，空闲的时候也喝点酒侃些大山。阮总是默默的，偶而冷不丁地说上半句，又没了关键的下文，让人家又猜又想又争又吵的，他自己却座在旁边偷着乐了。

    不知是什么缘故，学生对阮总是服服帖帖，因此每学期阮总是班主任的最佳人选。我们都知道，班级交给阮，一般没问题，而不用考虑这是怎样的一个班。他好象用了什么神奇的魔力，深深的拢住了学生的灵魂。为了探个究竟，我们特别的注意观察了一段时间，发现阮当班主任工作的几个特点。一是勤。到校早，回家迟。平时一有空，就到班级里转转。二是细。班级里的一些丁点小事，他都能掌控自如。经常主动地与搭班的任课老师沟通交流，掌握教学方面的第一手材料。三是真。对学生的要求，当严则严，该放则放，真诚地对待学生。把学生的事当做自己的事，郑重其事，认真对待。四是实。班级里发生的一件小事，总的追根到底，做到满意为止。

    教学方面，虽然没有什么特别之处，但教学效果一流那是肯定的。没教几年，学校就破例提拔阮担任段长的重要位置。一个级段，十几个班级，俨然一所初具规模的学校。几年下来，上下左右，方方面面，阮也能有条不紊应付自如，工作安排细节考虑真的是有目共睹，有口皆碑。

    就这样的一个好人，说没就没了，实在是让人难以相信！

    呜呼哀哉，我无以言，谨此纪念之。

[最近一直忙于搞一个个人图书馆，因此没能上博，这是图书馆里的一篇文章，我个人觉得很值得我们思考，因此推荐给各位博友。欢迎各位有空时到我的图书馆坐坐。http://www.360doc.com/userhome/288774]

    源于一场精神“贫血症”

　　2009年4月10日，大连市一名高一男生在家中自杀身亡。在他的床头柜上，一封不到50个字的遗书错字连篇，但透过那简短的文字，能让人看到一个少年的绝望与无助。闻讯赶回家的父母无论如何也想不到，纵使千万身家，也换不回儿子的花样年华。他们对儿子的第一次真正的了解，居然是在他的生命凋零之后……

　　迷信钱万能

　　富家子厌读书

　　上高中之前，姜浩是“读书无用论”的拥护者，这完全是受了他的父母的感染。姜浩的父亲姜春阳与母亲刘兰都只有初中文化，来自大连的农村，但作为第一批海参养殖户，1992年姜浩出生时，他们的存款就有了100多万元。等到海参养殖遍地开花后，他们早已另立山头，做起了房产装修工程。姜春阳头脑灵活、为人豪爽，主要负责外联，刘兰性格泼辣、吃苦耐劳，主要负责人员管理与财务。随着房地产开发如火如荼，他们公司一年365天难得有一个休息日。姜浩刚满月，就被丢给了奶奶和保姆。

　　没有时间陪伴儿子，姜春阳夫妇只能尽力在金钱上无限地满足孩子。在父母的娇宠下，姜浩在幼儿园，以物质诱惑团结了一批小朋友，经常欺负小女孩或是他看不顺眼的同学。以至于有幼儿园的家长联合抗议：不开除姜浩，他们就集体退园。这样的投诉，姜春阳和刘兰并不恼火，以他们在商海多年的经验，孩子横一点，总比受人欺负强。所以，每次姜浩闯祸，从父母那里非但听不到批评，反而是鼓励。

　　1998年9月，姜浩上小学了。半个学期下来，姜浩10以内的加减法都不会算，还被调了三次班，哪个老师看到他都头疼。第一个学期期末考试结束时，校长拿着姜浩只得了21分的数学卷和37分的语文卷，将姜春阳叫到办公室，语重心长地表示：“这孩子上课从不听讲，调皮捣蛋成性，我们担心再这样下去，孩子就废了。跟你说实话，我从教快30年了，还从没见过这样的学生。 ”姜春阳也坦陈：“校长，真是让您费心了。真人不说假话，我们这些年赚的钱，姜浩就是两辈子也花不完。所以，我也不想为难孩子。再说，上了大学又能咋地?工作照样不好找。我和他妈也就初中毕业，论做生意，10个大学生也不是俺俩的对手。 ”

　　姜春阳的话，让校长哑口无言。可这是姜春阳夫妇的真实想法，让姜浩上学并不是为了让他学出啥出息，就是有个地方可呆。有了父母这样的想法与行动撑腰，姜浩更加无心向学。最后发展到老师将他单独安排在一边，允许他上课睡觉、打游戏，甚至去操场玩，只要不影响别的同学就行。从小学三年级下学期开始，姜浩就被当作特例没有参加任何一场考试。这些特权，都是父母用金钱铺路，为他争取来的。久而久之，读书无用、金钱万能的思想，深深根植于姜浩的人生观。2007年秋天，姜春阳花钱将儿子送进私立高中。2008年7月，美国一所高中邀请20名大连高中生去美国参加夏令营活动。名额竞争激烈，学校选送的都是品学兼优的学生。最后，姜春阳居然以赞助20个学生和5位带队教师往返机票的方式，为姜浩争取到一个宝贵的名额。正是这次美国之旅，彻底改变了姜浩的人生。

　　访美闹笑话

　　领教钱无能

　　25人的访问团于7月19日从大连出发，先坐火车去北京。 20个孩子中，除了姜浩，个个都是尖子生，姜浩很快感觉到自己与他们格格不入。他们热烈地讨论着即将召开的奥运会，对各个项目有可能夺金的中国运动员如数家珍。姜浩不甘被冷落，插了一句嘴：“奥运会的金牌是多少克重的?北京应该有卖吧?回头咱也去买一个。 ”此言一出，立即遭到大家围攻，10多张伶牙俐齿的嘴让姜浩根本没有还击之力，最后还是老师平息了这场“战事”。

　　而真正的丢人现眼还是到了美国之后。美国学生为迎接来自中国的朋友，做了充分的准备，有些孩子光问题就罗列了四五张A4纸，且内容相当丰富，民族的、自然的、社会的，无所不及。其他19个孩子英文都不错，很快就和美国学生聊得火热，唯独姜浩，呆在那里干着急。

　　整整五个小时的交流会，姜浩一句话没听懂。最后，一个美国孩子过来，礼貌地问姜浩的带队老师：“他是不是哑巴?我会手语。”老师赶紧解释：“由于路上晕机和时差的关系，他很不舒服。 ”那个孩子友好地拍拍姜浩的肩膀，做同情状。姜浩问老师，他说了什么，老师委婉地说，他问你是不是哪里不舒服。这时，同行的一个很看不惯姜浩的孩子凑过来，把他拉到一边，假装热心地对他说：“老师骗你。那个美国同学问，你是不是哑巴，如果是的话，他可以用手语跟你交流。早知道这样，出国前你应该去接受一下手语的急训。”那个同学话音刚落，姜浩就重重地打出了一拳，同学的鼻子顿时血流如注。可想而知，这样的斗殴让大家觉得，姜浩把脸都丢到美国去了。

　　最难堪的事情还在后头，夏令营还有一个重要的活动就是生存考验：在规定的时间内，让大家身无分文地出去谋生。队伍刚出去不久，姜浩就出事了——由于内急，又不懂英文，找不到公厕，他居然在街角随地小便，被当地市民送到了警察局。带队老师和夏令营的美国老师去警局接他时，中国老师的脸都气得发紫了。同学们知道了这件事，更是视他为耻辱。那几天，姜浩很压抑，没有好好吃饭。一天晚上，他去酒店一楼超市买吃的，回来后，一个人默默地吃着。过了很久，同室的同学才恨铁不成钢地对姜浩说：“你买的是狗粮。 ”没有人笑，对于姜浩，大家打心底里反感。姜浩终于知道，最大的冷漠不是嘲笑，而是视而不见。那天晚上，姜浩把自己埋在被子里，哭得很伤心。

　　空虚公子惨烈自杀

　　从美国回来之后，姜浩的变化很大。姜浩的班主任记得，2008年9月的一天，姜浩到办公室找她，很诚恳地请教：“老师，我想好好学习，但上课时我什么也听不懂，你说我该怎么办?”班主任很吃惊也很高兴，对姜浩说：“好好学习有许多种。你的底子很差，建议让爸爸妈妈给你请个家教，把初中的课程补一补。”姜春阳为姜浩请了语文、数学、英语、物理、化学五门家教，还请了两个保姆，一个是五星级酒店的退休厨师，专门负责给老师和姜浩做饭，另一个是退休的高三班主任，专门在家教之余，辅导姜浩的学习。老师们都看得出来，姜浩十分努力。这五科当中，姜浩学英语的劲头是最足的。老师每天除了从字母和音标教起，还会教他一句口语。姜浩很上心，过春节，跟爸妈回姥姥家时，还主动跟上初三的表弟对话。结果表弟笑得一塌糊涂：“哥，你说的是带着严重海蛎子味的大连英语! ”这句话，让比表弟高出一头的姜浩很难为情，也很受打击。

　　让姜浩最受重创的，还是物理家教的离去。那位姓张的老师很委婉地告诉姜浩：“我不能教你了，家里出了些事情。 ”姜浩问老师：“是不是我太笨了。 ”张老师摸了一下姜浩的头，说：“姜浩，你变化挺大的，坚持下去。”张老师走后，其他几个老师也陆续以各种理由离开了姜家。姜浩送走了最后一个老师后，把家里的两个保姆都送走了，他说：“你们不用陪我了，我就是一个废人。”姜浩没有回学校，因为他觉得那里没有谁会想念他。

　　据刘兰的回忆，姜浩的确曾经想跟她沟通，可是她太累了。有一次，姜浩曾问她：“妈，如果没生过我，你是不是就不用这么累了?”“那可不是!那样的话，我和你爸就不用再这么卖命地做生意了。谁不知道钱好花?我俩拿着钱环球旅游，咋潇洒就咋过。 ”像以往一样，刘兰一边疼爱，一边抱怨，但她没有想到，这句话问过没有多久，姜浩就以极端惨烈的方武，结束了自己的花样年华。

　　刘兰患有神经衰弱，家里常备着安眠药。2009年4月10日大约上午9时左右，姜浩吞食了100粒“安定”后，又害怕死不成，用水果刀割断了手腕上的动脉。在留给父母的遗书中，姜浩这样写道：“亲爱的爸爸妈妈，我走了。原谅儿子的不孝，下辈子一定好好学习，不让你们操心，做你们的骄傲。我实在是活不下去了。”不到50个字的遗书，写得歪歪扭扭、错字连篇。

    早上7点集中，从瑞安出发，坐了一个上午的车，终于到达了目的地。对方早就有人在指定的地方接应了我们。匆匆用过午餐后，先去了浦江县城的两个去处。一个是白水湾，是一个水库，属自然景观，可惜水不多。那个免费的实习导游，高中刚刚毕业，什么都不懂，实在是差劲的不行，还没到点，就辞了她了。另一个是江南第一家，是一个人文景观。九世同居，家风清廉，出了不少的名人，颇有点意思。浦江是浙中一个小小的县，人口还不到瑞安的三分之一，也没有什么特产之类的，但是社会经济文化教育却得以平稳较快的发展，我想这与江南第一家这些浓厚的文化底蕴也许有着一定的关联。到了浦江县研培中心，精致的校园热情的接待周到的服务使我们马上就有了到家的感觉。在研培中心的小会议里，我们一边吃着西瓜，一边听着对方的介绍，看起来不大文明，但也确实顾不了那许多了。下午一直陪伴着我们的方特首先作了简要的说明，胡主任也在百忙当中来到会场，向我们详细地介绍了研培中心的整体运作情况。他们是教师进修学校、教研室和教科室三位一体了，优势是显而易见的，但也有一些美中不足。最后我们彼此交流了教师教育的做法、想法以及体会，大家畅所欲言，都认为受益匪浅。

    晚上住在仙华山。上海来的几位客人，一来就是住一个星期的，可见这里是怎样的一个休闲的好去处了。仙华山的农家乐是全省搞得最早也是最好的，挨家挨户开的旅馆，整个村庄就象个别墅群。我们住一宿，吃三餐，每人仅收六十元，听起来也许你不会相信，但这确实是事实。晚上下起了雨，凉风习习，清爽、自然、静寂，真的是怡然自得，轻松而愉快。

    早上起来，雨后的山麓显得有些朦胧而神秘。我们沿着石阶，手拉着手，慢慢地向山上攀爬。一只小狗，可能也想领略一下仙华山的美景，总是尾随着我们，挥也挥不去，可恼又有些可怜，有惊而无险，就随它跟着了。山景还没有完全地开发，但是清新的空气、美艳的景致已经令我们流连忘返了。凉风从我们身旁掠过，云雾在我们的发际穿梭。近在咫尺的同伴看起来有点飘渺。向远处望去，那在飘浮着的，是云？是雾？还是山？也许，什么都不是。这么想着，竟有些发痴的感觉，又有些庄周梦蝶般的恍惚。

    回来的路上，几位同事相约，再过几天，带上妻儿老小，再来。

                                     作者：吴永霖

    一、反思教学

    波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。

    （一）建立组织，明确分工

    在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。

    1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。

    2、建立规划，明确程序

    在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。

    ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。

    ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。

    （二）专题教研，反思互动

    学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。

    1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。

    2、加强教学中反思研究，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校，可以让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。

    3、加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。

   （三）及时总结，合理评价

    每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。坚持以过程性评价为主，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果。

    1、培训总结必须全面，要能反映研究的问题、小组的研究观点、个体成员的发言情况以及研究讨论的方式和效果。

    2、将教研成果、经验，主要是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。

    3、采取多种评价方式，对小组教研和成员收获的质与量进行评价，把评价结果记入教师培训档案和教学档案。

    二、案例评析

    实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以使教师积极参与培训和教研活动，提高教师培训的针对性和实效性。为此，我们通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。

   （一）学习案例，注重剖析

    学习案例是促进教师专业发展的有效途径。在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例帮助教师提高学习质量。

    1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。

    2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性。

    3、要优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决办法。

   （二）撰写案例，注重点评

    撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加强沟通、分享经验。为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。

    1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并不断地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。

    2、加强教师案例撰写的指导，使教师掌握撰写教学案例的一般技巧和方法。也可以组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。

    3、对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。

  （三）评选案例，注重宣传

评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高教师的专业化水平。为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。

    1、层层组织教学案例征集、评选活动。学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。

    2、优秀案例评选。按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例推荐参评案例。

    3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传。

    三、教学诊断

    教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。

   （一）临床诊断，科学评议

新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提高教学能力。为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。

    1、要求学校经常开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。

    2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提高教学效率和质量。

    3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，帮助教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。

   （二）深入研究，正确指导

教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在实践中，我们针对教学诊断中发现的问题进行深入研究，制订改进措施，加强教学研究与改革，促进新课程教学向纵深发展。

    1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性问题。教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能出现的突出问题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。

    2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题。教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够根据面上存在的共性问题制定相应的改进措施。

    3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。

   （三）及时矫治，不断完善

在教学研究中，要加强教师教学行为矫治的探索，指导教师不断完善教学实践，提高自身的教学能力。为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。

    1、加强有效性教学研究，制定教学评价标准。按教学评价标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出问题，分析导致教学陷失的根本原因，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见。

    2、加强矫治措施的落实。通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。学校对教学矫治措施的落实要有计划、有检查、有总结。

    3、加强教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情况，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。

    四、互动研讨

    互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。通过互动研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们把互动研讨作为校本教研的基本策略。

   （一）明确步骤，规范操作

    互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊地组织进行。

    1、集体听课。组织者要求听课教师所应思考的重点问题，组织教师带着问题听课。

    2、分组讨论。要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收获感悟与困惑提出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。

    3、会议交流。每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。

    4、专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。

    5、总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。

   （二）优化形式，灵活组织

    各学校采取多种多样的形式组织互动研讨活动，不仅有利于提高教师参与教学研究的积极性，而且有利于丰富教学研究的策略和方法。

    1、开展实战性研讨。将教学研究的场所设在课堂，边教边研，针对课堂教学中出现的问题，专家进行即席指导。

    2、开展对话式主题研究。根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨。教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至专家可以走上讲台，执讲示范课。

    3、开展定向性质疑辩论。根据预先确定的研讨方向开展质疑辩论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辩明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。

   （三）突出重点，深化研究

    互动研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们首先明确出研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。

    1、要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施：研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。

    2、要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。在互动研讨中，要通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。

    3、要通过互动研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。

    五、教学沙龙

    通过教学沙龙活动能够加强教师间的交流对话，实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展，我们要求学校设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。

    (一）营造氛围，加强教研组织建设

各学校要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。

    1、要求教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。

    2、要求教师撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。

    3、要学校为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。

  （二）精心组织，加强教学沙龙管理

要提高教学沙龙活动的实效，就必须精心组织，严格管理。为此，各学校都结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。

    1、每周组织一次教学沙龙活动。每周一，确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备。

    2、教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨。

    3、学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要总结，以便于检查评估。

   （三）专家引领，加强教学沙龙指导

    教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。在校本教研中，我们要求学校每年都要邀请教研人员、科研人员参与本校的沙龙活动，帮助教师解决教学研究中的实际问题。

    1、注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野。

    2、邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施。

8、八面威风功德圆

二、一个调查

（1）课题：中小学生的现状和我们的教育对策

（2）方法：观察、思考、判断

（3）途经：查阅、家访、谈话

三、三A法则

   6、六出祁山意志强

   7、七分忍耐见真情

师生交往的813工程

 各位老师，上午好！

     根据学校的安排，今天上午由我与大家一起探讨一下“师生交往”这个课题。大家都知道，教育的整个过程，其实质就是师生交往的一个过程。说句良心话，谁是你们学校里最优秀的教师？他不一定是校长，也不一定是教研组长，但肯定是学生最爱跟他说话的教师。注意，这里是真心地跟学生说真心话的人。 

一、         八项准备

    师傅姓郑，好友介绍的，是一位退休的老同志，认真细心，不厌其烦，确是一位好老师。

    先学基本功。站马步之类的，以一分钟为一个单位，很有些累。十几分钟下来，腿就酸得不行了。手有些发抖，额头上的汗总是止也止不住地流淌着。看着七八十岁的老人都坚持得那么好，我也只好默默的忍耐下来。LP怕我半途而废，也跟着陪练。第二天，早早地师傅、同学就来电话，摧约着去了。几天坚持下来，也有了习惯。

    然后是学24式。一个一个动作，一边看，一边跟着摸索。师傅的要求是严格的，角度、力度、距离、协调，顾得了手，却顾不了脚的动作。LP说我打太极拳既像是在摸鱼，又像是在跳舞。师兄师姐也都很热情地带着我们。平时还在网上找一些视频看看，如吴阿敏的，李德印的， 一有空闲，就跟着搞几下。一段时间练下来，竟也可以跟了下来了，虽然有点“硬、直”。

    效果还不错，感觉挺好。 

    去酒店之前，LP反复交代，怎么样怎么样（少喝酒，多吃菜等等），我确实是牢记着的。

    刚落座，彼此也还客气。点到为止，身体要紧。。。。。。都是好话。

    几巡下来，不要吃的走了，不要命的留着，你看看我我看看你的，只有继续的份。

    吃着吃着，有些憋了，去了一趟厕所。洗一下手，檫一把脸，一下子清醒了许多，又想起LP的叮咛来，有过开小差的念头。但是客人的兴致还那么高，作东的却想找借口开溜那肯定是不像话，所以只能陪着。心里想着人在江湖身不由己的话，嘴里有一口没一口地喝着，偶尔还要整杯整杯地干，实在是有些难受。

    有时候想想，LP的话还是有一定的道理的，但是此时此刻，是没有办法的了。一位客人喝得有点高了，说他自己对付LP罗嗦的妙招：认真听讲，虚心接受，决不改正。

    叹着长气，呼着酒气。说话的舌头总觉得不大好使。

    喉咙中好象有什么东西，一张开嘴，额的娘呀，一发而不可收呀------终于，丑态百出了。

    后来的故事，自己就不知道了，由他们编去好了。

    哎，真是倒霉透顶。到今天，头还晕着哪！

说起牛年，倒让我想起小时候听到的“牛语”来。

每到春耕时节，农田里少不了用牛犁田什么的。驾驭牛活的，一般是上了些年纪的“老把式”。印象当中，他们态度和蔼而动作利索，最重要的是他们会“牛语”，简单的对话就能让牛服服帖帖地干好农活。

“牛语”不多，响亮而近乎吆喝。

往前走是：“嗨！嗨！”

往左转是：“匹骝！匹骝！”

往右拐是：“惹！惹！”

暂停是：“哦！”

有时为了表示加重语气，在发音的同时再加晃一下茅竹枝，效果就更佳了。

据说，方园一带，“牛语”都是相通的，真的有点意思。

时过境迁，不知道现在的牛还懂不懂“牛语”，会“牛语”的人还有没有。真想再到乡间田头看个究竟，哪怕是看一下牛的脚印闻一下牛的气息，也好。

教育的七条箴言

周国平

      何为教育？教育中最重要的原则是什么？古今中外的优秀头脑对此进行了许多思考，发表了许多言论。我发现，关于教育最中肯、最精彩的话往往出自哲学家之口。专门的教育家和教育学家，倘若不同时拥有洞察人性的智慧，说出的话便容易局限于经验，或拘泥于心理学的细节，显得肤浅、琐细和平庸。现在我把我最欣赏的教育理念列举出来，共七点，不妨称之为教育的七条箴言。它们的确具有箴言的特征：直指事物的本质，既简明如神谕，又朴素如常识。可叹的是，人们迷失在事物的假象之中，宁愿相信各种艰深复杂的谬误，却忘掉了简单的常识。然而，依然朴实的心灵一定会感到，这些箴言多么切中今日教育的弊病，我们的教育多么需要回到常识，回到教育之为教育的最基本的道理。

　　第一条箴言：教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的

　　这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。苏格拉底早已指出，求知是每个人灵魂里固有的能力，当时的智者宣称他们能把灵魂里原本没有的知识灌输到灵魂里去，苏格拉底嘲笑道，好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生长”的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。比如说，智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

　　“生长就是目的，在生长之外别无目的”，这是特别反对用狭隘的功利尺度衡量教育的。人们即使承认了“教育即生长”，也一定要给生长设定一个外部的目的，比如将来适应社会、谋求职业、做出成就之类，仿佛不朝着这类目的努力，生长就没有了任何价值似的。用功利目标规范生长，结果必然是压制生长，实际上仍是否定了“教育即生长”。生长本身没有价值吗？一个天性得到健康发展的人难道不是既优秀又幸福的吗？就算用功利尺度——广阔的而非狭隘的——衡量，这样的人在社会上不是更有希望获得真正意义的成功吗？而从整个社会的状况来看，正如罗素所指出的，一个由本性优秀的男女所组成的社会，肯定会比相反的情形好得多。

　　第二条箴言：儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值

　　用外部功利目的规范教育，无视生长本身的价值，一个最直接、最有害的结果就是否定儿童期的内在价值。把儿童看作“一个未来的存在”，一个尚未长成的大人，在“长大成人”之前似乎无甚价值，而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备，这种错误观念由来已久，流传极广。“长大成人”的提法本身就荒唐透顶，仿佛在长大之前儿童不是人似的！蒙台梭利首先明确地批判这种观念，在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。杜威也指出，儿童期生活有其内在的品质和意义，不可把它当作人生中一个未成熟阶段，只想让它快快地过去。

　　人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。然而，今天的普遍情形是，整个成人世界纷纷把自己渺小的功利目标强加给孩子，驱赶他们到功利战场上拼搏。我担心，在他们未来的人生中，在若干年后的社会上，童年价值被野蛮剥夺的恶果不知会以怎样可怕的方式显现出来。

　　第三条箴言：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实

　　这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。蒙田说：学习不是为了适应外界，而是为了丰富自己。孔子也主张，学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考的能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。教育就应该为促进内在自由、产生优秀的灵魂和头脑创造条件。如果只是适应现实，要教育做什么！

　　第四条箴言：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间

　　这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。如果说教育即生长，那么，教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境？第一是自由的时间，第二是好的老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。卢梭为其惊世骇俗之论辩护说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的功课，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问你：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。

　　到了大学阶段，自由时间就更重要了。依我之见，可以没有好老师，但不可没有自由时间。说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。就精神能力的生长而言，更是如此。我赞成约翰·亨利的看法：对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。我要和萧伯纳一起叹息：全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫去啃那些毫无营养的乏味的教科书。

　　第五条箴言：忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育

　　我最早在爱因斯坦的文章中看到这句话，是他未指名引用的一句俏皮话。随后我发现，它很可能脱胎于怀特海的一段论述，大意是：抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。

　　知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易在书中查到的。所以，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了，如果结果是什么也没有剩下，那就意味着你白受了教育。

　　那个应该剩下的配称为教育的东西，用怀特海的话说，就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式，用爱因斯坦的话说，就是独立思考和判断的总体能力。按照我的理解，通俗地说，一个人从此成了不可救药的思想者、学者，不管今后从事什么职业，再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好，方可承认他是受过了大学教育。

　　第六条箴言：大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长

　　教育的真谛不是传授知识，而是培育智力活动的习惯、独立思考的能力等，这些智力上的素质显然是不可像知识那样传授的，培育的唯一途径是受具有这样素质的人——不妨笼统地称之为大师——的熏陶。大师在两个地方，一是在图书馆的书架上，另一便是在大学里，大学应该是活着的大师云集的地方。正如怀特海所说：大学存在的理由是，拥有一批充满想象力的探索知识的学者，使学生在智力发展上受其影响，在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁，否则大学就不必存在。

　　林语堂有一个更形象的说法：理想大学应是一班不凡人格的吃饭所，这里碰见一位牛顿，那里碰见一位佛罗特，东屋住了一位罗素，西屋住了一位拉斯基，前院是惠定字的书房，后院是戴东原的住房。他强调：“吃饭所”不是比方，这些大师除吃饭外，对学校绝无义务，学校送薪俸请他们住在校园里，使学生得以与其交流接触，受其熏陶。比如牛津、剑桥的大教授，抽着烟斗闲谈人生和学问，学生的素质就这样被“烟熏”了出来。

　　今天的大学争相标榜所谓“世界一流大学”，还拟订了种种硬指标。其实，事情本来很简单：最硬的指标是教师，一个大学拥有一批心灵高贵、头脑智慧的一流学者，它就是一流大学。否则，校舍再大，楼房再气派，设备再先进，全都白搭。

　　第七条箴言：教师应该把学生看作目的而不是手段

　　这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出，一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。他强调：教师爱学生应该胜于爱国家和教会。针对今日的情况，我要补充一句：更应该胜于爱金钱和名利。今日一些教师恰恰是以名利为唯一目的，明目张胆地把学生当作获取名利的手段。

　　教师个人是否爱学生，取决于这个教师的品德。要使学校中多数教师把学生看作目的而不是手段，则必须建立以学生为目的的教育体制。把学生当作手段的行径之所以大量得逞，重要原因是教师权力过大，手握决定学生升级毕业之大权。所以，我赞同爱因斯坦的建议：给教师使用强制措施的权力应该尽可能少，使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。与此相应，便是扩大学生尤其研究生的权利，在教学大纲许可的范围内，可以自由选择老师和课程，可以改换门庭，另就高明。考核教师也应主要看其是否得到学生的爱戴，而非是得到行政部门的青睐。像现在这样，教师有本事活动到大笔科研经费，就有多招学生的权力，就有让学生替自己打工的权力，否则就受气，甚至被剥夺带学生的权利，在这种体制下，焉有学生不沦为手段之理。

    类似这样的问题，我们在日常的生活、工作上也经常会遇到。我想这应该属于有效沟通的问题。结合前次卢真金教授有关教科研论文写作的过程，深受启发。卢教授说写教科研论文，要经过有话想写------无话可写------有话能写的三个阶段，我想，与人沟通又何尝不是如此？！

    只要是与人沟通，总想取得有效的成果。我们可以把沟通的过程予以适当的放大，我们就会发现有效沟通其实也有三个阶段，就是有话想说------无话可说------有话能说。

    首先是“有话想说”。有的人一遇到麻烦事，就马上会大发牢骚。其实，有些事，说与不说，效果都是一样的，说了也是白说，白白浪费了口舌，有时还会惹人讨厌。此时此刻，仔细地思量一下，也许你会觉得“无话可说”。权衡一番，说了会怎么样，不说又会是怎么样。如果确实是非说不可的话，怎样说的效果会更好一些。有的时候，我们站在对方的位置上考虑，我们往往会有意想不到的收获。经过了一番思考，有时我们还需进行一些准备。说不说，说什么，怎么说，什么时候说，其实这都是要考虑的，当各方条件具备了的时候，我们就“有话能说”了。我想，这样的沟通，岂能会没有效果？我敢保证，对方不仅会乐意与你沟通，甚至于还会请你多呆一会儿呢！

其实，在闲暇时节种些花草养些虫鱼，既可养性，又可怡情。有此雅兴者，必性情中人也。

我也是一个种花人。在我看来，种花有三种境界。

首先是“养”。种花首先得种活，动不动就种死了，就没什么兴致了。因此真正的种花人不说种花，而说养花。一个“养”字，体现的是一种对生命的珍爱，对大自然的热爱。在养花的初级阶段，为了把花养活，要根据自家的实际条件，选择种养一些成活性大一点的花草。平时也要多注意观察。看叶子是否发黄，泥土是否发白。对花来说，阳光、空气和水是永恒的需要。施肥和除虫是其次的，偶尔为之即可，多了反而不好。要知道，活着比什么都好。

其次是“玩”。养花人不仅要会养花，更要会玩花。花开花落有自然的规律，人好象有是多余的。但是在人来说，我们的工作也许可能会有更好的效果。我们可以对一些枯枝败叶进行适当的清理，泥土可以经常的翻松，花盆也可以经常地换换位置。古人有“梅花三弄”之说，怎么个弄法已经是无法考证了，但花草要“弄”是肯定的了。在我看来，“弄”好象有些不雅，而“玩”似乎更为贴切一些。玩花得花一些心思，有自己的一些想法，然后付诸行动，做些必要的工作。这就是玩。

最后是“赏”。在此基础上，我们再来欣赏春去秋来花开花落的美丽。其实，看花是赏，观叶又何尝不是？！开花、结果是美丽的，但是残花败叶也不失为一道风景。野火烧不尽，春风吹又生，大自然的一切都是美丽的，问题是我们怎样去欣赏。开花、落叶是自然对我们的一种诉求，它们在告诉我们什么，因此我们应该懂得与自然进行对话。看着自己亲手栽培的花草在春雨里冒芽吐尖，在夏日里自然成长，在秋风中开花结子，在冬雪中孕育等待，每时每刻，都是一段段的美好一丝丝的喜悦，这才是进入了一种境界!

“养”花要动手，“玩”花得动脑，而“赏”花则需用心。如此，种花才算是有些滋味了。

初秋时节，外面有些冷，而书店里调了空调，热乎乎的，感觉很舒服。看书的人很多，看来有些热闹。小朋友居多，也有一些渡着方步显着悠闲的人。有默默欣赏着的，也有裂着牙傻痴发着笑的。服务员管自己侃着大山，东山上西山落地，反正有监控，也不怕丢了什么。

书是真多，但却难以找到一本合适我买的。看看现在的这些书，一是大，二是厚，三是花。拿在手里，沉沉的，份量上很有一些。翻开来，编排得花花绿绿，仔细看看，却没什么内容。终于找到一本名著，内容上跟原来的一模一样，但是经过了新的包装，价格上翻了好几十倍，让人觉得是买书还是买纸来着。想想现在工资没多涨，物价却这么涨，读书人想买本书也要这么掂量，实在是有些难过。这么想着，终于发现书店里看书的人这么多，而买书的人却寥寥无几的原因，原来如此！因此也就没了买书的雅兴了。

哎，算了，还是明天去图书室借几本来看看罢。