树人为本   特色立校

               ——浙江树人学院25年办学理念和实践经验解读

                本报记者 言宏

    浙江树人学院是改革开放的产物。1984年，作为我省第一所民办高校，浙江树人学院创立了。创建的初衷就是为改革开放服务，为经济社会发展培养急需人才。“树人学院”的校名就充分体现了这一办学思想。25年来，学校始终坚持社会公益性，以“树人”为办学宗旨，不断深化办学理念，赢得了政府和社会的支持与信任。

    校长朱玉回忆道：“创办之初，学校没有资金、没有校舍、没有教师，还多次借用场地办学。从最初的4个专业不到100名学生，发展到今天53个专业16000余名学生，学校走过了一段勤俭艰苦的办学岁月，也走出了一条与时俱进的发展道路。”

    办学之初，学校被人戏称为“三无”学校。为了尽快摘除“三无”的帽子，全校师生发扬勤俭节约的办学精神，在港澳台爱国人士的援助下，1989年学校在杭州市舟山东路征用了26.23亩土地，经过一年多时间的施工，1991年学校落成并投入使用。1994年，成为原国家教委承认学历的首批5所民办高校之一。2000年，在浙江省政府的支持下，走联合、合并办学之路，实现了跨越式发展，占地面积增加3倍，教师人数增加5倍，在校生规模增加5倍，学校总资产增加3倍，成为一所多学科的万人民办高等专科学校。2003年4月，学校升格为本科院校，成为浙江省第一所民办本科院校，实现了质的提高。

    对此，朱玉校长不无感慨地说，25年来树人学院为社会输送了5万余名高级应用型人才，已从“当初的一棵树苗长成了今天的大树”。

   “一年树谷，十年树木，百年树人”。经过多年的办学实践，树人学院形成了“崇德重智，树人为本”的校训，并将校训贯穿在办学的全过程中，提出教学育人、管理育人、环境育人的育人思想，以培养真理的追求者、人格的完美者、技术的专攻者为己任。与此同时，形成了“艰苦创业，务实创新，敬业奉献”的办学精神。

    建校25年，树人学院始终坚持以“树人”为宗旨，不断探索特色化办学之路，并逐渐形成了以“树人模式”为主线的民办体制与机制、以高级应用型为目标定位的人才培养模式、以现代服务业和民办高等教育为重点的学科建设、以东亚地区为主的对外交流、以“崇德重智、树人为本”为核心的校园文化六大特色鲜明的“树人”品牌。

    一个热心教育事业的董事会，是树人学院这艘航船朝着正确方向快速航行的掌舵者；一个团结务实的学校行政领导班子，是树人学院快速前进的助力器；党组织为学校的发展壮大起到了保驾护航的作用。

           一、构建特色鲜明、富有活力的办学体制与机制

    在浙江，由于历史原因，高校数量偏少，以致一些非常优秀的考生能进外省的重点大学却踏不进本省普通高校的大门。面对此情此景，时任省政协主席的王家扬先生忧心忡忡。在他的大力支持下，1984年9月11日，浙江树人学院筹备组起草了建校方案；1984年10月11日，浙江省政协向省人民政府提交了建校方案的报告；同年12月5日，浙江省人民政府正式批复同意建立浙江树人学院，树人学院正式诞生了！

    在改革开放初期创建民办大学，是一种远见，也是一种胆识；25年的坚持和发展，更是一种毅力，一种孜孜不倦的追求。二十五年来，他们不照抄公办院校的办学体制，不照搬国外私立学校的办学模式，而是根据国情和学校自身实际，坚持董事会领导下的校长负责制，加强党建工作，保证了学校稳步发展。

    树人学院创建伊始就建立了独具特色的董事会，实行董事会领导下的校长负责制。与其他民办高校董事会不同，树人学院董事会的成员既不是学校的出资者，也不是学校产权的所有者，历任董事长都是德高望重、受人尊敬的省政协老领导，董事会成员都是长期从事高等教育管理的老领导、热心于高等教育事业、对办学有见地、有一定威望的社会贤达和教育专家。董事会成员具有高层次性、对财产的非占有性、社会联系与影响的广泛性、组成人员的连续性与有效交替性、决策的科学性与权威性、贯彻党的教育方针政策的自觉性等特点。这种“唯才不唯财”的董事会组成方式，很好地解决了一般民办高校中董事会要赢利而校长要提高教学质量的矛盾。

    学校董事会十分重视校领导的聘任工作，学校历任校长都由资深科学家和教育家担任，对领导班子建设也提出了“热爱教育、团结协作、务实创新、勤政廉洁”的要求。此外，董事会还专门聘请著名教育专家作学校顾问，为学校发展把脉，为学校建设出谋划策。随着规模的扩大，树人学院依然坚持名家办学、专家治校的策略，从特聘顾问组、校领导到各二级学院院长，都是具有正高职称并长期在教育界工作的专家担任。

    学校董事会和校长之间权责明晰。董事会作为学校的最高权力机构，负责校长的聘任，决定学校的发展大计；学校领导班子具体管理学校的教育教学工作和行政管理工作，充分拥有调配人、财、物等资源的自主权。在董事会的正确领导下，树人学院秉承办学公益性，正确处理了改革与发展中的许多重大问题。

    树人学院虽然是民办学校，但一直十分重视党的建设。学校创办之初就成立了党支部，1996年成立了党总支部，1997年经省委教育工委批准，在全国民办高校中率先成立了中共浙江树人学院委员会，保证了党的教育方针的贯彻落实。

    人才培养模式主要包括培养目标、培养内容、培养制度以及培养方式，也即包括了培养什么样的人、用什么培养人、怎样培养人以及如何保障培养过程等四个基本问题。从整体上分析，民办高校在人才培养目标与模式上必须体现三个基本特性：一是民办性，二是应用性，三是差异化。

     二、瞄准“高级应用型人才”培养目标，改革人才培养模式

    从民办高校恢复发展的历史轨迹上分析，其人才培养模式一直受到公办高校中传统的精英培养模式的制约，并且由于文化、制度以及经济层面的原因，改革突破的力度不大。目前，传统工业社会正在向知识经济社会转型，在经济体制上逐步完善社会主义市场经济体制，高等教育系统从“精英时代”步入了“大众化时代”，整个时代背景发生了重大变化，历史与时代呼唤民办高校进行人才培养模式改革。

    在2005年第三次教学工作会议上，学校正式确定了“高级应用型人才”培养目标，主要培养技术应用型、服务应用型与复合应用型人才。“高级应用型人才”的培养目标体现出了学校人才培养的民办性、应用性以及差异化基本特性，在2005年11月全国第四次新建本科院校教学工作会议上，学校作了典型介绍，学校“高级应用型人才”的培养目标与定位得到了吴启迪副部长的肯定。

    在人才培养方案改革中，学校协调知识、能力与素质三者关系，调整课程结构体系，以面向“应用”为导向，改革课程知识体系，以能力培养为主线，构建实践教学体系。按照“平台+模块”的基本思路，调整与改革人才培养中的课程结构体系。一方面以“校级公共基础必修课”、“校级公共选修课”、“学科基础平台”与“专业基础平台”来构筑宽口径的知识平台，增强大学生宽广的适应能力；另一方面以“应用”与就业为导向进行专业方向的柔性与精细化设置，在高年级中开设针对性强的专业方向课程模块，给学生提供自主选择课程的机会。学校初步形成了院、校两级重点课程建设体系，校、省两级精品课程建设体系。目前已有省级精品课程5门，校级精品课程11门。

     应用型人才培养根本上要突出“应用性”的基本特征，学校着重针对课程实践教学体系进行改革，从总体上提高了实践教学环节的学时比例，工科类专业增设了综合性的课程设计或大型综合实验，提高了综合性、设计性实验项目的比例，文经管类专业重视提高学生社会调查和研究的能力，加强对“学年论文”的撰写与社会实践的指导，增设了“专业（应用）软件实践”环节，并在选修课中增设了实验选修。通过整合，学校实践教学环节学分在原来基础上有了较大幅度的提高。还加强学生第一课堂与第二课堂的对接，通过各种项目、活动对接第一课堂与第二课堂，提升学生的实践动手能力。近几年来，学生在全国和省级比赛中获得各类奖项200多个，其中在全国数学建模比赛、浙江省大学生结构竞赛以及浙江省大学生多媒体作品设计竞赛等项目中取得了优异成绩。

    为了进一步推进人才培养模式的改革，学校以点带面，于2007年启动了国际经济与贸易、环境工程、日语三个本科专业人才培养模式的改革试点工作。国际经济与贸易专业注重“提高英语水平、强化实务能力”；日语专业“2+1”复合型外语人才培养模式旨在培养掌握两种语言工具（日语+英语），一种业务技能（国际贸易的理论和实践）的复合型日语专业人才；环境工程则以培养“环境工程师”为目标，强化应用能力；其中日语专业“2+1”复合型外语人才培养模式改革试点已经成为省级人才培养模式创新实验区。根据高等教育改革的新形势，学校开展了以校企合作、职业化导向和复合型人才培养等鲜明特色的人才培养模式改革实验区的试点工作。学校设立了 “钢结构基地人才培养创新实验区”等三个首批校级人才培养创新实验区改革项目。作为学校创品牌、创特色与改革人才培养模式的试点学院，2009年3月，学校和中国社会科学院财贸所共同组建的国内第一所现代服务业学院成立，以培养现代服务业专门人才。

    2005年下半年，学校出台了《浙江树人学院“教学质量工程”实施方案》。“教学质量工程”围绕深化高级应用型人才培养模式改革与提升教学质量为基本目标，以项目化形式，设立了专业培养设计、重点专业建设、精品课程等10个子工程项目，积极有序地推进人才培养方案的实施与落实。通过这一战略性措施，学校教学改革取得了明显成效，成功地通过了省学位办学士学位授予权评估，获得了学士学位的授予权。目前，学校拥有国际经济与贸易、环境工程等2个省重点专业，《国际服务贸易》、《运筹学》、《国际贸易实务》等4门省级精品课程，《会展基础理论》、《数字与电子技术实训》等2个省级重点教材以及国际服务贸易省级教学团队。

    学科是高校发挥教学、科研和社会服务三大功能的平台，是高校办学水平和综合实力的主要体现。大凡知名的高校，大多有其优势学科，很多高校往往因为某一特色学科而知名。

      三、突出重点，构建以重点学科为核心的科研创新体系

    目前，学校现代服务业和高等教育学这两大学科特色已初见端倪。几年来，学校坚持实行“有所为，有所不为”的学科建设方针，学科建设初建成效。通过努力，现代服务业、高等教育学已先后成为浙江省重点学科（A）。同时，依托学科建设，学校科研工作也有了良好起步。近年来，学校先后获得了省重大科技贡献奖、教育部人文社科优秀成果二等奖、省科学科技一等奖、省哲学社会科学优秀成果一等奖等诸多奖项。

    提高教学质量，学科建设和专业建设是核心。学校先后制定了学校十年规划、三个四年发展规划和学科建设规划，明确了学校的学科发展定位和发展目标，出台了重点学科建设管理的政策和措施，实施了学科带头人和学术带头人的选拔和培养，加强学术队伍的建设，出台了相关的政策和规章。学校运用灵活的办学机制，瞄准市场需求，灵活设置、调整了许多特色专业和新颖专业，做到培养与需求相结合。由于专业贴近市场，培养的毕业生广受社会欢迎；也正由于毕业生符合社会需要，极大地激发了学生的学习积极性和主动性。

    提高教学质量，教学改革是重点。建校25年来，学校一直重视深化教学改革，注重教学研究，强化教学管理，提高人才培养的有效性和针对性。近年来，学校以“教学质量工程”为载体，一心一意谋发展，聚精会神抓质量。在课堂教学、专业建设、名师培养、实践教学、教研教改、学生科技竞赛、精品课程、重点教材等方面取得了长足进步。学校大力支持教师开展教学改革研究，坚持每半月召开一次教学工作例会，每年召开一次教学研讨会，不断总结分析问题、研究问题、解决问题。

    2000年新树人学院组建成立后，学校制定了第一个四年计划和第一个十年发展规划。在规划中，明确提出“形成鲜明的办学特色，较强的科研水平和科技开发应用能力。建成2-3个省重点学科。” 2002年，学校确立了国际经济与贸易、高等教育等6个校级重点学科，在人、财、物等方面给予了相应的政策支持，以推进学科的建设和发展。在学校的努力下，学科建设取得了喜人的成果：2005年，国际经济与贸易成功晋升为省重点学科（A）；2009年，高等教育学被增列为省重点学科（A）。目前，学校有省级重点学科（A）2个，校重点学科（A）6个，特色学科2个，重点学科（B）5个；同时，学校先后成立了民办高等教育研究所、中国服务经济研究中心、陶瓷研究所等21个研究机构。

    在学科建设快速发展的同时，科研工作也取得了喜人的成绩。在学校的重视下，2001年《浙江树人学院学报》经国家新闻出版署批准公开发行，这是全国民办高校中第一份公开出版发行的学报。学报的正式出刊，不仅为教师从事科研活动提供了良好的平台和载体，也进一步促进了院校间的学术交流。几年来，学报质量不断提升，影响因子逐年扩大。《浙江树人学院学报》入选首届“浙江期刊方阵工程”，并跻身全国高校人文社科学报的核心期刊行列。

    2003年升本后，学校召开了第一次科研工作会议，明确提出了“科研兴教、科研兴校、科学育人”的指导方针和“本科院校必须开展科研工作”的要求，并把科研工作作为学校的“一项硬任务”。几年来，学校分别获得了省重大科技贡献奖1项，教育部人文社科优秀成果二等奖1项，省科学科技一等奖1项、二等奖2项等诸多奖项。据《中国高教研究》杂志统计，2007年学校在14种核心期刊发表的高教类论文数名列全国第42位；自2003年升本来，学校教师在国家核心期刊发表各类学术论文1216篇，出版专著17部，获得省级以上科研奖励10项。

    学校成立了民办教育研究所，在学报上开辟“民办高等教育”专栏，鼓励全校教职工以树人学院为研究对象，结合工作实际开展研究。现在，民办高等教育的研究已经成为学校重要的科研方向，所属的民办高等教育学科被增列为省级重点学科（A），学报的“民办高等教育”栏目获得全国社科学报优秀栏目称号，民办高等教育的研究成果有力地推动了学校的建设。

    学校一直具有良好的教学研究传统，十分注重开展教育教学研究与改革。一是开展人才培养模式改革的研究。自2004年以来，学校通过立项资助等形式，鼓励广大教师和教学管理人员开展相关教改研究，共设立校级教改课题185项，获得浙江省高等教育“新世纪教改课题”15项，“民办高校人才培养模式的改革与实践”、“新建本科院校教学转型的实践与探索”等5项研究成果被评为省级优秀教学成果二等奖，出版教学研究类专著《民办高校人才培养模式改革的理论与实践》、《高级应用型人才培养模式探索》等5部。二是通过研究推进课程教学方法的改革，在课程教学中提倡采用启发式教学、合作学习、实际演示、读书指导等方法，并通过集体备课、教学经验交流会、教学研究与改革报告会、年度教学奖评选、“学生心目中一堂好课”等活动，结合现代教育信息技术，积极有效地推动教学方式方法的改革。

    谈到今后的发展，学校领导说要大力实施“品牌战略”，充分发挥重点学科的示范和辐射作用。要继续扶持现代服务业和高等教育学这两大重点学科，通过政策支持和制度建设，促使其做大做强，成为学校的品牌和名片。要紧紧围绕现代服务业和高等教育学这两大学科，充分发挥其示范和辐射作用，大力构建特色鲜明、优势突出的学科群，形成“集团优势”，增强核心竞争力，实现以重点创特色，以特色带动一般，来提升学校整体学科水平。

    要实现学校的稳步发展，建立一支热爱学校、精干、高效的专职教师队伍是学校的当务之急，这也是学校长盛不衰、兴旺发达的基石。

      四、立足自身，建设一支“以专为主、专兼结合”的师资队伍

    建校初期，由于缺乏必要的办学经费，学校基本没有自己的专职教师，师资队伍基本以外聘为主。然而，为了保证教学质量，学校对外聘教师的选聘十分严格。大多外聘教师主要是从在杭高校中具有渊博学识、高级职称且有丰富教学经验的教师中选聘。为了建设一支结构合理、素质优良的师资队伍，2004年学校召开了第二次师资工作会议，将师资建设确定为学校的“第一工程”，确立了“培养、聘用、引进、调整”的师资队伍建设方针，决定在今后5年时间内每年安排师资建设专项资金500万，五年共计2500万元用于师资队伍建设。

     2004年，学校产生了自己培养的第一位教授；此后，正高职称的教师逐年增加，2008年学校有9位教师评上正高职称。目前，学校专任教师已达509人，专任教师中具有副高以上职称的教师173人，占33.99%；具有硕士及以上学历的教师315人，占61.89%；具有博士学历的教师31人，占6.09%。在专任教师队伍中，有正高职称的教师42人，全国优秀教师1人，省“新世纪151人才工程”第一层次1人，省教学名师1人，教坛新秀2人，省中青年学科带头人1人，省级中青年学科带头人培养对象3人。

    在重视专职教师建设的同时，学校也十分重视兼职教师的建设和管理。目前，学校拥有一支相对稳定、经验丰富的300余人的外聘教师队伍，其中57%以上具有高级职称，他们在学校的教学、学科建设、指导青年教师上发挥了重要作用。

   近日，中国科学技术信息研究所和万方数据股份有限公司联合出版的《2009年版中国期刊高被引指数》公布，在2008年整一年论文统计中，著名服务经济学家、副校长郑吉昌教授在“贸易经济”领域被总引用频次/被引学术论文数和影响力居全国第三。

   为了加强对外聘教师的科学管理，强化其责任意识管理，学校严把教学试讲、试用关。有关部门通过面试、试讲等方式，辨别其学历的真伪和高低；严把平时教学检查、督导关。要按照所任专业的教学大纲、基本要求、教学进度等教学基本要求，通过学生座谈会、班主任反馈、不定期听课、发放问卷调查等形式，进行深入的检查了解，及时发现问题，及时调整解决；积极组织外聘教师参加学校的教研的活动。通过教研活动，使外聘教师了解学校教学工作的重点、难点，学生的特点，了解学习其他高校的教学管理的好经验、好做法。

   师资队伍建设变化最显著的当属学历结构的变化。截至到2009年6月底，学校现有博士31人，占专任教师数的6.4%；硕士研究生276人，占专任教师数的57%。师资队伍的年龄结构也发生了较大变化，尤其35周岁以下青年教师，截止至2009年5月的数据统计，学校35岁及以下专任教师共237人，占专任教师总数的49.1% ，青年教师已成为师资队伍的主要组成部分，也将成为以后学校发展的中坚力量。

    从2001年至今，学校已有1人次入选浙江省“新世纪151人才工程”第一层次培养人员和重点资助对象；已有1人次成为浙江省中青年学科带头人；3人次入选浙江省中青年学科带头人培养对象；1人次成为浙江省教学名师；2人次成为浙江省教坛新秀；23人次入选浙江省“新世纪151人才工程”第三层次培养人员；18人次入选浙江省优秀青年资助计划；5人次获得了浙江省接受访问学者资格。

   随着全球经济一体化进程的加速，各国在政治、经济、教育、文化等领域的交流与合作日趋加强。为适应经济全球化发展需要，高等教育必须培养具有国际视野和战略眼光的人才。

    五、开放办学，构建以东亚地区为重点的国际化办学机制

    自建校以来，学校就注重开展国际交流与合作，走国际化办学的路子。经过多年的努力，目前，学校已同日本、韩国等国家和台湾、香港等地区的高校开展了良好的交流与合作关系。尤其是近几年来，学校同韩国等国部分高校已开始开展科研合作、联合培养人才等工作，这标志着学校对外交流迈上了一个新的台阶。

    创办之初，对外交流主要体现为海外同胞为学校助资兴学。香港的王宽诚先生、查济民先生，澳门的贺田先生，台湾的王强华先生都曾经慷慨解囊。这些海外爱国人士拳拳爱国助教之举，哺育滋养着新生的树人学院茁壮成长。

    学校与日本较早建立合作伙伴关系。1992年，与日本常叶学园签订友好交流协议书，到2009年，双方互访达34次之多，在互派留学生、教师进修、学术交流等方面密切合作。1997年，与日本京都创成大学签订了办学协议，从此双方开始互派留学生和教师。近年来，日本的中京学院、爱知大学等高校先后来校访问交流。据不完全统计，树人学院目前在日本的留学生达600人之多，在日留学生居于国内高校前列。

    2006年，为更好地加强对外联系，促进国际化办学，学校成立了国际交流与合作处，作为学校涉外工作的职能机构，主要负责学校外事工作的计划、实施、指导、协调和归口管理。几年来，学校扩大了对外交流与合作的国别和地区，从校级领导互访拓展到教师与学生互访，学术交流水平得到提升。

    学校重点关注了与韩国等东亚地区的交流与合作，先后与韩国建国大学等高校建立合作，在韩语专业建设、教师培训、学生交流等方面密切合作。近年来，学校主办或承办诸如中外民办高教教育发展论坛、东亚西亚地域研究、中日环境哲学论坛、日语教育与日本理解、海峡两岸茶文化创意高峰论坛及首届中外茶席设计大赛展、现代服务业发展国际论坛等大型的国际性会议，极大地扩大了学校的知名度，提升了学校办学层次。

学校领导认为，要培养具有国际化视野的人才，首先必须培养具有国际化视野的教师。今后要鼓励教师通过参加国际学术会议，走出国门，拓宽视野，提高科研学术水平；要鼓励教师提高外语水平和计算机应用能力，以拓宽对外交流的渠道和平台；要定期举办国际学术会议，把国外那些有学术活力的知名学者请进来，使学校成为国际化的学术社会，使教师具有国际化的视野；四要通过跨国聘任、访学等方式，加速教师队伍的国际化；要通过学习借鉴，以国际化需求为目标，构建适应知识、能力和素质一体化的课程体系。通过开设专门的国际教育课程,增加现有课程内国际化内容，培养国际化视野的学生，要加强外语和计算机教学。另外，要积极鼓励教师开展国际问题研究，把国际共性观点和个别国际问题的结合点作为研究项目的着眼点；积极参与国际项目合作，尽可能多地参与和接触国际项目；加强国际学科协作，按照学科或专业来建立不同类别的信息网，通过国际网络来传播研究成果和分享知识；要积极参加国际学术交流，开展学术探讨活动。

   一所好的大学，一定具有优秀、独特、让人感动的校园文化。大学文化是自然的、常态的，她时时处处都散发在校园里，深刻地影响着校园内师生的思想和行为。

       六、围绕着核心理念，校园文化以文化人

     在校园文化建设中，学校紧紧围绕着“树人”这一核心理念，从“为什么要树人？树什么样的人？如何树人”等问题来开展。校长朱玉关于院校研究的三本力作《树人实践》、《树人为本》、《树人探究》均围绕“树人”这一理念开展。树人为本论坛、树人讲坛、树人有约、树人骄傲、树人考研等校园文化品牌活动中处处都有“树人”的身影，树人礼堂、树人广场、树人之家等学校硬件环境中也能见到“树人”的名称，从而使整个校园文化建设以“树人”为最大的品牌，形成一种强大的力量。

    树人文化“坛”系列主要是指树人为本论坛、树人讲坛等一系列论坛、讲坛及访谈。在树人讲坛上，学校董事长梁平波、校长朱玉、副校长郑吉昌、徐绪卿等率先开讲，自2006年3月至2009年6月，“树人讲坛”合计举办各类讲座、访谈186场，场场爆满，师生听众累计已达5万余人次。

    经过多年的内涵挖掘和积淀，学校九个学院已初步形成了学院文化品牌。如“精英教育，精细管理，精育英才”的精英管理文化；“在阳光下自信成才”的阳光城建文化； “播撒快乐理念，构筑快乐品质”的快乐人文文化； “人才培养引领学生成才；科技创新成就先锋信息”的先锋信息文化； “培养学生科研创新能力；促进“绿色生环”和谐发展”的绿色生环文化； “搭建交流平台，共谋班级建设”的真诚经贸文化； “求知尚美，精品艺术，创意无极限”的精品艺术文化； “外语学习的大平台，成长成才的助推器”的精彩语言文化； “扬自信之风，树文化品牌”的自信成教文化。

     学校要求教师教书育人、管理育人和服务育人，进行了“我心目中的好老师”和“树人骄傲”等评选活动。此外，自2001年以来，共举办了九届校园文化艺术节和八届科技创业节，从校友创业访谈到学术讲座，从科技作品竞赛到新苗人才计划，从创业计划大赛到校园工作室模拟企业等等，以及各类学术讲座、创业实践、科技创作等活动为学生构筑了创新、创业活动的平台，拓宽了提高学生创新能力的空间，营造了一个健康向上、充满智慧和挑战的校园氛围。以生物与环境工程学院为例，两年来学生获得省部级、校级学生科研项目科研70个，学生发表论文15篇，学生参加省校级科技竞赛、学科竞赛获三等奖以上项目10个。

     学校通过打造先锋校园、勤奋校园、平安校园等“八大校园”的人文环境，逐步形成了以社会主义核心价值体系为指导的文明校园、以理想信念教育和党建工作为龙头的先锋校园、以教风学风为重点的勤奋校园、以校园稳定和师生安全为前提的平安校园、以提高生源质量和就业质量为基础的顺畅校园、以解决师生困难为准则的温馨校园、以文化活动为载体的多彩校园、以促进师生全面发展为目标的和谐校园。学校在打造“八大校园”过程中所展现的人文精神与环境氛围，让学生身在此氛围中，受其影响，潜移默化地达到教育的效果。

     学校还高度重视特色专业建设在校园文化建设中的作用。其中茶文化专业以其独有的视觉效果和感染力，成为学校校园文化体系中一张响亮名片，多次在国际、国内的大型活动中演绎中国茶文化的精彩。

    “树人文化”打造得如此有声有色，学校党委副书记章清等校领导认为，主要原因是“加强领导，注重统领性；明确理念，注重科学性；各方参与，注重全员性；活动丰富，注重多样性；环境育人，注重渗透性；立足实际，注重民办性。”

   【启示】：

    树人学院25年的发展历史证实，要成为一所高水平的民办大学，一定要有自己明确的、长期为之实践的办学理念，进而通过积累形成自己的办学特色。

    探究树人学院的成功之路，我们可以发现，坚持“树人为本”的办学宗旨，是学校健康发展的灵魂；坚持董事会领导下的校长负责制，是学校稳步发展的保证；坚持教学质量为办学生命线，是学校快速发展的关键；注重规划发展蓝图，是学校跨越发展的基础；坚持开展校本研究，是学校持续发展的动力；坚持统筹兼顾，是学校协调发展的根本。

    在多年的办学历程中，树人学院牢固树立科学的发展观，坚持规模、结构、质量、效益协调发展，在重视扩大规模的同时，高度重视教学质量的稳定和提高，坚持“质量取胜，信誉取胜，环境取胜”，大力提高办学效益，形成了协调可持续发展的良性机制。

    正因为坚持了规模、结构、质量、效益统筹协调发展，学校才较好地处理了硬件与软件、物质与精神、眼前与长远、重点与一般、校内与校外、课内与课外、专职与兼职、前台与后台、提高与普及等一系列关系，正确处理了各方面的利益，调动了一切积极因素，实现了学校全面协调可持续发展。

                                           见《教育信息报》091229四版

              播下爱和幸福的种子

        ——访上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵

                  本报记者 言宏

         为了孩子读到最美丽最伟大的童书

    梅子涵教授是儿童文学作家、博士生导师、资深阅读推广人，曾任美国儿童系列片《芝麻街》亚太地区唯一总编导。对儿童文学拥有无可比拟的热情，每当遇到一本好书都会努力地推荐给身边的学生、朋友。每当他推荐这些童书的时候，你都能发现他眼里的光芒。

    梅子涵倡导儿童阅读，并为孩子们推荐值得读的好童书，也为优秀的儿童文学作品的传播做了很多事。他为儿童写了几十部书籍，如《女儿的故事》、《戴小桥和他的哥们儿》等；作为儿童文学的研究者，他写作、主编了多部理论著作，如《儿童小说叙事式论》等；作为儿童文学教授、博士生导师，他培养了几十位儿童文学研究生，为儿童文学事业培养人才做出很大贡献。  

    这些年来，梅子涵老师讲童书，因为文辞有趣、和其对文本卓越的解读能力，广为流传，电台和报纸也纷纷开辟了《子涵讲童书》的栏目。他讲述的魅力得力于被讲述故事的精彩和讲述本身的精妙。梅子涵以儿童文学作家和儿童文学教授的双重眼光来挑选他所讲述的对象。有人评价说“他的审美标准可谓是苛刻的、挑剔的，即：天真的趣味和深刻的智慧二者兼备。他挑选经典中的经典，优秀中的优秀，为的是让成年人带着他的生命履历、经验积累从中获得需要、安慰、享受和感动，更是为了孩子在最短暂最珍贵的童年时代读到最美丽最伟大的童书。”

            一个希望优秀的人，是应该亲近文学的

    梅子涵老师说，一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学的方式当然就是阅读。阅读那些经典和杰作，在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来；还有很多的智慧和见解，是你在受教育的课堂上和别的书里难以如此生动和有趣地看见的。慢慢地，慢慢地，这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛。文学是抚慰所有人的灵魂的，如果真有一种“灵魂”的东西的话。文学是这样的一盏灯，只要你亲近过它，那么不管你是在怎样的境遇里，每天是怎样的职业和操持，是设计房子还是打制家具，它都会无声无息地照亮你，使你可能为一个城市、一个家庭的房间又添置了经典、添置了可以供世代的人去欣赏和享受的美。

    美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。

    他说当教师们把一本本有趣的耐人寻味的书籍呈现在孩子们的面前，让他们兴致勃勃地阅读，其实就是在他们心里播下了爱和幸福的种子，他们就会比别的人拥有更多的灵感、憧憬和力量。就像怀揣一本护照，会比别人走得更远。

                  文学是为了让孩子完整去欣赏的，

    我们每个人降生在世俗的生活里，我们的一生也无法脱离世俗的生活。可是因为有了文学、有了诗，我们的生活就可以不一样。把童话和文学放到世俗的生活里来，是为了让世俗生活当中的人们活得更像一个人。

梅子涵举了一个例子，比如我们生活在世俗的生活里，孩子们天天沉浸在爱里，但是他们常常看不见什么是爱。他们心里面其实也是涌动着很多的情感的，但是他们不会把心里面拥有的涌动的那种情感说出来，表达给爱他的人们。文学把这种爱，把一个人在童年和一生会碰到的很多很多的难题，描写给我们看，还描写了因为爱，难题一个个得到化解。一个孩子读着这样的文学、读着这样的诗，在心里面会说谢谢的人，他一定是善良的，而且他一定很容易优秀。

    在谈到如何把文学带进课堂中的问题时，梅子涵老师强调：“文学是为了让人欣赏。”他说，文学的课堂应该摒弃那种分析和肢解式的教学，文学是让孩子完整去欣赏的。一个孩子真正的欣赏了，他就能够很自然地、很顺畅地接受了文学当中的含义。文学比教育更高明的地方在于，以一种更讨人欢喜的方式，把情感、把真理刻在了人心里面，刻在了一个人往前走的路上。把那些经典刻在孩子的记忆里。那样的经典本身是一根根的灯柱上的灯。刻进去以后，一个孩子一生的路已经照亮了。可能不需要说更多的话，路已经照亮了。文学自身是有力量的。

    要引导孩子学会欣赏，首先要自己学会欣赏。比如优秀的文学作品《去年的树》，是一个非常美的故事，非常美的童话。很多的课堂上，老师们读到这篇童话的时候，和孩子们说，我们要注意环保，不要把树砍倒。“这真的是非常错误的，让人哭笑不得的欣赏！”梅子涵老师严肃地说，某种程度上来说，一棵树被砍到，被作为花园的栅栏，做成漂亮的椅子，做成无数的火柴，这是他的使命，是他生命里的歌。如果我们把阅读的错误、欣赏的错误给了孩子。这对于杰出的文学来说，是一次扼杀。一次次的扼杀，最后就扼杀了一个孩子、一个未来的成年人的情调和他的整个的路。

    所以梅子涵强调：“优秀的文学作品其诗意绝不是在表面的词句里，所有的真正的诗意是在深处。要让我们都有这样的欣赏的水平，有这样的眼睛。能够看到一篇文学的作品的深处的诗意。”

    关于文学的真实与虚幻的问题，梅子涵说：“我们要让孩子知道，文学里所有的形象都是带有象征性的。我们可以引导孩子从小懂得优秀的文学是真实的，美好的理想都是真的，真实的大脑里面所拥有的都是真的。”

     如果我们想带着孩子去了解文学的话，我们可以把那些比较大的话题带给孩子。文学的教育不只是只能停留在个别的词语上面。比如《爷爷一定有办法》里面有一次次地反复，那是我们的长辈，在我们从小到大的每天的日子里一直在我们面前闪现的情感和爱，反复不只是手法，这种手法的本身传达的是爱，是爱的内容。

    孩子在文学课堂上应该适度抓住一些大的东西，放弃一些小的东西，比如文学的知识。在儿童文学作品中，儿童生活中的什么内容都可以找到，即使战争、死亡都可以表现。比如《铁丝网上的小花》那本书，表现了战争。在故事的描绘中对战争的看法就完全表现出来了，不需要说教。

    梅子涵老师风趣地说，他是一个浪漫的男人，通过作品和讲座等方式，他把浪漫带进人们的心里。

    10月30日—11月1日，在由宁波市江东区人民政府和二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛联合主办的宁波·江东教育论坛上，“文学教育与儿童成长”成了研讨会的主题。记者采访了论坛中发言的部分专家，并随后采访了有关人士，探讨文学对学生的一生发展的影响。

    上海师范大学教授、儿童文学作家梅子涵说：进入文学化的语文课堂

        进入文学化的语文课堂

    在今天已经开始富裕起来的中国的生活里，一个孩子的童年缺少文学的、童话的阅读，对我们成年人来说，是一种罪过。在今天这个时代，这是不可谅解的。把童话和文学放到世俗的生活里来，是为了让世俗生活当中的人们活得更像一个人。

    文学诞生出来，不是为了供我们分析。把一个文学的作品，头、手、脚全部分开，还没有来得及欣赏一个文学作品的完整的面貌、完整的情调、完整的诗意，已经开始迫不及待地分解了，头是头脚是脚。

    文学的课堂需要安静，唯有安静，诗意才能荡漾。让孩子们学会聆听，让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸，而不要频频举手。

    小学的文学阅读的课堂不是培养文学家的，所以我们没有必要在小学的文学阅读的课堂上进行太全面的、太透彻的、太艰深的文学教育。但我们可以适度地进行，比如说我们可以适度地告诉孩子，什么是文学里的象征。我们在带领孩子去欣赏文学的手法的时候，我们把文学的一些方法教会给孩子的时候，我们不要忘记，这些方法只是一个碗，只是一个盘子。我们一定要把这个碗里的、盘子里的，装在那里的非常鲜艳的果子，苹果、梨子，同时告诉孩子。

 10月30日— 11月1日，在由宁波市江东区人民政府和二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛联合主办的宁波·江东教育论坛上，“文学教育与儿童成长”成了研讨会的主题。

   采访中，著名作家林清玄说：

               唤醒爱与创作的种子   

     文学是从什么地方来发展呢？以我自己来讲，我觉得文学是从爱来发展的。

    从讲第一篇故事开始，我写了一个故事，讲给孩子听。一开始一篇一篇写，一共写了365篇。这些故事怎么来的？就是由爱而触发的。因为我爱我的孩子，我希望他们在爱中成长，希望他们在听这些故事的时候可以感受到父母亲对他们的爱。

    我们希望小孩子在小时候像莲花一样开放，也希望他们具备这五种品质，就是清净、细腻、柔软、坚强跟芳香。要唤醒一个小孩子内在的开花的向往是很重要的，要从小给他建立这些非常好的品质。

    每一个孩子都是一个种子，诞生在这个世界的孩子都是一个种子，这些种子全部都是不一样的，差别很大。很多的创造、很多的爱来培养种子，让他长得很好，但是不要企图把所有的种子都养成一样。

    我说文章没有最好，但是我相信有真感情就会有好文章。所以我们要培养一个孩子有真感情。真感情就可以把文章写得更美，所以要让一个孩子在小的时候就学会感动，学会表达，学会抓住灵感。

    孩子成长的环境非常重要，我们要提倡儿童的创作，给儿童写作，是希望给孩子创造一个好的环境。

与浙师大同学一起，中为我们老师陈华文。

民办教育发展新趋势

　　本报记者 言宏

　　据《南京晨报》5月26日报道，今年，一所堪称天价的幼儿园落户江北，金秋开学。一个班不超过16人，小班化教学，全托每年每生学费12万元人民币。5月25日，这所乐教国际幼儿园悄然招生，引来不少家长探营。颇让人关注。
　　一面是不少民办学校由于各种原因处境艰难，渐渐走弱，一面却是天价民办机构成立。那么举办民办教育还有成功发展的机会吗？民办教育的未来发展趋势如何？为此，近日，记者参加了几次民办教育的会议，走访了部分民办学校，采访了一些教育专家和有关人士，被采访者普遍认为，民办教育未来发展有新趋势。
　　而这个发展空间来自抓住市场需求，争取投融资机会，培育学校品牌，为社会提供差异化服务。

　　趋势之一：民办学前教育发展空间无限
    日前，记者在采访由中国民办教育协会学前教育专业委员会和中资教育研究所联合主办的“中国幼儿教育科学发展论坛暨第三届中国幼儿教育投资合作洽谈会”时，听到了不少对“后市”看好的信息。
　　学前教育，是世界教育体系中的重要组成部分，加大学前教育的投资力度，正在逐渐成为国际社会的普遍共识。诺贝尔经济学奖的获得者，来自于德国的海格尔教授，在博鳌亚洲论坛的闭幕辞中，专门提到了学前教育，他说，世界各国都应该调整教育产业结构，都应该加强对于学前教育的投资力度。在我国，党和国家领导人多次强调学前教育的重要性，国家正在制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，学前教育受到了前所未有的重视。在此背景下，中国学前教育面临着巨大的发展机遇。
　　民办教育协会会长陶西平认为，民办教育的兴起和成长，是改革开放30年来我国教育事业发展的重要成果。以后民办教育的发展空间主要应该是除义务教育阶段外的学前、高中、职业教育、高校等领域，主要是提供与公办教育有差异的服务，以满足社会的需求。民办学前教育在民办教育体系中占有重要的地位，可以说，在全国学前教育体系中发挥着不可替代的作用。陶西平强调要促进民办学前教育发展，使其成为新阶段一个重要增长点。陶西平分析了当前幼儿教育规模不断扩大的发展趋势及幼儿教育发展严重滞后的现状，提出要落实政府责任，并认为首先要落实政府的管理责任，政府主导，社会参与，公办民办并举，加强教师队伍建设；要落实规划责任，加强学前教育经费投入，包括扩大对民办幼儿园的资助；要重视农村学前教育发展，充分利用农村中小学布局调整，统筹农村教育资源，利用校改园计划，加快乡镇幼儿园建设；制定学前教育教师培养计划，支持部分师范院校开展学前教育师资培训；规范城市学前教育发展，遵循幼儿身心发展规律，保、教并重，多途径开展学前教育。
　　教育部相关负责人在3月31日指出，目前国家尚无财力支持实行12年的义务教育。对此，中国民办教育协会常务理事、中资研究所所长刘绪刚认为，学前教育短期内没有纳入到义务教育阶段的既定事实，对于吸引社会力量参与学前教育投资和办学，起到了巨大的促进作用。学前教育还是国家教育法律体系中没有进行全国立法的细分领域，学前教育更多是来自于市场方面的规范。这种既定的政策和法律事实，对于吸引社会力量参与学前教育投资和办学，起到了巨大的促进作用。学前教育正在成为民营资本实现资产保值和增值的重要关注点。比如贝因美是做奶粉的，但是今年2月份的时候，贝因美集团的董事局主席谢宏先生宣称，要斥资3亿元人民币投资婴幼童产业园区，要做婴幼童行业的领导者。无独有偶，美国资本市场2009年唯一一个上市的案例，也就是跨国奶粉巨头美赞臣，在上市融资7.2亿美元之后，也透漏出来投资早教机构和体验中心的设想。与学前教育相关联的教材、图书、玩具、动漫、奶粉等行业表现出来的教育实体投资需求，值得我们继续加强对这个领域内的研究和思考。
　　交替使用直营和并购手段进行扩张，将成为2009年国内领先的学前机构竞技的主题。东方剑桥教育集团2008年6月获得了启明创投基金1600万美元的融资后，不断加快步伐，东方剑桥教育集团副董事长于越3月表示，东方剑桥2009年要在全国收购50所高端幼儿园。
　　在领先的学前教育机构抢占市场的关键时刻，单体的幼儿园机构也即将迎来必须作出选择的时刻，拥有资金背景的学前教育巨头兵临城下，一边是更加严峻的学前教育行业的普遍的系统风险，一边同样蕴藏着雄厚资金、成熟模式对接合作的巨大机会。

　　趋势之二：民办高校更重内涵发展
    日前，来自全国19所民办高校的代表在杭州召开了全国优质民办高校建设专题研讨会。此次会议由著名民办高校浙江树人大学、西安外事学院和江西蓝天学院共同发起，全国19所知名民办高校共同参与，以优质民办高校建设为主题的峰会，这在国内还是第一次。参会的民办高校自愿成立“优质民办高校2?11协作会”，共同签署了“强化社会责任，加强内涵建设”的倡议书和“关于加快民办高校建设，推进国家民办高校示范校建设”的建议书。倡议民办高校自强自立，严以自律，规范办学，建设优质民办高校；呼吁管理部门进一步贯彻落实《民办教育促进法》，在建设高等教育强国的进程中，高度关注民办高校；出台切实有效的措施，加快民办高校强校建设，以示范和带动民办高校整体办学水平的提高，服务建设人力资源强国的宏伟目标。
　　截至2007年底，我国民办普通高校已经达到297所，具有民办性质的独立学院318所，两者之和已经占全国普通高校总数的33%，三分天下有其一。民办普通高校在校生达到349.7万人，占全国普通高校在校生人数的18.5%，5个在校大学生中就有1个在民办高校就读。还有其他民办高等教育机构900多所，注册学生87.3万人。从规模上看，我国民办高校已经成为高等教育体系的重要组成部分。
但是，总体而言，我国民办高等教育处于弱势的局面并未改变。资料显示，围绕建设高等教育强国这一目标，我国先后出台了“985工程”、　　“211工程”等重点高校建设工程，以及“国家示范性高等职业院校建设计划”和“本科院校教学质量工程”等示范性高校提高、辐射工程，推进了高等教育整体质量建设和实力提高。但值得关注的是，这些政府工程的建设，实际上将占我国普通高校三分之一的民办高校排除在外。
　　近年来，随着我国民办高等教育事业健康快速发展，许多民办教育界的领导和学者强烈意识到，进行“国家级示范性民办高校工程”建设越来越迫切。
　　2005年，由浙江树人大学副校长徐绪卿主持的全国教育事业十一五规划招标课题《十一五期间中国民办高等教育发展研究》成果提出：希望十一五期间国家出台政策，扶强扶优，建设一批民办高校的品牌学校，以示范和带动民办高校整体办学水平的提高。
　　记者从此次峰会上了解到，成立“优质民办高校2?11协作会”，旨在代表民办高等教育行业的主流形象，提高民办高校的社会地位，维护民办高等教育行业的合法权益，加强民办高校内部的联系与沟通，规范民办高校的办学行为，建立民办高校的行业自律机制和协商交流机制，塑造民办高等教育团结、和谐、优质、现代的新形象。
　　协作会首批成员院校包括西安外事学院、浙江树人学院等一批优质民办高校。这些院校都是来自全国各省市颇具社会影响的知名院校，是当地民办高校的领头羊，是全国民办高校中的佼佼者。
　　为此，参加会议的院校领导建议国家教育部门，尽快制定并实施国家级示范性民办高校建设计划；努力提高民办高校示范院校的整体办学水平和办学实力，鼓励和引导社会对民办高校的投入，建立国家民办高校示范校建设专用资金，以民办高校自身投入为主、政府予以适当补贴的方式，加大国家级示范性民办高校的基本建设和教学基础设施建设力度；结合贯彻落实《民办教育促进法》，给予国家级示范性民办高校办学中必要的自主权；大力推进国家级示范性民办高校教学建设和教学改革工作，提升人才培养质量；加强国家级示范性民办高校重点专业建设工作，在国家级示范性民办高校中选取一批办学理念先进、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持；鼓励国家级示范性民办高校走集团化发展的路子，广泛聚集社会高教资源为建设人力资源强国服务，扩大国家级示范性民办高校建设经验的辐射功效，推动民办高校走内涵发展路子，带动全国民办高校的优质资源建设，提升民办高校的整体办学水平；鼓励社会以各种方式投资民办高校；切实加强政府对国家级示范性民办高校建设的领导和管理等。
　　专家们表示，选择一批民办高校进行重点建设，不仅有利于这些民办高校自身的发展，更会在整体上大大促进我国民办高校的办学水平。而学校自身的建设是更为关键的。

　　趋势之三：民营企业更深介入民办教育
   　著名企业涉足民办教育现在越来越多。5月27日，凤凰卫视集团事业发展副总裁梁云波等一行4人在青岛大学进行了考察调研，并与该校党委副书记、校长夏临华教授等进行了洽谈。据悉，双方就以校企合作方式办学、共建凤凰学院等事宜达成了初步共识。凤凰卫视近两年对国内独立学院的投资合作持续关注，通过旗下专门从事教育培训业务的子公司——凤凰教育这一操作主体，先后投资了中国传媒大学凤凰学院、苏州大学凤凰学院等，近期凤凰教育与西华大学、重庆传媒职业学院等进行过初步接洽。
　　在采访中，中国民办教育协会副会长、吉利集团董事长李书福表示，民营企业介入民办教育是未来发展的一个方向。他说：“以吉利集团办学为例来看，这种方式非常有利于应用型人才培养。汽车工业不是一个企业一个人的事情，是一个国家的事情。中国汽车工业发展滞后，其根子就是推动汽车工业持续发展、强势发展的人才非常匮乏，吉利正在将高等教育的实践与探索作为吉利发展的根本基础”。据悉，吉利控股集团是中国汽车行业十强企业，资产总值超过140亿元，连续6年进入中国企业500强，连续4年进入中国汽车行业10强。铭泰投资发展集团有限公司为吉利控股集团旗下非汽车业务的综合企业，已投资数亿元建立了北京吉利大学、海南大学三亚学院、浙江汽车职业技术学院等，在校学生超过4万人。
　　这样的看法也被很多人赞同。刘绪刚就认为教育产业链延伸已成为成功介入教育投融资企业的重要特征。如巨人教育集团，2007年9月从启明创投基金融资2000万美元后，不断布点英语、中小学、文体艺术、家教等延伸领域，尤其加速扩展幼儿教育市场，以连锁加盟店、直营和兼并收购方式发展下游子品牌。新东方教育集团也是如此，在传统的留学服务之外，通过并购同文高复（2008年7月）和铭师堂（2008年4月）的方式进军高复市场，通过投资扬州新东方学校的方式介入学历阶段办学，并斥资1100万元人民币组建满天星教育发展公司，专事学前教育投资和合作。新东方满天星现已分别在北京市朝阳区和南京市雨花台区进行了实体幼儿园的投资。民营企业家冯亚丽女士麾下的浙江海亮教育集团，是国内少有的财力雄厚的基教阶段办学的教育巨头，在校学生达8000余人，在金融危机第一轮冲击金融领域的时候，逆势而动，收购了同样是诸暨民办教育三巨头之一的天马教育集团。不但如此，海亮集团还对于产业链上的高等教育和幼儿教育情有独钟，不断地寻找着合适的对象进行投资并购以实现整个教育产业链的延伸和完善。
　　民办教育成为民营资本实现资产保值和增值的重要关注点，这也提供了民办教育发展的好机会。

　　趋势之四：风险投资机构看好民办教育
    　3月底，新加坡星展集团宣布，在中国设立1亿美元的境内人民币基金。该基金将投资于中国国内具有发展潜力的未上市公司。据星展集团直投部董事总经理张在荣介绍，教育等行业将是该基金的重要投放方向。
　　据了解，像星展集团这样愿意投资中国民办教育的的风险投资很多，尤其是金融危机后，风险投资更看好投资教育。有些人还为此组织起来，走到了一起。“中资教育投融资理事会”（简称“中资理事会”）就是这样一个机构。这是由中资教育研究所于2002年在浙江大学创建的，国内唯一以教育投融资为题材的高端聚会机制，一般邀请实力雄厚的各类教育投资企业、民办教育细分领域内的领先机构、有突出影响和贡献的政府官员出任理事以上职务。
　　6月5日，中资理事会副理事长、霸菱亚洲投资集团董事总经理曾光宇在接受记者采访时谈到，霸菱亚洲已完成15.2亿美元的“霸菱4号基金”的募集工作，教育行业是霸菱亚洲重点投资和关注领域。曾光宇说，霸菱亚洲将主要采用参股方式完成对教育机构投资，一般不介入教育机构的日常运营，霸菱亚洲将全力协助教育机构在重大事件上的决策，协助教育机构改善治理机构。到目前为止，霸菱亚洲旗下资产超过25亿美元。投资企业超过50家，包括2004年6月6日斥资1600万美元投资的教育辅助机构诺亚舟教育集团。
　　在采访中，他们都认为中国的民办教育前景看好，他们希望与品牌好成长性好的民办教育机构合作，他们愿意做背后的推手，与民办教育机构一起做大做强民办教育。

          《教育信息报》090611三版
     

　　浙江教育学院开展中小学教师与教育干部培训工作已历50余年，近日，浙江教育学院成为浙江省教师教育重点基地。在新的时期如何打造教师教育基地，是大家关心的问题。为此，记者近日走访了浙江教育学院，对话有关领导专家，探寻他们的理想蓝图，研究其值得人们借鉴的特色做法。

　　从“参与”到“体验”：教师培训方法探索
　　很多人记得那次新课程的通识培训活动。因为那时候，这样的培训形式很少见，是主办者从德国培训教师的模式中借鉴来的，有创新意义。培训的对象是浙江省49个省级实验区的教育局长们，主题为“新课程实施中的困难问题”。先随机分组，讨论要提出的问题，再自我选择分组，采用“十字线”法探讨刚才提出问题的解决之法。要求人人提出看法，要求人人开口。平时培训时不爱言语的教育局长们不得不进行了一次“头脑风暴”，一次次当堂发言。
　　这是浙江教育学院在新课程通识培训中就已开始尝试的参与式培训活动。经过近10年的努力，参与式培训的理念已成为各学科教师的共识，并在班级管理、学科教学中普遍运用，同时已拓展到校长与教育行政干部培训班。
　　省教坛新秀、绍兴县福全镇中心小学副校长季科平说：“曾经参加过不少的培训，但去年开始的省高端小学语文班的培训无疑是最让人刻骨铭心的。它让你无处可‘逃’，必须全身心地亲历培训的每一个过程。专家理论报告、课堂教学诊断、名师优课观察、同伴合作‘拼课’……在‘参与互动’培训中，我们的潜能被一点一点地激发出来。”
　　杭州市学军小学校长、特级教师汪培新说：“培训中，老师开出了一系列培训课程菜单，让我们选择参加。每一个菜单都有明确的任务，从相　关书籍的强行阅读、相关课题的研究以及汇报展示活动，等等。参加浙江教育学院的培训是需要带着头脑参加的，是自己真正参与的研究学习过程。”
　　可以说，参与式培训既是理念也是方法，它强调参训者已有的知识在培训中的价值；它强调培训中，老师和学员是平等的，学员和学员也是平等的，大家的参与机会是平等的，因此大家在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高了参训人员的自信心和参与意识。参与式培训“逼迫”每个参训人员积极主动参与培训活动，从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式。
　　在教师培训模式与方法的探索中，教师们不断吸纳企业培训的新理念、新方法，把体验式培训引入教师培训，构建教师培训的立体模式。
　　体验式培训所倡导的“先行后知”的理念不仅拓展了教师培训的目标，以问题为核心构建教师培训的内容体系，还丰富了教师培训的模式。为此，在面向农村教师的浙江省“领雁工程”培训中，他们构建了教师培训的立体模式，这一立体模式可以通过四面体加以呈现，底面是教师培训的目的，在于促进教师的专业发展，构成教师素养的三个面分别是专业精神、专业知识与专业能力。不同的面可以采用相对比较合适的培训方式。
　　学院的外聘导师、杭州拱墅区教研室教研员、特级教师赵群筠说：“学员们并不是靠教师们的传授和指导而成长的，学员们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。导师在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与对个别人的评析。教研活动并不是导师向教师传递各种观念、知识、方法的活动，而是导师激发教师开展研究探索并给予适时指导。”

　　个性化：基于观察诊断的教师培训模式
　　教师培训是基于理想，还是基于现实？这是需要人们认真面对并深入思考的问题。
　　教育学院的教师们认为，应该采用以“人员为核心”的教师培训理念，如浙江教育学院承担的为期两个月的省“领雁工程”培训，就采用了以提升教师教育理念，改变教师教育行为的“人员核心式”培训理念。培训组织者首先运用各种观察诊断技术对教师进行教育素养的先期诊断，然后再针对性地提出培训计划。“6月3日，我们安吉路实验学校实习小组的学员分三组进行了诊断课教学，三位导师听课后给我们指出存在问题，并提出了宝贵的建议。对我们触动很大。”这是浙江教育学院组织的省“领雁工程”小学数学骨干教师培训班的一次小组诊断活动后一位学员的感言。
这一培训模式对优秀教师的提升更有价值，因为优秀教师表现出更大的差异性，并已形成了某些教学特色，如何通过培训帮助他们从优秀走向卓越，以鉴别差异为前提，可以使培训更具个性化。
　　宁波万里国际学校小学校长、特级教师林良富，2000年作为“5522”省骨干教师首批学员被推荐到浙江省教育学院小学数学名师培训班学习。他认为名师培训班的学员是带着各自的教学经验来的，除了理论学习，他们更希望的是学院教师们帮助他们梳理自我经验并上升到理论的高度。培训时，教师们充分尊重学员的个性特点和教育见解，注重学员的自身发展，给予他们很大空间。组班教师吴卫东教授与学员建立起“亦师亦友”的关系，营造了和谐的培训氛围，使“同伴互助”、“教学相长”得到了很好的落实。林良富说，他后来能系统地整理自己的教育思想，出版论文和专著，成为特级教师，与那次培训分不开。
　　对此观点，同是“5522”省骨干教师首批学员、金华站前小学校长、特级教师俞正强也很赞成。他说：“浙江教育学院培训注重教师培训中的专业诊断，善于发现、欣赏培训学员的优点，并帮助他们提升自己，让实践上升为理论。”俞正强老师上课与众不同，被人称为“有点怪”，在他对自己如何再提升感到困难，甚至犹豫要不要坚持自己的特色时，获得了吴卫东老师的理解和欣赏。吴卫东帮助他提炼理论，形成风格，使他奠定了在业界的学术地位。于是，俞正强开玩笑地称吴卫东为“人生的贵人”。
　　汪培新认为，浙江教育学院的进修培训非常重视对培训者个体的需求，对不同层次的培训进行不同定位，抓好整个培训的前期、中期和后期的工作，在比较高定位中开展进修培训，培训组织针对性很强。如在“5522”培训期间，吴卫东根据各市上报的学员情况，根据学员的地区、学科教育影响力等分成三个组进行培训，班内同质使得每个培训班的学员有了共同交流的基础；在班级中又进行异质分组，使得组内学习有很大提升空间。汪培新所在的组共7个学员，现在有5个已经被评为特级教师。
　　那么，对教师的诊断是否只看课堂的执教能力呢？现为浙江教育学院教师教育与教育管理学院副院长吴卫东认为，促进教师的专业发展，一方面需要探讨不同发展阶段教师素养的维度与层次标准，另一方面应对教师进行个性化的教育素养的诊断。她从理论上构想了教师专业发展的三维诊断指标。把教师专业发展的指标系统理解为三个维度的立体建构。在这个四面体中，底面是教师个体的专业发展，另外三个支撑教师专业发展的面分别是：教师专业意识的形成、教师专业素养的提升与教师专业身份的获取。
　　基于这些思考，张孔义、史美华等教授在教师培训的实践环节中尝试了“诊断——示范——反思——实践”教师培训的新模式，目前在“领雁工程”中不断推广。
　　林良富认为浙江教育学院的“异地展示活动”是一大特色。它一方面给学员们的展示搭建了平台，另一方面惠及了展示地的广大教师。他曾经分别参加了舟山、海盐、东阳、平阳等地的展示活动。他的经典课例《圆柱的认识》和前瞻性的论文《动态生成：课堂教学新理念》等都是在“异地展示活动”期间形成的。对学员来说，在“任务驱动”下，有平台对话交流机会，确保了专业可持续发展。而对于浙江教育学院来说又是很好地利用了优质资源。汪培新说，“让我们做培训导师，其实也在‘压任务’，是‘逼着’以前的学员继续参与式发展。”
　　文三教育集团总校长助理、特级教师魏丽君先后三次参加过浙江教育学院组织的培训。她表示，汪潮教授组织的培训班其实是一个学习共同体，通过导师引领和指导，催化积淀的教学经验，缩短“经验型”教师向“专家型”教师转变的周期。通过个体的对话和合作，触发潜在的教学灵感，寻找到职业的幸福感。

　　教师培训师：时代催生的新概念
　　浙江教育学院曾调查了浙江省72位教师进修学校负责人关于教师培训中存在的主要问题，81%的被调查者提出了教师不愿意参加培训的原因是培训的实效不大。当然，培训低效的原因是复杂的，教师们呼唤新的培训模式。慈溪教师进修学校校长莫晓东说，要探索新的培训模式，进修学校的教师需要培训。只有培训者提高水平，才有受欢迎的培训。浙江教育学院院长鲁林岳和副院长骆伯巍认为，应该建立长效机制，定期开展对各级教师培训者的培训，以体现浙江省师、干训中心为各教师培训机构的服务意识，真正从理论与实践层面引领我省的教师教育工作。
　　以浙江省名师名校长工作站以及20个实训基地的教师教育负责人为培训对象，浙江教育学院于2008年8月承办了浙江省“第一期教师培训师培训班”。于是，“教师培训师”，一个新概念诞生了，这是在“领雁工程”中催生的，也是教师培训专业化的呼唤与必然结果。
　　结合美国、德国教师培训的经验，以及学院的“主题、反思、参与”教师培训模式，以全新的教师培训理念，互动参与的教师培训形式，打造第一批接受过专业训练的教师培训师。“浙江省第一期教师培训师培训是我参加过的所有培训中最让我难忘也是我收获最大的一次培训。”龙游县教师进修学校雷素君兴奋地说，“对于我这个从事教师培训的人来说，我有责任将这先进的教学理念传授给所有的老师。这一方法我也会受用一辈子。” 
　　这次实践引领不仅首次提出了教师培训师的全新概念，更重要的是把教师培训师视为专业人士，以提升教师培训的专业水平。因为教师的专业成长基于教师培训师的专业引领。教师培训师应具备独特的理念与素养，他们不仅应是某一学科教学领域的专家，还应该是培训专家。他们不仅要具有教师培训的新理念，更重要的是应具备设计教师培训课程，引导教师参与培训活动，提升教师培训成果的能力。这样的教师培训师才能提升校本培训与院校培训的实效，帮助教师们获得专业成长。浙江教育学院教师教育重点基地负责人刘力教授说：“教师培训师培训是一块值得我们付出热情与智慧去开垦的处女地。作为教育学院，我们要做教师培训师培训的引领者。”
　　为了做教师培训师培训的引领者，浙江教育学院教师教育与教育管理学院内部常常开展教研活动。2009年6月17日上午，教师教育与教育管理学院全体教师开展主题为《参与式培训的理念与方法》的教研活动，鲁林岳和骆伯巍亲临现场指导。“通过方法展现方法”是活动的宗旨，即把参与式培训的方法渗透在精心准备的活动中，让参与者在参与活动的过程中自然地体会各种培训方法。这次活动通过直接体验让参与者们由衷感叹：培训原来可以这么做！可以说，培训颠覆的不仅仅是培训形式，更是一种无痕渗透的培训理念。
　　据介绍，目前，浙江教育学院教师教育与教育管理学院现有从事教师教育的教师53人，其中教授15人，副教授20人，高级职称人数占66.7%。他们还拥有省内一流的兼职教师队伍。借助“浙江省中小学教师继续教育专家委员会”和“浙江省中小学名师名校长工作站”两个平台，设立小学语文、小学数学、初中语文、初中数学等工作室，聘请的120余位兼职教师中，特级教师60余人，教研员10余人，有效地增强了培训培养中的实践指导能力，保证了理论研究成果的转化，切实提高了培训效果。
　　“追求卓越的教师职后培训是我们团队的职业理想，在理想的蓝图中，教师培训机构应该成为教师的伊甸园。”吴卫东的眼睛闪闪发光，她侃侃而谈。在伊甸园里有专业化的教师培训师团队，这一团队有自身的培训品牌与标识系统，有提供不同发展阶段教师选择的菜单式培训主题；在这里，教师是学习活动的主人，他们交流思想、互助合作、共同实践，形成可持续发展的学习型团队.

                                                                     《教育信息报》090702三版

　　只是心理依赖，不是精神疾病
　　在采访中，很多被采访者说：“不必夸大学生上网的危害，也不要过分夸大网瘾的问题。”有人认为，网络成瘾是一种被心理学家和研究者夸大的说法，“他们把人们在网络上花很多时间看作是一种成瘾，然而，有些人在阅读、看电视和工作上也花很多时间，并因此忽略了家庭、友谊和社会活动，却并没有人把这些行为称为成瘾”。
　　对网络成瘾在业界并没有一个统一的共识，一般指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现烦躁、注意力不集中、睡眠障碍等。按照北京军区总医院成瘾医学科主任陶然的《网络成瘾诊断标准》，网络成瘾分为计算机网络游戏成瘾、网络色情成瘾、网络交友成瘾、网络信息收集成瘾、网络交易成瘾5类。《标准》认为网络成瘾患者应该由具有精神科的医疗单位收治，属于精神病诊断范畴。
　　但这受到了不少学者的质疑，他们认为“成瘾”这一术语是指有机体对某种药物产生心理和生理上的依赖，是摄入某种化学物质或麻醉药的行为，比如吸毒等，而网络用户对网络的着迷不同于对化学物质的依赖。
　　在采访中，华中师范大学素质教育研究中心特聘教授陶宏开告诉本报记者，上网成瘾如果没有对社会产生危害性后果，没有影响到日常的工作和学习，没有出现烦躁易怒等戒断反应，没有和现实世界逐渐脱离，变得害怕与人交往等情况，并且不是患者主动要求，是无需进行强制性治疗的。陶宏开多年来一直从事帮助青少年戒除网瘾工作，他认为，网络成瘾被列入“精神病”范畴不科学。一个人把虚拟世界中的情绪带到现实生活中，只能说明他分不清虚拟和现实生活，这是一种心理依赖，不能认定患上了精神病。“过度使用网络可能会引起精神障碍、心理障碍等，但不能笼统地归结为精神病。”未成年人心智尚未成熟，如果从小就给他贴上这样一个标签，对青少年的心理矫正可能会产生负面影响。从实践情况来看，少年儿童虽然很容易沉迷网络，但大部分孩子在宽松的、鼓励式的教育和正当的心理沟通引导下都能够恢复正常。
　　浙江大学网络成瘾研究中心的戴？懿博士说，研究中心曾对30例痴迷于网络游戏的青少年进行了诊断，其中仅3例被确诊为“网瘾”。
　　杭州市疾病预防控制中心精神卫生所的副主任医生曹日芳认为，现在令家长头疼的问题，应该是孩子的“网络依赖”。
　　浙江大学教育学院杨宏飞等心理治疗专家们认为，现在很多人，包括很多貌似权威的专家和媒体报道混淆了上瘾和网络依赖，误导了民众。
　　可见，孩子的问题并不那么严重，家长不必那么惧怕。

　　哪些人容易患上“网络成瘾症”
　　学生小怡告诉记者，她心情一不好就上网发“帖子”，召来了许多共鸣者，相互安慰一番。久而久之，她也觉得自己对网友依赖过度，虽然知道许多现实生活中的问题靠网络是解决不了的，但不知道怎样面对面地与他人交流沟通，释疑解惑。
　　专家指出，网络成瘾，使不少学生的人际交往能力减退，他们往往沉溺在虚拟世界里，逃避现实世界。上网排遣心理困惑虽然可行，但过分依赖网络却是舍本求末。如不注意培养自己的人际交往能力，今后直面社会，参与各种交流、合作、竞争就成了问题。
　　那么，哪些人容易患上“网络成瘾症”呢？
　　从对网瘾者的调查中显示，环境不良是主要原因。具体说是他们与社会、与家长、与老师缺乏健康正确的沟通渠道。在现实社会中得不到满足的他们不得不走上网络，并沉迷其中。记者采访了几位学生。学生小民说：“网瘾不是病，主要由于家庭环境的问题,比如对孩子缺少关爱，或者让他觉得你们没有重视他，也和学校的环境有关。”小郑说：“网瘾可能是一种心理的逃避，因为现实的东西让他觉得格格不入。”
　　专家们认为，那些性格内向、焦虑倾向严重、不善于与人交往的学生对网络依赖的可能性较大，尤其与家人关系不佳的、自律能力较差的学生也会不知不觉地染上此症。浙一医院精神卫生科主任蔡巍说，许多孩子都是被家长带来咨询网瘾问题的，这些孩子和父母之间很对立。
　　“网络成瘾症”常常与某方面的心理缺陷有关。如学生不合群而产生失落感，就往往以网络为寄托；有的学生渴望成为各方面的佼佼者，但在现实生活中难以实现，便到网上寻求心理补偿；有的在人际交往中遇到问题，不知所措，便向网友倾诉；还有的学生在学校被管得太紧，有逆反心理，便在网上拼命释放“天性”。对这些心理缺陷，应该对症下“药”，给予治疗。
　　专家们为此开出了“药方”：一是家庭要为学生创造和谐的气氛；二是学校要为学生创造实现自我价值的环境；三是学生自己一旦上网成瘾，应该尽快寻求心理辅导。
　　因此，引导他们走出网络世界极为重要。

　　戒瘾要找正规机构
　　浙江大学一位男生日前找到了杨宏飞：“我现在整天在网络上。马上上课了，学习很紧张了，可还是难以自拔，特别痛苦。”杨宏飞说，类似这样的“网络成瘾症”，很难戒除，这也是世界难题。
　　汪先生，是初三学生小力的家长，曾送小力去戒网瘾夏令营，一期下来各种费用加起来，有1万多。在夏令营里，小力不能上网，整天做操，跑步，看电视。他们使用各种手段打击摧毁孩子的抵抗心、自信心，让其产生恐惧感，然后暂时屈服。汪先生说，孩子在夏令营被欺负的事很常见，他的孩子也被打过好几次，根本没人管。现在孩子回来了，一接触电脑，网瘾又犯了，而且孩子现在比过去更孤僻了。
　　近日，媒体报道的南宁戒网瘾训练营的孩子打SOS求救的事件引起民众极为关注，也促使家长觉醒。事实上，家长缺少关于网瘾的知识，也缺少和孩子间的互动，看到孩子迷恋网络就心急如焚，这种心态导致那些戒网瘾训练营拥有市场。不少戒网瘾机构都是打着正当的牌匾做骗钱的行径。一位家长说：“是不是骗子我无法断言,反正这行良莠不齐、鱼目混珠是事实。”
　　采访中，专家们认为治网瘾，不能用暴力。戴？懿认为，国内目前所谓的戒除网瘾训练营大多不正规。他们花在每个孩子身上的钱并不多，收取的学费却都要上万，是暴利。而且那种治法没有根据。杭州疾控中心精神卫生所医生汪永光认为，暴力并不能使孩子从心灵深处离开电脑，暴力只是用恐惧代替了电脑，反而容易给孩子的心灵带来伤害。一旦脱离这个暴力环境，孩子依然会去上网。
　　那么，有了网瘾找谁？专家认为要找正规的医疗机构。据报道，浙江大学有专门的网络成瘾研究中心；杭州市疾病预防控制中心精神卫生所，有医生接诊青少年网瘾病例；浙一医院精神卫生科，接待14岁以上的网瘾青少年咨询。浙江目前没有戒网瘾训练营。
　　很多专家谈到，戒网瘾不可能在短时间内解决，更不可能仅花点钱参加一两次夏令营就完全解决问题，这需要家长的配合。
　　有位网友说：“我们家长的依赖性太强了，把孩子教育全部推到学校或是教育机构。孩子出了问题就抱怨，结果是把孩子害了。希望家长多和学校配合，多交流。”据了解，在一些夏令营里，一些孩子戒掉了网瘾，这些孩子的家长都有一个共同的特性，就是不只是拿钱了事，而是全力去帮助孩子，甚至比老师做的都要多得多。
　　心理咨询专家陈智雄提醒部分网络成瘾青少年的家长，要作好“八年抗战”式的长期“爱的支持”的心理准备。他认为，青少年网络成瘾，部分责任在他们自己，也有部分责任在亲友和社会。他们需要亲友们和全社会的长期关心和支持。他说：“其实，只要网瘾者重新认识到爱与生活的美好，他们就不会再愿意整天面对‘冰冷无情’的电脑了。”
　　陶宏开通过大量帮助青少年的工作，探索和总结出了“五心”（责任心、爱心、耐心、细心、关心）、“两律”（纪律、自律）、“三德”（社会道德、职业道德、个人品德）等心得体会。他说要和孩子平等对话；培养孩子爱好，转移兴趣点；鼓励孩子与同龄人交流，使孩子从虚拟的网络世界中摆脱出来。
　　在研究中，戴？懿发现，青少年沉迷于网络的案例大都发生在东南亚一带，而欧美国家比较少。戴？懿认为，这和不同的教育方式有关。在欧美国家的孩子未成年时，法律规定需有人陪伴，且强调孩子参与社区活动。可见，让孩子健康成长的关键是孩子要有丰富的生活。
　　章女士认为戒网瘾的问题与社会氛围和孩子教养方式有关。她在外贸公司工作，走了10多个国家。她说在德国很少看到网吧，问了几个德国朋友，连网瘾都没听说过。德国的网吧不是24小时营业的，一般是上午10点到凌晨。而且规定18岁之前学生不能进网吧。如果网吧违规，会被重罚。据她介绍，欧美国家比较重视家庭活动，经常全家出去度假，或者开小型party。生活丰富，孩子也不迷恋电脑。国外父母很注意培养孩子的自控力。比如她去一个德国朋友莲娜家。莲娜的小儿子只有5岁，但她依然要求他学会自我控制。比如出去吃饭，大人会让他自己定要吃什么，但是拿了必须吃完。
                                                                                     《教育信息报》090827

　　　　　　　　　　　　　　——温州市实验小学教育理念解读

□本报记者  言 宏

　　走进温州市实验小学，正是下课时间，一群群学生在走廊上自由游玩，有的在玩“老鹰抓小鸡”的游戏，有的在搬着走廊上的“国际象棋”，玩得不亦乐乎。看到我们几个陌生人走近，便开心地叫了起来——“老师好，老师好”，灿烂的笑如从内心开出的花。此情此景与墙上一句“来学、来玩、来创造”的口号很般配。
　　早已听到许多家长反映，温州市实验小学的教学方法和其他小学有许多的不一样，他们的孩子在实验小学学得很轻松，也很快乐，学习没有成为一种负担。
　　校长白莉莉是全国模范教师、浙江省功勋教师、浙江省特级教师、温州市首届名校长。她常常会俯下身子问候自己的学生：“今天，你快乐吗？”“让孩子快乐学习”、“让孩子成为最好的自己”正是温州市实验小学一直追求的。“学习有成效，不下功夫不行，我们只是改变了一些方法。”白莉莉说，“来学、来玩、来创造，这是学校对每个孩子的召唤。利用新课程改革试点的良机，学校尝试了一些与其他小学不一样的做法：小班化教学、优化课程、课时‘瘦身’、活化课堂、课后整理、淡化考试，等等。”
　　给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去展示；给学生一点权力，让他们自己去选择。温州市实验小学努力创设最适合学生的教育，“让学生做最好的自己！”

　　一、快乐展示：给每一个孩子机会

　　在随后的几天采访中，白莉莉的口中，始终围绕着几个关键词。这些词也贯穿在温州市实验小学的方方面面的工作中：“每一个”，包括每一个学生、每一位教师、每一门学科和每一项工作；“差异”，教师要了解学生的差异，要基于其差异，关注其差异，发展其差异，进行差异教学；“兴趣”，教师要基于学生兴趣，培养兴趣，发展特长；“习惯”，让学生形成习惯，获得终身能力，可持续发展。
　　这么简单的语言却有很多故事。
　　那是2003年的教师节，学校号召每个学生给教师写贺卡。于是教学楼一楼大厅摆上课桌成了贺卡展览地。学生们欢天喜地地来了，找着自己做的贺卡，一旦发现了自己做的贺卡就快乐地大叫着让同学来看。一时间，临时展台围满了人。细心的白莉莉却发现了几张拉长的脸，脸上写满了失望。有几个学生拨拉一下贺卡，就悻悻离去。一问，学生气呼呼地说：“我也做了贺卡，为什么没有我的？”白莉莉向班主任一打听，原来是学校要求每班交一部分贺卡展览，理由是太多的贺卡放不下。白莉莉马上通知有关老师，所有学生的贺卡都要展出。再看到孩子失望的脸，白莉莉马上会对他说：“你做的贺卡太好了，班主任不舍得拿出来展览呢。明天都会展出的。”第二天，所有的孩子都看到了自己的贺卡，个个笑逐颜开，也有心情评论别人的作品了。
　　这个事例，在教师大会上，白莉莉进行了剖析，背后隐含的“关注每一学生的发展”的理念被教师们接受了。从此，所有的展览，每个人都有份。美术教师林大康说，比如每年一次的美术作品展览，3000多个孩子的作品常常放满了整个大厅。而科学课老师陈耀在此启发下尝试了“家庭实验室”，让每个孩子都有创造的梦。如今“家庭实验室”已经成了温州积极推广的一个教育创新举措。
　　白莉莉说这一理念，通俗地说就是：为了每一位孩子，为了孩子的一辈子。言词朴素，但行之不易。她特别强调“创”，她认为“适合孩子发展”有一个无限接近的问题，是一个需要永远开拓的任务。“创”的过程就是学校教育逼近完美的过程，也是孩子得到了更合适教育、得到更好发展的过程。
　　教师们对这句话有五花八门的分解，如“创适合孩子发展的课程”、“创适合孩子发展的德育”、“创适合孩子发展的课堂”，乃至“创适合孩子发展的作业”等。
　　白莉莉说撇开一切形式，基础教育的任务就是两件事：培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯。教育不能强人所难，一个人成功的最佳目标不是别人眼中最有价值的，而是他自己最有可能实现的那一个。如果我们每天都能看到孩子的进步，不断给他树立信心，让他获得成功的喜悦，那么每个孩子都能快乐学习。
　　但快乐学习不是一味强调轻松，学习仍然是几分汗水、几分收获。我们要做的是让孩子发现学习的快乐，保留他们天性的探索欲望和学习兴趣。
　　“创适合孩子发展的教育”的办学理念是温州市实验小学为达成“让学生做最好的自己”这一目标而铺设的路线图。
　　走在校园里，常常有学生跑过来与白莉莉亲热地打个招呼，也会把她拉到旁边说几句悄悄话。有的就干脆大声地说：“白校长，我今天很快乐。”白莉莉说：“我们追求的教育理想是让学生快乐地学习，让每个学生体验学习的成功，享受学习的快乐。”她认为，教育不是纯技术的东西，它需要一些超越性的精神、一种道德的追求。
　　因此，接受了白莉莉的理念，教师们都认为小学生刚刚从幼儿园、家庭轻松、愉快的游戏天地里走出来，跨进小学的门坎，如果采用传统的教学模式、枯燥的“满堂灌”的方法，“老师说、学生听”，他们是难以适应的，也是接受不了的。对小学生最重要的是培养他们的学习兴趣、学习能力和良好的习惯，教学必须适应他们的年龄、生理、心理特点，绝不能让学习成为他们的负担。
　　学校力求倡导“快乐学习法”，发展每个学生的个性。“在知识点掌握的基础上，多做一道题或少做一道题没有什么关系，关键是培养学生良好的学习和生活习惯。”白莉莉明确表示。于是，很多改革顺利开展。如课时“瘦身”，长课35分钟，短课20分钟。每天早上第一节课只有20分钟，一周5天内容各不相同，“国旗下讲话”、“英语派对”、“信息直通车”、“诵读”、“写字”等。“信息直通车”，每次主题都不同，老师一般提早将议题公布在教室的投影仪上，让学生自行寻找相关资料，然后在课堂上交流。
　　“一个中心，两个基本点”，构成了学校对教育的核心价值追求。“一个中心”是“创适合孩子发展的教育”的办学理念，“两个基本点”即生命意识和全球视野，演化为校训“关注世界，关爱生命”。
　　学校适时提出一些口号和要求，落实于学校工作的各个层面。
　　“你今天快乐吗”——关注孩子的精神愉悦和当下的幸福。
　　“来学，来玩，来创造”——倡导教育中的游戏精神和创造意识、实践能力。
　　“像教育家一样地思考”——关注教师学习习惯、批判精神和反思能力的培养。
　　“差异教学就是优秀教师的教学”——引导教师对学生差异和潜能发展的特别关注。
　　可以说，“做最好的自己”是学校核心理念的浓缩，它指向每一个学生，指向了学生的潜能发展，指向学生的自觉成长。
　　卢梭《爱弥尔》中有一句话：“应该使一个人的教育适应他这个人，而不是要去适应他本身以外的东西”，“他比任何人都更应该依靠他自身”。创适合于每一个孩子发展的教育，让课程关爱孩子的差异发展，让教学适合于孩子的学习方式，让德育呵护孩子的生命成长，这是温州市实验小学教师们永远的教育梦。

　　二、配方制课程：给教材动刀子

　　两年前的一天，美术教师林大康来找白莉莉。他说，校外的美术班培训效果很好，家长都很推崇。为什么培训的效果好，是因为培训都是一段时间只训练一种技艺，连续十几个课时，学生就有了长足的进步。而学校的教材内容却只是蜻蜓点水，深入不下去。于是他大胆提出对美术教学内容进行整合，开展模块教学，充分发挥教师特长，在保证审美教育的同时，使学校美术教学也有培训班的效果。一方面学生的学习效果会很明显，一方面有利于教师的专业化成长。白莉莉支持了这个想法。现在学校已经有了国画、儿童画、雕塑、剪纸等四五十个模块。上课时学生可以凭兴趣自我选择，学生进步神速，每次学生作品展览都很出彩。“他们的创造力远远超过了我们的想象！”林大康感慨。教师教了自己擅长的内容也很高兴，更有专业精进之感。
　　给教材动刀子的不仅仅是美术课，主课数学也有了变化。根据学生的发展情况，学校决定每周减一节数学课改为外语课。一个数学老师嚷着“白白少了一节课，我完成不了教学内容”，找到了白莉莉。白莉莉让他例举是哪几节课完不成。老师说是“元、角、分”和“时钟的认识”。白莉莉笑了，那不简单？在教室里挂个时钟让孩子认认时间，同学互相影响，熟能生巧，估计都不用教师教了，“元、角、分”的认识问题，让家长给孩子创造几次买东西的机会就行。于是，棘手的问题迎刃而解。少了一节数学课，对授课并没有什么大影响。而英语学科却有了长足进步。
　　一次次这样的成功改革，引来一个个教师基于学生需要的更多的尝试。比如原来学生每周3节的体育课，其中一节低年级学生学下国际象棋，中高年级上游泳课。游了2年泳的学生厌倦了游泳，嚷着要换花样，体育教师建议白莉莉把那节课改成篮球课，白莉莉同意了。于是，学生们高兴极了，课后还组织了篮球队，班与班之间搞起了友谊赛。
　　就这样，在教师的努力下，学校的课程选择余地越来越大，越来越适合学生了。学生小王说，他的课表与同学都不同，班里几乎每个人的课表都不同。
　　学校用“配方制课程”来概括具有学校特色的课程结构。“配方”原是一个化学概念，“配”者，对应也，匹配也。顾名思义，配方制课程这种改革，努力体现学校课程对学生的匹配性和适切度，扩大学校课程之于学生的选择性，提高学校课程原本应有的灵活性。
　　学校提出三句话：让每一个孩子都拥有适合的课程表，让每一个孩子都得到适合的教学，让每一个孩子都成为学习的主人。学校通过课时瘦身、弹性课时、套餐课程开发、能力分层和选课走班等形式来达成设想。
　　学校把“差异性课程”当成一个课题来做（被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题的子课题），开发晨间短课、特长选修课、特色课程等系列课程，每学期有了40多种。还开展读书节、英语节、科技节、体育节、艺术节等活动，尊重差异性，给不同特长的孩子提供展示的舞台。让每个孩子都能抬起头，那才是成功。
　　课程研究始于2002年。前后进行了两轮研究，成果分别获得2005年、2008年温州市基础教育课题一等奖。五年的成果汇编成书籍《我们的教育梦：让课程关爱学生的差异发展》，于2007年11月由浙江科技出版社出版。目前学校课程进入了第三轮的研究，学校课程仍在完善之中，使配方课程名副其实，使课程真正关注到每一个孩子。
　　又如评价体系，学校实行“上不封顶，下要保底”的方法，“保底”是基本功一定要达到，“不封顶”是鼓励冒尖，可以跳级、免试等。7年来，学校先后有10多位同学从五年级跳级到温州外国语学校和实验中学。针对不同年级的学生，学校采取不同的学业测试方法，淡化考试。比如一年级新生拼音是个重点，两个月的拼音教学效果如何？教务处专门设置分层次考查卷，评价结果有：“4颗星”（良好）和“4颗星＋1颗星”（优秀）。如果学生能“直呼”一段拼音句子的，则得“6颗星”（特优），此谓“上不封顶”。“下要保底”是指基本功（4颗星）一定要过关。让孩子们安心的是考试可以连考三次，过关者人人得到一张小喜报。中、高年级的测试采取分项与综合兼容，每一课的单元考试都是分项通过，比如语文就分字词基础、朗读、理解、写作等很多项。成绩评定不是分数，而是分为优秀、良好等不同等级。
　　白莉莉认为基本功达到了，就是优，家长就该赞赏，家长看到的应该是自己孩子已经学会的，而不是别的孩子学会了什么，对孩子的评价应该是纵向的。

　　三、整理课：让孩子自己做主

　　鲁迅小说《故乡》里有一句话：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”整理课便是于无路处踩出来的一条路。
　　浙江省教研室副主任柯孔标说：“‘整理课’四不像，很难归类。很难归类里面，却蕴含了‘整理课’的创新。它最大的意义就是更新教师的教育观念、教学观念。上整理课，知识可能没怎么增加，还是原来的知识，但是它对教学过程进行了整理。整理课尤其加强了三维目标中‘过程和方法’、‘情感、态度、价值观’的学习，是非常重要的符合新课程理念的新课型。温州市实验小学在学科教学中贯彻了‘随时整理学习任务’的思想，这个意义很重，促进孩子自我意识的形成；落实现代人的做人原则——自律意识；提高了教师的素养。”
　　表面上看，整理课是一节很安静的课。前20分钟，学生自己看书做笔记，随后，有学生起身，在黑板上代表学生座位的格子里做记号，或贴上问题字条。不久会有已经整理好自己的心情和学习的学生上去看记号或是问题字条，约上提问题的学生到走廊上去交流。不久，弄懂问题的小伙伴一起开开心心回来了。期间，语、数、外三门功课的老师会在教室中接受学生的咨询，并指导学生。
　　不久前，著名的课程教学论专家、博士生导师李长吉教授专程来学校调研整理课。出于理论工作者的视野和敏感，他非常坚定地对教师们说：“把整理课纳入国家课程体系，这是长远的目标。你们完全可以有这样的目标。”
　　整理课于2002年就列入该校课程表，走过了一条艰难曲折的道路。如今，“总结推广温州市实验小学整理课经验”被列为温州市教育局2008年的温州教育40个期待之一，《小学整理课的行动研究》获得2008年浙江省优秀课题成果一等奖。
　　从工作而言，“整理课”是学校功课表中的一节课，安排于周一、三、五下午的第三节，语文、数学、英语三科教师协同教学。弹性设置每节课时间，最多40分钟，整理好学业的学生随时去参加课外兴趣活动（如开放式的科技活动、体育活动、文艺活动等）。增设“整理课”的时间来源，是学校压缩日常课时所节省的时间（由一节课40分钟压至35分钟）。
　　整理课是学生在教师的指导下，以学业整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的，兼具学科课程和实践课程特点的课程形态。
　　“整理课”有几个要点： 学生自主学习能力、习惯、品质的培养及迁移；以学业整理为主，心情整理、学习工具整理辅之；教师合作教学并进行有效、合适的指导。
　　为此，学校设立六年一贯的教学目标，采用分段推进的教学策略：一年级“帮扶入手、指导起步”；二年级“以扶为主，适度试放”；三年级“扶中有放，以扶带放”；四年级“扶放结合，半放半扶”；五年级“以放为主，放中有扶”；六年级“大胆放手，引领自主”。
　　2002年学校把整理课列入课程表的时候，是出于非常朴素的想法：让学生像整理家务一样整理学业。意即：教育要培养学生良好的行为习惯，要给学生一辈子受用的东西。
　　设置“整理课”，可以说弥补了现代教育中学科精细化分工对学科综合的忽略，和手段技术化、目标知识化对全人教育的忽略。整理课为自主学习和主体教育提供了一个自主的空间和操作的平台，在家庭自由学习之前提供了一个演练的环节，在学科教学和德育工作之间建立了一个中间地带。同时，“整理课”为教师的发展搭建了平台：使教师跳出自己学科去思考问题；用“整理课”的经验去反哺学科教学；培养教师的研究意识和能力，培育学校的研究状态。
　　教师周小平等认为，“整理课”是学校倡导的差异教育在课程设置上合乎逻辑的延伸。学校配方制课程的核心理念是差异教育。教育的过程和结果公平都必须由差异教育来实现。开设“整理课”就是为了保证每一个有差异的儿童都能获得成功的机会，能得到有效的指导和促进。“整理课”让儿童自己回顾所学，从中反思自己的学习策略，让儿童去认识学习过程（学习本体）。这便是一种元认知能力的培养。“整理课”注重了“自我教育”意识的培养。教育实施有两条渠道，即教育者的施教和受教育者的自我教育，“整理课”瞄准的正是受教育者的自我教育。“整理课”创造了一种近距离教育的课型范式，让孩子和教师走得非常近，使每一个学生都可以各取所需地学习，享受到了近距离教育的温馨和幸福。
　　教师陈雪华说：“对于整理课，我们曾经关门默默研讨了5年。全体教师曾经无数次地经验交流思想碰撞，无数次地行为改进教学改进……教师论坛里，曾经创造两个月一个主题就达10万字记录。教师戏称：整理课的研讨，是实验小学最高规格的研讨！”
　　2007年5月，整理课第一次向全温州市开课！
　　2007年11月，在学校与北京人大附小、厦门实验小学合办的“‘京浙闽’三地新课程经验研讨会”上，整理课第二次对全市开课。
　　2008年6月，浙江省“六上”备课会在该校举行，整理课第一次面向全省开课。
　　2009年6月5日，华东师范大学教授葛大汇参加学校学期整理课研讨会，他在与学生近距离交流之后非常兴奋，一直说“这个整理课，实在太好了”。他认为整理课帮助每一个学生，践行着“掌握学习”或“全纳教育”的理念。他说“整理课”具有隐性课程的道德教化作用，在学业评价上，“整理课”是一种教学与测验并不间离的、结合为一体的“形成性评价”，因而是“学科内部的愉悦”，是最人性的；“整理课”“打破了正态分布的神话”。在隐性课程的意义上，整理课利用集体性的、强大的制度影响，养成学生学校所期许的、包括品德在内的、良好的学习习惯。整理课克服我国分科课程的缺陷，实现科际联系。
　　学校的毕业生莫小乔现在就读于温州外国语学校，在今年毕业班动员会上，莫小乔回母校给毕业生讲了自己的经历，其中说到了整理课。“在和现在的同学聊到小学生活时，我总是要感谢实小开展的整理课。我觉得整理课的开展让我提前学会了如何有序地梳理所学的难点及重点，更让我对自主学习有了较深的理解。这一能力在初中的学习中显出明显的优势。实小毕业的我们会及时总结、反思，会自我消化与吸纳，即使初中的学科多，容量大，我们也可以做到游刃有余。”

　　四、套餐式分层作业：36个孩子有36种作业

　　套餐式分层作业是差异教学的重要组成部分。
　　学校的校园网上，有个热门帖子，点击率和回复率都很高。帖子题目是“你如何理解36个孩子有36种作业”。发帖子的是白莉莉，不久，教师陈录叶回帖。陈录叶认为，“理想中的作业是能做到针对每个孩子自身的学习水平，是孩子自己主动要做的。让每个孩子真正做属于他们自己的作业，即每个孩子自己设计适合自己的作业”。在帖子中，她谈到，从四年级开始，她先是灌输理念让学生们爱做作业，授予如何做作业的方法，然后是坚持评价跟踪。那么如何体现在每天布置的作业当中呢？“若是你过来看我每天布置在黑板上的作业，将会毫无感觉，因为我布置的总会是：听读3次，划升降调或是听写单词等等之类的。没有选项，没有差异。但是你如果看他们做的作业本，你将会发现他们的作业种类繁多。”记者看了很多本作业，在有的作业本上，会写着一句话：“Coco，听写我会了，我写了一篇小作文。”在有的作业本上，会写着：“难的单词听写了。”在有的作业本上，会有：“听写+造句。”有的作业本上会老老实实的就是听写。学生们会根据自己的水平去调整教师布置的作业。而教师布置的作业在很大程度上起的是指明方向的作用。
　　让孩子学会自己去调整作业，陈录叶用的也是“土”办法——也就是事前跟学生们说好，让孩子跟她一起来整理一下他们的作业方法：若是单词听写、默写全会了的，可以用单词造造句或写写话；若是句型作业，可以整理出重点句型，抄写、默会重点句型，用句型造造句子或段；若是写小文章、对话之类的作业，则找出本单元的范文，大部分按照样式写，或根据主题自己创造；若是自己布置写的作业，则根据自己的弱点、不足，抄抄写写，默默背背，写个小文章。陈录叶让学生们把这些方法都抄在他们的作业本上，然后每天每个孩子做作业时可以按照这些建议去调整自己的作业。一段时间试行下来，会发现学生们在慢慢提高，而在这些孩子不断创造新的作业形式的过程中，陈录叶也在不断调整她的想法和做法。长此以往，便有了“一种作业布置，不同的作业形式”。
　　习惯的养成是一个艰难的过程。而在此过程中的跟踪评价显得尤为重要。除了坚持根据学生们做的每本作业本的水平去肯定并提出改进建议以外，集体评价也很重要。刚开始阶段，陈录叶总会占用上课前几分钟时间让孩子欣赏优秀的个人“调整”作业，且不断强化概念：“做真正对自己有用的作业。”让孩子通过欣赏其他人的作业学会去分析什么是针对自己的有效的作业“调整”。这样不仅能够肯定及鼓励已经在做的孩子，也为还没“进门”的孩子提供示范作用。
　　白莉莉马上跟了帖：“陈录叶关于作业的一个跟帖，让我眼前一亮！陈录叶对学校理念的理解很深入、很准确，她对作业功能定位和做法非常好，很值得大家去效仿。36个孩子有36个作业，是我们所提倡的。当我们的一些老师还在为怎么去布置36个作业而苦恼不已的时候，陈录叶却用‘一种作业’就破解了这个难题，可谓举重若轻！她给我们的启示很大。”不久，陈录叶的方法在学校传开了。而且有了改进版。
　　这只是温州市实验小学套餐式分层作业探索过程中的一个典型案例而已。
　　实验小学的作业研究就跟实验小学的办学时间同样长。白莉莉校长敏锐地觉察到，目前基础教育的高负低质，原因之一就是作业的低效。因此，推进学校“作业变脸”就成为她实现学校低负高质工程的主要抓手之一。这几年，老师们称呼作业为“快乐碰碰餐”，给学生提供“四大餐”，即“一日营养餐”、“单元小套餐”、“阶段自助餐”、“假日休闲餐”。每一个教师都把自己当作了厨师，每一天为每个学生烹调可口美味的“饭菜”。老师们给自己的作品，创造了许许多多好听的名字，如：哈哈脚丫、欢乐挑战园、超市大赢家……
　　这项探索得到了专家的充分肯定，全国小语会会长崔峦老师认为该校的研究取得了硕果累累，特别盛赞“单元碰碰餐”这个创意很好。全国著名的特级教师周一贯看了教师的作业设计后，称赞学校正在从事着一件“史无前例”的具有历史意义的大事，称学校的研究使得作业产生了“四变”，即从“机械式”到“情趣式”之变；从“陈述型”到“产生型”之变；从“知识化”到“生活化”之变；从“被动型”到“主动型”之变。
　　作业设置越细，越能体现尊重孩子的差异。如每年的寒暑假，白莉莉都要求老师精心设计多层次的作业，然后教研组讨论并反馈教导处，最后校长通过，才可以布置下去。
　　这项研究成果的课题报告《指向儿童个体差异的小学作业设计和案例开发研究》获2007年浙江省基础教育科研优秀成果一等奖。这个成果分别在2008年浙江省、温州市的课题负责人会议上进行了成果推广。
　　白莉莉常对老师们说，作为教师不可能人人成为教育家，但要像教育家那样勤于思考、善于分析，把“学生为主体”的理念体现于教学的全过程。教育家首先是教育者，但又不是一般的教育者，也就是说，除了应该有爱心、激情、责任感、扎实的学科知识、过硬的教育技能等一般教育者起码的素质之外，还应该具备成长为教育家所特有的一些素质。其中包括有自己独立思考的能力、有超越世俗的高远的追求、有富于创见的教育思想、有百科全书式的学识素养、有长期的第一线教育实践等。
　　像教育家一样思考，温州市实验小学的教师们正为此而努力着！

                                                     见《教育信息报》090917三版整版

　　　　　　　　　　　　　——绍兴市中等专业学校“全人教育”理念解读
□本报记者  言 宏

　　走进国家级重点职校绍兴市中等专业学校，几块刻着文字的大石引人注目。其中一块上面刻着：“学致用，行至诚”。校长娄华水说这是校训，是要求教师、学生有“致用、至诚”的价值取向。“致用”，意思是实现价值，为社会所用，蕴含着改造世界，不断磨砺实践能力的格物精神。“至诚”，诚实之至、诚心诚意的意思，是传统儒家“天人合一”的道德境界。“行至诚”给“行”提出了一个新的境界，是对“修为”的最好表达。
　　娄华水进一步解说，绍兴市中专以服务区域经济建设和社会发展为己任，以培养应用型人才为目标，以提高教学质量为生命线，坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体，提倡“全人教育”理念，可理解为“全员育人、全过程育人、全方位育人”。

　　“每个中职学生都是宝贝”
　　——树立“全人教育”核心理念

　　谢森辉是2007级工民建专业学生。在接受记者采访时，他从容又自信。2009年7月，他作为绍兴中专队三个成员之一代表浙江省参加全国建筑工程技术大赛建筑测量比赛，获团体一等奖。
　　问起他到绍兴中专后的变化，他说，是自信了。当年，看到以前的同学纷纷考上了重高，一个暑假他都闷闷不乐。刚进绍兴中专时，也是垂头丧气的。他说，一直记得娄校长在开学典礼上说的话：“每一个进入绍兴中专的学生都是我的宝贝”。这让他感觉很温暖。后来的学习中，他发现现在学的东西，将来是用得着的，便更勤奋了。2009年上半年，看到学校选拔队员参加全国建筑工程技术大赛建筑测量比赛的告示，他马上报了名。经过班级、年级、学校层层淘汰比赛，剩下20多人参加学校培训，最后他们3人参加了全国比赛。在考官的注视下，他很紧张，但看到熟悉的全站仪、水准仪、经纬仪，又一下子平静下来，最终战胜对手夺冠。他说：“我现在相信我不比那些考上重高的差，相信娄校长说的‘优秀的职高生胜过平庸的普高生’。”他的眼神是坚毅的。
　　娄华水说，像谢森辉这样的学生在绍兴中专很多。职校生大多带着失败者的心态进入校门，不仅文化程度低，行为习惯也差些。为此，他格外注重学生的品行管理，一直在努力地践行“全人教育”理念。
　　娄华水认为，职业教育的目的不是“制器”，而是“育人”，育人是中职教育的主旋律。“要培养全面和谐发展的人，就必须树立‘全人教育’观”。“全人教育”是当代教育的发展趋势。教育的终极目的就是要激发人的全面潜能，使受教育者在道德、情感、知识、体魄、审美、独立思考、创造力以及公共精神等方面都得到均衡发展——这种教育就是培养“全人”的教育。因此，“全人教育”是一种以促进人的整体发展为目的的教育。拿“全人教育”的创始人——日本的小原国芳自己的话说，“全人教育”就是完全人格、和谐人格的教育。绍兴市中专的老师们认为，中等职业教育首先要把学生当作一个有情感、有智慧的人，同时，力求把他们培养成为一个具有与他们所受教育层次相称的有文化教养的人，一个具有与他们所在专业相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人，一个在生理、心理、智力、情感等方面协调发展、具有较高综合素质的人，一个能为社会做出自己贡献的人。对于中职学校而言，这虽然是一个理想化的教育目标，未必能完全达到，但他们认为“全人教育”理念的价值不在于目标的完全达成，而在于享受走向这个目标的过程，使绝大多数中职学生顺利走向完全成人、教育成才、事业成功。教育是需要理想的，有了这样一个理想，就有了前进的方向。
　　在这一理念下，职业教育不仅要教会学生基本的职业技能，教会他们如何发展职业技能，使学生有能力融于社会，还要使学生得以开发自己的潜能，把自己作为社会的一员，为社会发展做出贡献，最终实现自己的人生价值。对于“育人”的重要性，娄华水进一步解释道：“从中等职业学校的培养目标看，大多数毕业生不再进入高等学府深造，而是直接进入社会开始职业生涯。而职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的、终身的过程，这不仅要求中职毕业生具备必需的专业知识和技能，还需要有分析和解决问题的能力、与人合作交流的能力、健全的心理素质、健康的体魄、一定的审美意识等。因此，职业学校向社会输送的合格人才应该是已经具备了以上素质或者拥有发展这些素质的潜力。”他认为在这一点上，职业教育与大学有相同之处，只是培养规格有所区别。“虽然以往‘全人教育’大多应用在高等教育之中，但全人培养目标不仅适用于大学，更应该成为各级教育的培养目标，尤其是中等职业学校的培养目标。”
　　娄华水协同绍兴中专的领导班子积极尝试全人教育理念下的中等职业学校教育改革之路，希望能将原有的技术型、技能型专业人才培养模式向人的综合素质的培养转变。
　　根据全人教育理念，学校提出了专、知、能、善、健、雅这六个方面的“全人”素质标准。它们分别代表扎实的专业知识和技能、良好的文化素养、正常发展的智力与职业能力、豁达和善的道德修养、健康和谐的身心、绅士淑女般的言行举止和正确的审美意识。学校的目标是：不仅要教会学生养成良好学习习惯并掌握正确的学习方法（即学会学习）；要教会学生如何发展并掌握专业技能（即学会做事）；要教会学生善于融入社会，把自己作为社会的一员（即学会相处）；还要使学生得以开发自己的潜能，为社会发展做出贡献，实现自己的人生价值（即学会做人）。最终实现学生可持续的、全面的发展。
　　根据全人教育理念，学校提出了“精神、精简、精致”的学校管理目标。学校倡导人总要有点精神，学校也是发展中的生命体，也需要有精神。所以，他们提出要树立一种校园精神：对于教师，特别强调团队合作精神；对于学生，特别重视“抬头”教育，要在人格上尊重他们，帮助他们重塑自信心，同时在行为习惯上严格要求他们，男孩多一点绅士风度，女孩有一些淑女风范，改变他们的精神面貌。
　　学校倡导管理队伍的精简、高效。学校定编岗位有167个，而在编的正式教职工只有142人，加上外聘教师和教辅人员17人，157人要承担3520人的教育教学任务，压力是很大的。为此，他们首先从制度上寻求解决策略，实行学区自治，鼓励学区之间的良性竞争。学校建立了名优教师和名优班主任两大工程，从新人新秀、学科带头人到校级、市级、省级名师，步步向上，从而激励教师们成名成家，促进学习型、技能型、竞赛型教师队伍的形成。
　　学校领导者倡导学校管理要从粗犷型走向精致型。精致的管理要以完善的制度为基础，因此要以法治校，做到有据可依、有章可循。精致的管理还要从工作的细节入手，要把求真、务实的态度带到工作的每一个方面，真正体现“人人德育、处处德育、时时德育”。
　　根据全人教育理念，学校提出了“适应、适合、适度”的专业发展方向。学校强调，专业建设要适应当今社会和当地经济的发展需求，一旦中职学校脱离了当地经济发展的现实，特色专业也就无从谈起，专业建设也会失去生命力。比如，学校五大类专业都是经过充分的社会调查论证而建立的。
　　娄华水坚持因地制宜，培养地方适用型人才。除了继续发展原有的黄酒酿造、印染纺织等本土特色专业外，他将敏锐的眼光投向了绍兴的各行各业：亚洲最大的纺织品交易中心——中国轻纺城的做大，无形中带动了绍兴的进出口贸易的繁荣，娄校长乘势开办了商务外语、国际贸易、电子商务等专业，广受欢迎；近年来，绍兴建筑业在国内独领风骚，总产值居全国地级市首位，娄华水又抓住机遇，于2001年开设了建筑工程类专业；随着绍兴医药、精细化工、机械行业的相继兴起，绍兴中专又加强了化工工艺、机械电子等专业的建设。娄华水说：“办学不能千篇一律，专业的特色就是学校的特色，而学校专业的发展必须紧跟地区经济的发展。”绍兴中专坚持不盲目跟风、不轻易放弃的办学思路，打造出多个精品专业，成为用人单位争相录用的首选学校，近年来毕业生就业率保持在98%以上。
　　学校讲求课程设置要适合专业培养的需要，更要适合学生学习的需要，教学的主体是学生。学校开展模块化教学，打破课程体系，采用分项目、分阶段推进，实现教、学、做合一。
　　学校讲求中职学生的专业技能学习、个性张扬和综合素质培养之间的适度关系。学校领导认为，中职生正处于生命成长和知识吸收的旺盛时期，中职学校有责任教给学生一技之长，帮助他们能立足于社会，更有责任培养他们的学习兴趣、传授学习方法，学会终身学习和服务社会。学校每学年通过大量的选修课、社团活动、兴趣小组、竞赛培优班等学分选修形式，来丰富教学内涵，构建“全人教育”的教育观。

　　“关怀生命”
　　——优化校内外德育环境

　　冯家江自1992年起从事高中段学生管理，至今已有15个年头了，现任分管德育的副校长。一届又一届的毕业生从冯家江手中迎进送出，每年临近毕业时冯家江会特别地幸福，一批批特殊的学生围着他无限感激、深情惜别，他们是3年来受到冯家江特殊关爱耐心帮助过的“问题”学生。每个学生的背后都有一段与冯家江相关的难忘经历。
　　男同学小戴，2004年入学第一学期就因打架而受过学校的纪律处分，时隔两月又因与同学争球场而引发打架事件，班主任、学区长和学生处一致提请劝退。对此，冯家江有着不同的处理意见，找来小戴深谈后，发现他直率、重义气、不瞒骗，关键是悔改之意较强，属于冲动后的激情违规，并没到达非退不可的地步，于是冯家江作出了令班主任、学区长、学生处意想不到的决定——留校帮教！当然，机会不会轻易给，冯家江善于从细节中找到帮教的突破口，冯老师问小戴能否找出一个可以让自己留下来（不退学）的理由，小戴想了好久，才终于说出了“我篮球比较好，说不定能为校争光”的理由。冯家江立马找来体育孟老师现场测试，小戴就这样进入了校篮球队。于是小戴的亮点被发现了，篮球技艺也突飞猛进，当然，由于认识他的人越来越多，小戴越来越注意自己的“公众形象”了，不良言行大为收敛，“好学生”形象就这样在冯家江的设计下慢慢造就。到二年级时，由于球艺与表现有很大进步，小戴当上了校篮球队队长，并多次在市属和在全市职校三人制篮球赛中获得第一名、第二名，实现了为学校争光的诺言！现在，一有机会，他就到冯家江那儿去坐一会，“冯老师很亲切，没有他的宽容也就不会有积极上进的我。”小戴说。
　　冯家江还主动学习研究，他说做德育工作必须有底蕴。目前，他主持省重点德育课题《中职学校学生管理中师生关系和谐发展的研究》，负责一个有关家庭教育的国家级课题的子课题研究《中职学生消费观念变化的研究》。
　　娄华水把学生德育工作看得很重。他认为，进入中职学校学习的部分学生存在思想、学习、行为习惯等诸多方面的问题，然而，人都有生命的本性，从对“生命意义的追求”这个角度来看，中职学生和普通高中生一样，也渴望着学校教育生活成为其生命成长的重要阶段，渴望通过学校教育而整体性提升自身的存在水平。因此，对他们而言，更需要一种“关怀生命”的学校教育。关怀生命，是学校教育根本性的价值，也是学校教育必须承担的责任。
　　学校德育工作没有囿于校内，而是广泛存在于学校、家庭及社会生活之中，使德育管理向社会各层面全方位拓展。促成学校、家庭、社会的相互配合，实现“成人、成才、成功”的整体育人的目的。从学校“小课堂”走向社会“大课堂”，实现与大环境的动态开放。
　　学校先后聘请了公安局、人才中心、检察院、街道社教办、关工委、高校心理学系等部门有关人士分别担任学校的法制副校长、就业指导专家、交通安全辅导员、行风建设监督员、青少年法制辅导员、心理健康辅导教师等职务，定期开展各种讲座，为学生的健康成长提供养分。为了更充分利用社会教育资源，除了“请进来”，学校还“走出去”，确立了一批供学生实践、志愿服务的共建单位。学校与这些单位签定了共建协议书，定期组织学生前往开展道德实践服务活动。学校依托绍兴市作为“名士之乡”、“历史文化名城”所具有的深厚历史文化教育资源，将市博物馆、图书馆、名人故居和纪念馆作为学校德育基地。学校还针对中职专业教育的特点，与企业联合设置了一大批实习实训基地，定期安排学生见习、实习，为在校学生从学校走向社会、从在校学生转向企业员工实行零距离对接。学校充分利用以上各种基地呼应学校教育，这些基地的讲解员、辅导员、实习师傅就自然成了学校编外的指导老师。同时，学校成立了学区和学校家长委员会、行风监督委员会，通过定期举办家长学校、召开家长会、举行行风监督员会议、走访学生家庭、发放调查问卷和致家长信等方式与家庭保持密切沟通，及时听取家长和社会的意见和建议，赢得家长对学校工作的理解和支持，有力促进了家校合作，形成教育合力。
　　学校建立保障机制、评价引导，形成全员育人格局。学校落实了行政值周和教师值周制度，党员教师与班级、学生结对子制度。教代会通过了三制改革文件，在制度、精神、物质等不同层面对教师师德工作进行激励，担任学区长、班主任、生活指导等德育工作岗位成为教师聘任、职评的必备条件。学校还实施了“名优班主任”工程，设定了从“育人新秀”、“名优班主任”直至“德育名师”的梯队式培养模式，出台了相应的考核管理细则，从师德修养、德育科研能力、德育实践与实效、培养与示范四部分对每一层次培养对象提出了明确的要求，以此建立起一支适合现代职业教育要求、师德高尚、育人有方的示范德育队伍，推动学校德育工作发展。
　　学校围绕“学好文化、学精技能、学会做人、服务社会”这一宗旨，对中专三年的德育目标进行了分层设定。明确了16个分年级、分阶段的德育主题，使教师在教育、管理、服务的各个环节中都能参照这些主题春风化雨式地开展育人工作。
　　经过多年的实践探索，绍兴中专确定要办好“三校”：一是办好“课余党校”——优秀学生的培养摇篮，二是“课余团校”——普通学生的成长家园，三是“纪律学校”——问题学生的转化基地。其中，纪律学校由学校学生处主办，本着对违纪学生和行为偏差生“不放任、不放弃”的原则，为要求改正错误的学生创造条件，通过引导教育使其成为合格学生。纪律学校每年一期，主要招收两类学生。一类是受到学校纪律处分的学生，参加纪律学校学习是这类学生申请撤销处分的必经程序。另一类面向行为偏差生，学生可以自愿申请参加纪律学校的学习。纪律学校制定了学员守则，提出了明确的要求。在授课内容上，以遵纪守规、案例警示、自省自信等为主要教育内容，一般由校领导、法制副校长、法制辅导员等讲课，每次课后要求学员写心得体会，一期学习结束考核合格后才可结业。参加过纪律学校学习的学生的重新违纪率也比纪律学校开设之前大大下降，这都证明了纪律学校起到了良好的教育效果。
　　学校分层构建了德育学科课程、德育课程、社团活动、选修课、社会实践活动等各种平台。学校对德育课程的设置进行改革，加重了心理健康、法律常识、职业道德和就业创业教育，注意学生专业思想教育和心理健康辅导，同时规定了每周一下午第七节课为德育讲评课，有观看教育影片、听专题讲座、举办全校性德育主题活动等多种形式。青年志愿者利用节假日深入社区、福利院、车站广场等公共场所，开展宣传慰问、卫生服务工作。学校在寒暑假组织实践活动，提出参加社会服务、开展社会调查的要求，有效促使学生走进社会、了解社会、服务社会，树立起正确的劳动观和职业观。
　　在绍兴中专，记者看到了一个个厚厚的学生德育档案袋。每一位在校学生三年中的主要信息都被收入“成长档案袋”中，主要为学习类、道德类、技能类、实践类四类材料。学校将学生参与的每一次活动，取得的每一点进步，受到的每一次教育都反映在案，体现了“事事德育”的育人理念，同时通过这些组档内容的设定，比较客观全面地反映了学生在校三年的学习、品德、技能等方面情况，大大提高了学校德育工作的实效性，也使评价学生更加有据可依、客观公正。班主任是成长档案的记录者，任课老师、值周老师、生活指导老师、各处室领导、家长和用人单位反映和生成的有关材料，经班主任放入相关学生“成长档案”，这样就形成了以班主任为核心，其余人员共同参与补充的成长档案生成体系。
　　学生可以查阅自己的成长档案袋并对自己的档案提出异议，进行申辩和补充。这让学生参与到成长档案袋的管理中，突出学生的“自我评价”、“自我教育”和“自主成长”。教师随时抽阅成长档案袋资料以便及时全面地掌握学生在某一阶段的情况，并与学生家长交流互动。学生成长档案也为用人单位挑选实习生和毕业生提供了最直观的材料，实现了成长档案的校企对接功能，从而使得优秀学生能被提前录取、优先安排。由于学校管理严格、毕业生质量良好，因此绍兴市许多知名的大中型企业与学校建立了校企合作关系，包括绍兴黄酒集团、浙江新合成、浙江精工集团等知名上市公司。
　　文明社会的形成需要几代人的努力，但只要学校始终向着这个方向，就一定会达成这个目标。娄华水一直要求学生从“见到老师要问好”这样的小细节抓起，在校园的小环境中加强学生的思想教育，收到了很好的成效。“学致用，行至诚”的校训内化到学生的言行之中。绍兴中专近10年来从未发生过学生在校外参与偷窃、打架现象。绍兴中专的德育管理逐渐形成品牌，严格的管理，“和、诚、勤、优”的校风，让家长放心地将孩子送进来。在绍兴市德育考评中，绍兴中专连续七年获得第一，多次获得先进集体、文明单位称号，还成为浙江省为数不多的国家中职德育实验基地校之一。

　　“实施‘模块化’教学改革”
　　———强化学生技能培养

　　年轻教师王飞，工作才5年，已经是染整专业的首席教师。他前两年在印染企业工作的背景，使他现在工作起来得心应手。他说，学校进行的模块化教学改革很及时而必要。他最乐意带着学生走进全省唯一的印染实训基地，在印染车间，看着学生制造的丰富多彩的打样产品，很有成就感。
　　娄华水说，在人才招聘中，学校特别青睐“动手型”、“竞赛型”和“专家型”人才，随时吸收企业行家加盟，希望将生动的实践案例带进课堂，让学生能学以致用。在娄华水眼里，职校的学生都很聪明，文化课虽然稍微差些，但动手操作能力很强。“我看他们不是讨厌学习，而是学习过程中没有找到合适的方法”，娄华水说他和绍兴中专的老师们经常一起讨论如何引导学生培养学习兴趣，掌握正确的学习方法。他认为要进行“全人教育”，学生必须有好的教学质量，这离不开教学改革。于是，绍兴中专进行了“模块化”职业技能教学体系构建的研究与实践。
　　模块化教学模式的立足点是职业素质和能力的培养，指的是将学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。这种方法能够用最短的时间和最有效的方法，使学生掌握某项技能，并且能够把理论与实践两个教学环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质。
　　学校借鉴了许多他人的经验，并逐步尝试，形成了自己的特色：
　　建立了“诊疗组式”的教师团队。这个创意来源于绍兴市人民医院正在实行的诊疗组模式，该医院把某一科室所涵盖项目分成若干个诊疗小组，每个诊疗小组配以主诊医生为核心的医疗团队，使每个医生明确自己的发展方向，有利于他们尽快成长并形成自己的特色。受到这一模式的启发，学校把它复制到职业教育的技能教学中，按专业技能进行分类，形成以技能为项目的模块，并把教师个人的专长和学校的需要进行分类归组，并在其中选出该模块的首席教师，结合学校名师工程和省级国家级职业技能专业教师培训，帮助教师尽快形成某一方面的专业技能和特长，使教师的教学“模块化”、“专业化”、“团队化”，并且由这个团队的任课老师编写了许多按技能模块分项的校本教材和相应的实训指导手册。如化工学区染整专业首席教师王飞和魏丽丽、丁华娟、董培良组成的染整专业项目团队，利用暑期走访实习生的机会，对12家印染企业进行了走访，了解最新印染技术、工艺设备和工作流程，并对其一线的实际工作岗位要求按任务进行了分解，开发出项目课程，在团队内反复讨论，最后定稿。
　　构建了模块化项目课程体系。学校以职业性任务和行为过程为导向，以培养专业技能为主线，打破课程系统性和完整性，改革传统的学科型课程模式，构建以实践技能为中心的模块式课程体系。通过课程改革，重点解决理论教学与实践教学、知识学习与能力培养之间的关系；通过课程整合，把文化课、专业课和实践课三大类，以模块式专业技能训练为纽带，去进一步组合课程模块、组织教学。
　　基于中职学生的认知水平，学校强调动手操作，把重点放到实验实训的课堂上。要求这些课堂的教学目标、教学组织形式、教学内容、教学难度都要适度，易于让学生接受。每个专业学校都制定了详细的技能训练方案，每学期开设一次技能实践周活动，教师带领学生在这一周内苦练基本功，强化技能操作，并且完成一个预定的工作项目。比如建筑专业的砌墙周、财会专业的珠算周、染整专业的印染周等。通过模块化教学，学生的动手能力、合作能力、应用能力普遍提高，学习兴趣明显增强，就业信心更加足了。
　　提炼出了一系列模块化课堂教学方法。通过任课教师和合作企业，由本校教师和大量企业兼职教师参与商定，以行为或工作任务为主导方向，通过对学习目标、内容、方法和媒介等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程。学校鼓励教师不拘一格，大胆尝试。譬如，建筑专业的老师给学生布置的任务是以某一实际建筑为蓝本，描绘建筑外型图。学生们都穿着施工服、戴着安全帽、拿着测绘工具，模拟工地操作场景，分组进行测量、数据记录等工作。然后学生将取得的数据汇总，以小组为单位，绘制出图纸，完成工作项目。譬如外贸专业的进出口实务教学中，就可以举出许许多多发生在现实中的贸易案例，交由学生讨论问题的解决方案。可以说，课堂是互动的、生活的、仿真的、车间化的环境，以学习者为中心，以培养学生职业能力为最终目标。
　　以技能形成为依据构建了多元评价体系。在进行“模块化”职业技能教学改革的同时，必须建立以形成学生职业技能为导向的多元化评价体系，帮助学生建立自信，走向成功。在选择评价方法和评价手段时，绍兴中专选择一些能够帮助学生寻找差距、确立目标的方式方法；选择一些能够帮助学生监控实施计划，有利于学生不断改进的方式方法；选择一些能关注学生在发展过程中付出的努力、体验与进步的方式方法。
　　教务主任赵迪芳说：“实施模块化教学改革后，最得益的是学生。学习组织形式变化了，小组学习很普遍了；学生行为改变了——学生讲解、学生上讲台多了，面对面交流多了；教师角色变化了，教师走下讲台，深入学生引领学生解决问题多了；学生学习方式变化了——理论课与实践课合在一起成了‘做中学’”。
　　如今，学校的模块化教学改革通过校企合作的途径，其影响开始向本地的企业辐射。化工专业的模块化课程吸引了许多企业派人参加学校的社会培训，目前已经成为了浙江省化工实训基地。又如，学校学生整体的技能水平得到了很大提高。初级通过率达98%左右、中级通过率85%左右。再如，尝试模块化教学激发了师生教与学的积极性，也在省市大赛中结出了成果。学校的建筑、化工、商务英语、电商、数控等专业的师生在省市级比赛中多次获得一、二等奖。去年，化工专业的学生还在全国竞赛上获得了一等奖。

　　谈到未来，娄华水提出“要让绍兴中专成为‘五心’级的区域中等职业教育首选品牌”的办学愿景，要打造“校园齐心，家长放心，学生用心，企业称心，社会倾心”的区域中等职业教育首选品牌。这个办学目标，从各个方面体现了学校对自身的要求，将社会大众的满意作为自己的目标。“五心级”不仅代表学校用心实现学校的办学目标，更体现了学校对自己的高要求、高标准。

                                                                               见《教育信息报》091022三版整版

□本报记者  言 宏  通讯员 汪 曼

    阅读背景

    10月16～18日，国内现代服务业三大经济研究中心浙江树人大学现代服务业学院、中国社会科学院财政与贸易经济研究所、中山大学中国第三产业研究中心在杭州联合举办“现代服务业发展国际论坛”。

本次会议聚集了国内服务经济领域的顶级专家。国家商务部、国家发改委、国务院发展研究中心、中国社会科学院财政与贸易经济研究所、中国国际贸易学会、中山大学、正修科技大学等单位的领导、专家、学者参加了此次国际会议。与会者着重探讨了在全球金融危机背景下，如何有序推进我国服务业和服务贸易的发展，优化产业结构，促进产业升级。

     会议中，浙江树人大学现代服务业学院 “2+2”的人才培养创新模式获得与会者的好评。

           时代的召唤——服务经济时代已经到来

    自2007年下半年以来，受全球性金融危机影响，世界经济形势发生了深刻变化。随着经济全球化的发展，分工与专业化逐渐深入，具有粘合剂功能的服务业在社会经济中的地位不断提升，继农业经济、工业经济之后，服务经济时代已经到来。

    服务业取代农业和工业成为国民经济的第一大产业是经济发展的必然趋势。在今年两会上，温家宝总理在政府工作报告中明确提出“要把加快发展现代服务业作为转变发展方式，推进经济制度战略性调整的重要方面”。服务业已经成为衡量一个国家和地区经济经济发展水平和现代化程度的重要标志，成为了促进经济转型升级的重要动力。

    以浙江省为例，近年来，浙江省政府对服务业的发展高度重视，服务业发展态势前所未有，2008年，在全球性金融危机不断蔓延，国际经济环境持续恶化的不利条件下，浙江服务业仍然达到增加值8811亿元，增长11.8%，服务业在GDP的比重达到41%。在全球共抗金融危机的危难关头，服务业以其发展的稳定性和可持续性彰显了独特魅力，已经成为拉动浙江经济发展的主引擎。从发展趋势看，宏观发展环境有利于我省服务业加快发展。

                     时代的要求——现代服务业学院寻求自身特色

    “现代服务业学院”是由浙江树人学院和中国社会科学院财贸经济研究所共同组建的，是全国第一家致力于培养现代服务业高级应用型人才的特色学院，是我国服务经济理论研究、人才培养、学术咨询的重要基地。

     人才培养：“双轮驱动”战略和“2+2”定制化人才

    该学院目标是办成现代服务业人才培养的特色学院和品牌学院，实施学历教育和社会培训“双轮驱动”战略。学历教育采取“2+2”定制化人才培养模式。即学院在全校二年级本科生中选拔优秀学生再进行2年人才培养，这在浙江树人大学是第一次实施。

    在学历教育方面，学院以学生成才与就业需求、企业用人需求与现代服务业人才培养标准为导向，利用校企对接平台，采用“2+2”的方式，整合优质资源，建立人才培养与市场需求紧密结合的人才培养模式。学院目前开设专业国际经济与贸易，主要为服务业、物流、会展等三大方向，并将根据我国现代服务业发展对人才需求的变化逐步扩展和优化专业设置，陆续开设“服务经济与管理”、“会展经济”、“物流管理”、“连锁与特许经营”、“国际服务贸易”、“服务外包”等本科专业。

     在社会培训方面，学院成立了专门的现代服务业培训机构，主要面向政府职能部门领导、企业高层管理人员，开展模块化高层培训，传播服务经济前沿知识，提高受培训者的理论素养与专业技能。到目前为止，学院已经为丽水、嘉兴、青岛等市举办了领导干部现代服务业专题培训班20期，反响强烈。通过现代服务业政府培训班，一方面提高了学院的知名度，一方面为社会各界特别是政府、企业了解服务业、了解学院、了解学院的学生做了铺垫，从而为学生就业牵线搭桥。而服务培训班的工作人员都是现代服务业学院的学生。

    “2+2”的人才培养模式，整合了生源、师资、实验室三大优质资源。师资由中科院财贸所、现代服务业学院以及政府企业三部分专家构成。学院与企业紧密合作，共同组建教学团队，根据人才培养目标所确定的不同知识结构、能力结构要求，对学生进行多方位知识与能力的培养。由现代服务业学院、管理学院和信息科技学院三方联建“生产服务全流程综合实验平台”，充分体现学科交叉和资源共享的特点。对供应物流、生产物流、销售物流进行全程模拟，并以现代信息技术将全过程融汇成一个整体，使学生对现代产业的分工及协同有更加深刻的理解。

          教学机制：教学组织柔性化，教学过程企业化，教学课堂多样化

    每学期固定教学课时为16周，另外2周的教学时间与教学内容柔性设置。根据培养目标的能力要求、企业与社会实践的需要等，在学期的任意时间安排学生进行企业和社会实践，在校内综合实验平台学习，进行模拟职业训练，举行读书报告会。例如，11月份有汽车会展，会展班的所有学生将停课参与会展服务。

    与浙江传化物流有限公司、中博展览集团等多家企业建立校企合作关系，企业在人才培养方案制定、课程设置、课程教学、实习实践等方面全面参与，真正实现企业是课堂的延伸。

    通过三类课堂的联动，将专业人才培养目标真正落实到每一类课堂的每一门课程或每一项活动中，达到现代服务业高级应用型人才培养的目标。第一课堂为专业课程体系，由教师在课堂上完成对学生的教授。第二课堂是学院积极开展的各种校园文化活动，如参加大学生竞赛与科技创新活动。学院还开办了大学生创新创业大讲坛——“大家讲坛”，邀请一批在经济、管理理论研究领域成果丰硕的学术权威、学术名家，为广大师生引领学术前沿；同时，还将聘请一批具有高超实战能力的企业家和创业家作为创新创业导师和创新创业讲师，通过创新创业教育这条纽带，广泛开展校企交流，充分吸收和借鉴他们的经验和教训；此外，还穿插以学校商学序列学生创新创业为主题的学生论坛。第三课堂是企业实践和社会实践，学院已经与浙江东方集团、中博展览集团、义乌中国小商品城展览有限公司等企业建立了校企合作关系，为学院学生提供企业实践和实习的机会。

             教学模式：理论教学、实践教学、职业教育模式的创新

    采用打破传统课程边界的课程群学习辅导机制；采用合作、研讨、体验式、研究性学习模式等。并以导师制、助教制的形式予以辅助。例如，学院开展的研究性学习和合作，以团队来共同完成老师布置的课题和任务，学会合作。学生还组成了课题小组参加老师的课题，进行研究性学习。

    以多种形式在校内外开展实践教学，如课内实践；校内综合实验平台实践；校外实习基地见习、实习；企业实地调研；设立企业冠名班等形式进行订单培养。

    创建“模拟职业训练实验室”，通过模拟企业现场、仿真企业环境、模拟职能岗位、模拟面试等方法，让学生转换角色，为学生提供专业化、细致化的职业训练与指导。

——在2009年高等教育国际论坛上的讲话

周远清

    从高等教育的大国向高等教育强国迈进，是一个需要各方面长期持续努力的艰巨任务，有很多事情要做。当前，摆在我们面前亟需研究的有几个问题：为什么要建设高等教育强国，什么叫高等教育强国，怎样建设高等教育强国。

为什么要建高教强国

    建设高等教育强国不是心血来潮、权宜之计，而是全面建设小康社会进程中，我国经济、社会、文化发展的迫切需要。从历史的视角看，经济强国与高等教育强国是相伴而生的。哪个国家拥有相对强大的高等教育作为后盾，哪个国家就会在较短的时间内成为世界强国。例如，意大利的文艺复兴，英国的工业革命，德国科学技术的飞速发展，美国经济强国地位的确立，日本经济的迅速崛起，无一不是以强大的高等教育作为支撑。建设人力资源强国，就必须建设高等教育强国。因而，从世界上其他国家的高等教育发展战略看，我国建设高等教育强国已势在必行，迫在眉睫。

    改革开放30年来，我们实现了经济的高速增长。我国不少产品的产量都已居世界第一，是名副其实的工业大国，但其代价是高能耗、高污染。我国的出口也已走在世界前列，是名副其实的出口大国，但其高端产品的核心技术都是掌握在外国人手里。所以有人评论，中国是无“芯” 无“脊梁”的大国。因而，这种优势终究是有限的。我国经济增长的前期动力主要来自依靠吸引投资、低成本劳动力和正确的政策（改革和开放政策）等非科技性因素，要从根本上获得可持续性发展，还必须依靠科技创新，依靠人力资本，特别是创新型人才。基于这种认识，中央提出要建设创新型国家，走自主创新的道路，这实际上已经给高等教育赋予了特殊重大的历史使命。

    今天，新中国经过60年的发展，特别是改革开放30年的积累，我们有可能、有能力建设高等教育强国！

改革开放30年积累了比较强大的经济实力，这是建设高等教育强国的有力支柱。中国经济保持了快速增长，按照世界银行的划分标准，我国已经由低收入国家步入了中等收入国家的行列，标志着我国在向全面建设小康社会的进程中又迈出了坚实的一步。世界银行最新报告称中国经济规模实际上居世界第二。国际货币基金组织报告称中国成全球经济增长最大贡献者。有研究表明，我国的经济条件能够支撑2020年高等教育毛入学率达到40%的发展规模。

    我国高等教育经过大改革、大发展奠定了比较坚实的基础。由大变强，是我国高等教育发展的必然。大的改革使我国高等教育适应了社会主义市场经济体制的建立，成为了一个开放式的高等教育；大的发展顺乎了潮流，使我国高等教育成为了一个高等教育大国。我国高等教育规模成为世界第一。高等教育毛入学率超过23%,各类高等教育在校生总规模已超过2900万人。多年来，我国实施的一批重点工程(如“211工程”和“985工程”)，使高校人才培养质量不断提高,学科建设取得了明显成效，创新能力得到提升，一些学科达到或接近了国际先进水平，我国高等教育整体实力和竞争能力显著增强，建设高等教育强国有了坚实的基础。中国科技论文数量居世界第二，影响力不断攀升。

怎样建设高等教育强国

     大改革、大发展后，我国高等教育进入了大提高的阶段。过去主要是“做大”，现在主要是“做强”。

    高等教育大国与高等教育强国的基本区别在哪里？前者的主要标志是规模与数量，后者的主要标志是结构与质量。建设高等教育强国必须解决规模质量结构效益的协调发展。怎么做强？怎么大提高？大提高提高什么呢？提高质量、提高水平，提高创新能力和竞争力。目标是什么呢？就是把各级各类教育做强，建设高等教育强国。

    用“做强”来统领我们的思想、统领我们的理念。我们要通过大提高，逐渐把我国建设成高等教育强国。

    大提高就是要提高质量、提高水平。建设高等教育强国，必须要有若干所世界公认的一流大学和一批高水平的大学，这是国家的软实力和国际竞争力的重要方面。当今发达国家在实现现代化过程中，在建设高等教育强国过程中，都把建设一批高水平大学作为重要的举措，并且都得益于一批高水平大学在拔尖人才的培养和科技、文化方面的重要成果。因而，我们要加快一流大学、高水平大学和重点学科的建设，带动我国高等教育的整体发展。

    建设高等教育强国，就要把各级各类高等教育做强，促进规模、质量、结构、效益各方面协调发展。前几年，我们通过体制改革组建了一批学科更加综合、实力更强的学校，通过调整，每个地市基本上都有一所以上的地方本科学校，并大力发展职业教育，这些都使我国高等教育的布局结构更加合理了。建设高等教育强国是一个整体工程，它不只是做强某一类的高等教育，也不只是某几所学校的重点工程，要使各级各类高等教育都办好办强，如教育部直属院校、地方本科院校、高职高专院校，都应该做强，各类学校都要有强校。在建设高等教育强国的过程中，各级各类高等教育都要根据全国、地方、区域经济社会的特点办出特色，形成强势学校。高等教育不可能有统一模式，它们在发展模式上会不一样，但在指导思想上却可能是一致的，即都应有教育发展理念的不断更新作为先导；采取集约发展、集群发展和非均衡发展的策略；强化各级政府的办学责任和意识；进行制度创新；显著办出特色，形成一批“亮点”，推出一批名牌，由一校之强到局部之强（高等教育强省，区域高等教育强势），最后到整体之强即建设高等教育强国。

    建设高等教育强国就应把高等教育科学研究做强。建设高等教育强国，必须加强教育科学研究，创新教育理念，用先进的办学理念指导教育教学改革。这也是那些已经建成高等教育强国的国家的一条重要经验。在世界高等教育发展历史上，新观念、新探索和新趋势都萌芽于当时世界上的高等教育强国。高等教育强国应该是一个具有先进教育思想、教育理念的高等教育。高等教育强国不仅要出拔尖创新人才、原创性科研成果，还要出具有影响力的办学思想、办学理念、教育理论。

    前些年，我们遵循“教育思想观念的改革是先导”的原则，使教育体制改革取得了好的效果。我们多次呼吁过，没有先进的教育思想、教育观念，也就没有先进的教育科学研究，就不可能有先进的高等教育。不重视高等教育研究的校长，不是一个成熟的校长。建设高等教育强国，是加强和发展我国高等教育科学研究的机遇。希望我们的大学特别是著名的大学，把高等教育科学研究作为重点学科来建设，物色好学术带头人，组织好队伍，加大投入，把高等教育科学研究做强。

    “建设高等教育强国”的呼声不仅来自我国高等教育战线，而且，我们也不断听到一些党和国家领导人在不同场合提出了“建设高等教育强国”的新目标和新要求，同时也成为一些省市的积极行动（如浙江省、湖南省等），使课题研究有了很好的氛围。

  “遵循科学发展，建设高等教育强国”课题从中国特色社会主义建设全局的战略高度出发，分4大部分，研究和论证我国高等教育事业下一个发展目标是建设高等教育强国，进而研究和论证为什么要建设高等教育强国，建设一个什么样的高等教育强国及怎样建设高等教育强国等问题。项目具体分13个课题进行研究。本项目研究汇聚了200多名国内高等教育领域顶尖的专家学者，院校领导，他们来自全国20多所高等学校和科研单位。他们有着深厚的理论基础和丰富的实践经验。项目研究有了这样一支综合素质高、研究力量强的团队，相信定会出令人满意的成果。

    目前，项目研究已经取得了初步的成果。从我们了解的情况看，自研究项目启动以来，大多数研究课题组负责人都非常重视，开展了大量的前期理论研究和实证调查研究，取得了一些有价值的阶段性研究成果。从国际比较、内涵价值、目的意义、指标体系等方面开展了有价值的探讨。相信在此次论坛上，经过大家的努力，将会在更广阔和更丰富的内容上深化对这一主题的研究。

    我认为，在我国建设高等教育强国的问题上，不能生搬硬套西方的做法，中国需要尊重自己的高等教育文化，需要根据中国具体的政治、经济和高等教育环境，建立有中国特色的高等教育体系，建立起能够有效支撑中国现代化建设需求的高等教育体系。这就需要前瞻性的研究，需要坚持教育创新。教育是一门科学，这一点现在还不能更好地为多数人所理解、所重视；教育科学在我国的发展还相对迟缓，不能适应教育改革发展的需要；特别是在教育创新方面，对高等教育水平的提高和快速发展具有明显成效和重大意义的创新成果还不多。要建设成为高等教育强国，还有大量的工作要做。

（本文作者为中国高教学会会长、教育部原副部长。本文是作者在2009年高等教育国际论坛上的讲话，内容有所删节，题目为编辑所加。）

     身后的山间高楼，很适合度假。放慢速度，过过慢生活，让自己体会灵魂归位的幸福！

   曾经看到过一个故事。

有一支欧洲的科学考察队深入非洲腹地，请了当地部落的土著人做背夫和向导。这些土著人吃苦耐劳，背着几十公斤的装备物资依然健步如飞，一连三天，考察队都很顺利，大家都很开心。可是第四天早上，考察队准备出发的时候，土著人都不肯走了，好说歹说就是不愿出发。科考队员们很奇怪，这几天相处得很好啊，是不小心触犯了他们的禁忌还是要坐地加钱？这时，土著头领解释道，按照他们的传统，假如连续三天赶路，第四天必须停下来休息一天，“以免灵魂赶不上我们的脚步”。
     看了这个故事，我深有感慨，非洲人赶路三天，就要停下来，怕灵魂跟不上脚步，而我们呢？总是忙忙碌碌，几乎没有停下来过，我们是否也该想想：我们的灵魂能否跟上自己的脚步？ 是否我们应该走得慢一点？房地产商王石写了一本书，书名就是《让灵魂跟上脚步》，取的应该就是这个意思吧。我没看过，据说卖得挺好。

日子一天天过去，我们陷在无数的事务性的琐碎中，似乎迫在眉睫的一个个问题的解决，代替了自己的思考。已经说不清自己想要的生活究竟是什么, 已记不起年少时曾经为之激动的理想现在哪里。

那么，我们是否要暂停一下脚步,好让灵魂赶上来?让他重新描绘我们内心的渴望？让他引导我们继续前行的方向？   

对我来说，国庆长假，是一个休整期。我住在富阳，置身山水之间，远离城市，几乎没做什么工作，心境平和，生活简单而快乐，是让灵魂跟上脚步的日子。

一直以来我很忙碌，忙着工作，忙着证明自己，忙着追求完美。我好像很久没有这么完全放松了。

我想要的是什么？我扪心自问。三个词依次浮现出来：“健康、爱、工作”。“健康”是一切的基础；“爱”包括爱情、亲情、友情，是滋润生命的源泉，让生命丰盈而美丽；而工作是安身立命的基石，是自己与外界的通道，以此获得必需的物质生活和精神享受，获得幸福感、成就感。

以前，我的个性好强，追求完美，常常认为很多事非我莫属，看到机会总舍不得放弃，让自己忙碌又忙碌。现在不会了。当然，改变自己也付出了一些代价。采访著名演员黄宗英时，她说的几句话现在想来真有道理：“我的做事原则：只做自己喜欢做的事，只做自己能力范围可以做的事，只做自己能做别人不能做的事。”那时年轻，没感悟，现在感到说得真对真好。我也到了可以选择的年龄和心境了，也有了对一些事可以说“不”的资格了。关键是知道自己到底要什么了。

这几天，我穿着休闲的服装，忙着与家人、朋友欢聚，忙着爬山，忙着享受自然的山水，忙着和小动物嬉戏，随意吃喝，大声欢笑，完全放松，绝对是个自由的人。忘了带充电器，手机几乎没电了，开始是陌生电话统统不接，后来就是常常处于关机状态，更隔绝了与人的联系，一定错过了很多朋友的短信与电话（只好等长假后再补了，前提是他们找我，呵呵），没有了手机的打扰，也给自己很多空闲。更巧的是网卡也坏了，连网也上不了，真正空闲了。

看山是山，看水是水，发现了一个新的境界。

说到底，这是一个心随境转还是境随心转的问题。如果自己内心深处真正知道自己要什么，那么所有的浮夸就是过眼烟云。你的心是主人，外界的境就都是为你的心所设的，所有的繁华和寥落都为你。就如王实甫用最美丽而凄凉的词句来写那次张生与莺莺的告别，预示最后的悲剧性： “冰天黄花地，北雁南飞。。。。。。晓来谁染霜林醉，都是离人泪”。而毛泽东却只看见“万类霜天竟自由”。

总之，放慢速度，过过慢生活，让自己体会灵魂归位的幸福！

放几张照片，晒晒自己的悠闲日子。

走累了，在农民家门前歇脚。

约婆婆等家人来玩，在农家大院吃饭。与女儿开心留影。

10月1日，与小学同学聚会。第一排中间黄衣者为我们的小学语文老师石彩云，66岁却充满热情如18岁。她点燃了我们爱好文学的星星之火。对我们影响很大。我现在就是靠笔吃饭的，要谢谢石老师的培养——那时，石老师上作文课，常常让我念自己写的“范文”，这让我获得了多么大的信心！

东吴文化公园前

这个爱舔手的白宝宝是个“小弟弟”

这个白宝宝是“大姐姐”

呵呵，小区中陌生大狗居然让我抱了，好乖。狗主人说：“狗狗喜欢你。狗狗喜欢的人都是良善的。”得意！

水墨意境，令人神往。

富春江边

三孙殿前思三孙，东吴园中看东吴。（三孙为孙坚、孙策、孙权。）

  

            提醒自己：我是教师我幸福

昨天上午，给杭师大领雁工 程班的老师们作了个讲座，题目是《快乐写作  幸福成长——优秀教师是如何练成的》。根据我所采访过的几十个成功名师的经验，结合了自己成长的体会，提炼出愿景、尝试、反思、推广等8个关键词，与这些来自全省各地的初中语文老师分享了优秀教师成长的秘诀。

这些领雁工程班的教师很优秀，与他们互动很快乐。

说真的，很希望，我能做个推手，在他们的成长路程中助一臂之力。我知道，我只是一个普通的编辑，一个人能量有限，资源也有限，我不能实质上帮助他们很多。但至少，我可以传递一种希望，一种积极的情绪给他们，让他们改变心态，享受教育和人生。我强调：“做教师， 你的一个善意的举动，也许会影响孩子的一辈子。就像20年前你插下的一小段玫瑰枝，今天会长成一片繁花如锦的玫瑰。所以，做教师，幸福的感觉都是滞后的，但幸福一定会在人生哪个拐弯处等着你！”这获得了很多学员的认同。一双双真诚的眼睛，一次次热烈的掌声，也让我体验了获得共鸣的快乐。

“言老师，你讲的很有道理。听了你的讲座，我心态好了很多，幸福感强了！”这句话来自温州鳌江镇8中的王宏任老师。如果他们都这样想，我的目的也达到了——我希望他们做成功的教师，但更希望他们做幸福的教师,时时提醒自己：我是教师我幸福。

   课后，几个学员与我合影。更多的学员教师跑上来，于是，欢声笑语在教室中回荡，一张张笑脸在镜头中留存。今天收到了王宏任的邮件，是一些快乐的照片。

作过很多次讲座，这次气氛很好。照片放在这里，与朋友分享快乐。也提醒自己：这一刻如此美丽——我是教师我幸福！ 

             女儿做的月饼分外香  

               女儿快乐地拿着她自己做的月饼

    今天星期天，不用上班，施施然起来，不忙着做早饭。昨天女儿做的月饼是今天的早餐。微波炉里一转，满屋子奇香。连钟点工阿姨都来问是什么东西这么香。我说是女儿做的榨菜月饼，她惊奇地睁大了眼睛。

    这8个月饼，花了女儿昨天上午大半天时间，制作方法是从网上看来的。从剁馅、揉面，做酥皮、油皮，到包、烤，全是她自己完成。忘了步骤就去网上看看。一边做，一边学。我没做过月饼，只好做了全程的观赏者，顺便拍下了全程。

    开始，她不让我在厨房观看。我说要学习一下，她说：“现在是老师自己钻研阶段，不对外公开。”再三要求，她答应了，坏坏地笑：“我第一次做，做坏了，有你一半责任。”

    母女在厨房一待半天，说说笑笑，惹得她爹进来好几趟，探究为何大笑，也送来一点物质力量——剥好的石榴。琳琳伸出舌头狂舔，像极小猫小狗，眉开眼笑，我们都说她是我们家的小宠物。

    我说，你们班肯定没人会做月饼。琳琳笑了，说他们忙着上复习班，做题呢。我也笑了。相信他们的妈妈不会这么放松高一的学生，也不会这么享受与孩子在一起的时间。

    很多年以后，我相信我们都会记得这个温暖快乐的上午。生活中记得的都是这样温馨的场景。

    想想，自己是不是太放了？昨天早晨4点半起来，看到在一堆汤团中的女儿。她一晚上没睡，居然精神很好，一边揉着汤团，一边看电视，拼命催我睡觉。那天晚上，她揉汤团粉，用赤豆做豆沙，真是不亦乐乎。我笑笑，拿出照相机拍下她做汤团的“英姿”，催她早点睡。后来她说5点睡的。

    今天，与先生聊起琳琳的爱好，我们大笑。至少，以后不用担心琳琳压力太大。她有个很好的减压方法，做做菜做做面点，快乐自己，也快乐她周围的人。

干面粉中放猪油做酥皮

揉面做面皮（干面粉中加水加猪油）

搓条分等

面皮上加酥面，对折，擀面杖擀一下，对折，再擀，几十次后，卷成卷。

包馅

成型

放烤箱烤30分钟，烤前在饼外涂上蛋黄。

香喷喷的月饼出炉，你也有食欲了吧?

酥皮很专业吧？哈哈

        越运动越快乐!

        2周前，一次聚会中，我提议，每周二为群运动和活动时间，同学们一致同意。还在qq群中引起热烈反响。有同学问这个活动的目的是什么，我说建立长效机制，有利身体健康与心灵快乐，我提出三个关键词：“运动、友情、快乐”，得到孟mm等的赞赏。

        昨天（7月14日）首次群周二运动终于开始了，16人参加，个个大汗淋漓，笑颜如花。

        路线：少年宫广场——断桥——白堤——孤山——西泠桥——镜湖厅两岸咖啡——断桥

        收获：一身汗水，一路欢笑，一晚幸福。

         一身汗水走进咖啡厅，结果点了很多吃的。mm们大叫，“不行不行，消耗的还是吃得多！”却仍然个个大快朵颐，欢声笑语充满屋。旁边的客人看看我们这快乐的一群赶紧闪。cwb和cwg看着我们只好大笑，快乐的护花使者呀。

        不觉11点，想到第二天要上班，大家只好恋恋不舍地离开。我去结了帐。一会儿咖啡店小妹找我，要退我钱——原来zq非要请客，一定要饭店退钱给我。我不收，她站起就走。说她回来同学们轮番请她，太热情了，马上要走了，以后没机会回请啦，一定要遂了心愿。我只好说以后等她回来再请她。

        慢慢绕着西湖走到断桥。站在湖边，闻着荷香，我们看到了从没见过的月亮——那么大，离我们那么近，虽然只有半个，却散发着美妙的银色光晕。我们大叫，觉得生活竟然那么美好，我们多少年没有这样在湖边走了~~~~~

        相约下个周二~~~~~   

        这是个开放的活动，欢迎大家以后参加。联系人言宏、章红、沈静、孙剑影。

        简评部分“美花与名树”：

        最特别参与mm：zq（前排中，从美国回来，马上要回去了，她说会永远记得我们国内同学的热情和快乐，已考虑要不要回国生活啦）

        最幸福“名树”：cwb（第一次参加我们活动的党代表，

        最靠得牢“名树”：cwg（次次活动参加，赢得mm们一致表扬）

        最佳服务“名树”：zxm（面对明天要交的策划书，宁可加夜班，也仍然为zq倒照片，开车送smm，zmm到湖边）

        最有影响力mm：zh（她一到，话题都围着她转）

        最受宠mm：sj（被丈夫半路接走，无限恩爱）

        最勇敢mm：wp（通知她迟了，却快乐参加，拎着皮鞋赤脚走在白堤上

        最佳摄影师mm：wf（让我们留下美好记忆，瞬间而永恒）

        最美mm：cx（看了我们的照片qj说这群运动女生cx最美，她初中时候的大辫子让我们记忆犹新）

        最爱运动mm：mwq（走完白堤走苏堤，精神抖擞，还带上妹妹）

        最优雅mm：dym（永远一身白衣，含蓄温婉美丽，即使不说话也是让人注目）

        最灿烂笑脸mm：shk（名园园长，眼波流动，未语先笑）

        最诚心运动mm：ljy（最早到的mm——7点集合，她6点半就到，且已走了很多路）

        最随缘mm：sjy（永远不会恼的好mm。她耐心等zxm接；来晚了运动不够，便招呼大家再陪她走走；临时决定跟着sj夫妇今天去九华山玩）

        最温和mm：wy（被称为美女，从不大声叫嚷，总是安安静静）

部分wf拍的照片：

    有朋友问候心底很温暖！谢谢那些关心我的人！

    有多少时间没有让自己轻松如儿童了？朋友的问话让人沉思。在此祝所有朋友儿童节快乐，永远拥有一颗童心--永远快乐，永远好奇，永远精力充沛，永远不怕失败和嘲笑！

在良渚，与小学同学聚会，心儿像花儿开放。

春天与初中同学相聚看西湖美景。

宁海浙东大峡谷，窥谷忘返，望峰息心

慈溪山野间采集春天

在油菜花丛徜徉

老家的古旧桌椅让人心里宁静

奉化大佛笑口常开

最合适的小憩之处

西溪三期，背着女儿的背包，带上放松的心灵，灿烂的花朵带来灿烂的心情。

严子陵钓台，望江水平静，看人生淡然

在绍兴竹林挖笋放松自己

在浙江图书馆，看被誉为“中国美术史第一人”的86岁的美术史家王伯敏先生研究的剪纸展览，心生佩服。

在绍兴，近看曲水流觞，遥思古代文人情趣。

    近日，我电话，qq不断，好些同学催问30年同学会纪念册的编撰情况。确实，离1月10日激动人心的同学会已经过去2个多月了，纪念册却还在紧锣密鼓地准备着。毕竟我们没有专职的人员，很多人工作繁忙。虽然我们收到了很多稿件，但目前的主要问题还是文字内容不够丰富，同学们参与面不够广。

    3月26日晚，陈建华邀约，关于纪念册编写我们几人在锦绣江南又聚了一下。图片从左到右为孟为群、言宏、谢锡荣、张晓牧、陈建华、沈静、林红、沈晓静。

    陈建华拿来他为纪念册刚写的《不在现场的报道》，他的热情和才气让我们叹为观止！最近，纪念册准备截稿编撰了，你还有什么想说的吗？一句话也可以，精心巨篇更欢迎。回忆过去，表达心情，憧憬未来……都可以。求简单在这里跟帖就行。不愿公开的可以发到我邮箱hzlily1@163.com。

    4月5日截稿，同学们赶紧！

    放一点提示，你可择问写句。    

    1．初中时你印象最深的事是什么？为什么？

    2．初中时你印象最深的老师是谁？与他交往中最值得记忆的一件事是什么？老师们对你人生最有用的一句话是什么？为什么？

    3．初中给予你最大的影响是什么？你目前的最大优势是什么―――是初中奠定的基础吗？

    4．初中时代同学友谊最难得，记忆最深的是什么？初中是好玩的，在初中时最出丑的事是什么？

    5．初中时代是浪漫的，上初中时你有心仪的人吗？有些什么故事？现在，想对她（他）说句什么？

    6．初中时最遗憾的是什么？如果再读一次初中，你会改变什么？

    7．对现在的十四中或学弟学妹有什么建议？

    8．对同学们你最想说什么？希望以后同学会组织些什么活动？对于下一次同学会有什么建议？

    9．你最近的打算是什么？最大的梦想是什么？

    10．你需要同学们怎样的帮助？

    谢谢各位，希望文字真诚实在，兼具幽默搞笑。