应该怎样正确评价自己的孩子？怎样对孩子因材施教？11月17日上午，温州都市报将邀请瑞安市安阳实验小学校长陈钱林，围绕上述家庭教育问题，与家长在线交流。
    孩子的聪明与否究竟应该怎样辨别？调皮的孩子一定聪明吗？如果真的特别聪明，应该如何发挥他的优势因材施教？专家将围绕这些问题，逐个与家长展开交流。
    时间：11月17日9~11时
    专家：陈钱林，瑞安市安阳实验小学校长

    11月17日上午两个小时内，陈钱林现场回答了家长20多个问题，后由论坛主持人整理如下：
    1、聪明=高智商吗？如果是这样，我们以后夸孩子是不是都不能用“聪明”这个词？我也不赞同调皮=聪明，但有时孩子的调皮是因为好奇心大引起的，如果一味压制会不会对孩子的智商甚至将来的发展有影响？究竟该怎样区分调皮与好奇心的区别？
    陈钱林：聪明是等于高智商。但是，智力是不断发展的。一味表扬孩子聪明，有时不利于孩子成长，我觉得还是常常表扬孩子的“努力”好，“努力取向评价”与“能力取向评价”并用，效果会更好。调皮是行为的问题，而聪明是智力因素，聪明与调皮一点都没有什么关联。孩子好奇心与调皮也不是一回事。我觉得，孩子应该要有好奇心，但如果调皮就需要教育要纠正。
    判断孩子是不是调皮，一要注意调皮与活泼的区别：活泼是可在大人可接受范围内自信性格和自主行为，调皮是不可控制的对他人和社会规则造成影响的恶意行为。二要注意调皮与探究的区分：没有目的捣蛋，是调皮。如：把自行车放了气，爬到桌子上去踩，把画撕掉等，而如果有目的，为探究，要保护好奇心，不能打击；区分：第一次干调皮事，更多的是探究，长期于同样的调皮事，是行为问题。

    2、带孩子到哪里做智商测评更科学？怎样识别测评结果？如果测评结果智商高，要不要调整对孩子的教育方法？高智商的孩子毕竟还是少数，大多数孩子不适合也不需要做智商测评。但家长很想知道自己孩子的智力水平到底如何？请问有没有特征可以辨别？孩子的记忆力或数学能力强是不是和智商有关？如果记忆力好但数学能力一般，又说明什么？
    陈钱林：教育学家不提倡让孩子做智商测验，首先是智商测验也只是相对的数值，不一定就准确；同时，孩子的成长需要智力，但更需要非智力因素；如果测了智商，家长把握不好，许多时候对孩子是弊大于利。数学好、记忆好，都是智力的表现。智力是个综合因素，这是一种综合性的能力，包含学习能力、解决问题能力和社会适应能力，核心是注意力、观察力、想象力、思维力。一般从以上方面观察，可以初步判断孩子的智力情况。但是，我觉得家长应该更多地关注非智力因素，如兴趣、情感、意志、理想等，这更有利于孩子的成长。

    3、带孩子到哪里做智商测评更科学？如何选择测评机构？怎样识别测评结果？如果测评结果智商高，要不要调整对孩子的教育方法？另外您提到智商是个动态，它包括哪些方面，家长平时应该注意哪方面的培养对智商提高有好处？
    陈钱林：现在好像温州也有测评的机构，具体我不是很清楚。如果测评后属于3%的高智商儿童，应该采取更有自主性的教育措施更有利于孩子成长。
    智商是智力年龄与实际年龄的比值，智力是不断变化的，所以智商也是动态的。也就是说，智商高的孩子如果培养不好，会慢慢变得普通，而普通的孩子通过勤奋，也会变得高智商。
    最新脑科学发展成果，多动脑、多动手能开展智力有较大好处。
    智力的重中之重是学习能力，能力在知识学习过程中培养：（1）重视阅读和知识学习，如让孩子看《十万个为什么》、方舟子博客等；（2）从孩子的兴趣出发培养能力；如做游戏，引导孩子玩创新游戏，弹钢琴思考引导孩子如何变着花样弹；下棋引导孩子创新新法；（3）自主很重要，从小放手让孩子参与实践，大人加宏观引导；（4）培养孩子的探究欲望；（5）小学中高段后可培养超前学习。

    4、我的儿子四周岁，现在的状态的确是人见人爱，因为他很有礼貌，说话很能随机应变，很会讨巧。幼儿园的老师经常夸他聪明，我们作家长的也会在不经意间表扬他聪明。很多朋友劝我让他提早一年读书，但我坚持适龄再读。如果真要跳级，也是小学三年级之后的事情。跳不跳级应该由孩子自己决定，而不是我们家长。
    对于他的这个“聪明”，我的理解是，因为他故事听得多，语言丰富，再加上经常出去玩，见得世面也多。
    请问，林校长，我对孩子“聪明”的认识是否正确？如有偏差，请指正。
    陈钱林：孩子会随机应变，说明思维活跃，可以说是聪明的表现。人的聪明，主要指智力，这是一种综合性的能力，包含学习能力、解决问题能力和社会适应能力，核心是注意力、观察力、想象力、思维力。这与“他故事听得多，语言丰富，再加上经常出去玩”会有关系，因为这些教育行为都能发展孩子的智力。这要祝贺您对家庭教育的重视和取得的初步成果。但是，就凭这点就要让孩子跳级，我觉得不一定恰当。首先，说孩子聪明，并不能就认为是特殊儿童，就是高智商的孩子；同时，学习更需要非智力因素，如理想、兴趣、情感、意志等。我觉得还是您的想法好，先按时就学，全面分析智力和非智力因素后，再与老师研究是否跳级比较好。毕竟，教育孩子容不得随便“实验”。

    5、我女儿现在6岁了她在幼儿园老师都说她很乖，但在家我叫她讲故事什么的她总找个理由唐塞一下尽量拖时间，如果真要讲还要讲条件，我该如何改变这种状况呢？叫她一个人睡一个房间她总是说不敢就跑回来了
    陈钱林：孩子在幼儿园有个规则，她已经习惯于这个规则，就“很乖”；而家，可能是从小以孩子为中心，相对“规则”缺乏，也就是说孩子常常习惯于不听爸爸妈妈的话。习惯一旦养成，改变就要付出加倍努力。我觉得，父母应该重视教育方法的改进，如果孩子一时做不到的，父母不要轻易地表态，决定之前要考虑孩子会不会听，有把握的才决定，决定之后尽量要说到做到，这样可以增强父母的威信，这有利于孩子的健康成长。至于您说的几项事情，我觉得不宜过急。如果您能改进方法，与孩子多沟通，增加了威信，这些问题都会迎刃而解；如果没有改进方法，即使解决了这些问题，还会出现新的问题。

    6、我儿子现在12岁是5年级学生，他在情亲方面是一个很懂礼貌、也是很乖巧的孩子，可以说在不学习的时候，他是人人夸的因为是个很懂事的小男孩。读书方面数学呢（1-4年级很好，到了5年级也有点下坡因为难点就不想去想）可语文和英语就不好了，在背读方面总是记不住，一边背一边忘，还有在学习时很会走神很会让外界影响，一般作业做一个小时的，他要做2.3个小时。难道他记忆力比别人差吗？？？
    陈钱林：如果说小学一年级到四年级觉得都很好，在五年级时出现退步，这一般不会是记忆力问题。

    7、小孩子跳级到底好不好？我孩子读四年级，成绩在班上数一数二，我也想让她跳级，但总不敢，主要是觉得功课很难补上，万一跟不上怎么办？如果跟不上了再留级，会不会对她心理上有打击？我儿子上周三过六周岁的生日。他在江苏上了半年的中班，上学年来温州上了半年的大班，下学年直接升了一年级。学习上就是语文写字有些慢。他这个年龄上一年级是否过早？
    陈钱林：孩子跳级到底好不好，这不绝对，主要看孩子的学习基础和学习状态。如果有条件跳级，对增强孩子的自信心、培养孩子的学习能力，都有特殊的优势，甚至于大学毕业后读博士，还有年龄优势。但是，如果把握不准，拔苗助长，则违背孩子成长规律。跳级之后再留级，肯定会对孩子造成心理伤害，最起码会使孩子觉得自己不聪明，这就是教育的失误了。
    能否跳级，关键看孩子的智力和习惯如何。成绩数一数二的孩子，如果进一步观察分析，发现他的智力有可能比同龄人要好，学习习惯特别是自主学习习惯已基本形成，就有条件跳级。如果成绩好，是比别人花更多的时间，或者是父母、老师给予特别关注，甚至是提前学习而来，则不能成为跳级的条件。
    您的孩子提早二个月上学，您担心孩子语文学习有点慢与这个有关。我觉得是年龄小的原因的可能性不大。国家规定六周岁的儿童就学，这是个相对的年龄标准，并不是说过了这个年龄就好，而小一点点就不具有学习能力。孩子就学后出现一些学习上的问题属于正常现象，年龄标准的孩子也会出现这样那样的问题。孩子学得慢，您可与老师联系给予指导，不管怎么样，您可不能操之过急而增加孩子的焦虑感，以平常心对待辅以恰当的帮助，一般孩子都能适应小学生活。
    8、我儿子在育英国际实验学校就读。育英学校是一所寄宿制的学校。学校是上三个星期回来休一星期。每周六下午是放飞课，这个时候孩子才能自由活动，家长可以去看他。平时都在上课。晚上还要上自习课。在学校一切都是自己动手。他跟我提起很想上日托学校，不想上寄宿制学校。我想问钱校长，这个年龄段的孩子是否适宜寄宿学校呢？谢谢钱校长！
    陈钱林:寄宿生“在学校一切都是自己动手”，这是好事，对培养孩子能力和责任感都很有意义。但是，小学阶段学习任务太重，则不利于孩子健康成长。小学生寄宿在学校，我感到有利有弊，利是习惯培养会有优势，而习惯是人的成功的重要基础。弊是亲情不足，孩子需要父母的时刻关爱，相当长的一段时间与父母分开而住，对孩子情感发展容易产生不利的影响。如果家庭条件允许，我觉得孩子不应该就读寄宿学校；但如果孩子回家也没有跟父母在一起，放任自由，那么还是读寄宿制学校好。

    9、我女儿现在上二年级了,各方面表现都不错，学习也很自觉。就是胆子不怎么大,不怎么爱发言,也不擅长表现自己,什么领唱啊,领读啊,小老师啊,都不喜欢当,好像都是赶鸭子上架，如何培养与引导我感到苦恼，希望予以指教。
    陈钱林：不同气质类型的孩子，表现会有所不同。我觉得，教育要基于孩子的气质特点，您的孩子不喜欢表现自己，不见得就是坏事。但，可以通过与老师研究，给予更多的锻炼机会，平时您也可从这方面引导，但并一定要过高要求。每个气质类型都有优缺点

    10、我儿子现在14岁是7年级学生，他在学校里各科老师对他的评语是：没有比你更聪明的，只有成绩比你更好的。他平时表现都不错的，也很懂礼貌，是一个很开朗的阳光男孩。平时上各科课时回答都很积极的，难题别人都答不出来，他都能对答如流。就是在做作业上，每个老师都说他做的不好。开学头几次考试成绩都不错，到后来就慢慢的成绩下滑了。他最感兴趣的是科学，可是每次考试或者作业本上不如别人。我们发现他做作业都敷衍了事，不是很认真的去完成。课外书我们买给他，他都说没时间做。，如何培养与引导我感到苦恼，希望予以指教。
    陈钱林：学习需要智力，更需要非智力因素。孩子出现学习中问题也许是教育方法与他的学习方法出现反差，主要是孩子非智力因素影响，如不喜欢某老师、不喜欢某种学习方式等。教师教育往往只能讲共性，而孩子实际必须要讲个性。我觉得您可与孩子谈谈，摸清楚孩子出现问题的主要原因。家长可以从孩子立志方面做起，教育孩子要成才必须要博采众长，必须要不断克服困难，只有不断克服困难的人才是小英雄，才会有出息。

    11、大多数孩子智力都一般，家长该如何正确给孩子定位？现在都强调要鼓励孩子，让他自信，孩子和家长的自信应该建立在什么基础之上？
    如何寻找孩子的优势进行因势利导？另外全才与专才的关系应该如何把握？
    陈钱林：如何培养孩子的自信，家长和老师的鼓励最要紧。教育孩子最好的做法是，基于孩子的心理特征和个性特点，基于孩子的“最近发展区”，所以常常关注孩子的优势在哪里显得比较重要。
    寻找孩子的优势，推荐方法：
    （1）观察孩子的注意力。如果孩子能较长时间集中注意力的，说明孩子在这方面有潜能。
    （2）与孩子沟通。孩子放学回家后，家长可叫他讲讲学校的事，不断给予鼓励，这可培养孩子“汇报”的兴趣。孩子汇报多了，自然可发现孩子的优势在哪里。
    （3）与老师沟通。老师从横向比较，更能发现孩子的优势所在。

    12、我儿子今年要中考了，怎么样才能使他取得好成绩，家长该如何帮他渡过中考阶段？希望予以指教。
    陈钱林:我觉得，首先，家长要以平常心对待孩子，家长焦虑太多则会给孩子造成不必要的焦虑，反而适得其反。中考只是人生阶段一个小插曲，成功了固然好，失利了也不见得就有多少可怕，人生成功的路有万千条，一个孩子如果具有了学习能力和良好学习习惯，中考结果如何实在无足轻重。同时，家长可与老师沟通，在全面分析孩子各学科优劣的前提下，对孩子的学习设计个方案。可有所选择，有所为有所不为，不能什么都想在这紧要关头解决，这是不现实的。第三，家长要特别关爱孩子心理状态。青春期的孩子本来心理变化就大，加上中考压力，有时候心理有波动，甚至是过激的行为，都是正常的，家长应以最大耐心真情关爱，最好多与孩子沟通，全面关心孩子成长，如果只关心成绩，一般孩子都会产生逆反心理。

    13、高智商的孩子一定能考好成绩吗？高智商的孩子培养应该注重能力还是分数？
    陈钱林：不管是高智商的孩子，还是普通智力的孩子，都应该关注能力，因为能力既是学习的基础，又是学习的目的。至于分数仅作参考为好。我觉得一般小学低段孩子考个90分以上就可以，如果考了80多，说明学习出现问题。

    14、现在社会上有很多左右脑记忆开发的培训，比如右脑图像记忆法，你认为对孩子的记忆开发有帮助吗？适合小学生吗？
    陈钱林：如果培训班老师是专业的，这类培训应该能够发展记忆力。但是，培养记忆力的方法很多，并不一定要到培训班去，如培养孩子阅读习惯、思考习惯等，都可以培养记忆力。智力发展是相通的，记忆力与思维力、观察力都会相互影响。我觉得小学生如果学好课程基本上可以达到发展智力的要求，再参加什么培训，并不一定就能产生更好的作用。

    15、听说您儿子从小跳级，14岁考上少科大。你觉得跳级会不会给他带来压力，在少年班适应吗？
    陈钱林:我儿子从小表现好，后来我们让他跳级，这对孩子成长而言是重大实验，所以我们很小心引导，花了不少心思。从目前情况看，他的发展是喜人的。跳级之后，因为我们及时引导，大大增强自信心，同时因年龄上有优势，我们大胆让他自主学习、超前学习，一直没有做老师的作业，这样反而培养了他的自主习惯和学习能力。因为年纪比他人小四岁，读少年班能与同龄人在一起，我觉得比与长四岁的同学在一起要好。我觉得，对我儿子而言，这是一条比较成功的培养之路。但我还是要说，每个孩子都是不同的，成功的路有千万条，关键看是否适应孩子的成长。

    16、我儿子8虚岁1年级,幼小衔接的不错,喜欢学校,各方面成绩表现属前5名吧.他思想反应较快但是写字动作慢,如果动作跟不上思维,久而久之对他各方面都有影响,该如何改善? 另外请问如何发现孩子的聪明爱好培养出他的特长? 谢谢!
    陈钱林：孩子动作慢，可能是能力相对不足，可能是拖拉习惯影响。如果是能力不足，现在可不必太在意，相信通过在学校几年的教育，随着思维敏捷性的增强，这问题也许会自然解决；如果过了几年还是这样，再采取强化措施。如果是拖拉习惯问题，建议家长马上引起重视，通过赏识、引导、鼓励、批评等综合手法，以鼓励为主，帮助孩子克服缺点。我觉得，习惯问题不能纵容。
    至于特长发展，我的想法是：音乐、美术、体育等技能，学习的过程能促进孩子的综合能力发展，也能陶冶情趣，学得好还会增加自信心，但是，要注意：（1）基于孩子的兴趣。（2）特长并不是越来越好。（3）发展综合能力的渠道很多，并不局限于特长学习，如摆积木，郊游，做游戏等。

    17、女儿读幼儿园中班。家人以及老师对她的评价均是乖巧、懂事。她一幅小大人的样子，小小年纪能够为别人着想。比如，和奶奶在一起的时候，奶奶身体不好，她会主动的帮奶奶提东西。我们有什么事情交代给她，她也总是能够认真、努力的去完成。这些都是作为家长深感欣慰的地方。目前我们发现她，胆子好像变小了。比如，老师反映说她上课发言声音比较轻等。是不是孩子长大了性格发生的变化。在此，想请教您，作为家长我们可以在哪些方面予以引导呢？还有关于，跳级的问题，我们经常在讨论幼儿园大班是不是可不读，直接读一年级？
    陈钱林:孩子“乖巧、懂事”，这是做人教育的成功。做人习惯与学习习惯是相通的，做人习惯培养好了，孩子一般学习都不会出现大的问题。祝贺您家庭教育的初步成功。
    至于孩子胆子小，发言声音轻，这是相当多的孩子的个性特点，这与人的气质类型有关，也与小时候的锻炼机会有关，我觉得这不见得是太大的问题，您可与老师沟通，共同为孩子创设更多锻炼的机会，如多参加社交活动，多赏识孩子的长处以增加自信心。孩子的胆量主要在于培养，只要重视了这个问题，解决起来并不复杂。
    您想让孩子早点就读小学，我觉得并不一定就好。首先，适龄儿童就学是国家的法律规定，一般学校不会招低龄儿童。同时，您的孩子可能性格相对内向，幼儿园以游戏为主，对孩子性格培养更关注，我觉得还是读幼儿园好，与老师多沟通，争取在幼儿阶段突出培养孩子的胆量

    18、孩子上一年级，他很注意听，但一个问题要说好多次他才理解。是不是孩子有点笨？该怎样给他定位？该怎样应该改变孩子的这种弱势？
    陈钱林：孩子“很注意听”，说明习惯好，是好事。一个问题说好几次才理解，可能孩子能力发展过程中理解能力欠慢，或者听的能力不足，这与孩子的个性关联，孩子的能力发展是不均衡的，有点能力发展快些，而有些能力发展慢些，这没必要太紧张。许多孩子随着年龄的增长，各方面能力会不断发展。从心理学角度分析，只有3%的孩子智力有点弱，所以不能因为孩子理解有点慢就说“笨”。
    我觉得，小学低段孩子，培养自信心和良好习惯最重要，尽量不要从横向比较，更多地从纵向比较发现孩子的进步和闪光点给予鼓励。
    教育孩子，应本着“让孩子时时进步”的心态，而不应总想着孩子什么都应该不比别人差。以一种平常心对待，最有利于孩子的成长。
    您可尝试着让孩子回家时多讲讲学校里发生的事，多给予表扬。孩子喜欢说了，说的速度会快起来，而说的速度与理解的速度会产生迁移作用，会相互影响。

    19、我女儿快5周岁了，现在上幼儿园中班。
    她外观较活泼，但据我观察，实际上是属于敏感、内向型的。
    和家人在一起时，她是较放得开，也很调皮；但和其他小朋友及家长出去时，她又会显得较为害羞、且没礼貌----尤其是表现在言语上（语气很冲）、情感很脆弱（表现在动不动就哭）。
    学习呢，态度是好的，但又不能坚持。如画画，虽然画得不好，但很喜欢，可是，在练习的时候总是会找这样那样的理由来拖时间或是想尽办法不去画。又如唱歌，老师说她的音色音准都不错，但是一对一学了快4周了，没有一点提高；家长在边上督促，她又说自己已练得很辛苦了，且也会编话说是老师已说过了，让她回家不要练，免得乱用嗓伤到嗓（经与老师确认，根本就没有这事）；再回头批评她，就会哭得很伤心，还边哭边向家长认错；这事过了，又会这样做！
    请问陈校长，对于这样顽劣的小家伙，家长应该怎样去正确引导？该从什么地方入手？在家庭教育中，家长们（家里平时是老人家接送的，但老人家对小家伙很溺爱）更应该要注意哪些问题才能有效地帮助孩子进行自我管理？
    陈钱林：教育最经典的方法就是尊重与要求相结合，没有尊重，没有威信，就没有教育力量；没有要求，没有方向，就不会有教育效果。现在提倡赏识教育，但要注意没有要求的爱是溺爱。我觉得您的孩子的个性与从小要求不严格有关，要引起重视。在孩子某种不良事情发生后，您可与孩子沟通，让孩子自己提出可以做得到的要求来，然后严格要求，做到了就及时给予表扬强化，如果孩子做不到了，您不能纵容，否则只能加重他的任性缺点。当然，对内向型的孩子，还是以鼓励为主，但是批评不可缺少。
    推荐使用家庭激励评价法。我曾在孩子教育中使用“100个好”的评价法，孩子表现好我们奖给孩子几个“好”，达到100个“好”满足他的一次要求，这效果比较好。您可看看我的博客的家教随笔中该项目的使用情况。

    20、我孩子今年上四年级，成绩不错，但作业速度慢，有时很迟睡觉，我叫她先睡，她很担心完成不了作业，会被老师扣分。我怕她以后作业多了，睡眠不足。听说你孩子很少做老师布置的作业，刚开始他肯定会有压力的，您是怎样做他的思想工作。
    陈钱林：您孩子作业问题，不知是作业太多问题，还是作业习惯问题，或者是完成作业的能力问题。如果是习惯问题，建议从立志、增强自信心、不断赏识鼓励做起；如果是能力问题，建议可与老师商量为孩子适当减负。
    对孩子成才而言，自主学习非常重要。作业，是老师给学生的“共性”的要求，对学生个人而言，许多时候并不适合，但老师只能通过作业的形式进行教育，这是大班额现实决定的，这是教育中共性与个性的矛盾。我觉得，一旦孩子形成良好作业习惯后，可尝试着与老师沟通，施行自主作业，就是说有的作业可以做，而有的可以不做，还孩子自由学习的空间和时间，学生也许会还家长和老师以惊喜。

    21、我儿子已经三年级了,他以前很好学,喜欢很多新鲜的事物,他在课外学习书法和琴,记性也很好,但是他学习坚持不了很长时间,我们家长也用了很多方法,也不是很管用,而且他的自信心都被我们磨掉很多了,我们做家长的很郁闷,不知怎样发挥他的自觉能动性,怎样才能全面认识自己的孩子,帮助他?
    陈钱林：让孩子学习特长项目，一是培养能力，二是培养自信心，但必须基于孩子的兴趣。如果孩子对您选的项目没兴趣了，可以大胆取消。因为培养自信心、培养能力的项目很多，放弃特长培养，同样可以培养自信心和能力。您看看，他现在的兴趣在哪里，再往哪里引导好。我个人对目前家长热衷于送孩子到社会上培训班学特长不很赞同，实际上孩子在家阅读、动手操作等，同样可以培养能力和自信心。

    22、我儿子现在3周岁他很调皮又很自私什么东西都不给小朋友这是怎么回事啊
    陈钱林：我想，首先，您要教育孩子“应该怎样做”，您如果没有提出很好的要求，孩子就不会自然形成好习惯；同时，对孩子不能过于迁就，一旦提出要求，就要严格执行。从小对孩子严格要求，孩子才会懂得规则，才会懂得感恩，今后才会更好地与他人交往。

   转自 http://bbs.wzdsb.net/viewthread.php?tid=26619&extra=page%3D1&page=1

用“努力”来夸孩子，而不是赞“聪明”

    家长：聪明=高智商吗？如果是这样，我们以后夸孩子是不是都不能用“聪明”这个词？有时孩子的调皮是因为好奇心引起的，究竟该怎样区分调皮与好奇心的区别？

　　陈钱林：聪明是高智商的表现，但智力是不断发展的，一味表扬孩子聪明，不利于孩子成长，我觉得还是常常表扬孩子的“努力”，“努力取向评价”与“能力取向评价”并用，效果会更好。认为调皮的孩子聪明是没有根据的。要纠正孩子调皮的行为要先分清好奇心引发的探究及活泼和调皮的区别。活泼是可在大人可接受范围内自信和自主的行为，调皮是不可控制地对他人造成影响的恶意行为，没有目的捣蛋。如：把自行车放了气，爬到桌子上去踩，把画撕掉等，如果是有目的偶然破坏行为多为探究，要保护好奇心，不能打击。孩子第一次干调皮事，更多的是探究，长期干同样的调皮事，是行为问题。

　　家长：儿子7年级，学校老师这样评价：没有比你更聪明的，只有成绩比你更好的。他上课表现很活跃，但每次考试都不如别人，作业敷衍了事。该如何引导？

　　陈钱林：孩子出现学习问题也许是教育方法与他的学习方法出现反差，主要是非智力因素影响，如不喜欢某老师、不喜欢某种学习方式等。学校教育往往求共性，而孩子发展必须讲个性。您可与孩子谈谈，摸清楚孩子出现问题的主要原因。可以从孩子立志方面做起，教育孩子要成才必须要博采众长，必须要不断克服困难，只有不断克服困难的才会有出息。
 
    温州都市报 2009-11-23 http://epaper.wzdsb.net/Html/2009-11-23/27/content_6.htm

三项过硬，才能跳级 

    家长：孩子读四年级，成绩在班上数一数二，我想让她跳级，但又担心如果跟不上了再留级，会不会对她有打击？

　　陈钱林：如果有条件跳级，对增强孩子的自信心、培养孩子的学习能力，甚至于大学毕业后读博士年龄，都有优势。但如果把握不准跳级之后再留级，则是拔苗助长，肯定会对孩子造成心理伤害。

　　能否跳级，要综合考虑孩子的智力和习惯。成绩数一数二的孩子，还要确认他的智力确实高于同龄人，学习习惯特别是自主学习习惯已基本形成，就有条件跳级。如果成绩好，是因为比别人花更多的时间，或者是提前学习的缘故，则不能视为条件成熟。

　　家长：儿子六周岁，提前二个月上小学。语文写字有些慢，这是否和他提前入学有关？

　　陈钱林：国家规定六周岁的儿童就学，是个相对的年龄标准，孩子就学后出现一些学习上的问题属于正常现象，您可与老师沟通，不能操之过急增加孩子的焦虑感，以平常心对待再辅以恰当的帮助，一般孩子都能适应小学生活。
 
    温州都市报 2009-11-23 http://epaper.wzdsb.net/Html/2009-11-23/27/content_2.htm

寻找孩子的“最近发展区”

    家长：大多数孩子智力都一般，家长要如何鼓励孩子，才能让他自信并对孩子因势利导？

　　陈钱林：培养孩子的自信，家长和老师的鼓励最重要。教育孩子最好的做法是，基于孩子的心理特征和个性特点，寻找孩子的“最近发展区”，即孩子的优势在哪里，就从哪里着手。

　　寻找孩子的优势，推荐方法：

　　1.观察孩子的注意力。如果孩子能较长时间集中注意力的，说明孩子在这方面有潜能。

　　2.与孩子沟通。鼓励孩子回家讲讲学校的事，孩子汇报多了，自然可发现孩子的优势在哪里。

　　3.与老师沟通。老师从横向比较，更能发现孩子的优势所在。

　　家长：孩子上一年级，他上课和听讲习惯不错，但一个问题要说好多次他才理解。是不是孩子有点笨？该怎样改变孩子的这种弱势？

　　陈钱林：孩子“很注意听”，说明习惯好，是好事。一个问题说好几次才理解，可能孩子目前理解能力欠慢，或者听的能力不足，这与孩子的个性关联，孩子的能力发展会出现部分能力发展快而有些能力发展慢的情况，家长没必要太紧张，随着年龄增长，孩子各方面能力慢慢会发展均衡。从心理学角度分析，只有3%的孩子智力有点弱，所以不能因此认为孩子“笨”。可尝试让孩子回家时多讲讲学校里发生的事，多给予表扬。孩子喜欢说了，说的速度会快起来，而说的速度与理解速度会产生迁移，相互影响。

　　小学低段孩子，培养自信心和良好习惯最重要，教育孩子应本着“让孩子时时进步”的心态，应更多地从纵向比较发现孩子的进步和闪光点给予鼓励，以一种平常心对待，最有利于孩子的成长。

　　家长：儿子上三年级，以前很好学，课外学习书法和钢琴记性也很好，但坚持不了很长时间。家长用了很多方法甚至伤及孩子的自信。请问怎样才能全面认识自己的孩子？

　　陈钱林：让孩子学习特长项目，一是培养能力，二是培养自信心，但必须基于孩子的兴趣。如果孩子对您选的项目没兴趣了，可以大胆取消。您要找到他现在的兴趣，再往哪里引导较好。我个人对目前家长热衷于送孩子上培训班学特长不赞同，实际上孩子在家阅读、动手操作等，同样可以培养能力和自信心。
    （温州都市报 2009-11-23）

    相关链接http://epaper.wzdsb.net/Html/2009-11-23/27/content_4.htm 

智商并非一成不变

    家长：如果智商测评结果智商高，要不要调整对孩子的教育方法？高智商的孩子有哪些明显特征？
　　陈钱林：孩子的智力是不断变化的，测评显示智商高的孩子如果培养不好，会慢慢变得普通，而普通的孩子通过勤奋，也会变为高智商。相关统计显示，高智商的孩子只占3%，所以一般不提倡送孩子做智商测验。其实孩子的成长与将来的成就更多取决于非智力因素，如兴趣、情感、意志、理想等，关注非智力因素的培养更有利于孩子的成长。但如果孩子属于3%的高智商儿童，应该采取更有自主性的教育措施，以利于孩子成长。
　　智力是一种综合性的能力，包含学习能力、解决问题能力和社会适应能力，核心是注意力、观察力、想象力、思维力。一般从以上方面观察，可以初步判断孩子的智力情况。智力的重中之重是学习能力，学习能力可通过以下方法培养：（1）重视阅读和知识学习，如让孩子看《十万个为什么》、方舟子博客等；（2）从孩子的兴趣出发培养能力；如做游戏，引导孩子玩创新游戏，弹钢琴思考引导孩子如何变着花样弹；下棋引导孩子创新新法；（3）自主很重要，从小放手让孩子参与实践，大人加宏观引导；（4）培养孩子的探究欲望；（5）小学中高段后可培养超前学习。
　　家长：现在社会上有很多左右脑记忆开发的培训，这对孩子的记忆开发有帮助吗？适合小学生吗？
　　陈钱林：如果培训班老师专业，这类培训应该能够发展记忆力。不过培养记忆力的方法很多，除了培训班，培养孩子阅读习惯、思考习惯等，都有助于提升记忆力。智力发展是相通的，记忆力与思维力、观察力都会相互影响。我觉得小学生如果学好课程基本上可以达到发展智力的要求，再参加什么培训，并不一定就能产生更好的作用。

    温州都市报2009年11月23日http://epaper.wzdsb.net/Html/2009-11-23/27/content_0.htm

    特色化办学，特色项目是基础，特色理论是灵魂。实践中，我注重引领教师构建特色理论，让一所新校成为名校。研究中，我发现许多校长对构建特色理论感兴趣。我认为，中小学创建特色理论应成为常态，由此产生的教育理论，将会推动基础教育实现新的飞跃。
    一、走理论与实践结合之路，中小学应与高校携手承担构建教育理论的重任。
    教育理论基本上来自高校，这似乎是公认的结论。高校研究理论，中小学实践理论，成为教育界潜规则。问题是中小学与高校存在差异，高校尚未形成教授服务中小学的机制，无长期积累的素材，仅凭理论到理论的研究，这样的理论并不完全适合中小学实际。
    现实情况是，中小学解读理论的能力普遍欠缺。一些学校以“新理论”为指导，动辄将教师经验全盘否定；有的学校竟借西方教育理论来赶潮流。众所周知，任何创新都要先有传承，任何种子都需要特定土壤。把外来的理论移植，忽视或排斥原有经验，往往结果不佳。
    中小学能否自我构建特色理论？取决于两个认识：一是教师是否有能力参与理论研究？二是学校究竟需要怎样的理论？中小学教师理论功底固然欠缺，但在实践方面形成的特有教育艺术不能否定。珍珠散落在沙砾中，没有慧眼人采撷，也无从串成项链，但并不能否定珍珠的存在。如果把教师经验中的珍珠串成项链，就会是很好的理论。实际上，中小学不需要纯理论，需要的是基于校情的实践性理论。
    二、通过特色理论带动名校发展，以行动诠释中小学有能力参与理论构建。
    2001年开始，瑞安市安阳实验小学的教师，尝试走理论联系实践之路，我们整合教师的智慧，形成了以尊重为核心内涵的特色教育理论。
    我们的特色理论源于教师的实践智慧。教学方面，教师把作业分成基础题和选做题，基础题必做，选做题由学有潜力的学生做，深受学生欢迎；育人方面，所有教师都实施小红花、小卡片评价，视学生表现及时发放。用理性分析：作业分层的背后是因材施教，与孔子教育理论一致；小红花背后是全方位评价，与多元智能理论吻合。我们再思考，作业分层与小红花评价，是突出学生的主体地位，是对学生个体差异发展的尊重，所以我们选择以尊重作为学校的核心理念。
    我认为尊重教育符合校情：1.我校是寄宿学校，家长大多是商人和华侨，他们能吃苦，但创业中曾经不受人尊重；家长并非需要孩子分数最高，但对孩子是否有独立人格与得到尊重很在意。2.我校很多学生曾跟父母走南闯北，家庭富有但娇生惯养，教师如果不尊重孩子，就难以走近他们的心灵。3.我校年轻教师居多，最受家长好评和学生喜欢的，是对学生亲切的教师，而亲切的背后就是尊重。
    分层作业是一种改革。基础题面向全体学生，当天完成，有困难的学生可适当延时，后进生作业教师要亲自检查，是一种关爱性尊重；选做题由学生自主选择，是对学习自主权的尊重；从分层作业进而到自主作业，中高年级的语文、数学、英语、科学学科，以期中和期末两次考试成绩为依据，酌情确定20%左右的学生经家长同意，可免做、免检半个学期的作业；免作业者可安排自主学习计划，包括开展拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等，体现对优秀生的尊重。
    在小红花评价基础上，我们设计了学校层面的“星卡”评价制度。学生多元智能的某个方面有所进步，即可获得绿星卡，学习习惯好、做好事、学习进步的都能获表彰，体现尊重差异理念。10张绿星卡换1张红星卡，从程序上设计班主任、家长、学校三次表扬。我们后来设计了黄星卡，特别时候，教师可用黄星卡换回特别学生1张绿星卡，之后一周内教师再将绿星卡还给学生换回黄星卡，保证教师在对学生处罚后也给予补偿式赏识，体现对特别引导的学生人格的尊重。
    将尊重理念应用于教师管理。如根据教师志愿安排功课，让教师干自己喜欢的事；实施电子备课，允许教师在备好分到的模块任务后，公开选用他人的优秀教案；对教师看作是负担的教科研，设立套餐，在读书、论文、课题、论坛四项中选一；改革会议，开短会，从少讲到不讲，任务布置分发给老师。
    我们以“一线教师也是专家”和“适合自己的才是最好的”为题，请中国人民大学心理学院俞国良教授、中央教科所李树珍教授支持，联手推进理论创新。在研读教育史时发现，从孔子到陶行知，从卢梭到马卡连柯，都强调对人的尊重，提升出我校教育基本原则为“尊重与要求相结合原则”。我们开始形成以“尊重”为核心内涵的教育理念体系：一个核心（尊重），一个口号（我努力，我快乐！），二大宗旨（让教师品味精彩人生、让孩子拥有幸福童年），二大理念（尊重人格、尊重差异），三种方法（赏识法、期望法、引导法），三项原则（尊重与要求相结合原则、习惯为重原则、人文关怀原则），四项目标（真、善、美、乐），四项内容（尊重自己充满自信、尊重他人心怀感恩、尊重知识勤奋好学、尊重规则铭记责任）。在理论指导下，学校工作有了灵魂和主线，教师教育教学显得充满活力。
    三、从感性的特色项目到理性的特色理念，是中小学构建特色理论的快车道。
    许多学校都有特色项目，与学校实际结合，长期坚持，受到家长、学生喜爱，受到社会肯定。老校因传承特色项目而彰显底蕴，新校因创建特色项目而充满活力。没有特色项目，特色理念则为缘木求鱼。
    特色理念是一种校本化了的理论。我们发现，许多观点甚至是相对立的观点，都可以从文献中找到系列理论依据。为何要将理论校本化为理念？学校各有自己的校情，当理论与校情结合，有的理论显得特别在理，有的理论则不切实际。学校将理论与校情进行整合形成为理念，凸显办学者的独特思想，能有效提升效率和效益。
    从特色项目到特色理念，依靠的是教育反思。如果说特色项目是“怎样做”的话，那反思就是“为什么做”。一些学校因缺乏反思，工作仅停留在感性层面。教育是文化，文化靠积淀，学校要思考如何去做？
     “现状剖析”、“寻根”和“梳理”是教育反思的有效方法。“剖析”，需要哲学思维。世上没有绝对的好事，“好”与“不好”相辅相成，每项措施利弊共存，关键要看清事物的主要矛盾和矛盾的主要部分。“寻根”，要从众多的文献中寻找与校情结合的思想，要依靠大量阅读，使办学者站到巨人的肩膀上。“梳理”，将众多素材和理论要点融合，要依靠创新思维。这其中，校长的思想很重要。行政管理，首先是思想的管理。校长要建立智囊团，“梳理”学校独特思想和观点的主脉络，发动教师不断以行为解读来丰富独特思想和观点的内涵。
    用特色理念引领实践，要关注“有理”、“有度”、“有效”。“有理”，要对教育行为反思和完善，不仅要知其然，还是知其所以然。有些看似很好的东西，如果与特色理念不吻合，就要扬弃。“有度”，对教育行为进行整体规划，选择加强或减弱。有些事项，重视与否要以理念为引领，把握“度”非常重要，可保证学校有限的资源用在刀口上。“有效”，这是特色理念的生命，取决于理念是否具有前瞻性，取决于是否具有现实性。有时理念似乎很好，但很难被教师接受，就显得无效或低效。凡无效、低效的，学校要作出取舍。
    理念基本定型后，特色理论建设也就有了基础。这里借力很重要，要向高校学术团队借力，向全校教师借力。向高校借力，是为了追求理论的高度，从教育学、心理学、管理学、美学等角度构思，减少中小学教师构建特色理论的难度，减少走老路、走弯路。向教师借力，是为了追求理论的效益，因为理论是给教师用的，只有吸收教师的智慧才能走近教师。比如，我校原来在尊重理念下推行赏识法，后来一些教师认为赏识仅仅是实施教育的基础，对学生最好的教育方法是引导，引导最经典的方法是表扬和批评；我们充分汲取教师的智慧，构建了“赏识•期望•引导”育人模式，先对学生进行赏识，然后提出期望，再通过表扬和批评，引导学生达成目标，之后再给予新的赏识，这样构建一轮教育循环。多年的实践研究，使我深深体会到，教师才是真正的教育专家，最起码在某个方面是突出的专家，只有依靠教师，教育理论的大厦才会成为不朽的精品。
    （责任编辑  任小艾 任国平）
    （注：本文发表在《人民教育》2009年第19期）

具体链接如下：

http://www.zjjyzx.com/ZhuanTi/JiangGuo60/Detail.aspx?Id=481

“韩国首席妈妈”传授育儿经

孙立梅

　　她本人是博士，前耶鲁大学教授；她的丈夫也是博士，前韩国驻联合国大使；她培养了六个子女，均为哈佛大学或者耶鲁大学博士，毕业后成为美国马萨诸塞州卫生和公共服务部部长、耶鲁大学法学院院长、哥伦比亚大学法学院教授，等等。——这个强大的家庭成员阵容，毫无争议地成就了全惠星“韩国首席妈妈”的地位。作为在美国生活的韩裔，全惠星一家出色地发扬了东西方不同家庭文化的教育之长，她的《有奉献精神的父母培养大人物》一书一经推出，立刻成为韩国最畅销的家教读本。全惠星将六个子女和其他韩国籍美国年轻人培养为社会各领域领导者的故事，也在美国当地传为美谈，她曾获得韩国国务总理奖、美国康涅狄格州总督奖等殊荣，并当选为在过去100年里对美国贡献最大的百位人士之一。

　　让孩子学会成为“奉献者”

　　全惠星现年79岁，她在就读梨花女子大学英文系二年级时跟随家人移民美国，曾在波士顿大学研究生院获得社会学和人类学博士学位，后来在波士顿大学和耶鲁大学任教，历任耶鲁大学比较文化研究所研究部长。她的丈夫是前韩国驻联合国大使高光林博士。全惠星一家八口，总共获得十一个博士学位，成为美国教育部的 “亚裔美国人家庭教育研究对象”。因为遇到众多前来讨教教育经验的家长，同时也为了将韩国以及东方文化推广到美国， 1985年，夫妻俩创设培育下一代领导者的东岩文化研究所（ERI） ，全惠星现任理事长。

　　很多重视教育的家长都会追问全惠星的独家秘笈，每当此时，她就把父亲教育她的一句话重复给大家，那就是 “一个人伟大与否，取决于他给予了别人多少帮助”。“先问问自己：你教育子女的目的是什么？换句话说，你希望自己的孩子成为什么样的人？我的答案是：我不希望孩子们成为只会学习的书呆子。因此，我和先生很少督促孩子们学习，相反，我们整天只对他们 ‘唠叨’一件事，那就是一定要做个热心人。我希望孩子们能够帮助更多的人，成为在韩国乃至世界上都受欢迎的人。而他们之所以能取得今天这些成就，也正是因为他们热心，有良好的品德，并时刻牢记要做一个有用的人。”

　　全惠星举例说，她的二女儿庆恩在儿童法领域的贡献已经广为人知。而当时，儿童法这个专业在法学界或者在社会中都并不被看好，也不是能够轻易得到成功的领域。像庆恩这样在名牌大学学习法律的人，毕业后就职于一家著名的律师事务所，享受富裕和名誉是很容易做到的。而且庆恩当时已经是一位有名的法官的助理，是被大家所认可的年轻律师。但是庆恩说，她自己并不能从这样的生活中感到自身的价值。是一件事改变了庆恩的想法，她告诉妈妈说：“那时候，早上都不愿意去公司上班，感到没什么动力，也没什么意思。但有一次，我受邀为贫民窟的儿童辩护，很奇怪的，我在做这件事的时候，感到浑身上下有充沛的力量。我觉得即使不睡觉，我也能精神焕发，我对整件事情充满了兴趣，即使通宵达旦地准备辩护，也心甘情愿……”于是，庆恩决定学习儿童法，她很希望能尽自己的力量去保护没有力量的儿童。她做到了，成了儿童法方面的专家。后来，她又开始学习移民法，也是出于同样的理由。

　　妈妈们要撇开“牺牲”的念头

　　“有奉献精神的父母培养大人物”这个书名，很容易让人想起另一位著名的韩国妈妈：韩国第一个花滑世界冠军金妍儿的妈妈朴美姬。朴美姬在介绍自己“育女经”的回忆录中，强调“一切为了子女”的观点，为了培养“冰上公主”，朴美姬放弃自己的绘画学业，不再参加社区会议，并将家中所有的积蓄用于培养女儿。这种极端的育儿方式被不少韩国妇女推崇，但全惠星对此并不认同。 “不管怎样，放弃工作机会，将自己的一段人生完全牺牲，都是一件非常可惜的事情。并且，关键是问题不在于要不要放弃，而在于，有这种放弃的必要吗？我们可以付出无条件的爱，但不要无条件的牺牲。 ”

　　全惠星自己既是一位成功的妈妈，又是出色的事业女性，她的切身经验是“孩子都喜欢有力量的父母”。“我听过很多家长抱怨：孩子一长大，就跟自己有隔阂了，什么事情都不爱跟自己说，而他跟同学、朋友却好像无话不谈。遇到这种情况的父母，应该好好反思一下到底是谁的问题。我个人认为，孩子不跟父母沟通，主要是因为他觉得跟父母沟通没有意义。一来，父母不理解他，总是从自己的角度教育他；二来，父母不能提出建设性或者启发性的建议。好的父母要始终记住两个词语：聆听，建议。 ”

　　全惠星的大儿子京柱上耶鲁大学一年级时，有一次给妈妈打了很长时间的电话。放下电话后，京柱的室友说：“我非常羡慕你，我都不敢把这样的事情跟我母亲说，你有这样能听你说说心里话的母亲，真是幸福啊！ ”京柱把室友的话转告给妈妈，全惠星倍感自豪。 “作为母亲，我得到了孩子们的喜爱和尊敬，但是，我并没有为孩子们放弃自身的幸福。相反，我总是努力成为我人生的主人，把握自己，奉献于他人。当然，我也在尽全力协调‘自身’与‘母亲’这两个角色的关系。我的生活并没有完全以孩子们为中心，我在自己的领域里努力着，并取得了一些成绩。孩子们为我能够被人们认可而骄傲，并且，看到我们夫妇一生都在认真做学问，他们耳濡目染之下，自然而然地将学习作为了日常生活的一部分。 ”

　　没有人可以歧视你，除非你自己

　　作为在美国生活的韩国人，全惠星坦言她对种族歧视问题很敏感，也非常关注。 “记得孩子们第一天上学时，我让他们穿白衬衫和西裤。周围的同学都是美国人，我担心孩子在他们面前没有信心，所以要他们穿得干净、有品位。想法是没错，但当时却起了相反的作用。由于这样的着装太拘束，在运动的时候孩子们在体育课上无法自由玩耍，也就没办法跟其他同学融入到一起。本来我是希望通过着装拉近孩子和其他同学的距离，结果却南辕北辙。”

　　全惠星认真总结教训，并且成果显著。她第一次去夏令营，事先准备了孩子们喜欢的紫菜包饭。到了露营地，才发现其他300多人全是白人。孩子们没有心理准备，因为感到自己跟别人的不同，所以觉得很慌张。就餐时，全惠星把紫菜包饭拿出来，当时在美国这不是常见的食品，很多人都觉得很奇怪。但她这次表现得非常冷静，大大方方地跟孩子们聊天，把紫菜包饭分给大家吃。孩子们看到妈妈不以为意的样子，也重新找回了活力。“由于我们自己没有把东方人的身份当成行动的障碍，在美国的很多领域都表现得很活跃，后来西方人也不再把我们当做是纯粹的东方人了，而是真正认可了我们。”

　　美国文化对全惠星的另一影响就是：不能太看重自己作为长辈的角色。 “长辈意味着权威和经验，意味着要让别人听自己的。但事实上，在急速变化的多元文化中，这种经验是靠不住的。我想劝告父母们，一定要丢弃要求孩子 ‘这么做，那么做’的固有观念，同时也要丢弃把孩子赶向特定的方向的强迫观念。”

　　在这种家庭教育之下，全惠星的六个子女都受益匪浅。三儿子洪柱为了指出国家宪法上的一个政策错误，参加了美国参议院的听证会。当时，洪柱领着他十三岁的儿子一同前往。在那个场合，洪柱郑重地介绍了自己的儿子，然后说：“我希望在我子女的时代能够有正确的政策实施，因此，我将我的儿子领来了。”洪柱的做法在美国社会引起轰动，还上了当时的新闻报道。

　　父母关系对孩子成长至关重要

　　全惠星夫妇是公认的恩爱夫妻，她的子女们婚姻也都非常幸福。全惠星笑言，父母相互尊重，会对孩子产生决定性的影响。而常常吵架的父母，尤其是常常当着孩子的面吵架的父母，他们孩子的成长肯定会出现问题。 “其实，我们与其他夫妻没有什么不同。也并不是说我们不吵架，只是一开始我们就很了解对方的长短处，所以，遇到分歧，我们更懂得尊敬和认可，而不是粗暴地拌嘴或大吵大闹。我们之所以尽量避免争吵，而是用沟通来解决问题，还有一个重要的原因是我们不想影响到孩子，想努力为孩子们做好榜样。”

　　全惠星出自一个幸福家庭，父母对她的影响延伸到她生活的方方面面。 “尽管我们尽量避免，但争执还是有的。若被孩子们发现我们在吵嘴，我就会想起母亲曾说过的‘一个家庭里面至少得有一个唱红脸的’这句话，而我也这样告诉孩子们，跟他们讲，要允许差异的存在，夫妻之间的差异在家庭生活中也有益处。在孩子面前，我从来都是为丈夫树立父亲的权威。这也是母亲的角色。如果母亲不尊重作为父亲的丈夫，孩子也不会认可父亲的权威，这样一来，父亲的教导就无法站住脚。反之亦然。在妻子成为母亲的瞬间，丈夫就要开始树立妻子的权威。如果丈夫尊重妻子、认可她的权威，孩子们才会尊敬、跟随母亲。如果丈夫无视妻子，孩子们也会无视母亲；同样，如果母亲无视丈夫，会使孩子们敌视他们的父亲。”

　　全惠星介绍自己认识一个女孩子，很优秀，很懂事，但是她最大的苦恼就是处理不好跟母亲的关系。原来，她的父亲嫌弃妻子没出息，一直跟她说，千万别像你妈妈那样。所以这个女孩从小就跟妈妈疏远，长大后她才意识到这种疏远大大地伤害了母亲，也伤害了自己。但是再想恢复，谈何容易。“夫妻生活中难免会在微小的地方产生分歧，但是，决不能过度。特别是如果这种情况经常被孩子们看到，他们的不安情绪会远远超过我们的想象。所以，教育孩子的过程，也是夫妻相亲相爱的过程；而感情好的夫妻，肯定会教育出更成功的孩子。”

    古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国未来学家阿尔文•托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学”变为“会学”。
    一、何谓“自主学习”？
    自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
    教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
    自主学习要关注三个关键词：
    1．学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等。
    2．何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间，会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间等。
    3．如何学：运用和选择学习方法的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容等等，会选择和运用适合自己的学习方法等。
    自主学习的三个必备条件：
    1．自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。自我效能感是学生对自己是否有能力从事某种学习的判断，是学习自信心在某项学习任务上的具体化。自主学习的学生更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标，而帮助低学习动机的学生学会设置这样的目标有助于促进他们的自主学习动机。学生如何增加自我效能感？我想，一是学习中时时进步，学生会觉得有信心；二是教师的评价很重要，教师及时肯定，学生会感到有成功感和效能感。
     2．自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标。小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。他们对学习过程具有了初步的自我监控能力，掌握了一些基本的学习技能，对学习结果能够进行简单的自我评价，因此可以就学习的某一方面进行自主性教育。进人初中后，学生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善；他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂教学之外，能够较为自觉地安排自己的学习活动；加之这个阶段的学生的可塑性最强，一般认为这是全方位促进他们的自主学习的最佳时期。高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。从心理规律看，我校提倡一二年级着重抓学生的自主习惯，三年级以上在作业等局部探索“自主”方法，比较实在。
    3.自主学习必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。国外心理学家经过长期研究鉴别出14种有效的自主学习策略。我觉得，我们应该更关注的学习策略为：自我评价，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课本、测验题等。从这些策略入手，可更好地培养学生的学习能力。
    二、自主学习的理论依据
    我们研究教学，要了解历史上的教学理念。当代教学理论流派主要为四大流派。我研读了一些四大流派的理论，发现都可以找到自主学习的要求。
    1．行为主义教学理论
    行为主义者斯金纳根据“操作条件反射”和强化理论设计了程序教学模式。程序教学最初是利用教学机器进行，后发展为书面的文字教材和在计算机上应用。程序教学有两个最大的特点，一是每个学习者可按照自己的学习速度和学习兴趣安排学习，它采取的是一种个别化的学习方式；二是对每个学习者的学习能提供及时的强化。程序教学本身设计有强化程序。——这里突出“按学生自己的学习速度和兴趣安排学习。”
    程序教学提出要遵守以下基本原则：
    （1）小步子原则。小步子原则要求将教学内容分成若干小步，每一步之间的难度要小，学生比较容易成功。学生每完成一步就强化一次，使学生得到尽可能多的强化。
    （2）积极反应原则。通过程序教材或教学机器（计算机）使学生在学习过程中处于反应的状态。学生自主调控学习内容、学习速度，对问题作出积极的反应。
    （3）及时强化原则。原则要求学生每作出反应后，让学生立即知道反应是否正确，得到及时的强化。
    （4）自定步调原则。作为一种个别化的教学方式，程序教学要求由学生自己决定学习的进程。
    （5）低错误率原则。要求在教学中尽量避免学生作出错误的反应，因为斯金纳认为过多错误的反应会给学生带来消极的情绪体验，影响学习的速度。
    ——其中自定步调原则，特别强调自主学习。
    2．认知教学理论
    代表人物布鲁纳在研究学生的本质、知识的本质和知识获得过程的基础上，提出了教学的如下四条原则。
    （1）动机原则。教学要激发学生学习的内部动机。内中动机有多种，主要有好奇心、上进需要、自居作用和伙伴之间的相互作用等。布鲁纳认为“伙伴之间的相互作用”，求得同集体具有的文化方式一致，也是一种学习的内部动机。激发学习动机的主要方式是让学生处于问题中、困境中的矛盾中。
    （2）结构原则。这一原则是针对教材的内容提出来的。布鲁纳认为注重基本结构的教学，可以帮助学生更好的理解学科知识，有利于知识的保持，更重要的是有利于知识的迁移。
    （3）序列原则。这一原则认为，知识呈现的最佳序列应考虑到学生的实际情况（学习状况、学习能力、认知发展水平）和教学内容的逻辑体系，布鲁纳主张以螺旋式的方式安排教学内容。
    （4）强化原则。布鲁纳承认外部强化的作用，但指出效果并不长远。他认为对学习者长远学习过程起作用的是内部奖励，是来自于对学习本身的满足。因此，教师要引导学生去领悟学习成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的信息，从学习过程和结果中得到强化。
    ——其中第四原则特别强调自主学习。
    3．情感教学理论
    代表人物罗杰斯认为“自我实现”是人类的一种本能需要。教育的目的就是帮助学生成为拥有理想“自我”的人，“自我”得到充分实现的人。罗杰斯的“自我实现”是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。
    罗杰斯认为，在课堂教学中，教师只是“促进者”。教学中教什么，怎样教，教多少，如何评价教学效果等等，不是由教师决定的，而是由学生或学生的经验、意向、兴趣等决定的。教学由“促进者”与学生共同承担责任，“促进者”提供各种学习资源，让学生单独或者与其他学生共同完成他们自己的学习计划。同时，“促进者”还要为学生提供一种“促进”学生学习的良好气氛，在这种气氛中，教师和学生都具有“安全感”，师生之间彼此信任，相互理解。
    罗杰斯特别关注自主学习，提出教学模式由五个阶段组成，其中一项是“计划与决定”，认为应该由学生独立作出与问题有关的计划和决定，教师帮助学生在多种选择中作出抉择。这样更有利于学习。
    4．建构主义教学理论
    建构主义教学所追求的目标有：学习者“学会如何学习”；在建构主义的教学过程中，帮助学习者形成对知识的深层次理解；要求学习者通过高级思维活动进行学习。建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，其中“通过问题解决来学习”是其核心思路。此外，建构主义教学还重视培养学习者获得知识和技能的能力和迁移能力。
    根据建构主义观点，美国教育部教研室提出了在学校的教与学中运用建构主义，应注意以下几个方面：
    （1）学习依赖于学习者以前的经验。每个学习者都具有以前经历所形成的独特的知识结构网、信念和态度，这一切是获得和整合新知识的基础。
    （2）学习者必须建构自己的意义。学生必须自己进行知识的组织和再组织，并且把它们放入已有的知识储存库中去，而不是被动地获取知识。
    （3）学习是情景性的，新知识所具体的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义。
    （4）学习依赖于共同具有的理解，这种共同的理解来自于学习者与他人的商讨。在学校的学习中，学生和他们的老师带来了各自具有的知识、信念和对课堂的感受，通过日常的相互作用，师生商讨着对于知识的共同理解。
    （5）建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们。
    （6）在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累，并且它创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。
    ——这里都很强调要自主学习。
    三、我校自主学习设计方案
    1．低年级培养自主习惯。着重培养整理学具、会抄作业、认真完成作业等习惯。我校的习惯培养序列化方案，很有针对性。
    2．中高年级尝试自主作业。这点在“3+1”模式中已详细提到，请大家要好好领会。“3+1”模式关于作业的要点是：
    （1）控制学习时间。实施弹性早读制度，学生在早操前可自由选择到校时间，学校安排教师在早操前20分钟为早管理时间，引导学生形成到校就朗读、背诵的好习惯。将每节课减少为35钟，以期增加学生课间休息时间。午休为静校时间，学生以休息为主，也可选择看书、做作业等不影响他人休息的方式。下午放学后，走读生不再在学校学习或活动，寄宿生可组织校园体、艺活动。寄宿学生晚自习时间，由教师引导学生完成作业或自主学习。
    （2）作业分层和减免。作业分基础题和选做题。基础题为面向全体学生的须当天完成的作业；面向全体学生，当天完成确有困难的学生，可适当延时完成。选做题，供优秀学生自主选择。同时要分批检查：基础题，可由学生互查；对极少数后进生的作业，为保护后进生的自尊心，应由教师亲自检查为主；选做题不能由学生检查，避免学生攀比而加重负担。低段提倡在课堂上完成书面作业；中、高段学生作业控制在规定时间内。建立作业免检制度，凡偶然作业量过多，走读学生到晚上8：30还未做完者，由家长签字后免检；寄宿学生晚自习结束未完成作业者，由生活老师签字后免检。
    （3）弹性作业。中高段开始，语文、数学、英语、科学学科，对优秀生，根据期中和期末两次考试，以考试成绩为依据动态调整，酌情确定20%左右学生（具体比例和实施时间由学科老师酌定），经家长同意作业可免做、免检；免做作业者由学生安排自主学习计划（学校统一设计表格）报老师备案并由老师宏观引导，自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等；对潜能生，由教师与家长商量提出自主学习方案并由家长配合实施，如：降低作业要求以激励成功，以发展特长来激发学习兴趣等。
    3．中高年级课堂为学生安排一定自主时间。自主学习能力培养靠自主学习环境来实施，请大家自学为学生创设自主学习的机会。
    我校对自主学习的设计比较客观。
    有些老师总认为，家长不会支持自主学习，家长都要求布置多点作业，我觉得这不对。有家长要求多布置作业，也有家长要求少些作业。
    今年武昌实验小学对作业进行改革，办实验班，六年中取消家庭作业，增加六项作业：劳动作业，锻炼作业，阅读作业，思维作业，组织作业，鉴赏作业。该校由家长报名，打算办一个班，后来想不到400个学生中有88名报名，就办了二个班。可见，新时期家长教育思想也已发生较大变化。如果我们老师还认为，作业多家长就高兴，这样想法要变变了。我觉得，武昌实验小学六年取消家庭作业，这可能是走极端。而我校对自主作业的设计，大致上20%左右学生经家长同意可选择自主作业，这比较客观。
    四、对实施我校“3+1”教学模式中“自主学习”的建议和要求
    1．认识自主学习的意义，主动尝试自主学习策略和行动研究。
    2．关注学生的三大能力培养和一大习惯培养。
    一大习惯就是自主习惯。要培养学生的独立精神。我觉得学习习惯从不肯学习到肯学习到自主学习到会学习，依次提高要求。一年级一些学生不肯学习，想办法让他们能坐得住。肯学习了，马上提高要求，培养他们自主学习的习惯。
    三大能力：我概括的。我觉得这是人生成功的核心能力。
    一是自主学习能力。这能力受知识制约、靠教学循序渐进地培养。属于“能学”。如到超市去，知道什么东西有营养、什么东西好吃，会选择自己需要的东西。如果到了超市，看到这么多的物品而花了眼，大叫“妈妈帮我选”，这就是能力不足。
    二是计划和规划能力。这能力不受知识制约，但靠特别引导。如果不引导，这能力不会自然形成。这是“会学”。如走超市前已想好选什么东西，很有计划性，不会受到其它物品的干扰。现代社会是信息社会，如果不会选择，必定一事无成，只有会选择，才会做到什么该放弃，什么该获取。
    三是时间管理能力。这是“肯学”、“想学”的要求。需意志努力，靠评价强化。人的本性就是贪玩、贪吃，爱享受，不肯吃苦。人生面对太多的诱惑，要学会自我控制。学习过程中，必定会受到太多的干扰，只有管理好自己的时间，该学习时学习，该休息时休息，才能做到“有效学习”。
    3．中高年级语数老师一定要正视自主作业。按我校“3+1”教学模式要求，每个班语文和数学学科，都要有一定量的实验学生，要在评价中引导自主学习。我校一些教师实施的作业套餐，就很有创意。
    要让孩子学会自己去调整作业。前天温州教育网报道，温州实验小学陈录叶老师布置作业的“土”办法我觉得很好。大致情况是“一种作业布置，不同的作业形式”。
    在实施自主作业的过程中，会有一些家长不支持，但肯定会有一些家长支持。我们选择从支持的家长的学生做起。对新事物，不可能一开始就想所有人都支持。有时有人反对也正常。我校星卡制度实施时，曾有一批家长反对。一次开家长会，几位家长就对星卡制度提出质疑，后来我们坚持下来了，做成了品牌。家长反对的有时是认识不足，有时的确很有道理，但往往站得角度不一样。学校应该参考家长的意见，但必须要有自己的主流价值观。我相信，我校自主作业是符合教育规律的，是对学生高度负责的，必定会对学生终生发展产生重要影响。
    对高段优秀学生，提倡培养学生学习风格。对学习风格的研究，国内很少见，而在新加玻很提倡。我们曾提出要培养教师的教学风格，这有道理，但进程不快。今后发展方向，教师要讲教学风格，学生要讲学习风格。学习风格就是自主学习的最高要求。

    “美丽的瑞安安阳实小，

    小鸟儿欢乐歌唱。

    阳光洒满童话世界，

    绿树环绕科学乐园。

    春华秋实禾苗茁壮，

    红领巾在胸前飘扬……”

    大课间到了，在浙江瑞安市安阳实验小学的操场上，学生们伴着校歌优美的旋律，欢快地跳着教师自创的集体舞，童言灿烂。

    关于校歌还有一段故事。2004年，一个学生给校长陈钱林写信：“校长，我们学校这么好，怎么没有自己的校歌？”陈钱林很重视，当即把创编校歌提上日程。教师们群策群力投入创作，陈钱林也熬通宵写了三段歌词，大家看了都拍手叫好。随即，陈钱林找来音乐教研组长程晓敏说：“你来谱曲吧！”那段时间，程晓敏像着了魔似的，整天沉浸在兴奋中。经过数日创作、试唱、修改，一首动听的曲子终于“出炉了”！

    这首歌的歌名《放飞童心》是一个学生起的，既有童趣又有动感，符合校歌的意境，彰显出育人情怀。一首《放飞童心》的诞生，凝聚了校长、教师、学生的智慧，也显现出学校尊重教育的理念。

    记者曾在2006年采访过陈钱林。时隔3年，再次走进这座美丽的校园，我们不仅欣喜地看到了学校和师生的成长，而且又一次被这充满尊重的教育氛围深深地感动！

尊重教育需要尊重管理

    最初来到安阳实小，陈钱林内心有些“清高”。曾在中学任教的他更愿做中学校长，觉得走进小学有点大材小用了。当时的陈钱林已是温州地区小有名气的德育专家，他在教育局工作期间，曾经担任过《瑞安教科研》杂志编辑，自认为眼界比一般教师要高。

    其实，有这种想法的人不止陈钱林一人。一些人对小学教育存在着狭隘的偏见，说那是“小儿科”，技术含量不高，哄哄孩子而已。

    然而，陈钱林到校后耳闻目睹的一些事情，逐渐改变了他的认识。他随堂听课时，一个孩子想妈妈哭了起来。老师说：“想妈妈的孩子是好孩子，老师也想妈妈。”听了这话，孩子破涕为笑，老师笑着说：“你真坚强，想妈妈了还能忍住不哭，来，老师奖励你。”说着出示一个硬纸做的笑脸图，对孩子摇了摇。老师又问：“你们谁能做到想妈妈时不哭？”全班学生都举手。老师说：“好，老师也给你们奖励。”只见她拿起笑脸图又摇了摇，孩子们都乐了。经老师巧妙引导，课堂气氛转向正常。后来，学校推出的“星卡制度”就借鉴了这位老师的智慧。校园里诸如此类的教育情景，让陈钱林反思，自己碰到这样的问题，未必能处理得那么好，高深的教育理论在教师鲜活的实践中，显得异彩纷呈。毫无疑问，“真正的教育家出自实践的教师中”。

    “在小学教育上我是个门外汉，必须尊重教师，才能走进教师，从教室的智慧里找出管理的方略。”在出台一些管理措施时，陈钱林总是基于大部分教师的想法，集中众智。使他的办学效果，比多数同行更显出众。

    比如在教师培训上，以往，市教研员打电话过来，“你们派两个教师到上海参加培训……”校长便布置任务给副校长，副校长再分配给教师。这样做，一碗水难免会有端不平的时候。有的教师一年外出两三次，而有的教师几年都轮不上一次，自然会有想法。

    经过调研，陈钱林推出“教师外出培训经费包干制度”。教师每人每年有1000元到1500元的培训经费，只要培训内容符合学校要求，可以自己作出选择。这样，教师外出培训有了自主权。这一做法坚持几年，教师群体更加和谐了，校长也从此超脱了。

    教师排课，以前都是学期初安排好，教师遵照执行。虽简便省事，但有的教师不满所教科目，有的不满所教班级或年级……不仅影响了工作积极性，甚至还会和学校发生冲突。一番思考后，陈钱林推出了“按教师个人志愿排课制度”。学期末，学校给每个教师发一张下学期“工作意向表”，哪个年级，哪个学科，教师提出意愿。校长、教学副校长、教导主任根据教师意愿协商排课。一旦跟个别教师意愿有出入，学校会在开学前电话沟通，教师通情达理，一般都能接受。

    这样的机制，因为尊重了教师的意愿，沟通后达成共识，教师们心情舒畅地走上新学期岗位，教育教学效果大为改观。

    教师工作是一项高强度的精神性劳动，容易出现职业倦怠。安阳实小的书法、太极拳、乒乓球、瑜伽等十几个教师协会，成为调节教师紧张工作和生活的有效平台。其中书法协会是安阳实小影响最大的群众团体。美术和书法教师陈千亮是召集人。每周五下午第二节课后，教师们就会自觉集中到书法教室练软笔书法，陈千亮进行针对性点拨，大家进行练习。这项活动既怡情养性，又与教师的教育教学工作紧密结合，很受教师欢迎，成员越来越多。

    从教师协会的管理上能看出学校对教师的尊重。活动发起人先到工会报名，工会按照人数给予一定经费。一年后，如果活动正常开展，效果好，再给予经费补助。因为各种活动完全出于教师自愿，参与者都很认真，教师在工作之余调节了心情，获得了精神滋养。陈钱林说：“对于教师协会的管理，我的做法就是‘放’，这样就活了。”

    在尊重为主题的学校管理文化中，安阳实小的校园里流淌着和谐向上的暖流，每个师生都在品味着人生的精彩与幸福！

“爱与责任”是专业发展的基调

    “让教师品味精彩人生，让孩子拥有幸福童年！”在安阳实小的楼梯走廊里，这样两句话格外醒目。

    “这是我们的办学追求，说起来还得感谢任小艾老师。”陈钱林道出其中原委。几年前，任小艾老师到安阳实小讲学，看那墙壁上写道——“让孩子拥有幸福童年，让教师品味精彩人生”，当即有感而发：“没有教师的精彩，哪有学生的幸福？”聪明的陈钱林心领神会，随后郑重地把这两句话的顺序做了调整，连电话等候音也重新设置，沿用至今。

    的确，只有学校真正尊重每个教师，教师才会尊重每一个学生。如今，这一理念已成为说有教师的共识，真正把育人为本落实到实处。

    瑞安人在外经商者众多，他们迫切希望把孩子放心地托付给学校。顺应这一要求，安阳实小逐渐发展成温州市最大的公办寄宿制小学。

    一年级小孩刚离开父母，还不适应新环境，尤其第一个月，他们一想妈妈，就哇哇大哭。教师需要有双重身份：即当老师，又当妈妈。刚接手一年级寄宿班，唐小燕老师常有手足无措之感。孩子一哭起来，怎么哄都不管用，常常是一个孩子哭，一群孩子跟着哭。每天午饭，唐老师顾不上自己，等孩子们都吃好了，自己再扒拉两口。有的小孩子不吃饭，唐老师就想妈妈一样一口一口地喂。

    哄孩子的办法不奏效，唐老师想到了组织活动，“是校长的尊重教育理念影响了我”。她想通过活动，让孩子们喜欢学校生活。

    唐老师喜欢养花种草，自家阳台上各种花草争奇斗艳。她琢磨：可否在班级里开展一些种植活动，让孩子专注于自己喜欢的活动？

    利用课余时间，唐老师育了五彩辣椒苗。她也给每个孩子买一个花盆，写上每人的名字，教他们移栽幼苗。“你们要像照顾小宝宝一样照顾它，每天浇水……”充满童趣的活动，让孩子们倍感新鲜。每天，孩子们像有一个必须完成的任务一样，照顾自己手中的小生命。很神奇，他们竟然不再哭闹了。下课，孩子们会拉着唐老师走到自己的花盆前，“老师，您看，这里长出一个嫩芽了！”“老师，我的小辣椒开花了……”小小的种植活动，让这些幼小的心灵真切地感受着生命的神奇和美妙。在这个过程中，孩子们慢慢喜欢上了学校！

    二年级时，唐老师又把种植活动作了拓展。她创设了一次主题活动——“让我能们健康成长”，向家长展示孩子们的寄宿生活。活动中，孩子们带着自己种植的五彩辣椒，争先恐后地讲述自己与小辣椒的故事，拉开了主题活动的帷幕。之后，孩子们又在寝室里比赛穿衣服、叠被子，还有钉纽扣比赛……忙得不亦乐乎。家长想不到自己的孩子这么能干，学会这么多生活技能，惊讶的同时也放下心来。

    从一年级到六年级，唐老师拍下孩子们各种活动的照片，记录了他们成长中的点点滴滴。毕业时，她把照片刻录成光盘，取名“美好的回忆”，每个孩子一份。这份珍贵的礼物，有点出乎孩子们的意料，他们围坐在唐老师身旁，久久不愿离去。看着这些当初如幼芽一般稚嫩的孩子，如今已如茁壮的小树，唐老师无比欣慰。

    “爱与责任，是安阳实验小学每一位教师内心自觉的价值追求。”陈钱林感慨地说。

    2008年，52岁的郑秀琴老师在瑞安市开了一节公开课，成了瑞安教育界津津乐道的话题。“这么大年纪了，要退休了，还开公开课！”人们议论纷纷。面对大家的疑虑，郑老师笑笑说：“既然走上了教学这条路，没有离开学生和学校，就必须尽自己的努力。”尽管年纪大，但郑老师每年都教两个班的数学，年年申请当班主任。学校怕她身体吃不消，总得做一些“劝解”工作。但郑老师就像一头老黄牛，一点也不服输。虽然郑老师只是学校的一位普通教师，但她带的班，学生学得轻松，成绩很好，家长认可度高。

    2003年，学校实施全员电子备课制度。此前郑老师从没接触过电脑。校领导对这个年纪的教师“网开一面”，没想到郑老师谢绝，“我不能拉学校的后腿”。刚开始备课时，她一个键一个键地找，一个字一个字地敲，每天备课到深夜。凭着“不服输”的劲头，经过刻苦学习，她硬是熟练自如地掌握了电子备课技术。

    冲劲十足的郑老师动力何在？“陈校长对年纪大的老师很关照、很尊重。路上碰到，远远就会问好，我心里觉得非常温暖。我确实在品味、感受人生的精彩和幸福。”寥寥数语，道出了郑老师的心声，也解开了记者心里的疑惑。

    老师至今还是学校高段骨干教师。2008年，她以全校最高票被推选为瑞安市优秀党员。

寻找教师的“最近发展区”

    今年，语文老师张碎莲圆了自己的梦，如愿就读西南大学2009级硕士研究生。几年前，她以优异成绩从安阳实小和省教育学院联合举办的“校内本科班”毕业。就读“校内本科班”的经历，让她的教育教学视野开阔了，对教育教学的把握也更准了，很快从一名新教师成长为学校的“骨干教师”、县市“教坛新秀”。

    “要在教书育人的路上走得高远一点，必须做科研型教师，没有知识的支撑是不行的。”张碎莲决定继续深造。

    理想的实现意味着比别人付出更多努力。原本师范专科毕业的她，英语基础薄弱。前两次硕士入学考试，都因英语“卡壳”而未果，但她并不灰心，第三年终于成功。张碎莲的执着，既源于自身专业发展的内驱力，也离不开学校层面的激励机制。

    从2003年起，安阳实验小学的每个老师都要制订专业发展规划。正是这份属于教师自己的规划，发挥了很好的引领作用。“这之前，教师专业发展的目标不明确，不少教师处于迷茫状态。”主管教学的副校长徐彬坦言。

    安阳实小建校初期，伴随着学校的快速成长，教师也很有冲劲儿。但几年过去了，这种劲头渐渐有所消退。不少老师反映，“年头忙到年尾，却没有多少提升”。随着学校规模的扩大，年轻教师越来越多，他们的成长更为迫切。这一切，陈钱林看在眼里。作为校长，他还看到一个更本质的问题——教师的素质不平衡、不全面，这是制约学校发展的瓶颈。比如，尽管有的老师擅长电脑，有的老师擅长写作，但往往是单项突出，缺乏优秀教师所应具有的综合素质。

    怎么办？陈钱林苦思冥想：学生有“最近发展区”，我们的老师不也有“最近发展区”吗？经过科学调研和认真总结，一份安阳实验小学教师专业发展规划“模本”出台了。

    这份“模本”，纵向有13项内容：学历、荣誉、职称、论文、开课、课题、三笔字、普通话、现代信息技术、英语会话、教育思想、教学特长、教学效果，都具体要求；横向分为5个等级。根据13个子项目的具体要求，每个教师都要制订自己的两年发展规划，每年一小结，两年一次综合评定，由教师自己提出评定申请，如最高等级5级的教师，要求一次性通过13项中的10项，4级通过8项……达到5级的教师，学校一次性奖励3000元，4级奖励2000元，依次递减。

    这是一个“扬长避短”的聪明机制，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、可触摸。发展规划成为每位教师专业成长中不断向上攀爬的“脚手架”，成为每位教师不断自我完善的“驱动器”。

    教师依据自己制订的规划坚持下来，都收获颇丰。在规划的引领和驱动下，原来不注重写论文的教师，一篇一篇论文见诸报刊；原来不重视学历提升的教师，也纷纷“充电”。通过办“校内本科班”，几年来，全校共有40多为教师从专科学历提升到本科。教师们都是利用周末、寒暑假时间学习。不少年轻老师把小孩托付给公婆照看，一头扎进去，劲头十足。目前，安阳实小95%以上的教师是本科学历，在整个温州地区的中小学，这个比例名列前茅。

    陈钱林没有沾沾自喜。他在思考每位教师更细致、更深入的发展。拿语文学科来说，有的老师读书很多，阅读教学和作文是他的长项；有的老师是普通话测试员，对朗读很有想法，可以在培养学生的朗读能力方面多些发展。“我们的中长期目标是，通过专业引领，让每个教师都形成自己独有的风格，有自己的特长，有自信！”陈钱林说。

    这几年，安阳实小的很多教师，正是通过某一方面的特长带动了专业素养的整体提升，青年教师薛彬菁就是颇有典型性的个例。

    2004年，学校安排薛彬菁到温州参加普通话骨干培训，她顺利取得普通话测试员资格。没想到，一次普通话培训机会，竟然成就了她的专业特长，让她对工作越来越有感情，对专业的理解越来越深刻。

    这次培训结对薛彬菁语文教学帮助非常大。她体会到，朗读是小学语文教学的基础和重点。小学低年级是儿童规范语言的关键期。因为普通话优势，薛彬菁一直带低段学生。每天早读，跟着薛老师朗诵课文，是孩子们最开心的一件事，从中体会到了语言的节律之美。学校每年都是“朗读优胜班级”。科任老师反映：“薛老师班里的学生都很自信！”

    自从成为了普通话测试员，薛彬菁变得更忙碌了，市教师进修学校请她为教师进行普通话辅导，温州地区的教师普通话测试也请她做考官。薛彬菁的爱人也是安阳实小培养的普通话测试员。2008年，他俩利用暑假时间建了一个“跟我读”网站，把朗诵的小学语文教材的课文录制下来挂在网站上，以自己的专长影响、带动跟多的老师。如今，点击量已超10万人次。除此以外，很多机会也接踵而来。学校、市里组织的“教师普通话大赛”、“师德演讲大赛”等，总有薛彬菁的身影。“学校为我们搭建平台，把兴趣、特长和教育教学工作融为一体，从而让自己的整个事业变得精彩起来。”薛彬菁幸福地说。

    “我们提倡教师群体创优，但不比谁最好，而是主张要有自己的教学风格和特色。这么一来，每个老师都是专家。”陈钱林的这个目标既务实，也颇有引领价值。

把机会给最需要的人

    几年前，第一次登台上省级研讨课，陈莉莉心里七上八下的。对这位资历尚浅的年轻教师来说，机会的确很难得。可自己如果上砸了，岂不是给学校丢脸？

看出了她的紧张，陈钱林笑着为她打气：“别担心，这可不是你个人的事情，学校给你做后盾，所有同事都是你的智囊团。”按说，像这样关乎学校荣誉的大事，理应派最优秀的教师去参加。但陈钱林有一个理念，机会应该给最需要的人，而不是水平最高的人。

    那一段时间，教研组的同事陪着陈莉莉反复磨课、听课、研讨。或许压力太大，她一连试讲了三次都不理想。第三次讲完，她几乎想放弃了。觉察到她情绪低落，当晚，教研组长陈克素发来短信，鼓励她要有自信，也提出了一些建议。第二天，教导主任彭永帆找到她说：“把你的教案拿给我，我先试讲一次，没准对你有所启发。”大家的热心帮助，让陈莉莉找回了一点勇气。

    可是再次站上讲台，她又习惯性地慌了神。上课铃响过了，她才发现，课件还没拷贝好，甚至连课本也忘了带。这时候，谁也没责怪她，只见叶世蛮老师帮她装课件，蔡爱朵老师跑回去去课本，班主任潘冬梅领着学生唱歌活跃气氛。陈莉莉静静地看着这一幕，眼睛不觉湿润了。“他们就像亲人一样呵护着我，让我特别有安全感。”那一刻，陈莉莉突然觉得，紧张、慌乱与害怕都消失了，心里格外宁静。

    正式去上课那天，副校长郑崇涛亲自开6小时车送她前往。因为担心晕车，潘冬梅老师一路陪同，陈莉莉又一次感动得热泪盈眶。研讨课上得非常成功，随后，她打电话向陈克素报喜：“我的成功里，饱含着大家的关爱，这不仅让我很有自信，也迫切想把快乐和大家一起分享。”

    在安阳实小，每一位教师的发展需要都得到了尊重。学校会根据教师个人发展规划中提出的目标，按需分配，有针对性地为教师提供平台。“比如有的教师提出，我今年的目标就是想上公开课。那么有了机会，我们就会重点考虑他。那些课讲得好的，可能并不情愿开课，我们也给予尊重。”陈钱林解释说。

    “在这里，我们的心灵是绝对自由的。只要你敢于尝试，哪怕失败了都不要紧。”蔡爱朵是学校第一个拿到硕士学位的老师，提及个人的成长，她特别感谢学校不断为她提供的锻炼机会。

    第一次走上安阳实小的讲台，蔡爱朵体验到的不是成功的喜悦，而是失败的懊恼。那天，学校领导都来听课，蔡爱朵铆足了劲儿。可是，精心准备的教案才讲了一小半，下课铃就响了。为此，她好几天都没精打采的，难过地想：我算是完了，都说第一印象最重要，我却表现得这么糟糕，以后在这里怕是没机会了。

    但蔡爱朵很快释然了，因为谁也没把她的失败当回事。那时侯，她是教研组里年龄最小的，一有展示的机会，大家总开玩笑说：“年轻人打头阵，我们殿后。”蔡爱朵“给点阳光就灿烂”，每次磨课时，她一有新点子就想尝试。即便想法不成熟，也没人断然否定。就在这样的氛围中，蔡爱朵变得越来越自信，也越来越爱这所学校。

    作为管理者，陈钱林深知，教师工作很辛苦，如果非强求他们读书、写论文、做课题，无异于多了一项沉重的负担。怎样让教师把专业成长当作自身的需要呢？从尊重教育的理念出发，安阳实小推出了一项“科研套餐”。

    个词听起来很时髦，到底是什么呢？陈钱林向记者解释：“每个教师每年至少要从读书、写论文、做课题中任选一项作为努力方向，如果这三项都不愿意，还可以参加教师论坛。通过这样四选一的形式，既尊重了教师的兴趣，也减轻了不必要的负担。”

    龚莉老师就是“科研套餐”的受惠者。7年前，龚莉还只是安阳实小的见习教师。有一次，陈钱林对她说：“你不妨写点文章，如果能发表，年终考评时是可以加分的。”

    仿佛是随口说出的一句话，却让龚莉眼前一亮。那时候，她最大的愿望就是考评合格，成为一名正式教师。最初的她，就是怀着这样一种强烈的愿望，开始很用心地看书、写文章。功夫不负有心人，她不仅在报刊上发表了文章，还如愿以偿地成了学校的正式教师。

    自从发表了第一篇文章，龚莉就像被推上了一条成长的快车道，想停都听不了。每次碰见，陈校长总是很热情地问：“怎么样，你最近有没有文章发表啊？”这样充满期待的问候，让龚莉觉得，不发表文章就好像对不起校长似的。从此她更加勤奋，一有空闲就去阅览室看书、做笔记、写文章。

    几年下来，龚莉在不知不觉中，已经发表了十几篇文章，不仅被评为温州市数学骨干教师，而且成了校内的综合素质四级教师。

尊重学生的自主发展权

    安阳实小工作多年以后，胡晓聪逐渐学会了反思：“我发现，自己以前的一些教育行为，看似尽职尽责，实际上都很值得商榷。”

    20年前，胡晓聪在一所村小教书，每天都把学生看得紧紧的。有个叫小黄的学生，头脑聪明，偏偏迷上打游戏机，几乎不做作业。胡晓聪问他要作业，他就逃得不见人影。无奈之下，胡晓聪去向家长告状，家长很生气，把小黄吊起来打了一顿。但从此以后，小黄更加放纵，后来初中没读完就辍学了。

    如今提起小黄，胡晓聪就会充满歉疚：“是我没有走进他的内心，没有找到科学的教育方法。”

    来到安阳实小以后，胡晓聪的教育理念慢慢有了变化。如今的她，更多关注的是学生做作业的态度，而不仅是作业的质量。记得她每次布置听写作业，学生小戴就不耐烦。她把小戴叫来询问，原来，小戴的父母工作忙，没时间帮他听写。小戴苦恼地说：“老师，我的听写测试回回满分，能不能免做听写作业？”小戴说的确实有道理，胡晓聪问他：“如果不做听写作业，你想做什么？”小戴想了想说：“我每天写一篇日记，代替听写作业，好吗？”胡晓聪乐了，听写作业才十几个字，一篇日记何止这个字数啊？她满口答应了。

    从此，小戴每天准时捧着日记本来找胡晓聪：“老师，这是我的听写作业，请检查。”他的日记写得很认真，经常一写就是几百字。因为是他喜欢做的事，所以一点儿也不觉得是负担。

    起初，这么做到底是对是错，胡晓聪有点拿不准。但就在今年，校长陈钱林在全校大会上提出，在“尊重教”背景下，要构建“3+1”教学模式，即在教的层面，强调“生本、生成、生活”；在学的层面，强调“自主”。其中一项重要举措，就是提倡作业分层和减免。胡晓聪坐在台下，听得心花怒放，自己的做法原来跟学校的改革方向是一致的，她的心里顿时觉得踏实了、敞亮了。

    当一些教师心存疑虑，不知从何入手时，胡晓聪已经积极行动起来。她首先通过家访，向家长告知学校的规定，然后根据学生的意愿，选出学习能力强、学习习惯好的学生，由老师、家长和学生一起制订学习计划，让学生自主选择作业。“实践证明，他们的学习积极性和学习能力都有所提高，成绩也丝毫没受影响。”胡晓聪欣慰地说。

    看着学生们快乐学习的样子，胡晓聪总忍不住想起小黄：“我真后悔，他当时不愿写作业，我为什么不问问他喜欢做什么。如果我能从他的需要出发，也许他就不会那么叛逆了。”

    除了自主选择作业以外，作业免检制度，是“3+1”教学模式的另一个亮点。“偶尔会有老师布置作业过多的情况，我们规定，如果学生到晚上8：30还没有做完，经家长签字同意，剩余作业可以免做。”教导主任彭永帆介绍说。

    实际上，“3+1”教学模式，并非陈钱林的独创，而是他不断发现教师的智慧、在实践中不断总结完善的结果。在他看来，真正的教育创新，不是闭门造车的结果，必须尊重教师的智慧和创造性。

    在班级管理上，陈钱林提倡班干部轮换制，有很多教师都在尝试。效果到底如何呢？她请政教处做了一次调研，结果发现，同为班干部轮换制，几乎每个教师的做法都不同，但家长反映都不错。到底哪种做法更好？陈钱林不做评判，而是总结出5种模式，同时在全校推广。“教师可以任选一种来实施，也可以自创新的模式，我们不能在管理细节上束缚教师。”陈钱林说。

    一天，一位家长神色紧张地来找班主任周丽蓉：“周老师，我的孩子做错事了。”“哦，是什么事？”周丽蓉问。“昨天回去，我发现他胳臂上戴着‘两道杠’，是不是偷的呀？”家长疑心重重。周丽蓉笑了，平静地说：“您多虑了，您的孩子是班里的卫生委员。”家长有点不相信，自己的孩子学习成绩不好，又调皮，怎么能当上了班干部？“在我们班，人人都是班干部。”周丽蓉说。这到底是怎么回事呢？一切还得从头说起。

    以前，让周丽蓉烦恼的是，一到开学，很多家长就来叮嘱，希望让自己的孩子当班干部。这可怎么办？长期以来，在一些学校，当班干部一直是优秀学生的特权，其他学生只能望而兴叹。这样的现象促使她反思，班干部岗位是培养能力的平台，每个学生都有权得到。

    起初，周丽蓉把班级工作进行细分，让每个学生都有岗位，人人都是班干部。但一段时间后，问题出现了。学生能力有大有小，班级管理常因个别学生能力差而出现漏洞。另外，学校的“两道杠”袖标是有数的，不可能人人都有。没戴袖标的学生，积极性大打折扣。

    经过不断调整，周丽蓉逐渐有了新办法。新学期开学，班里举行竞聘大会。根据各自的意愿和表现，周丽蓉将全班学生分为四批，每一批都是一套职位齐全的班级管理机构，四套班子定期轮换。对每一个岗位，周丽蓉通过强弱搭配，引导学生相互帮扶，避免了因个别学生能力差而影响全体的情况。

    实现了班干部轮换制，最显著的变化就是，学生们一个个都变得有自信了。“你看，担任卫生委员的那个孩子，虽然成绩差一点，但总能把班级卫生搞得井井有条，经常主动替同学值日。这样的孩子，你能说他不是好孩子吗？”周丽蓉感慨道。

    天放学，看到接孩子的家长，欣喜地抚摸着孩子臂上的“两道杠”，脸上乐开了花，周丽蓉也觉得格外舒心。

生命因尊重而美丽

    “尊重人格，尊重差异。”刻在安阳实小墙壁上的这8个大字，就是陈钱林对尊重教育的基本认识。如今，这8个字已融进教师们的灵魂，常常在点滴教育细节中不经意地流露出来。

    2005年，语文教师陈克素受邀到外市上一节省级公开课。因为是借班上课，课前，班主任善意提醒她，班里有一个男孩是弱智生，上课时可千万别提问他，以免出洋相。

    走进教室，从外貌上，陈克素一眼认出了这个男孩。有了班主任的提醒，陈克素对他很留意。没想到，受热烈的课堂气氛感染，男孩显得很兴奋。陈克素每一次提问，他都高高地举起手臂，争着要回答。可是，班主任生怕他捅娄子，几次把他的手悄悄拉下去。

    那天上的课文是《天上的白云》，其中有一个看图想象的环节。陈克素亮出一张云朵的图片，问全班学生：“同学们，请看这片云像什么，在干什么呢？”抬眼一看，那个男孩又举手了，她倾着身子，整个人都离开座位了，口水浑然不觉地往下淌，他实在太想发言了。这一次，陈克素不忍心让他在失望，她用手轻轻一指：“好，请这位同学来说一说。”再看班主任，一脸紧张的神情。

    男孩乐颠颠地跑到讲台前，指着图片说：“它好像一匹马，正在‘咯噔咯噔’地跑着呢，嘚儿驾！”孩子气的回答把大家全逗乐了，班主任也放松了。陈克素俯下身给他一个拥抱，说：“你真棒！”课后评课时，浙江省教科院院长方展画感动地说：“这节课真正体现了安阳实小尊重教育的理念。”那位班主任也握着陈克素的手说：“陈老师，我平时太忽略这个孩子了，您的课对我启发很大。”

    事后，陈钱林曾问陈克素：“你为什么敢提问这个孩子，不怕他给你丢丑？”“我何尝不担心呢。”陈克素老实回答说，“不过，如果我不提问这个孩子，也许会内疚一辈子，我宁愿课堂不够精彩，也不能伤害一个孩子的心。”

    这件事过去好几年了，让陈克素觉得难为情的是，陈钱林还常在大会上提起，对她大加赞扬。实际上，这正是陈钱林的睿智之处，他对教师的尊重与赏识，对那些充满爱与美的教育行为的肯定，无疑是一种正向期待，让教师以更负责的态度去关注每一个学生。

    亮亮是一个智力发育迟缓的孩子，送他到安阳实小读书，家长的意图很明确：“我的孩子跟别人的孩子比确实有差异，如果统一要求，他肯定没希望，我们就是冲着尊重教育的理念来的。”

    在接班以前，班主任林芳芳悄悄地观察过亮亮。这的确是一个很特殊的孩子，入学一年多了，行为能力还很差，学习一塌糊涂。尽管如此，林芳芳也不愿把亮亮归入特殊儿童行列。从见到他的第一面起，林芳芳就暗示亮亮，他并不比别人笨，她经常鼓励亮亮说：“你很聪明啊！因为你懂得上课专心听讲。”听老师这么说，亮亮每次上课都坐得笔直。碰到简单问题，林芳芳有意识地提问他。做练习时，她在旁边手把手地辅导他。

    有时候，林芳芳宁愿让亮亮认为是老师不聪明。亮亮经常问一些幼稚的问题，任凭老师一遍又一遍地解释，他依旧不明白。看着他沮丧的表情，林芳芳赶紧说：“哎呀，是老师说得太复杂了，你让我想清楚了再告诉你。”林芳芳总是善意地呵护着亮亮的心灵。

    林芳芳知道，亮亮需要更多人的接纳与欣赏。她细心观察，发现亮亮也有很多优点。每次见了老师，他都会主动打招呼；他很守时，叫他到办公室订正作业总按时前来……看到亮亮的优点，林芳芳就当众表扬。慢慢地，大家也觉得亮亮的确有了进步。不久，林芳芳高兴地看到，孩子们愿意和亮亮玩耍了，中午就餐时也挽着他的手一起走。一次，有一个孩子弄伤了手指，亮亮居然会领着他到医务室了。最让林芳芳欣慰的是，家长告诉她，亮亮回到家里常说：“我们林老师是最好的老师。”

    还有什么奖赏，能比孩子的赞誉更让教师感到幸福呢？这让林芳芳更加相信，尊重与关爱不仅能带给孩子温暖和快乐，而且能够创造奇迹，让孩子拥有美丽的人生。

    安阳实小的校园里，有一块6亩见方的种植园，里面种着蔬菜、水果、花卉和农作物，陈钱林称之为“春华秋实园”。孩子们在老师指导下，培土、浇水、施肥，精心照料各种植物，快乐成长。

    “到了秋天，孩子们把采摘的果实盛在自己编制的篮子里，那种收获的快乐无与伦比。”劳技课教师许一森告诉记者。

    “孩子们还把收获的果实送给老师、家长和小伙伴，请大家一起品尝。他们从中学会了感恩于分享。”班主任曾笑秋动情地说。

    有人曾算过一笔账，按照学校周边的地价，这6亩地起码价值几千万元。陈钱林听了付之一笑，却毫不动心。在他看来，孩子们从园子里得到的一切，远非世俗的价值可以衡量。

    春华秋实园外的小路上，竖立着一排展板，书写着古今中外大科学家们的童年和伟大成就。陈钱林意味深长地说：“这些伟人是按童年生活背景特意选择的，从这些展板上，每个孩子都能找到相似的童年经历，也能找到属于自己的理想。”

    “春种一粒粟，秋收万颗子。”当理想的种子找到了尊重的土壤，理想随着童心放飞后，未来将是一段多么绚丽多彩的生命历程！
    责任编辑：任小艾
    摘自《人民教育》2009年第15-16期
 
 
 
 

内容回顾

　　习惯影响一生。随着父母对子女教育的关注，好习惯的培养也越来越受家长的重视。8月26日，本版刊登了网名“我心飞扬”的烦恼：“儿子读小学二年级，暑假里老师家访，认为儿子最主要的问题是习惯不好，像上课不认真听讲，爱开‘小差’；做事情拖拉、丢三落四等。其实老师不说，我也已经为他的这些坏习惯煞费苦心了。”

　　“我心飞扬”的烦恼具有一定的代表性。为此，本版组织了一组文字，让我们来听听专家和家长的观点。

　　●专家观点

　　好习惯需要坚持不懈的训练

　　刘鹏志

　　教育家叶圣陶说，教育就是培养习惯。俄罗斯教育家乌申斯基说得更深刻更形象：好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是道德上无法偿还清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。

　　既然习惯如此重要，那么家长应该如何从小培养孩子的好习惯呢？

　　首先，应该从细微处入手。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。很多家长面对孩子的小错误往往视而不见听而不闻，结果后悔晚矣。比如说脏话，一些家长刚发现自己的孩子说脏话，往往感到惊奇，甚至兴奋，没有及时制止。终于发展到家长没办法忍受时，才发现说脏话已经成了孩子的习惯，很难去纠正了。

　　其次，坚持不懈进行行为训练。其实，今天的父母已经开始重视孩子的习惯培养，可是为什么效果不明显呢？问题在于许多父母还是把习惯培养当成了说教的内容，而忽略了习惯培养的根本途径是坚持不懈的行为训练。换句话说，习惯培养是一套科学的教育方法，需要按照其规律来做才会见效。根据美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究认为，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。就是说，一个习惯的形成，需要21天到90天的时间。当然，这只是一个大致的概念。根据研究发现，不同的行为习惯形成的时间也不相同。因此，家长在培养孩子习惯的过程中要有耐心，不能急于求成，允许孩子在这个过程中有反复、有失误。

　　再次，家长应该及时评估和奖惩。小孩子的心理是不稳定的，因此在培养习惯的过程中容易反复，甚至出现倒退。按照行为主义心理学的观点，习惯的养成其实就是建立条件反射的过程。要想建立并巩固一个条件反射，需要不断强化它；同理，要想撤销一个条件反射，也要通过消退或者惩罚。所以，在培养孩子良好习惯的过程中，孩子出现了积极行为，家长应该及时鼓励和奖赏。如果出现消极行为，家长也应该及时批评和惩罚。比如，一个孩子做作业喜欢开小差，会时不时起来走动，我们不要只是说：“不准走动”，可以好好地跟他说：“我刚刚数了数，你1小时内就起来走动了8次，是不是太多了，我看你一小时内走动2回就差不多了。如果你做到了，做完作业后可以看1小时的动画片，如果做不到，今晚就不准看电视了。”改掉坏习惯可以用减法的方法，不要急于求成，给孩子一个可以接受的过程，让他慢慢把坏习惯改掉。

　　还有，家长要言传身教。孔子说：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。作为家长，应该具有良好的生活习惯，为孩子提供一个现实的榜样。

　　总之，好家长培养好习惯，好习惯成就好孩子。让我们一起努力吧。　　

　　　●家长声音

保持一致性和一贯性是关键

　　　怎样让孩子养成好习惯？这个问题牵涉的范围太广了，让人不知从何谈起！我认真地回顾了自己为眺眺写的日记，决定从培养眺眺整理玩具的好习惯开始聊起！

　　2007年4月11日，眺眺一周岁零一个月。我们用游戏的方式和眺眺一起整理玩具，用愉快的表情向他传递这样的信息：整理玩具也是一个好玩的游戏。

　　2007年11月18日，眺眺发脾气乱扔卡片，我们以比赛的名义和他一起收拾。为了防止眺眺养成事事争第一的习惯，我们为以后的教育埋下了一个伏笔：那就是享受比赛过程，淡化比赛成绩。

　　2008年9月21日，随着眺眺自我意识增强，我们主动改变策略来适应他的变化。我们利用幼儿爱玩、好新鲜的心理，成功引他“入套”，在化解眺眺“对立”情绪的同时，让他保持了这个良好的习惯。

　　2008年10月4日，在前三招无效的情况下，我们用“童话”的方式告诫眺眺：玩具不整理，那它就躲起来不和你玩了。我们用实际行动让眺眺明白：玩具不整理就会越来越少！

　　从开始有意识培养眺眺整理玩具起到眺眺能主动整理玩具，我们用了差不多2年的时间，可见培养一个好习惯是多么漫长的过程。家庭教育的一致性和一贯性是决定成败的前提；利用幼儿不同时期的心理变化及时改变“策略”是决定成败的关键。

　　像文中“我心飞扬”女士提到的孩子的缺点，我认为很多时候并不仅仅是孩子习惯的问题，孩子的感觉统和失调很容易出现类似的毛病，这是可以通过训练来弥补的。我查阅了许多相关资料并整理，如果有兴趣就看看吧！

　　——眺爸

　　培养好习惯的确是一个漫长的过程，非常考验家长的耐心。我的做法是建立规则，让儿子遵守，举一个小例子，儿子睡前会要水喝，以前我都会端到他面前给他，突然有一天想到这样下去他会习惯我端，然后我就告诉他要自己去喝，但我会事先倒好水。一段时间后，他也就习惯了自己去喝，关键是我自己要坚持住不帮他端。若有一天心软了，他就知道这个规则原来是可以打破的，你就前功尽弃了，如果孩子看到没有妥协的可能，他慢慢也会听你的。其实孩子是有规则意识的，像平时你违反了规则，他反倒会提醒你。

　　——琅琅其璞
 

    书的封面上除了吸引眼球的标题，还有一个副题：化解全民教育焦虑，拯救孩子，解放家长和老师！

    作者林格，中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心副主任，养成教育总课题组组长。近10年来，林格被称作“坚持用脚做学问”的人，他曾考察过22个国家的教育，足迹也踏遍国内900余个县，去过1200所学校，拜访过400位教育专家和校长。其博客点击量达到1000多万，被腾讯评为“最有偶像气质的博主”。

  林格主要观点

    ■时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家……学校教育、家庭教育和社会教育环境的一个普遍心态就是，过于迷信教育技术，迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的，结果导致中国的家长太累，教师太累，孩子也太累，而教育生产力却很低下。

    ■通过大量研究得出，导致当前中国学生厌学有三个非体制原因：一是教育者按照自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们“就范”，忽视甚至控制了人的主动性，而进行被动教育，造成孩子对学习产生消极抵抗的心理。二是教育者过于执着用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵，这就导致很多老师和父母，说的好话，但就是说不到孩子心里去。三是教育者过于迷信教育模式与技术，而不是从生命发展规律出发，顺其自然地激发生命本来的潜能。

    ■学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。只有真正做到无为而教，才能切实保护孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。

    9月的温州书城，在教辅书销量貌似一枝独秀的态势下，一本新书《教育是没有用的》却一举跃上社科类图书的畅销榜，一度脱销。上周，温州市实验中学新学期第一次教师研讨读书会，话题同样围绕这本书——《教育是没有用的》“速读”版

    第25个教师节刚刚过去，在尊师重教蔚然成风的9月，一本书打破了许多人对于教育的至高景仰。这本书名为《教育是没有用的》，全国100所知名中小学校长联名推荐老师阅读，在温州书城一度卖到脱销。上周，温州市实验中学的新学期第一次教师研讨读书会上，讨论的中心话题同样围绕这本书——教育是没有用的吗？本期《开·学》周刊，试图通过这本书，抛砖引玉，再次用一种批判的眼光，重新审视我们教育的本质和目标。

    一本书引发老师激烈讨论

    参加这次小型研讨读书会的大部分是温州市实验中学七到九年级的优秀班主任。“武侠小说中少年剑侠刚出道，手中必须要有一把锋利宝剑；到他武功渐长时，手中的宝剑随之会变为一根不起眼的木棒；最后成为大侠，必然是手中无剑心中有剑。”研讨会上，班主任戈月素老师以武侠小说中大侠的成长之道，论证教育其实是个水到渠成的过程，她将少年剑侠出道时手中的宝剑，比做良好的家庭教育。与会的老师也一致认为，好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已。金小凡老师认同该书作者林格“教育的本质是用心灵去感应学生”的观点，她说：现在的学生知识面广，自主学习能力越来越强，他们对老师不再俯首贴耳，老师只有全面提升素养，放下架子用心灵去感应学生，才能达成教育效果。也有老师提出这只是教育的理想化境界，现实是老师需要同时面对50多个学生，心灵感应能量不够怎么办？两个小时的讨论会上，老师们还就教育如何拉近理想与现实的距离展开探讨。林副校长觉得，答案并不复杂：只要老师真心爱教育，把职业当作事业来做，用心去爱班级里每一个孩子，他的行为举止就在和所有的学生进行着心灵感应。

    “教育是没有用的？”这个话题在几个教师群和家长群里，同样激起万千感慨。尽管老师和家长，对于教育的本质和作用看法并不相同，但他们几乎一致认为：到目前为止，还没有找到比教育更好的方式，去改变一个孩子的现在和未来。有家长以《伤仲永》为例，论证即便天资聪明的孩子，教育同样不可或缺。更有老师直言，该书作者也没有否定教育的作用，这个雷人的标题只是出版社想搞噱头赚眼球罢了。

    也有很多家长对于学校教育的抱怨和不信任表露无遗。成成妈妈说，一年前她费了九牛二虎之力让孩子考入名校，而在孩子上学仅仅一年之后，她对名校追逐的热情已经锐减了大半。“孩子每天回家要做大量的作业，一年级尚且如此，初中时的生活会是怎样？”对于该书作者的观点成成妈颇有相见恨晚的感慨，但她坦言自己不敢看这类书，怕期望多焦虑失望更多。

    一位不愿透露姓名的教师跟帖说：社会、学校领导和家长都向老师要高分要升学率，当前教育的功能确实被工具化，批判是需要的，但教育者如何才能置身事外？

    当很多家长和教师，将教育的功利与无奈都归结为体制与高考制度时，教育所承载的种种希望也变得渺茫和遥不可及。难道教育真的没有用吗？面对尚未改变的中高考制度，我们还要做多少努力才能接近教育的本质？“无为而教”真的只是一个遥不可及的教育理想吗？为此，本周刊邀请了本地两位知名中小学的校长和一位名班主任，请他们结合这本书有的放矢，为我们解读教育的未来——

 教育再“无用”，孩子还得教

 陈钱林 浙江省督学瑞安市安阳实验小学校长

    [有的放矢]

    1、林格提出“教育是没有用的”，并从这个观点出发，认为学习是人的高级本能，认为对孩子不需要“教”。

    2、学校教育、家庭教育和社会教育环境的一个普遍心态就是，过于迷信教育技术，迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的，结果导致中国的家长太累，教师太累，孩子也太累，而教育生产力却很低下。

    人的发展，遗传是基础，教育起决定作用，环境产生重要影响。这里的教育，包括学校教育、家庭教育、社会教育。恢复高考以来，教育以应试为导向的突出问题越演越烈，目标上以分数为本，内容上强调知识为重和应试能力，方法上以知识点教学为体系，强调在群体教学中通过竞争促进学习，在教师、家长和全社会的功利性目标导向下，学校教育、家庭教育渐渐远离育人的本质，沦落成为孩子未来谋职业的“热身操”和“敲门砖”。从这个现实出发，林格提出“教育是没有用的”不为过。本真的教育应该是育人为先，重视习惯和自主学习能力培养，强调面向个体发展个性品质。教育是双刃剑，正确的教育能使人得以自由、健康、充分、快乐发展，而不正确的教育，不仅仅只是“没有用的”教育，还可能是“害人的”教育。教育必须要回归人性。

    但林格认为教育不需要技巧，这显得太片面，正如黑格尔所说，“洗脚后倒洗脚水时将孩子也倒掉”。人与动物的本质区别之一在于会学习。学生学习需要知识和技巧，这些前人的智慧结晶是最可宝贵的教育资源，教师把知识和技巧传导给学生并且帮助学生吸收和建构，可以减少学生走弯路、歧路，学习的过程本身就是伴随着成功的幸福过程。而教师如何传导知识和技巧，这本身又是一种教育技巧，说教育不需要技巧，意味着谁都可以当教师，这是对教师专业素养的极其不尊重。每位学生都有个性化的心理特征、个性基础和最近发展区，教师如何把共性的教育技巧与学生个性的发展基础完美结合，如何基于学生的最近发展区引导学生人格完善和能力发展，这需要一把钥匙开一把锁的教育艺术，从这个意义上而言，教育不仅需要技巧，更需要的是教育艺术。

    林格以“教是为了不教”，提出要强调学生的自主概念，这很有道理。教育要培养自主学习能力，对人的一生而言，教师的“教”显得太短促了，只有培养了学生的自主学习习惯和能力，才能实现教育“不教”的最高境界。在“大班额”的前提下，老师如何关注“自主”？我想，首先要实施个性化发展的评价。传统的评价以全面发展为指导，“哪壶不开提哪壶”的手法对学生苛求过多，这不仅使快乐的学习变成痛苦的“任务”，更打击了学生自信心，而自信心恰是自主学习的前提。教师要尊重学生人性，关注学生并及时发现学生的优势和闪光点，给以赏识性评价。其次，要培养学生自主的习惯。第三，要有意识有步骤地培养学生自主学习能力。从小学中高段开始，在孩子养成良好学习习惯之后，应该尽快实施自主学习方案。只有让孩子“在游泳池里”才能学会“游泳”，学习能力培养也一样，只有让孩子自主探索才能有所长进。

   “插秧”？还是“抛秧”？

  杨晖 温十二中教师，温州首届名班主任

    [有的放矢]

    书中列举了这样一个案例：以前农民种水稻需要人工插秧，就是把培植好的秧苗，按照事先牵好的线索和格子，整齐地种植到水田里。这个方法在我国沿用了约三千年。插秧的缺点一是劳动强度大，一个成年劳动力，一天最多能插一亩地；二是受力不同，秧苗深浅不一，水稻产量低下。20世纪，我国开始了一项重大的农业变革——应用抛秧技术，把培育好的秧苗“随便”扔到水田里，结果彻底解放了生产力。据说当时一个小孩一天就能抛秧10亩水田，且实现了增产增收。

    插秧还是抛秧？初看起来十分奇怪，勤劳的没有得到相应报偿，悠闲反而享受着丰收的果实，这似乎不符合“天道酬勤”的古训。细想想，密植插秧固然贯注了人们丰收的意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，看似放任的抛秧却为秧苗提供了充足的空间，保护它的自然生长。其实教育也同此理。

    现在的教育如同“插秧”，所有的上课、作业、考试，唯一的目的就是考高分，考取更好的学校。家庭教育更是如此，父母给孩子定好了各种各样的计划，甚至帮孩子设计好了未来，孩子生活得如同一个牵线木偶。当然，没有规矩不成方圆，有时响鼓还需重锤敲。然而，如何让孩子懂得规矩，这是一个艺术的过程，而非靠强制的手段。

    长期以来，我们还习惯将学生分为好孩子和坏孩子，正常学生和问题学生。狭隘的标准，将原本自在生长的生命套上模具，按照特定方向长大。渐渐地，我们的孩子也认同了这种生活，只不过变得越来越沉默、焦躁、茫然，他们的心离我们越来越远。

    教育，呼唤回归抛秧式的手法！给孩子适宜的土壤，充足的条件，自由的空间，让孩子自主发展，顺其自然，不教而教。但抛秧遵循的自然法则同时也体现了适者生存和优胜劣汰的残酷，而教育面对的是活生生的孩子，在给大部分孩子选择适合他们生存的空间和土壤的同时，我们不忍心也不能够放弃那些面临“淘汰”的秧苗。拯救它们的唯一方式，就是寻求另一片适合它们生存的土壤，去释放它们的个性，而非拼命挤高考这一条道。这不就是我们一直提倡的个性化教育方式吗？

    创造适合孩子的教育，而不是选择适合教育的孩子。

  养成好习惯，何惧中高考？

  何民 温州市实验中学校长

    [有的放矢]

    1、时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家……

    2、教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。“无为而教”，才是教育的大智慧。

  对于教育的批判，听得最多的莫过于指责中国的家长和学校将中高考成绩作为教育的目标。个人认为这是由中国国情决定的，将此作为阶段性的目标本身无可厚非。

    西方国家有着较完善的社会福利和保障制度，其文化传统提倡多元选择，人口和就业压力相对较轻，大多数人一生可以有多次职业选择。但在中国这个人口大国，社会保障机制尚未完善，传统文化强调“万般皆下品，唯有读书高”，社会仍然重学历和文凭。在此背景下，高考制度目前仍然是公认的最公平的选拔人才方式，中高考的成功，可以为中国孩子实现自己的人生理想提供更大的舞台和空间。由此，中国的家长和老师，势必会将中高考与孩子教育的目标划上等号。

    当然，中高考只是孩子成长的一个阶段性的目标。在高考制度的大前提下，学校和老师如何转变理念和方法，使教育最有利于学生的终身发展，那才是教育的关键和学生的福祉。林格提出的“无为而教”，我个人的理解就是养成教育，把小苗扶正了，阳光雨露、土壤养份给足了，它自然会长成参天大树。广义的养成教育，不仅仅是生活和行为上的好习惯，还包括学习的习惯与兴趣。教育无痕，课堂同样也不能太说教，“满堂灌”的教学方式显然已不符合时代的要求，要使学生养成学习的好习惯，要激发他们学习的兴趣，老师不仅仅要传授知识，要使学生养成良好的预习、听课、复习、纠错的学习习惯和能力，更要培养和发掘学生学习的主动性，培养他们独立思考和发散思维的能力。课堂教学中，我们应该提倡学生随时可以质疑书本，质疑已有的结论。古人云，“尽信书不如无书”，“学贵有疑”，学习就是不断质疑、否定并寻找新的答案的过程。

    教育就是养成习惯。所以，我们学校在学生七年级入校第一周，就强调养成教育，抓习惯，抓养成。我们对老师的评价，也从不把分数和升入重点中学的指标作为考核的内容。我一直相信，好的教育应是水到渠成的过程。只要方向正确，老师的教育理念和方法到位，学生养成了良好的学习兴趣和习惯，何惧中高考？

◎文/《青年周末》实习生 林《青年周末》记者 蒋文娟

    今天是教师节。

    节前不久，教育部给全国中小学老师送上一份“贺礼”——出台了个《中小学班主任工作规定》，其中第十六条是“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。

    “老师批评学生，为何还要教育部发文赋权？现在的师生关系究竟怎么了？”这一周来，中小学教师的“批评权”惹得争议四起，有人嘲讽其奇特，有人叹息其无奈。

    《青年周末》记者通过多点调查采访发现，在重申教师“批评权”的背后，其实是中国式教育陷入某些困局的尴尬，争议“批评权”击中的正是教育改革当下微妙、紧张的师生关系这一软肋。

“教得严，师之错”

    “班主任有批评学生的权利了。”由教育部出台的这项新规，伴随着新学期的到来，在各个学校间广为热议。何谓“适当的方式”？除了班主任外，其他老师难道就没批评权？作为师者，批评学生应是天职，如今重申班主任的批评权透露着一种无奈，烙上多此一举之嫌。

    9月初，《青年周末》记者拨通教育部新闻办的电话，试图了解《规定》印发的动因和背景，该负责人表示相关领导不便再接受采访。

    而在8月底，教育部基础教育司副司长王定华面对媒体时曾谈到之所以强调教师拥有适当“批评权”，是因为一些地区出现了“学生不好管，老师不敢管”的教育乱象，甚至发生了老师坐视学生打架而袖手旁观的极端案例。

    王定华口中的极端案例指的是曾经在网络上引发热议的“杨不管”事件，2008年6月，安徽省长丰县吴店中学的两名学生在上课时打架致其中一人死亡，授课教师杨某并未制止，继续上课直至下课，因此被称为“杨不管”而被舆论围剿。

    “过去是教不严，师之惰，现在是教得严，师之错。”一位不愿透露姓名的班主任这样描述近年来出现的教育困局。

    如她所说，在百度上键入相关关键词，会发现多起因“批评”而引发的教育悲剧早已见诸报端。因悲于教师批评，先有枝江女孩跳湖，后有武汉男生跳楼；因愤于教师批评，先有昭通鲁甸一中某初三学生将怀孕教师打致流产，后有北京十一培训学校男生因不满女教师批评而对其连扇耳光。

    “现在我们是弱者，批评教育本是我们的职责，但是现在大家全都无所适从。”9月6日，被央视《实话实说》节目就“批评权”讨论请到现场做嘉宾的全国模范班主任任小艾如是说。截止到记者发稿，《实话实说》在新浪网发起的班主任调查，已有2000多人参与，其中认为“有了该《规定》，老师批评学生就不再缩手缩脚了”的投票比例不足30%，而认为“老师确实不敢批评学生”的比例高达72.6%。

    在被采访者中，几乎所有人都认为现在的中国老师很辛苦，面对曝光与未曝光的种种教学冲突，我们必须承认，当个体性的悲剧频频发生，就理应警惕这是否是一场群体性的灾难。也许，只有通过探究教师群体的真实处境，才能找到教育困局的症结所在。

教师“教育自主权”陷入四大困境

    “赋权令”好心出台，班主任们却无心接受。恢复“批评权”，只是一场恢复常识的维权运动，但吊诡的是，常识是如何丧失的？

    记者调查发现，面对应试教育下的“智力竞赛”，家长会遗忘“人格教育”的传统继承，用生活上的溺爱弥补学业上的残酷；面对上级问责的压力，领导会忽略教师“育人”的至高权利，受到挤压的只能是师道尊严，所以当文化与制度双重缺席的时候，就有了“师不师，生不生”的“教育自主权却不在教育者”手上的尴尬现实。

■困境之一

成绩压倒一切，取消了留级开除

    在班主任群体中，赵京(化名)是一位颇有发言权的代表人物，从任教起就担任班主任，现在还是初三年级的年级组长，明年这位老教师即将退休。她向记者坦言，当了40年班主任，现在是真委屈了。

    赵京供职的学校是北京市崇文区的一所普通中学，她告诉记者，每天教务处就像个“小分局”。

    放学时间，记者找到了这所初中。熙熙攘攘的出门队伍里，不时会有在“吞云吐雾”中谈笑风生的少男少女结伴而出，赵京告诉记者，由于取消了留级和开除，老师们基本上对学生没有了约束力，处分变成了纸老虎，学生一届传一届，胆子也越来越大，有些学生以公开辱骂老师为荣，甚至互相攀比。

    “那家长难道不会道歉吗？”记者问赵京。

    “有的学生打了老师，家长会来道歉，然后也就完了。很多学生家长只关心孩子的成绩，他们觉得道德方面都是顽皮所致，只要别让孩子出事就得了。”赵京很无奈。

    9月4日，记者电话采访了21世纪教育研究院副院长、上海交通大学教授熊丙奇，“很多家庭教育的思路不对，把注意力全放在了应试上，只关注成绩，却忽视了对孩子健全人格的培养，因为在溺爱中成长很多孩子缺乏对长辈的尊重，自私自利，这是一个很明显的教育扭曲的现象。”

    记者了解到，在家长的建议下，赵京所在的学校已推行了模式化教学管理，即将教师的课酬收入与学生给教师打分加以比例化。两者挂钩的结果可想而知，排名中班主任往往排名靠后，美术课、音乐课等授课老师却能拿到满分。

    “老师再高尚也只是一个职业，没有多少人愿意费力不讨好，教书育人，空有教书，再无育人。”赵京无奈地对记者说。

■困境之二

丧失自主教育环境，行政领导怕维权

    宋肖(化名)，是赵京的老同事，在崇文区一所重点中学任教。她笑称自己的问题在于太较真，总和领导对着干。

    “太较真”的宋肖曾因为“批评教育”的问题险些和校长发生冲突，因为班上有几个学生纪律性很差，学习也一直没有起色，宋肖就将他们的座位调到了第一排。

    没想到，几天后的家长会上，校长公开道歉，并且暗示了宋肖这一处罚方法欠妥。

    “开完会我就去找他理论，犯错就该惩戒，几十年都是这种方法，为什么现在家长一提意见就都要老师让步。”宋肖告诉记者，只要遇到家长因为孩子挨批而找到学校的问题，校领导往往采取息事宁人的态度，“因为害怕出事，家长现在维权意识高，学校要是不道歉，他们就告到区委，甚至告到市委，领导当然都要捂着，所以教师就得让步。”

    宋肖说，在这种氛围下，很多年轻班主任已经养成了多一事不如少一事的习惯，很多学生的问题都得过且过，“他们刚来学校，不知道水有多深，往往挨了领导一两次批评后就有了‘分寸’。”

    “等我们这拨人退休了，可能就再没这么跟领导较真的班主任了。”宋肖颇有些自嘲，

    “班主任不敢批评学生，很重要的一个原因是缺乏自主教学环境。现在的中小学，虽是教学单位，却有着很强的行政色彩，学校办学要对上级部门负责，并接受各类评估，这就使得学校办学会担心办学业绩因‘家长上访’等事件而被一票否决。所以学校领导遇到相关问题，往往选择无原则地批评班主任，教师的地位非常弱势。”熊丙奇分析道。

    宋肖告诉记者，近几年学校出现了家长委员会，而且经常开会向校方反映教师的问题，“那学校有教师委员会吗？”记者问宋肖，“有工会，就是派发福利的，没听说维护权益的。”

    “您觉得这个‘批评权’会有效吗？”记者问宋肖。

    “说实话，一点没有扬眉吐气的感觉，适当方式，什么叫适当，一旦家长找上门来，不还是领导定吗？”宋肖说。

    在一些老师看来，教育部新规较笼统，缺乏操作细则，而基层老师每个人的理解不同，执行起来的实际意义收效不一定明显。

    者还听到这样一个例子:广州某学校的开学典礼上，校长告诉所有教师，学生都是上帝，如果没有学生，咱们全都下岗。

    储朝晖，中央教育科学研究所研究员，1983年7月，他从安徽太平出发，开始了长达26年的乡村教育考察之路。储朝晖在和记者的对话中屡次提到了学校管理机制的问题，“教育独立，这是任何教育改革的前提，如果行政色彩太重肯定会挤压教师的权利空间，举一个例子，从前的唱戏班子，戏怎么唱都是戏班主听角儿的，如果换过来，角儿怎么唱戏都要听戏班主的，这不是拆台吗。”

■困境之三

学生成上帝，“独子时代”忽视挫折教育

    “目前大城市中小学本地生源的在校生中，95%是独生子女。独生子女教育成为社会必须面对的新课题。” 一位教育工作者告诉记者，多数独生子女入学后突出的表现是对学校的各种纪律约束的不适应，有的孩子就会表现出强烈反弹。

    记者翻查了中国教师与“批评权”有关的法规，只看到2006年9月1日实施的新《义务教育法》第二十七条规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。

    “现在的学生不好管，根本不像20年前的孩子那样对老师言听计从，老师也不敢管了。”刚刚从兰州一所小学退休的高级教师栾虹，现在在北京女儿家生活，她告诉《青年周末》记者，这主要是独生子女时代下的教育新病。“每个学生都是家里的掌上明珠，被家长宠着，在温室里长大的花草经不起风吹雨打，懒惰和娇嫩的性格自然就养成了。”

    在栾虹记忆中，在女儿上小学的时代，家长最爱对老师说的话就是，“老师，孩子不听话你随便收拾，不打不成材。”而现在，家长的声音变成了“老师，请对我们家孩子照顾点儿啊。”

    在提倡素质教育和鼓励教育的时代背景下，在家长的溺爱中，老师面对学生，究竟该如何教育就显得错综复杂，莫衷一是了。

■困境之四

没钱没地位，老师被轻视

    “在很多城乡结合紧密的地区，很多家长是瞧不起老师的，这种观念很深地影响了孩子的行为。”储朝晖告诉记者，有数据显示，当中国经济与国民收入处于快行道时，基层教师群体的收入往往是恒定的，这就造成了在相当广阔的不发达地区，教师往往干了十几年，工资还没有外出打工挣得多。储朝晖曾经到过一个学校，学校里只有9个老师，都已经50多岁，“因为当地没有人愿意教书，很多人认为只有没本事的才去教书。”

    “这二三十年，钱在很多人的心理序列排序中渐渐成为了第一衡量要素，谁有钱就受人尊重，这导致了教师群体的社会地位得不到认可，而这种观念上的变迁一旦施力于孩子，尊师重道的传统伦理就会受到冲击。”储朝晖告诉记者就因为这种观念使然，在很多学校学生伤害教师的样本数量远大于所谓的教师体罚学生，“我告诉你，‘杨不管’的事件发生前，他的那个村小学刚刚发生了一起学生拿刀砍死老师的惨案，老师还敢管吗。”

    储朝晖曾经亲眼看到过一些地区在发放“化肥券”的时候会略过当地的教师，他告诉记者有些城镇的教师地位还不如乡警(负责当地治安的临时工)，几乎所有的班主任一个月的补助都还只有十几元钱，沿袭着上个世纪80年代的标准。

    有被访者说，教师群体的失势，其背后真正的受害者其实是学生群体——社会的未来，换言之，未来的社会。

相关链接——
国外:“批评权”依法分级，从“请家长”到“勒令转校”

    一位教书近30年的班主任告诉记者，现在的孩子们什么都有，但是缺少一个东西，叫做敬畏；而教书近20年的美国历史老师Petrini告诉记者，无论什么时候，孩子有一样东西是绝对不能没有的，还是敬畏。

    ■韩国学生 被老师打后父亲写感谢信

    9月6日，《青年周末》记者赴《实话实说》录制现场参与了关于“批评权”话题的讨论。

场上的四位嘉宾中，来自韩国的CBA拉拉队主教练赵守镇是唯一一位外籍嘉宾，她在接近两个小时的录制过程中很少发言，但经常会做出惊诧与无奈的表情。

    录制结束后，中文流利的赵守镇接受了记者采访，“我觉得很不理解，所以没法参与进去。为什么中国的情况是这样的，如果小孩子不接受挫折，他怎么会修正自己呢，可能正因为小时候家长们就不批评孩子，所以中国的孩子们看起来这么脆弱。”

    赵守镇告诉记者在她17岁的时候，曾因为严重的纪律问题被老师狠狠地打了一顿，整条腿都肿了，她笑言自己当时比中国那些弑师案中的小孩们惨多了，但是当她父亲知道这件事之后，马上给老师写了一封感谢信，感谢老师帮助她。

    “那你自己不嫉恨老师吗？”记者问道。

    “呵呵，我告诉你啊，和我最亲的老师就是她，我从来不怪老师，因为我们知道老师对你越严厉就是越对你负责。”赵守镇非常真诚地告诉记者，“我从小家境很贫寒，能有今天这样小小的成就，我最感谢的就是我的老师们。”

    在赵守镇眼里，韩国尊师重道的氛围非常浓厚，曾经有一次，她穿着超短裙在街上走，迎面撞到一位70多岁的老头，素不相识的老头怒不可遏，“女孩子家为什么穿成这样！”

    “我虽然和他素不相识，但是他的感觉很像一位老师，所以我当时就向他鞠躬道歉。”赵守镇对记者说，“在我们国家，关于尊师有一句谚语，老师的影子都不可以踩。”

    回答记者的问题时，赵守镇始终面带微笑，但是当记者谈到中国已经发生了多起由于家长投诉教师批评不当而导致校方开除教师的事件时，赵守镇有些愤怒，“这种事情在我们那儿绝对不会出现，也不应该出现啊。”

    “一旦出现了会怎么样？”记者问。

    “那我们全国的老师都会罢工抗议！”

■美国 法律详细规定惩处学生的等级

    Petrini是美国mercy高中的历史老师，也是一位中国通。9月4日，《青年周末》记者通过MSN联系到了她。Petrini告诉记者，在美国，对孩子的奖励和惩罚都很分明，在她所在的加州，如果家长允许，甚至可以进行体罚，她的家里还备有打屁股用的专用板子，上面还写有美国的教育名言:“省下了棍子，惯坏了孩子。”

    听说了中国教育部印发的《规定》，Petrini很困惑地问记者什么叫作适当，她告诉记者“适当”就等于“没有标准”，那这个《规定》还有什么意义？“你们靠什么来明确老师的权力与权利呢？”Petrini非常疑惑。

    在查阅了美国的相关法律后，记者发现，在美国，“批评”要分情节轻重，首先是一般的纪律惩处，包括:给家长打电话；罚站；不让参加课外活动；罚早到校或晚离校；被勒令离开教室10分钟或是30分钟；罚星期六来学校读书。进一步的惩处还包括体罚、罚学生多少天不让上学、开除、勒令转校等。

    通过Petrini，记者了解到美国的中学管理架构与中国大相径庭，如果出现关于学生的教育问题，是由学校里的教师委员会指定按照标准决定处罚方案，而家长委员会更多是负责监管和参与意见，“有一次，一个孩子因为打架而被开除，被打的孩子伤的并不重，但我们还是选择了让他转学，他的家长也没有任何意见，反而一直在教训孩子。”

    刚从北大化学与分子工程学院毕业的温州女孩周晓雪日前接到美国百年名校哈佛大学和斯坦福大学的入学邀请信。经过再三权衡，21岁的周晓雪最终选择了在化学专业上更具权威的斯坦福大学，在接下来的5年求学生涯中还将享受到对方提供的16万美金生活费。今天，周晓雪将从上海出境，踏上国外求学之路。

　　幼时曾练杂技　形同“半文盲”

　　晓雪说，小时候，因为父亲在沈阳做生意，所以全家都跟了去。灵动活泼的晓雪从小就很有“杂耍”功底，于是，她就被父亲安排在沈阳杂技团学艺。杂技团的经历，让晓雪从小就磨砺出坚毅的性格，比同龄孩子更能吃苦。

　　晓雪这一练就是6年，可以说，她的小学阶段就是这么过来的。晓雪说，那时候杂技团白天几乎没有文化课，只在晚上的时候请外面的老师给他们“充充电”而已。她开玩笑说，那时的自己跟同龄孩童相比，可以说是个“半文盲”。

　　初中转学温州　摸底考垫底

　　快上初中的时候，晓雪一家搬回温州，她也转学到温二中上初中。在入学后的第一次班级摸底考试中，晓雪不出意料地得了“全班垫底”，老师也没对她抱有多大希望。那一次考试过后，从不服输的晓雪很伤心，但坚毅加倔强的她居然“口出狂言”——我一定要得全班第一。一年之后，这看似不可能的任务，居然被晓雪实现了——全班第一、全段前茅。

　　仅用了一年时间，从倒数第一到全班第一，晓雪是怎么做到的？她的许多同学揭晓了谜底：她花在学习上的时间是我们的几倍之多。周晓雪，成了周围同学眼中的“明星”。初中毕业后，她如愿以偿考上了温州中学，成绩依然名列前茅。

　　父亲的印染厂　激发化学兴趣

　　2005年，周晓雪以优异的成绩被北京大学化学与分子工程学院录取，她在化学上的才能被逐渐发掘。

　　说起她的化学才能，周晓雪说，“这或许跟我爸爸所从事的印染业有关吧？”

　　晓雪说，小时候，她一有空就跑到父亲的服装印染工厂玩，那些装有化学品的瓶瓶罐罐一开始就引起了她的好奇：为什么这些瓶子里装的药粉掺在一起会变出五颜六色来？慢慢地，周晓雪就有意识地找各种书籍阅读，期待从中找出答案。从那以后，晓雪的学习兴趣被她的好奇心给培养出来了，考大学那年填报了化学专业。

　　从去年9月份开始，临近本科毕业的周晓雪又开始忙着申请世界一流院校进修。今年2月份，斯坦福大学和哈佛大学分别向她伸出橄榄枝。之后，通过实地参观校园，亲身感受学习氛围之后，周晓雪决定选择斯坦福大学化学系Ph.D项目。（来源：温州晚报；记者 金俊  见习记者 琛璋 ）

乔磊

    美国弗吉尼亚州诺卡姆高中的一名女学生上学时穿了一件印有同性恋标志的T恤衫，结果教师立即将这名学生逐出教室，将她送到副校长办公室。校方提出这名学生所穿的T恤衫印有的同性恋标志违反了学校对学生着装的规定，因此要对这名学生做出停学的处罚。
    美国中小学的校规对学生的纪律要求很严，学生违反校规处罚的也很重。我也曾接触到一些牵涉到学生和家长对校规了解不够而违反校规受处罚的案例，如一些华裔移民子女带水果刀上学被发现，结果受到违反校规的处理。一些华裔家长感到不可思议和委曲，但校规就是校规，违反了就要受到应有的处罚。还有一位华裔的中学生，上学时携带了大麻，校方发现后立即作出开除的决定。这名14岁的男孩回到家后想不开，找到家中父亲购买的手枪，举枪自尽。这位孩子的父母很伤心，但也只能埋怨自己平时对孩子关注和教育的不够。

    孩子们第一次踏入校门，绝大多数家长希望孩子能够接受好的教育、读书、识字，增长知识。很少有家长会把学校的校规看得非常重要，总感觉那是学校的事，孩子上了学，学校的义务就是要教育好孩子。在美国中小学新学期开学，学生头一天上学带回来家来最重要的东西不是课本、也不是学习成绩，而是学校的校规。这学校的校规家长学认真阅读，然后签名再交还给学校。学生在校期间违反了校规，家长也需承担一定的教育责任。

    美国各州各个学区制定的校规有些差异，但基本上大同小异，也就是学生在踏入校门的第一天，就必须树立起按规则办事的观念和习惯。校规不是只约束调皮的孩子而不适用听话的孩子，每一个学生都必须遵守校规，这就是最大的校规。下面我们看一下美国一所中学最基本的校规内容。

    有关校园安全的规定
    第一、校规规定以下物品严禁携带进入校园：刀子、武器、带有危险性的物品、烟草、毒品、酒精饮料、帮派的符号、吸食毒品的工具，学生在校园内不得有淫荡的行为，违反以上规定的学生会立即被停学或是开除。
    第二、在校园内打架、挑起打架或胁迫其他学生可能会受到停学或转到其它学校的处分。

    有关出勤的规定
    第一、学生不得无故旷课，学生需每天准时到校上课，学生因故无法上学，需有家长签名的证明文件。学生无故旷课将会受到违反校规的处罚。
    第二、学生到校后不得无故离校，学生因故离校需有家长或监护人签名的证明文件。
    第三、学生习惯性的迟到或中途离校将会受到禁闭、强制性的家长会议和停学的处分。

    有关校园着装的规定
    第一、学生在校园内的着装要得体，学生的着装如果扰乱、干扰了学习的过程和学校环境皆为着装不得体。
    第二、学生着装不得体将会受到违反校规的处罚，学校将要求家长对子女的着装进行管束。

    校园电子设备规则
    第一、电子播放器、收音机、镭射笔等电子设备严禁携带进入校园。
    第二、在学校正常教学时间里，学生随身携带的手机需关机，学生在校园内使用手机只能是在上学前和放学后的时间。
    第三、如果校方发现学生携带上述物品到校，校方将予以没收，被没收物品只交还给学生的家长或监护人。
    学校总的规则
    第一、教室、主要的会堂、图书馆和办公室内禁止携带食品和饮料进入。
    第二、在上课时间内，严禁学生停留在停车场。
    第三、学生不要使用其它学生的课本和体育馆的他人橱柜，也不应当允许其它学生使用自己的课本和橱柜。
    第四、体育课要穿运动衣，若违反将会上报到校长办公室或参加放学后的教育项目。
    第五、进入教室或办公室必须摘帽。
    第六、在校园内不适当地使用网路将会受到违反校规的处罚。

    学校对违反校规学生的处罚可分为：不允许在教室听课、校内停学、停学和开除。禁止学生在教室听课是最轻微的处罚方式，如果一名学生有意地造成对教师教学的干扰，教师有权禁止该学生在教室内听课。被处罚的学生要在校内的某地接受处罚，不能离开学校，处罚的时间一般最多为90分钟，若学生的行为过于恶劣，就要考虑对学生进行停学的处罚。

    如果一名学生在校内严重地干扰了教师的教学、违反了校规或是将自己、其他学生、学校财务至于危险的境地，这名学生就要受到校内停学的处罚。校内停学指的是学生可以来到学校，但不能到教室听课。一般情况下，校内停学的时间不能超过10天。

    对于严重违法校规的学生，如学生的行为严重影响了学校的正常秩序和教学，学校将予以停学的处罚。停学处罚将禁止受处罚学生进入校园或是参加学校举办的活动。一般情况下，停学的时间不能超过10天。

    学校对学生处罚最重的开除。构成学生被校方开除的主要要素有携带枪支或其他致命性武器进入校园或是参加学校的活动；在校外使用火器或其他致命性武器犯罪；在校园内或校外贩卖毒品或试图贩卖毒品。一般情况下，学校开除学生的最长时间为一个学年。

    如果一名学生受到以上四种处罚中任何一种处罚，学生会有什么样的权力？原则上学生受到处罚，校方要在24小时内通知学生的家长或监护人，告知学生为什么受到处罚以及如何处罚。

    当一名学生被禁止在课堂上听课，这名学生必须被带到校内的其他房间，教师必须立即向校长报告。学生无权就被禁止听课之事面见校长，除非这名学生在一学年内遭到6次被禁止课堂听课的处罚或是一星期内受到2次以上的禁止课堂听课的处罚。学生的家长对子女被禁止课堂听课受处罚一事，可以与校长进行直接的沟通。

    当学生受到校内停学或是停学的处罚时，学生在实施处罚前有权面见校长。学生与校长见面，校长必须告知学生受到校内停学处罚的原因，也必须给学生机会解释相关的情况。

    校方如果开除学生，必须要举行开除听证会。开除学生是学校对学生最严厉的处罚，因此学生和家长也拥有维护自己权益的权利。如校方决定开除一名学生时，校方要在开除听证会5天前给学生家长或监护人书面通知，通知内必须清楚写明校方计划开除该学生和开除学生的具体原因，同时校方也要提供当地有关法律协助的资讯。当然紧急情况下，校方不须遵守上述规定。16岁以下的学生遭到学校开除，校方要为学生提供可供选择的教育项目。

    转自乔磊博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d8d68c10100ec63.html~type=v5_one&label=rela_articletagpub

    去年年关，我去了一趟外省。
    火车上，为了打发时间，我买了几份报纸消遣。对面坐了一个大学生模样的小伙子，戴着眼镜，挺斯文的样子。待我看完报纸，他满脸堆笑地向我讨报纸。我一股脑都给了他。他一边道谢，一边接过去，一边问我还要不要。几张报纸看完了还能做什么呢，于是很干脆地说不要了。
    他谢了又谢。
    没多久他又向邻座要了一些。
    可是，直到他下车，他都没有看那些报纸，也没用报纸做什么。并且，他从座位起身时还顺手拿了几个空座上丢下的报纸。我很奇怪，忍不住问他要这么多报纸做什么。他嘿嘿一笑：“您有所不知，眼下春运，外出讨生活的经常会滞留在车站，又没钱住宿，只好在车站将就了。有些报纸垫在身下，既不会弄脏衣服，也好防潮。我是想把这些报纸放到候车室，等那些需要的人拿走。哦，我父亲这些年外出打工，一直就是靠废报纸熬过等车的时间。”瞬间，我的心激起一阵温暖的波澜。
    还在乡村教书的时候，有一年，县里要到我所在的学校检查工作。
    学校严肃强调环境卫生千万不能出纰漏。我任教班级外面走廊的天花板上恰好有一个新垒的燕子窝。那天，我安排学生捣燕子窝。正在这时，学校的清洁工王师傅看到了，他连声叫住手。他告诉我，燕窝里还住着燕雏，捣了燕窝就是害命。他说他有办法既保住燕窝，又不影响美观。
    第二天，我发现，燕窝被石灰水涂成了白色。不仔细看，根本就不能发现。结果，并未影响到检查结果。
    还记得小时候，村东头打豆腐的胖婶家门口有一棵桂花树。每到桂子飘香时节，我们一群小孩都会偷偷去摘桂花。一次午休，胖婶听到动静，就出来大声叫嚷着阻止。我们都一溜烟跑掉了。晚上放学，我们被胖婶拦住。我们以为她要臭骂我们，不料她说的却是：“你们以后要摘桂花，千万不要用手硬折，要用剪子利索地剪断。用手撕扯，桂枝皮开肉裂，它会疼的。受伤太重，明年就不会再开花了。”受她的教训，再去采花，都会带一柄妈妈剪裁用的剪刀。
    读过许多禅语故事或者宗教笔记，似乎纯而酽的善与慈只是盛产在那个虚幻的世界。殊不知，在红尘之中，尘世之内，有那么多看起来渺小卑微的人，凭借一颗温厚良善的心，演绎着的美好故事，丝毫不逊于那个彼岸世界。他们的善念善举，让我想到传说中观世音净瓶中的那枝莲花。
    （发表于《润》2009年第6期，原创文章）

师道何以尊严
——真、善、美、乐的追求
浙江省瑞安市安阳实验小学陈钱林

各位老师，大家好！
    局领导要我讲讲师德话题，我想到一个词：师道尊严。
    自古以来，人们就说“天、地、君、亲、师”，对“师”无比推崇；当前，人们也以“人类灵魂工程师”对教师表示尊敬。我常想，为什么要追求师道尊严？在计划经济向市场经济转轨的新时期，我们教师应该以怎样的“师道”追求怎样的“尊严”？
    安阳实验小学的校训是真、善、美、乐。解释为学习求真，做人求善，言行求美，性格求乐。我想，这不仅只是对学生的要求，也应该是全体教师为师之道的共同追求。
    为师之道，首先要爱学习。《三字经》说，“蚕吐丝，蜂酿蜜；人不学，不如物。”如果不学习，连物体都不如，何以为师？我们要做读书人，学生是读书郎，教读书郎的应该是读书人。我们要向同行学习，有的老师听到他人有经验，不去深入了解，想当然地就说“没什么了不起，我也是这样做的”，不应该。我们要向学生学习，向小孩学什么？你看，马路上闯红灯的大人比小孩就多，小孩比大人要纯洁得多。
    我们学校郑秀琴老师，五十多岁了，非常好学。几年前，我校推行电子备课，郑老师可以免学，但她还是要学，最终学会了，她说只是比别人学得慢一点。教研活动常常要教师开课，郑老师可以免开课，但她总是主动参与，不断地向他人学习，去年还开出一节市级公开课。因好学，她心态很年轻，到现在还兼着两个班数学课，深受学生喜欢。相比有的老师，四十来岁就说自己老了。为什么学生不喜欢，我想，不会是年纪问题，而是缺乏学习使心态变老。从郑老师身上可以看出，爱学习的老师，永远年轻。
    苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》中讲到这么一件事：一位老教师上了一节很成功的课，听课的人问她花了多少时间备课，该教师说：“对这节课，我准备了一辈子。……对每一节课，我都是用终生时间来备课的。”用终生时间学习来备课的老师，是值得所有人尊敬的老师！
    全国优秀班主任任小艾老师说，“教师要给人一桶水，自己只有一桶水是不够的，要通过学习使自己拥有一眼活的泉水。”她说，好学的人会获得更多的发展机遇，“只要做好了准备，即使被机遇踩在脚下，也会拉着机遇的鞋带站起来。”
    为师之道，心地要善良。我们学校张丽娜老师班的一位学生，读二年级时父亲去世。那么一段时间，张老师引导孩子们课余闲谈避开“爸爸”话题，原本接送上下学的爸爸换成了妈妈、爷爷、奶奶。善良的举动感到了学生，感动了家长。
    我们学校周丽蓉老师带的班三年前毕业。许多学生在初中不适应，周老师总是不断引导。有一位学生辍学了，周老师主动打电话与他谈心。今年这个班学生在各初中毕业，49人中居然有19人考上瑞中（包括瑞阳）以上的重点高中。那些成绩不好的学生、那位辍学的学生也渡过了人生的危险期。全班家长感激不已。
    国家教育部周济部长说，什么是师德？师德就是爱与责任。我想，张丽娜老师对学生的爱，不是一般的爱，而是有智慧的爱；周丽蓉老师的做法也不能理解为责任，因为这时候的责任已经是初中教师的。他们不是一般的师德，而是高尚的师德，只有极其善良的教师才会有如此高尚的师德。
    我们学校会议室的门，可以往里开也可以往外开。许多人出会议室总是把门往里开，我觉得也能体现一种善良。为什么？如果往外开，万一学生在走廊上跑过，不就出事故了吗？善良不是说说而已，而是在细节方面都能做到心中有他人。
    印度国父甘地，一次坐火车时一只鞋掉在车下，他赶紧把另一只鞋也扔下来，他说，这样有人捡到到的会是一双鞋。这是善良的典范。
    为师之道，说话、做事都要美。考试过后，老师说“我教的学生很好”，大家都为他而高兴。但如果说“我教的学生最好”，一字之差，就有问题。有最好，就有第二好，就有不好；说自己最好，你的快乐是建立在他人的痛苦之上，这说的话就不美。千方百计贬低他人，事后诸葛亮，爱搬弄是非，在学生面前发牢骚，为了蝇头小利争得面红耳赤，这些都不是为师之道。
    校园地面有垃圾，教师看到了怎么办？我觉得，应该要捡起来，特别有学生的场合，还可以来个慢镜头。若干年后，我们慎重其事的谆谆教诲，学生会慢慢忘记，但也许我们不经意间的小动作，会印在学生的心灵深处，那是一种定格的美。
    在我校，对喝茶，对开车都有要求。喝了茶，茶杯怎么办？有人喝茶喜欢用一次性茶杯，喝了后将茶杯留在桌上，还留了半杯水。人家把茶杯放在垃圾筒里，水还会满出来。真不应该。茶杯，对喝的人来说，是好东西，如果留给他人，就是脏东西，喝茶后将茶杯处理好，举手之劳何其美，为何给他人添麻烦？

    校园内开车，我们规定不能超过10码。这不是比走路还慢吗？是的。学生是小孩子，是弱者；开车的是大人，是强者；强者对弱者关爱，就是美。我们要求在校园开慢车，不仅只为安全考虑，更要借此传递给学生以关爱，要把教师的美展示给学生。
    我曾看到《农夫和驴》的故事，觉得很有哲理。驴掉到枯井中，农夫铲土，驴抖落身上的泥土，慢慢摆脱困境。驴子不向困难低头的行为很美，而农夫铲土的动作更美。成人之美，特别是帮助他人走出困境的行为，还有比这更美的吗？
    为师之道，性格要乐观。有老师觉得几位学生很难教，只想这个班早点毕业。我说，这个班毕业了，新接手的班级仍然会有几个学生不争气，现在义务教育了，想所有学生都很好教不现实。实际上，碰到不好教的学生，正是体现教师自我价值的机会，如果学生都很好，还要我们老师干什么？
    有老师受了家长气而心情不平静。我说，碰到好家长，是我们的荣幸；而如果碰到过份的家长，面对他们的无故指责，而我们还是以平常心对待，还是那么关爱他的孩子，这不也是一种高尚吗？这些家长给了你高尚的机会，有什么好气？
    当前，学生越来越有个性，家长要求越来越高，社会大环境对教师又是指责不断。怎么办？魏书生老师说，“我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。”
    教师乐观，学生才能阳光。有时候，面对学生的时候，要把伤心、难过埋在心底。我们学校陈克素老师，几年前计划开一节家长也参加的主题队会。期间正好她父亲去世，我叫她将活动取消。她说，都已通知了，变了不好。那天，在我校四楼多功能厅，陈老师在台上挥洒自如，许多家长被感动得热泪盈眶。去年陈克素老师被推荐为温州市首届师德楷模，我想，凭这个细节，这当之无愧。
    我很喜欢刘禹锡的一句诗，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”我叫我校书法家陈千亮老师写好挂在办公桌前的墙上。在取得成绩的时候，我会想，船最终会沉，树最终会枯，不能自我感觉太好；在碰到困难的时候，我会想，即使“沉舟”，还会有“千帆过”，即使树叶落光了，还是要坚信，“冬天来了，春天还会远吗？”
    真、善、美、乐，是修身的基础，只有修好身，才能齐家、治国、平天下。教师也只有不断修身，才有为师之道，才有人格力量。
    我师范时的班主任姚亦菲老师，两年前去世，享年86岁。姚老师青年时期参加地下党，坐过国民党的老虎凳，建国后在平阳中学当老师，后来被划为右派坐了二十年牢。1979年58岁重获自由时，他受了这么多的冤，他堂弟又在中央工作，他又是解放前的老党员，完全可以选择更好的工作，但他却还是选择上讲台。教我们的时候，他60岁。我们常常看到他写的小说、剧本在报刊发表，这是学习求真。姚老师吃了这么多苦，我们从来没有听到他说谁不好，从来没有听到他埋怨政府。他很认真地教我们写作文，当时，社会上也有老师收学生辅导费的，可他一个高水平的作家，却从来不收钱。这些都体现了他的善良。他话不多，但句句在理，连低着头走路的深沉的样子，都很能打动我们的心，这是岁月沧桑铸就的人格美。尤其是他的乐观精神，常常感染着我们。他逃难时大女儿失散一直没有找到，坐牢时一个女儿被迫写信与父亲断绝关系，后来这个女儿不敢面对他而躲着他。他常对我们说，一定要找到这两个女儿。记得一天课间，他对我们说，“我大女儿找到了，在上海工作，失散后被农村好心人收养，想不到这个村居然出了个大学生，就是我女儿。”又有一天，他对我们说，“我那写信的女儿肯与我联系了，我们一家可以团聚了。”说的时候他是饱含热泪，我们更是深受感动。他说，在坐牢时，最高兴的是吃饭，只要有饭吃就有活下去的希望，吃了二十年的牢饭终于盼到了希望。这些话比任何课堂都重要，因为这给予我们做学生的是一位历经磨难的老人对困难的蔑视和对希望的不懈追求。我从平阳师范毕业已二十五年，姚老师一直是我们全班同学的精神力量的源泉。
    我们现在不可能会有姚老师这样的经历，也不应该有这样的经历。但是，我想，如果我们具备真善美乐精神，我们同样会拥有无比的人格力量，我们的师道同样会无比尊严。
    谢谢！

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    一、指导思想
    以科学发展观统领全局，认真执行教育局工作部署，把握“尊重教育”核心理念和“让教师品味精彩人生”、“让孩子拥有幸福童年”两大宗旨，以创建温州现代化学校为契机，努力打造轻负担高质量的优质教育典范学校。
    二、重点目标
    1．认真梳理学习实践科学发展观活动成果，优化学校发展目标和工作思路，追求有效管理和有效教学；
    2．完成绩效工资和原学校结构工资的衔接方案；
    3．启动食堂操作模式改革；
    4．完成体育馆装修工程，争取尽快投入使用；
    5．启动新教学楼土建工程，争取2010年底能投入使用；
    6．加强教师队伍建设，以思想政治工作促进师德规范，以个人发展规划引领师能提升；
    7．在认真实施教学常规的基础上，稳步推进“3+1”教学模式实施，努力创建“自主学习”教学品牌；
    8．在认真施行德育常规和特色的基础上，着力在班干部轮换制等方面创建新特色；
    9．校园环境精细化管理有所推进，校园卫生和文明形象与名校相适应，努力打造全国一流校园文化；
    10．研究制订“2+1”体艺工程实施方案，探索我校体艺工作新特色；
    11．研究探索英语、科学等学科教学特色方案；
    12．研究制订家庭教育套餐实施方案，引领家庭教育发挥更大作用；
    13．省重点课题“尊重教育背景下努力取向评价研究”顺利结题，争取申报新的省重点课题或规划课题；
    14．做好温州现代化学校迎检工作；
    15．完成十年校史资料整理和编辑工作。
    三、工作措施
    1．基建和后勤工作。在新区管委会的大力支持下，体艺馆土建工程已经竣工，尽快启动装修工程，争取建成温州市小学最好的体艺馆之一。新教学楼土建工程已投标并将开始建设，该工程建好后将有效解决多年来制约我校实施自主课程的场地问题，学校将加强对土建工程的过程监督，努力建成为优质工程；同时结合校园文化总体设计，提前做好新教学楼装修和功能设计；并以一体化思路，着手对原教学楼进行整改设计，使新教学楼建好投入使用时，原教学楼形象一并得以优化。根据教育局关于食堂工作的指导意见，着重对食堂采购和财务管理进行整改，食品采购进菜篮子工程，财务单列，严格按上级规定规范食堂工作。
    2．教师队伍建设。深入学习、实践科学发展观，强化学校干部队伍的责任意识、效率意识和创新意识。在全市推行绩效工资的大形势下，研究我校绩校工资与原学校结构工资的衔接方案。发扬我校教师高尚师德风范的优势，在工作压力不断增强的大形势下，保持名校教师风采，爱国爱校爱学生。借《人民教育》长篇通讯报道我校教师队伍建设经验的契机，完善教师专业发展模式。引导教师自觉学习、实践、丰富我校独创的“尊重教育”理论，努力形成“真善美乐”学校精神和以“幸福为本”、“习惯为重”、“尊重人格”、“尊重差异”四大理念为代表的主流价值观，并借此提升教师理论修养和实践能力。认真实施教师个人发展规划，鼓励教师以专业成长为荣。鼓励教师追求教育教学风格，走特色成名之路。
    3．教学工作。根据教育局“三比四查”（比课堂教学、比论文研究、比试题命制、查备课本、听课本、作业本、成绩册）要求，加强对教学常规的管理，并努力在教师工作也要“减负提质”的思想指导下，寻求教学常规管理创新措施。突出落实尊重教育背景下的“3+1”教学模式，紧紧围绕“基础”、“习惯”、“情商”发展目标，研究教学方法创新。特别是提倡更多的教师探索以“自主作业”为主要特点的新方法，为通过几年努力打造我校“自主学习”教学品牌奠定基础。教研活动要以《“3+1”教学模式导向性意见》为指导思想，不仅要研究教法创新，更要研究学法创新，争取通过校本教研，形成各学科教学与“3+1”模式结合的，既有效又有特色的课堂教学和有效学习新路子。在语文、数学、劳技教学教学特色逐步鲜明的基础上，着手研究科学、英语教学特色，并在体艺学科寻求校本特色之路。按我校序列化活动方案，组织开展读书节、数学节活动，通过活动营造浓厚劝学氛围并总结有效教学方法。
    4．德育和体艺活动。结合建国六十周年庆典，开展爱国主义教育。总结星卡努力取向评价和周评月奖方案，在局部进行整改，这两项特色是我校宝贵的德育经验和名校资源，引导教师通过教育智慧认真实施并寻求可持续发展之路。全面实施班干部轮换制，在体现校内教育公平的同时，争取通过几年努力形成我校德育新品牌。开展温州精神进校园活动，组织校首届创业型家长事迹展览，引导学生传承“特别能吃苦、特别能创业”的温州精神。开展廉洁文化进校园活动，让学生从小形成讲正气、讲廉洁、讲奉献的品格。研究体艺“2+1”实施方案，通过全校性的活动和考评制度，引导学生学会两项体育健身爱好、一项艺术爱好。研究家庭教育套餐实施方案，努力形成学校教育与家庭教育相衔接立体教育格局。按我校序列化活动方案，组织科技节、体育节活动，让更多的孩子拥有展示成功机会和激励力量。
    5．科研工作。校承担的浙江省重点课题“尊重教育背景下努力取向评价的实践研究”顺利结题，并争取再申报新规划课题。鼓励教师围绕校总课题、学校中心工作和学校特色理念申报新课题。完善套餐式科研方案，对选择论文、读书、课题和教师论坛的教师给予鼓励支持。继续办好《教育科研参考》刊物，使这成为展现我校教师教育智慧的园地。筹建《社会信息课程》网，及时将与我校办学目标相一致的社会信息推荐给教师以期与学科课程整合。
    6．生活部教育。在东山分校合并本部后，组织好二年级住校生的适应寄宿教育。鉴于2009学年停招外施教区学生、本施教区住户集中的现实，停止一年级新生寄宿服务。根据学校发展大局，以寄宿生“宽出严进”的原则，对走读改寄宿的严格控制，对晚自修后无特殊原因而常常回家的学生，对影响本寝室生活常规经教育改正不力的学生，对家长不守学校安全规则不断到生活部插手学生教育的，不再给予安排住宿。将生活部安全摆在突出位置，做好安全预案。发扬生活老师关爱学生的传统，继续实施生活部星卡评价制度、健身活动、自主学习方案等，不断培养学生良好人格，培养自主生活、自主学习的习惯和能力。
    7．校园文化和学校品牌建设。实施精细化管理方案，优化校园十大景区、绿化、教学楼卫生管理等。加强对校园环境督查，及时处理影响师生安全和校园文明形象的设施、设备等问题。强化真善美乐学校精神建设，不定期组织对办学特色和优秀教师事迹的宣传。组织校首届学生趣味游戏和创新游戏比赛，引导校园形成文明、童趣、向上的文化氛围。完成十年校史资料汇编。进一步突出对我校独创的以尊重人性为核心内涵的“尊重教育”思想的总结，并探索我校独创的以“尊重”为核心内涵的“尊重管理”理念，强化十年办学形成的校本课程特色、德育特色、教学特色、校园文化特色等，使之凝聚成我校宝贵的品牌财富。申报温州市首批现代化学校。
    8．安全工作。高度重视甲型流感和其他传染性疾病的防疫工作，认真开展晨检，凡学生发烧、咳嗽等，严格按要求居家休养。严格门卫管理，严格值夜管理、消防安全、寄宿生接送制度。严格实施食堂安全制度，严禁无关人员进入工作厨房，严格食品检验和留样制度。加强值日管理，加强学生课间安全教育，确保课间操、课间健身活动期间的安全。严禁非本校教师车辆进入校园（所有家长、教职工家属车辆均禁止进校园，车辆因执行公务须经批准并有相关人员陪同方可入内），严禁车辆在校园内超10码速度行驶。
    9．支教和文明结对工作。根据上级要求，做好与平阳怀溪中心校和本市农村学校的支教工作。继续与文成珊溪镇小教研结对。做好市文明办安排的与东岩乡一个村的文明结对。

    4月7日上午九点半，儿子发来信息：“昨天晚上肥东发生3.4级地震，学校安然无恙”。我吓了一跳，马上打电话，儿子说，夜里发生地震，许多同学都有感觉，可他没有感觉。儿子担心会不会还有更大地震。我叫他听老师的指挥，也不用紧张，如果有什么问题，老师肯定会提早通知的。
    接电话后，我们家人马上上网了解相关信息。原来，4月6日22时22分，合肥肥东县发生3.5级地震，震中位于北纬31度58分，东经117度30分肥东县永安镇、梁园镇之间。从网上发现，合肥市民还比较恐慌，许多人还在露天场所不敢回家。
    我们找到地震局网站，发现有一段公告：“据省市地震台网测定，2009年4月6日22时22分在我市肥东县梁园发生Ms3.5级有感地震。截止4月7日07时30分没有发生余震。据省市地震专家会商意见，合肥市近期发生更大地震的可能性不大。请广大市民保持镇静，保持正常生活秩序。合肥市地震局二○○九年四月七日八时”这是官方信息，应该有可信性。如果原来对官方网站有怀疑的话，现在四川地震刚过不到一年，相信任何官方网站如果没有依据不敢随便发布不确切的消息。我将地震局的信息告知儿子，让他们放心。儿子说，老师也说没有什么关系。
    一会儿，儿子转发来一则信息，“合肥市政府警告市民：今晚10时22分，肥东发生3.5级强有感地震。经省地震局专家会商意见，近期不会发生破坏性地震，请广大市民放心。”原来老早就收到此信息，只是没有看到。现在看到，放心了。
    晚上，儿子又来电话，说同学们传说合肥什么地方出现大量青蛙和蛇，很多市民都到露天场所过夜，有可能还会有更大地震。我说：“老师有反应吗？”儿子说，老师只是上午说了一下，下午没有再说什么。我与儿子分析，应该没什么问题，如果有情况，老师肯定会布置；中科大地球物理是全国最著名的，如果发生在合肥的地震影响到中科大安全，学校没有一点反应，怎样也说不过去，现在学校没有反应，说明没关系。但，儿子终究还是有点担心。当然，我们更担心。
    我再上地震局的网站，发现一则公告：“4月9日11:30左右市县地震部门陆续接到肥西上派镇居民反映在派河大桥下水面上有大量青蛙和蛇聚集，并有越来越多群众围观，群众纷纷猜测是地震前兆，在当地已造成一定的恐慌。市地震局许海东副局长和肥西县科技局萧舒局长等先后前往进行排查。经多方核实，当日上午肥西县林业局派出所接到举报说有人走私青蛙和蛇，该所将其查收，并于11:00在派河大桥下就近放生，经核实共放生64斤青蛙和73条蛇。市地震局及肥西科技局与有关部门已通过新闻媒体与网络向广大群众进行公告，并在现场进行了地震知识宣传，从而快速平息了地震谣传，维护了社会稳定。合肥市地震局二○○九年四月九日十六时”我将情况告知儿子，叫他放心就是。
    担心了一夜之后，地震的影响逐渐减弱。过了几天，一切恢复正常。我与儿子沟通，问他有什么体会？儿子说，“发生地震等大事，不要紧张，相信政府最要紧，不要道听途说弄得很紧张。”我说，“一般情况下如此，这次合肥市政府做得不错，及时向市民发信息，并在地震局官方网站及时发放信息，这非常重要。但有时也要多个心眼，因为有时候会出现不负责任的官僚，尽管这样的官僚越来越少，但还是要多方了解信息。特别是事关安全大事，多点安全防范会好一点。”儿子说的确应该如此。

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陈钱林家教随笔:

    中科大有个“微尺度物质科学国家实验室”，是科技部2003年11月批准筹建的五个国家实验室之一。这是一个以多学科综合为特点、以国家重大战略需求和交叉前沿领域为导向的新型实验室，其学科领域涉及物理、化学、材料、生物和信息，实现了五大一级学科之间大跨度的整合。实验室90余位研究人员中，包括7位院士，10名“长江学者”特聘教授，24位国家杰出青年获得者，32位百人计划入选者，5个国家自然科学基金委创新研究群体和4个教育部创新团队。当前，最著名的是潘建伟教授主持的量子信息研究。主要内容是以量子作为信息载体，从理论与实验两方面研究量子力学基本问题，发展量子信息技术，研究量子密码、量子通信、量子计算和量子信息论。
    因实验室量子研究的著名，儿子常常来电话说起这事。如，少年班同学常常议论，这实验室也许会出现中国第一个诺贝尔奖；同学们议论有可能源于这里的量子信息研究会使电子信息被量子信息所取代，可能会出现比尔•盖茨式人物；实验室对少年班高段物理专业的学生开放；等等。
    5月8日，儿子来电话说，科大出现重大科研成果，达到世界先进水平，叫我上网看看。我上了科大网，原来，5月4日，中国科大建成世界上首个光量子电话网！“最近，中科大潘建伟小组在实用化量子通信方面取得了重大进展，在合肥建成了世界上首个光量子电话网，绝对安全的量子通信由实验室走进了日常生活。量子通信是量子力学和经典通信的交叉学科，有着传统通信方式所不具备的绝对安全特性，在国家安全、金融等信息安全领域有着重大的前景和应用价值。……这是我国科学家继自由空间量子纠缠分发、绝对安全距离大于100km的量子保密通信之后，在实用化量子通信领域取得的又一国际领先的研究成果。”
    5月23日，儿子又来电话，说科大又有重大成果。我上网搜索，看到许多媒体都有报道，原来中国科大5月18日在芜湖建成世界上首个量子政务网。中国科大中科院量子信息重点实验室郭光灿院士和韩正甫教授所带领的团队，与芜湖市人民政府密切协作，在该市建成了世界上第一个“量子政务网”，并投入试运行。量子政务网采用了我国具有全部知识产权的单向量子保密通信方案和设备，以及量子保密通信网络核心组网技术，标志着我国量子保密通信技术已经正式步入应用轨道。……量子保密通信技术基于量子力学原理，能确保两地之间密钥分配的绝对安全性，从而保证了通信的绝对安全。……芜湖“量子政务网”的建成是科技部、基金委和中国科学院等长期支持的结果，标志着从长期坚持不懈的基础研究中诞生出来的这项新技术，已经成为量子技术新产业的生长点。
    儿子说，这是非常自豪的事。首先，这是国内达到世界先进水平的科技，这出现在中科大，说明科大有实力。其次，量子信息将有可能改变世界，有可能取代电子信息，这项科技，我国已经走在世界前列，说明我国科技力量有可能赶超世界水平，这样科技被美国垄断的面貌有可能会改变。第三，国家级的重大实验室对少年班学生开放，说明国家对少年班学生寄以厚望。
    我说：“看来你也想学量子信息啦？”儿子说，有点想法。“很多同学都要学这个专业。”
    “那数学呢？”
    儿子笑着说：“数学还是排第一，量子物理排第二。”
    我说：“反正在大三的时候，少年班学生可任选专业，现在先把基础课程学好，届时选专业时再根据新情况商量，我们会尊重你的选择。只要学有目标，有学习能力和习惯，都会有成就的。”儿子表示赞同。

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