这年头有人拼命想成为红人，为此可使尽全身解数，无招不用；也有人自己想不红都不行。弟子张超便是后者！在张超前加“弟子”两字，沾一点红光。

    弟子张超的窜红缘于两年前他给高二男生上的性教育课被当年的学生录了下来，并于前不久以“北师大实验中学爆笑性教育”的标题被挂在了网上。这一挂，在短短的几天之内就有了几十万的点击量。接着便上了11月17日的《法制晚报》http://www.fawan.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=248276，这两天电视台等不断有电话来要求采访的。

    我原来只知道张超每年给学生作性教育讲座，他也给我看过讲课的PPT，但一直没有关心过他是怎么讲的。他的讲座我也是这两天在网上看的视频。http://www.tudou.com/programs/view/WtDphqmj_As/

    性教育讲座是学校的安排，每届学生都进行，男女分开，因此不是法晚所说的“搞笑”性教育，而是很严肃认真的性教育。在准备讲座前，张超也作了认真的调研，以了解学生对讲座内容的需要求，提高讲座的针对性。

    讲座的爆笑效果，我想缘于以下原因：

    首先是他在讲座中保持了他平时上课时一贯的通俗、幽默的“超哥”式的特有语言与风格。在他平时的课堂中，爆笑也是经常发生的事，与他隔着班级上课，常常会以为隔壁的班级发生了什么事。不过，学生喜欢他的幽默，喜欢他的教学风格。他的课也绝不只是让学生笑笑，他有自己对于教学的理解。我与他同到实验中学，并且成为师徒，8年来我们一直在同一备课组，从初中到高二、高三，彼此对于教学的理解，以及教学处理差不多到了不说都可彼此了解的地步了。

    其次是他对学生的了解。他是这届学生的生物老师，也是其中一个班的班主任，他与自己的学生是“没大没小”，没有“老师”样的，经常与学生“混”在一起的，即使不是自己教的学生，也都与他非常的熟悉。视频中经常出现在镜头中的那几个男生以及录课的学生都是我教学的高二（8）班的，但从某种程度上，张超与他们的距离更近。这也就决定了，这个讲座张超可以一个朋友、兄长的角色来给他们讲，与他们聊；可以把话说得更“俗”，可以把性说得更直白。

    第三是基于讲座的特定背景与针对性。曾与张超聊法晚上登载的他的经典语录。

    1.“从动物性角度来说，你要跟媳妇说不要孩子，你不是男人。”

    2.“第一个伤害是禁欲，第二个伤害是纵欲。”

    3.“在座的谁没意淫过？谁也别吹牛。”

    4.“我个人认为，在你整个发育过程中，第一需求是性，第二需求是吃，第三需求是朋友，第四需求才是学习。”

    我说这几条语录前3条我觉得非常不错，但第4条不赞同，性的需求怎么会排到吃之前去呢？张超的说法是，对他们（面对的学生）这样。在生理上，他们不缺吃，没有缺少吃的饥饿感，但他们缺少性的满足，存在性的饥饿感。如此说来，也确实有道理。所以，我想如果换个场合，如果只是看这个讲座，或许我们还会觉得有些不合适的地方，但当结合了特定的背景后，就会觉得看似不合理的地方，自有其合理的方面。也正因为有了这些经典的语录，特别是有点悖常规的语录，使得这个讲座更具有爆笑的效果。

    第四是从小长到大，无论是家长或是老师可能大多在回避这个话题，除了同伴之间的交流，除了网络等接受到的非正式的性教育，对于学校正规的性教育，能如此直白、露骨学生肯定是没有经历过的，加之现场没有女生，因此肆无忌惮地爆笑也就必然了。

    小奥来了！

    让全世界关注的热点是奥巴马来了。小奥带着灿烂的笑容，来到了中国。一个近乎世界领袖的角色，去哪儿都会引起世界的关注，去哪儿都得考虑方方面面的感受。先到哪儿，后到哪儿，停留多长时间？讲些什么话？都会触动许多人的敏感神经，吸引一大批人来解读背后的含义。这次小奥对中国的钟情就让跟着美国屁股后屁颠屁颠的小日本和大韩民国心中充满醋意。

    小奥来了，而且看似对中国之行很重视：上阵第一年就来中国了，打破了历任总统第二年来访的传统；亚洲之行给中国留下了足够长的时间，而在盟国日本那儿只呆了一天的时间，就匆匆提前离开……但小奥是美国总统，不是世界领袖，更不是中国的领袖，他对中国的重视不是因为他喜欢中国，更不是为中国着想。他心中装着的是美国的利益，惦记的是自己的支持率与选票，他所做的一切，都只不过是为了自己与美国的利益而作出的无可奈何的选择。不要忘了，他反对贸易保护的声音刚落，却又向中国挥舞贸易保护的大棒了；他口口声声坚定地支持一个中国的立场，但分裂中国的势力无一例外地与他领导的国家有关；今天他友好的身影刚刚离去，下个月又会去见达赖了。

    小奥此行，我们值得高兴，但高兴的理由是中国终于可以接近与美国进行平等的对话，而不必总是忍气吞声；美国终于也必须有求于中国而不能总是教导中国了。因此，咱们完全没有必要陶醉，咱们该干嘛还是干嘛。如果要崇拜，把他当成个人偶像就得了。

    实验被北大抛弃了！

    北大敢于第一个吃螃蟹，开了中学校长推荐上北大的先河。前几天公布了全国有资格推荐学生上北大的39所中学与校长。人大附中、北京四中、北大附中、北师大二附榜上有名，实验意外地被北大抛弃了。

    之前，大概很少有人能想到实验居然会落榜，可事实就是这样的残酷。其实谁都明白，这次的名单上与不上，与最终能有几个上北大无太大关系，相信被推荐的，即使裸考问题也不会大，但这个名单的巨大影响力确实不能低估。上了这个名单，等于向全中国公示了学校是全国最优秀的。

    传言实验落选的原因：一是实验的眼光是国际化的，与北大的理念上有差异；二是实验重视理科，对文科重视不够，而北大是偏文的；三是实验对北大的招生宣传不够重视。

    想想这些理由也不无道理，实验每年上清华的人数远远超过上北大的人数，每年去国外留学的人近百，而二附中的文科优势明显，自然上北大的人数会比较多。不过，如果真是这几个理由，似乎觉得北大有点小家子气了。

——2009新课程卷生物实验试题的一个基本特点

北京师范大学附属实验中学   许 静  林祖荣

本文载《高考》2009年第8期

    生物学是以实验为基础的一门科学，因此实验的方法与技术不仅是生物学学习的核心内容之一，也是高考考查的核心内容。在2009年的高考试题中，实验作为核心考查内容之一的地位依然得到了充分的体现。新课程卷的生物实验题，考查特点之一是紧扣教材（考纲），从多个角度、多层面考查实验的基本方法与技能。

    1.实验条件与结果

    [例1]（09江苏卷第21题）下列有关实验及显色结果的叙述，错误的有

    A．水浴加热条件下，蔗糖与斐林试剂发生作用生成砖红色沉淀

    B．沸水浴条件下，脱氧核苷酸与二苯胺发生作用呈现蓝色   

    C．常温条件下，蛋白质与双缩脲试剂发生作用呈现紫色

    D．常温条件下，核糖核酸与甲基绿作用呈现绿色

    本题集中了教材（考纲）所涉及的四个显色反应实验，主要考查鉴定的成分、鉴定条件及结果间的对应关系。

    选项A中的蔗糖不属于还原性糖，不能与斐林试剂产生颜色反应。与甲基绿能显示绿色的是DNA，而选项B中的脱氧核苷酸是DNA的基本单位。选项D中，核糖核酸（RNA）在常温下能被吡罗红染色成红色，甲基绿是DNA的染色剂。所以这三个选项中的相关描述都是有错误的。

    答案：ABD

    2.实验结果的分析与评价

    [例2]（09江苏卷第6题）有1位同学做根尖有丝分裂实验，在显微镜中观察到的图像如图所示。造成这种情况的原因可能是 

  ①取材位置不合适   ②取材时间不合适    ③制片时压片力量不合适     ④解离时间不合适  ⑤视野选择不合适 

    A．②③                 B．②⑤ 

    C．①②⑤               D．①③④

    本题考查《观察细胞有丝分裂》实验。在实验过程中，选材的不同、实验操作方法与观察对象的变化均有可能影响实验的结果。本题给出了实验的结果，要求从实验操作以及观察对象的选择等方面进行分析出现这种结果的原因。

    图示的实验结果表现出了几个特点：一是细胞呈分散状态，这说明解离与压片等控制是合适的；二是图示结果找不到各分裂时期的细胞，观察到的细胞均处于间期或未进入分裂周期，这可能与取材的时间相关；三是图示细胞中有一些长形的细胞，可以判断属于伸长区的细胞，这可能是与选材的位置或者是视野的选择相关。

    答案：C

    3.实验操作的方法与步骤

    [例3]（09福建卷第1题）下列对有关实验的叙述，正确的是

    A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

    B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

    C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等

    D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化

    本题选取了教材中的四个实验，从方法与步骤的角度出发列出了选项，要求对选项的正误作出判断，考查的是这四个实验中涉及的一些操作方法与步骤的掌握情况。

    在观察洋葱根尖细胞有丝分裂的实验中，要观察到不同分裂时期的细胞，除了材料选择合适外，在操作方法与步聚上主要指向两个方面：一是细胞要能分散开来铺成一个平面，尽量没有重叠，这样便于对单个的细胞进行观察。操作中的解离使细胞分离、制片时的压片使细胞分散都是从这一角度考虑的。二是要看清楚染色体，需要进行染色，要使染色彻底需要洗去解离液，可见解离、漂洗、染色的顺序也是不能混淆的。A选项描述的错误在于镜检前未作压片，这样细胞没有分散开来，无法观察到各个不同细胞所处的分裂时期。

    酵母菌计数时，采用的是抽样检测的方法：先将盖玻片放在计数室上，用吸管吸取培养液，滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入，多余培养液用滤纸吸去，稍待片刻，待酵母菌细胞全部沉降到计数室底部，将计数板放到载物台上镜检。

    叶绿体的色素不溶于水而溶于有机溶剂，因此提取的时候需要加入一些有机溶剂。

    检测梨汁中是否含有葡萄糖可以用斐林试剂，但还原性糖与斐林试剂的反应需要在加热的条件下才能发生，在操作时应该用水浴加热。

    答案：C

    4.实验对象与器具的选择与分析

    [例4]（2009宁夏卷第32题）跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群，对动植物的分解起重要作用。请回答：

    （1）由于跳虫和甲螨活动能力      ，身体     ，不适合用手直接捕捉，常采用吸虫器等进行采集。

    (2)先要采集大量的跳虫用于实验室培养，最好选择下图中的吸虫器       ，理由是         。若要采集大量的甲螨作为标本保存，最好选择吸虫器       ，理由是           。

    （3）现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群，若他们均仅以罐内已有的酵母菌为食，则跳虫与甲螨之间的关系是       ，线虫与酵母菌之间的关系是       。若跳虫种群所含能量增长nKJ，则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至少为        KJ。

    本题考查的是探究性实验《土壤中动物类群丰富度的研究》。

    第（1）小题考查研究对象（土壤中动物）的特点与研究方法间的关系。调查生物数量的方法有多种，比如样方法、标记重捕法，但许多土壤动物身体微小，且活动能力较强，因此不适合用这些方法进行采样调查，也不适合直接用手捕捉。对这类土壤小动物的研究方法常常用取样器进行采集、调查。题中的吸虫器就是常用的一种取样器。

     第（2）小题考查基于不同目的进行动物采集时运用吸虫器取样、采集的方式。如果需要作为标本而保存，那么可以及时杀死这些动物，吸虫器中放入酒精可以将收到的动物及时固定并防止腐烂；如果吸虫器中放入湿棉花则其环境最接近于湿润土壤，当对这些小动物需要以活体方式保留的时候，这是最合适的方法。

    第（3）小题是以实验为背景对相关生物间种间关系及能量流动的考查，与实验方法与技术关系不大，这里不再作分析。

    答案: （1）较强  微小  （2）B  该吸虫器中的湿棉花模拟土壤湿润环境,利于跳虫存活     D  该吸虫器中的酒精可将收集的甲螨及时固定,防止腐烂  （3）竞争  捕食 5n

    5.实验变量的控制

    [例5]（09福建第26题-Ⅰ）右图表示的是测定保湿桶内温度变化实验装置。某研究小组以该装置探究酵母菌在不同条件下呼吸作用的情况。材料用具：保温桶（500mL）、温度计活性干酵母、质量浓度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蜡油。

    实验假设：酵母菌在有氧条件下呼吸作用比无氧条件下呼吸作用放出热量更多。

    （1）取A、B两装置设计实验如下，请补充下表中内容：

    （2）B装置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是           ，这是控制实验的        变量。

    （3）要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量，还需要增加一个装置C。请写出装置C的实验步骤：

    （4）实验预期：在适宜条件下实验，30分钟后记录实验结果，若装置A、B、C温度大小关系是：                   （用“<、=、>”表示），则假设成立。

    本题是在《探究酵母菌的呼吸方式》基础上的拓展，考查考生对实验变量的控制方法的运用。

    实验是要“探究酵母菌在不同条件下呼吸作用的情况”，根据实验的假设可以知道这里不同的条件是“有氧”与“无氧”两种。也就是说有无氧气是实验的自变量，是实验过程中需要进行操纵的。从表中给予的步骤可以确定，装置B中步骤三“加入石蜡油，铺满液面”的目的是隔入空气中的氧气的，也就是说B组是控制无氧的环境，以观察实验中能量释放情况的。所以实验A组肯定是用于观察有氧条件下呼吸作用释放能量的情况的，步骤三中应该不加入石蜡油，以让空气能与溶液中的酵母菌接触。根据题目给予的条件，步骤一中AB两组操作也是不相同的，B组对葡萄糖溶液进行了煮沸的处理。煮沸容易让我们考虑到其目的是否为除去溶液中的杂菌？但如果是以此为目的话，则A、B两组都必须进行同样的操作，否则实验的变量就不单一了。而现在A、B两组不同的操作，提示我们这也是一个对自变量的操纵：B组煮沸可以去掉葡萄糖溶液中的氧气，以保证初始状态下酵母菌就能在无氧条件下进行呼吸。由此可见；本实验中对自变量的操纵包括两个环节：在步骤一中是对起始葡萄糖溶液中氧气的控制；步骤三是对实验过程中溶液中氧气的控制。除这两个步骤外，步骤二的操作必须是相同的，以避免无关变量对实验结果的干扰。

    第（3）小题中“要测定B装置因呼吸作用引起的温度变化量”，“呼吸作用”就成了实验的自变量。Ｂ装置中酵母菌是可以进行呼吸作用的，那么需要设置的C组当然就应该是不进行呼吸作用的。与B组相比，步骤二中不加入酵母菌，其余的操作都应该与B保持相同。

    答案：（1）①不加入石蜡油     ②加入10g活性干酵母  （2）去除氧气    自   （3）③加入240mL煮沸后冷却的葡萄糖溶液    ④不加入活性干酵母   （4）A>B>C

    6.实验结果的预期与分析

    [例6]（09海南卷第22题）为了验证“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，某同学进行了以下实验：

    ①选取健壮、生长状态一致的幼小植株，分为甲、乙、丙、丁4组，甲组植株不做任何处理，其他三组植株均切除顶芽。然后乙组植株切口不做处理；丙组植株切口处放置不含生长素的琼脂块；丁组植株切口处放置含有适宜浓度生长素的琼脂块。

    ②将上述4组植株置于相同的适宜条件下培养。

    回答下列问题：

    （1）各组植株侧芽的预期生长情况分别为：甲组     ；乙组     ；丙组     ；丁组      。

    （2）比较甲组与乙组的预期结果，能够说明           。

    （3）比较乙组和丙组的预期结果，能够说明           。

    （4）比较丙组和丁组的预期结果，能够说明           。

    （5）顶芽产生的生长素抑制侧芽生长的原因是             。

    本题在教材中没有原型，但与《探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用》实验是类似的，可以看作是该实验的延伸。主要考查对实验结果的预期与分析。

    实验要验证的是“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，实验需要解决两个问题，一是生长素会抑制侧芽生长，二是抑制侧芽生长的生长素是由顶芽产生的。

    从题中已给予的4组实验看，甲与乙的差异是有无顶芽，结果的差异当然也就是由于顶芽的有无引起的，分析时应将结果与顶芽相起来，说明顶芽的影响。

    乙组与丙组的差异是有无琼脂，说明的是琼脂对实验结果的影响。如果结果有差异，说明与琼脂相关，否则就排除了琼脂对实验结果的影响。

    丙组与丁组的差异是有无生长素，结果如果有差异说明是由生长素引起的。

    答案：（1）生长受抑制    生长   生长   生长受抑制     （2）顶芽生长抑制侧芽的生长    （3）琼脂块对侧芽生长没有影响   （4）对侧芽生长起抑制作用的是生长素   （5）顶芽产生的生长素向下运输、在侧芽处积累较多，侧芽对生长素浓度比较敏感，使侧芽生长受到抑制

    当然，实验型试题的考查并不全部以教材实验为基础的，但基于教材实验进行试题的命制，是实验型高考试题的一种最基本、最主要的考查方式。这就要求我们在实验的复习中，首先应该把握好教材的基础实验，教材的基础实验不仅是高考的直接考查目标，也是我们复习中进一步提高实验能力的基础。

北京师范大学附属实验中学  林祖荣

本文载《高考》2009年第7期

    在生物高考中，实验一直考查的重点。在新课程的高考中，不仅延续了这一重点的考查，而且在大纲版课程高考的基础上，考查的内容更为广泛，考查形式也更多样化。本文仅以由全国考试中心命制的08年宁夏卷（理综）为例作分析与说明。

    一．以实验为背景，考查对相关知识的理解

    这是实验题中最常见的一种考查形式。试题考查的核心是与实验相关的知识，以及结合实验分析问题的能力，实验主要只是作为一种背景。尽管实验的思想、方法与技术不是此类试题的考查重点，但对知识结论的分析必须借助于对实验的思想、方法与技术的理解和把握。

    [例1]（宁夏卷第3题）刺激某一个神经元引起后一个神经兴奋。当给予某种药物后，再刺激同一个神经元，发现神经冲动的传递被阻断，但检测到突触间隙中神经递质的量与给予药物之前相同。这是由于该药物（    ）

    A．抑制了突触小体中递质的合成    B．抑制了突触后膜的功能

    C．与递质的化学结构完全相同      D．抑制了突触前膜递质的释放

    本题考查的知识是兴奋在突触间的传递。在没有给予某种药物前，刺激某一神经元会引起后一神经元的兴奋，说明这一刺激产生的兴奋能够从前一神经元通过突触传递到后一个神经元（这是实验的前测）；当给予某种药物后，再刺激同一神经元，神经冲动的传递被阻断（这是实验的后测）。显然，冲动传递的阻断是因为药物作用的结果，但药物到底发挥了什么样的作用呢？根据突触兴奋传递的原理，递质从突触前膜释放后作用于突触后膜的递质受体，从而使后一个神经元产生兴奋，当递质引起突触后膜兴奋后，突触间隙中相关的酶会迅速将递质分解，从而避免对突触后膜的持续作用而使后一神经元产生持续的兴奋。

    药物对兴奋传递产生的影响有多种可能，如：若药物是影响递质的合成或释放，其结果会使突触间隙中的递质减少；若药物是影响递质与突触后膜的作用，由于递质的作用受到抑制，其结果也将使突触兴奋的传递被阻断；若药物是对分解递质的酶产生影响，如药物抑制酶的作用，则递质的分解受到阻碍而将持续对突触后膜产生影响，突触后神经元的兴奋就会得到持续。

    由于本题告知给予药物后突触间隙中的递质的量与给予药物之前相同，这就排除了药物对递质形成与释放的影响；在递质量保持不变的情况下，兴奋的传递被阻断，就只能从递质与突触后膜的作用上去分析原因了。显然，正确的答案应该是B。

    [例2]（2008宁夏卷第28—I题）将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的CO₂含量，结果如图。据图回答：

    （1）0—25min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是             含量。

    （2）乙植株比甲植株固定CO₂的能力               。

    （3）0--15min期间植株释放O₂速率的变化趋势是               。

    （4）30—45min期间两个玻璃罩内CO₂含量相对稳定的原因是                     。

    与例1相同，本题中的实验只是提供问题的背景，考查的是植物光合作用与呼吸作用的相关知识。

    在放有大豆幼苗的密闭玻璃罩内，导致CO₂含量变化的因素有两个；一个是光合作用，其结果是因消耗CO₂而使其含量下降；另一个是呼吸作用，结果是因呼吸作用产生CO₂而使其含量增加。

    （1）根据图示曲线可知，在0—25min期间，甲曲线是下降的，即钟罩内CO₂含量在下降，显然这是由于光合作用消耗的结果。由于实验装置放在光照、温度都是适宜的条件下，因此它们不构成影响光合作用的变量，所以影响的因素只能是随着光合作用进行而逐渐减少的CO₂。

    （2）从图示曲线可知，乙钟罩内CO₂比甲钟罩内CO₂浓度降得更低，说明乙植物固定CO₂的能力更强，在更低CO₂浓度的条件下仍然固定CO₂进行光合作用。

    （3）在0--15min期间植株释放O₂速率的变化趋势与光合作用强度是相关的。随着钟罩内CO₂浓度的降低，CO₂浓度对光合作用的制约就会加强，光合作用的强度就会因CO₂浓度的下降而减弱。从图示曲线也可以看出，曲线下降的斜率在变小，说明CO₂减少的速率在下降，光合作用的强度在减弱。

    （4）在30—45min期间光合作用与呼吸作用都是在进行的，玻璃罩内CO₂含量相对稳定，只能是因为光合作用强度等于呼吸作用强度之故。

    二．以实验分析与设计为背景，考查对实验思想、方法与技术的理解与应用

    这是最典型的实验试题，考查的目标直指实验的思想、方法与技术。在此类试题的解答中，尽管也需要借助相关的知识作为分析的基础，但这些知识一般不会构成主要的解答障碍。

    [例3]（2008宁夏卷）为证实叶绿体有放氧功能，可利用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验，装片需要给予一定的条件，这些条件是

    A．光照、有空气、临时装片中无NaHCO₃稀溶液

    B．光照、无空气、临时装片中有NaHCO₃稀溶液

    C．黑暗、有空气、临时装片中无NaHCO₃稀溶液

    D．黑暗、无空气、临时装片中有NaHCO₃稀溶液

    叶绿体进行光合作用有氧气的放出，如何检测氧气的释放呢？方法可以是多种多样的。但根据本题“用含有水绵与好氧细菌的临时装片进行实验”的提示，可以分析是通过观察装片中好氧性细胞的聚集来判断氧气的释放的。如果好氧性细菌在装片中聚集在水绵叶绿体的周围，则可判断是叶绿体光合作用产生了氧气。

要使水绵进行光合作用，必须要给予光照和CO₂，装片中NaHCO₃稀溶液是提供CO₂的。在保证了CO₂供应的情况下，装片中的空气并不会影响光合作用的进行，但如果含有空气，临时装片中的氧气就不能保证只是由叶绿体产生，从而也就不能保证好氧性细菌只是聚集在叶绿体的周围，所以装片中应该是无空气的。

本题选B。

    [例4]（2008宁夏28—II）在用生长素促进植物枝条生根的实践过程中，发现枝条生根情况不一，分析其原因，认为可能与生长素的浓度有关。请据此拟定一个相关研究的课题。要求写出课题名称及相关研究中的观察指标和影响这一指标的因素。

    本题考查的是实验中变量的确定。通过控制变量的实验，其本质都是揭示自变量与因变量间的关系。很容易判断本题的自变量是“生长素的浓度”，因变量是“枝条生根的情况”，因此研究的课题可以描述为“探究生长素浓度对植物枝条生根的影响”。研究中的观察指标应该是能反映“枝条生长情况”的，因此可以是根的数量或长度。影响这一指标的因素，包括了自变量（生长素浓度），以及无关变量（如植物枝条的情况、植物枝条插入的土壤或培养基以及环境条件等），这些因素都有可能影响到根的生长。

    [例5]（2008宁夏卷第29—II）已知蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析出（或沉淀），随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。下表是某蛋白质混合液中的不同蛋白质从开始析出到完全析出所需要的蛋白质混合液中的硫酸铵浓度范围。

    请据表回答：

    （1）若只完全析出甲蛋白，混合液中最合适的硫酸铵浓度为           。

    （2）向该蛋白质混合液中加入硫酸铵溶液（或硫酸铵），使混合液中的硫酸铵浓度达到30%，会析出若干种蛋白质，他们分别是                                   。

    （3）通过改变混合液中的硫酸铵浓度          (能、不能)从混合液中得到所有的、不含有其他蛋白质的乙蛋白，原因是                    。

    （4）简要写出从该蛋白质混合液中分离出全部丁蛋白的实验设计思路。

    （5）如果蛋白质析出物中还含有一定量的硫酸铵，可用半透膜除去析出物中的硫酸铵。用半透膜除去析出物中硫酸铵的原理是                      。

    本题以蛋白质的盐析实验为背景，要求利用试题给予的信息分析解答相关的实验问题。试题给予的信息主要有两点：一是蛋白质混合液中硫酸铵浓度的不同可以使不同种类的蛋白质析出（或沉淀）；二是随着硫酸铵浓度增加，混合液中蛋白质析出的种类和总量增加。这两个信息实际上也就是本实验中盐析的原理。

    （1）根据题中不同蛋白析出的浓度范围可知，甲蛋白析出的蛋白质混合液中硫酸铵浓度范围为15-20%，而超过这个浓度其他蛋白质就会析出，因此析出甲蛋白的浓度范围必须小于20%。根据随硫酸铵浓度增加，蛋白质析出总量增加的原理，要使甲蛋白析出量达到最大，混合液中最合适的硫酸铵浓度应该为20%。

    （2）由于使甲蛋白析出的蛋白质混合液中硫酸铵浓度是15-20%，乙蛋白析出的浓度是23-30%，丙蛋白质析出的浓度为25-35%，因此当混合液中的硫酸铵浓度达到30%时，甲、乙、丙三种蛋白均将会析出。

    （3）根据乙蛋白的析出浓度，在浓度大于23%小于25%的浓度内只有乙蛋白的析出，但这一浓度不能得到所有的乙蛋白，因为乙蛋白析出的最适浓度是30%，而在25%-30%的范围内，析出的将会是乙与丙两种蛋白，即析出乙与丙两种蛋白质的浓度在这个范围内是重迭的，所以仅通过改变蛋白质混合液中流酸铵的浓度，不能达到题中提出的要求。

    （4）丁蛋白析出的浓度是38-40%，若要让丁蛋白全部析出，最适的浓度应该是40%，但如果一次性使浓度达到40%，则在丁析出的同时甲、乙、丙也都被析出了。要使这一浓度下析出的只有丁蛋白，必须首先去除甲、乙、丙蛋白，利用不同蛋白质的析出浓度特点，只要先将浓度调配到35%(或35％≤硫酸铵浓度＜38％范围内的任意一个浓度)，就可使甲、乙、丙均析出，除去析出物，保留溶液，溶液中就只含有丁蛋白了。在溶液中再加入硫酸铵，使硫酸铵在溶液中的浓度达到40％(或40％以上)，析出物就只有丁蛋白了，将析出物从溶液中分离出即可达到要求。

    （5）半透膜是小分子能够通过，而大分子物质不能通过的膜，利用这种膜来分离物质利用的就是膜对物质通过的选择性。硫酸铵是小分子，可以通过半透膜；蛋白质分子是大分子，不能通过半透膜。用半透膜将蛋白质析出物中的硫酸铵除去，正是利用的这一原理。

    从上面的几例我们可以看出，试题涉及的知识并不构成解题的障碍，例3中关于光合作用需要光和CO₂、好氧性细菌会向有氧气的地方聚集，这些知识都很简单；例4中生长素能够促进植物枝条生根的知识点，即使不清楚也不影响试题的解答；例5需要的蛋白质盐析的相关知识试题作为信息在题中已给出。因此，这些试题考查的重点在于实验设计、分析的思想、方法与相关的技术以及分析解决问题的能力。

    来实验快8年了。当初吸引我来实验的是什么？我有点说不清楚，似乎是一种感觉。现在想来这种感觉可能就是实验的大气、民主、包容。这些年来，我深切地感受到，实验不仅为学生的成长与发展提供了沃土，也为教师的成长与发展提供了广阔的空间。但这些年来，我也感受到，实验在发展的同时，也有一些我不希望看到的变化：我觉得实验正在失去一些传统，而这些失去的恰恰是我认为是宝贵的；实验也多了一些东西，而这些东西似乎又是我不希望出现的。这当然有受北京教育大环境影响的关系，但有没有我们学校本身的因素？我想至少是值得我们思考与研究的。

    借今天这个机会，就平时自己比较关注的几个问题谈几点个人的想法。

     一、实验教学发展的定位与举措。

    这些年，我能够感受到实验对于教学的重视程度在增加。教学是学校教育的主要任务，教学质量也是学校的生存之本，学校重视教学应该是天经地义的。但实验对教学质量的追求定位应该是什么？是更多的学生考上清华北大，更多的学生在竞赛中取得好的成绩？还是促进学生的全面发展，在几十年后能够出现更多值得实验骄傲的社会各界英才？回答似乎是肯定的，两者都需要追求。但我的感觉是这些年我们更多的是追求了前者。我们更多的关注了眼前的分数，能够考上清华北大的人数，以及竞赛的成绩。毕竟这些是眼前看得见，能够直接带来社会效应的，关乎学校目前的利益，甚至是生存状态的。但作为实验这样的学校来讲，我想不应该仅仅是我们有多少考上清华北大，有多少在竞赛中获奖吧？成绩相差一、二分，能够对学生的未来产生什么影响？我想不至于。但有时候为了这一、二分，我们却付出了很多，也让学生失去了很多。我们美其名是为了学生好，但实际上我们追求的是什么？当前北京的教育大环境确实非常不利于学校培养学生的全面素养，但如果实验培养全面素养的目标都变得虚无飘缈了，只留下对分数的追求了，那实验的追求还有什么值得夸耀之处？与普通校有什么区别呢？难道有朝一日，我们向外界介绍的时候仅仅就是靠有多少考上清华北大，有多少竞赛获奖吗？

    其次是追求教学质量的提高，我们应该采取什么样的举措。谁都不会否认，提高质量必须通过提高课堂教学效率的途径来实现，必须走内涵发展的道路。学校这几年在课堂教学有效性方面也开展了很多的研究与实践，这些都卓有成效。但我依然感到，外显的通过教师牺牲与付出的举措似乎更能够得到学校的认可，在许多会议特别是总结表彰性的会议上我们听到的表扬更多的是奉献与付出。学校的表扬代表着学校的价值判断与追求，表扬加班加点，意味着对侵占学生时间的肯定。可是加班加点是值得鼓励的吗？教师的付出精神可嘉，但这是以牺牲学生的自由时间加重学生负担为代价的，是教师把课内的损失转嫁到了课后，上课不到位的责任转由学生来承担了。

    二、实验应倡导教师怎样的工作观？

    都说“实验的教师，四中的学生，海淀的家长”。不管原意是什么，至少都说明了社会与学生对实验教师的肯定。在实验这几年，也深深为实验教师的敬业奉献精神所感动。但我依然想说，教师的敬业奉献精神固然值得肯定，可社会发展到今天，以人为本已是一种基本追求，学校不应该再鼓励教师拼命工作，而应该倡导教师健康快乐工作。

    在今年的新旧高三会议上我曾经提出过类似的观点，也举过高三的一些例子。比如，教师24小时开着手机，不论什么时候甚至夜半三更都接听学生电话，回答学生问题。学生的问题可以解决的时间多着呢，为什么要鼓励教师牺牲睡眠时间半夜接听电话呢？上一届的高三许多老师多灾多难，腿骨折或肌腱拉伤的有好几个，他们无一例外都带着伤病坚持来校上课。W老师单腿开车来学校来上课，C老师一直瘸着腿坚持到高考结束……可我想说的是，难道W老师的安全、C老师的腿不比上课更重要吗？我丝毫没有说学生的上课不重要，只是想表明，在实验如果W、C老师不上课，其他老师完全可以替代决不会拉下学生的课，而W的安全、C的腿是无法替代的。作为实验的教师每个人可能都会为了孩子这么做，如果是我也可能会这么做，但作为学校领导不应该再去鼓励与肯定。学校应该鼓励教师健康快乐地工作一辈子，而不是辛辛苦苦任劳任怨一辈子。如果教师到了退休的那一天有一种如释重负的感觉，那是学校的悲哀；如果到了退休的那一天，教师还都恋恋不舍，那才是学校的魅力。记得上上届高三教师总结的时候有老师说要做壮烈的荆棘鸟，我就表示不赞同，我认为我们不应该做壮烈的荆棘鸟，我们要做快乐的百灵鸟，我们要做有活力，充满阳光的教师！

    三、是激励合作还是鼓励竞争？

    在实验，我感到最令人愉快的之一是，我处在一个和谐、团结、合作的团队中。我也很高兴，实验一直以来都在倡导与鼓励教师间的合作，强调集体的力量与作用。但这些年，我似乎也感到了，为了教学的质量，学校或年级组或多或少在强化一种竞争的意识。

    现在社会，不可能没有竞争，班级之间，教师之间合理的竞争都是无可厚非的，也是十分必要的，但如果走得过了头，就必然会带来更多的负面效应。

    生物组这些年来一直有比较好的传统，那就是所有的资源都是共享着的，几乎所有老师的课堂都是可以随时畅开去听的，教师与教师间在教学上没有什么秘密，青年教师在这样的环境中，也得到了很快的成长。但如果有朝一日，当教师发现自己的同伴是关乎自己切身利益的竞争对手的时候，教师还会有一种开放与合作的心态吗？当我们是防着周围的同事的时候，那会一种什么样的工作环境？

    当然，我充分相信实验不会走到那一步，事实上实验现在更多的做法都是在关注团队的发展与作用的，我只是希望学校能更增加对教师合作的激励，只有融洽的、合作的团队才会是一个有战斗力的团队。个体无论如何强大，如果没有集体的合力，都是微不足道。

     四、实验的学生不仅应该会学习，更应该会做人。

    那天F老师说了一件事：在**场合（还是回避一下具体的时间与场合），F老师无意间听到实验与其他几个学校的学生在闲聊，都在说到自己所在的学校。令他吃惊的是，除了实验的孩子是在为自己所在的学校而骄傲的外，其余学校的学生几乎都在骂自己的学校。要知道这些学生都是北京最好的学校的最“优秀”的学生。听了此事，我也吃惊：学校竭尽全力培养的精英，一个转身却在骂自己的母校，这样的学生我们即便将他们送入了清华北大又如何？一个含辛茹苦培养孩子长大的母亲，却突然发现孩子长大后根本不知道感恩，还对母亲充满抱怨，这样的母亲一定会是感到非常悲哀的。我很高兴，实验的学生没有骂自己的母校，而是为自己是实验的学生而骄傲和自豪，对教师充满了感激。但是不可否认的是，这些年来，学生对学校的认同感是有所变化的。如果是学生对学校善意的批评那应该欢迎，可如果是讥讽与谩骂，那一定就是我们教育中出现问题了。

    前面有老师也谈到，半夜三更接学生的电话回答问题例子，并提出了自己的质疑：为什么学生半夜三更了还要给教师打电话？难道不知道那个时间应该是老师的休息时间吗？学生学习遇到问题马上打老师的电话，一方面说明学生对教师的信任，但另一方面我们是否该问一下，为什么学生想不到这个时间应该是老师的休息时间？老师为学生提供服务，关心学生是应该的，但我们的学生是否也懂得了该关心老师？那天与组里老师用餐闲聊也说到，第五节课后有的学生轮番问老师问题，先问的问完后去吃饭了，但饭后的同学接上来了，老师什么时候去吃饭被学生忽略了。（当然遇到这种情况，有学生阻止其他学生继续再问问题而让老师快点去吃饭的也不少）我想学校是不是应该教育学生也学会关心一下教师呢？如果一个学生对自己的父母都不关心，对自己的老师漠不关心，我们如何指望他去关心他人呢？希望实验培养的学生不是以自我为中心的，而是懂得关心与尊重他人的。   

    五、学校管理应该更人性化，更关注细节

    举一个小事例。前段时间，我在办公室拖地，连续几次，楼道的清洁工都为我拿去一个水桶，并且冲着我叽哩咕噜一通说，我以为她是为我拖地方便，让我用她给我准备的水桶，可以不用来回在卫生间与办公室之间跑。因此对她十分感激，每次都是一而再再而三的对她表示感谢。有一天，这一幕再演的时候，W在办公室了，我说我听不懂她说的是什么，W告诉我，她说的是你拖地的拖把从卫生间拿过来有水洒在过道上，她还得为帮我清理掉地面上的水，因此拿来水桶给我用。

    她说的做的都没有错，地面清洁是她的责任。但当我知道她的想法后，对她和感激之情荡然无存了。因为她这样做，只是因为我影响了她的工作。但如果她换一种说法，我想不仅她想要的结果可以达到，而且当事双方都可以获得更多温暖。

    我想说的是，同样的事情，处理的方法不同，人的心理感受就会截然不同，最终的效果也会是不相同的。教师的职业决定了，教师必须将自己的身心投入其中，才能有激情做好工作的。如果仅仅轮为一种职业来应付，那是不可能做好的。管理的一个方面的作用我想就在于让教师保持有一种激情。

    我不懂管理，仅从被管理者的角度谈自己的体会。 

    基本的操作是：解离10分钟；两次漂洗，每次5分钟；染色5分钟，压片后观察。

    发几张学生做的片子的数码显微照片。

         下面的一张特别难得，在左边的一列细胞中，中后末期都清晰可见！

  

    天气预报这场雪应该是下在昨天晚上的，不过迟到的雪花直到早上上班时间才开始飘落，并渐渐变大，没多久树叶车顶屋顶就重新披上了银装。

    上午没有去学校，组里的老师都以为我去拍雪景了，我也确实很想到户外去，但身后有太多的事情积压着，因此一个上午就一直坐在家备课与处理事务了。只是在去学校的时候，在小区门口随便拍了两张。


    下午两节课，依旧都有人听课。这一周是西城区安排的特级教师的课堂开放周，因此本周每节课都有老师来听课。

    课堂开放不开放，对我并没有什么影响，我也并不在意。开放了我不见得会上得更好，不开放也不会上得差些。对于每节课，无论开放与否，有人听课与否，我想自己都会认真对待，不会马虎应付的。只是这次的开放时机确实有点不合适，紧挨着期中考试，试卷分析花了两节课；为应付期中考试把有丝分裂实验留到期中考试后来了，因此做实验用了一节课；还有一节课是关于细胞分化、衰老与凋亡的。如果把时间推前一、二周，我想从内容上看会合适多，至少可能会给老师更多的启发。相对于本周的课，前两周关于细胞呼吸、光合作用、有丝分裂等内容，自我感觉还是处理得比较顺当，上完后感觉比较舒服。

    不仅时机选择不对，安排也显得乱糟糟的。我告诉相关部门，3班是我带的实习老师上课，但不知道通知上是如何注明的，3班依然每节课都有老师前来听课，结果变成是听实习老师的课了。本周有一节实验课，在实验室中上，但没有给听课老师相应的告知，因此等我一节上了近半，大批听课老师才找到实验室，结果是课听了半节，基本就是看学生做实验了。我也不清楚这些具体的事情该有谁来安排，作为上课者，我想我只能保证开放自己的课堂并认真对待。

    对前来听课的老师，尽管都是本区的，但我只偶尔认识其中的一、二个，其余我都不知道他们是谁，来自哪个学校，更不知道姓名。我天生不善于认人，更不善于记住别人的姓名，常常有的人见过几次都觉得从来没见过，叫出姓名就更难了。我也不善于与人打交道，我觉得自己大概属于自我封闭的类型的，除了与自己非常熟悉的同事、朋友一起话多，并且瞎贫嘴之外，其它情况下基本闭嘴。

    因为大雪，原定本周去太原的计划因山西的交通受阻以及学校停课而取消了，真是求之不得的好消息。不用去太原，给了我可以松口气的机会。长期以来自己没有形成提前做事的习惯，什么事都是催着了再拼命赶，这次是又到了事情集中在一起的时候了：健康教育教师用书开始催稿，《高考》1、2期的交稿日期也已逼近，数字频道一个系列节目的安排与录制也在催着，还有一堆推不掉或不可以推或不应该推的事情……

    最近不知道是因为自己的专心还是粗心，常犯低级的错误。

    连续两次把实验课的时间记错，差点出纰漏。那天L老师问我，说10班的实验怎么没有做？我说已经做了。他问我什么时候做的，我告诉他10班做的时间。可我给L老师的实验时间安排表上，那个时间分明是（5）班的。也就是我挤占了（5）班实验课的时间，而巧的是（5）班恰好因为甲流而停课了。如果没有因为甲流的停课，两个班就得“打架”了。

    昨天的实验课我又把时间给记错了，等到去上课的时候才发现，我与W都准备去实验室。幸好，W的那个班有丝分裂还只上了一节课，实验可以挪后一节，帮了我一个大忙，否则我可就惨了！如果我不安排做实验，就得讲后面的新课，而我是历来要到晚上才备第二天的课的。

    前天坐地铁回家。买了晚报与环球，上地铁列车，有空位，坐下就看报。过了一会儿，突然耳中传来“西四站到了”的广播，这时我才发现我坐错了方向。

    关于这个疫苗，有不少的传言，有理由让人感到不放心、不踏实。昨天晚上阅卷时大家还在议论要不要接种。   

    但我还是相信疫苗的安全性。一是觉得这么大的事，任何一个政府都不可能在没有把握的情况下让百姓做试验品，因此我相信这个接种应该是在可靠安全的情况下进行的。二是已有那么多人参与了接种，似乎也没有听到有什么严重的不良反应发生；三是我想即使打进去的就是有毒的病毒，也就当作是感染了一次甲流，何况这个病毒肯定是经过了脱毒处理的。

    公众对于甲流疫苗的不信任与担心，除了与这个疫苗研制的时间短相关外，接种的相关操作流程与环境也让人感到有些紧张与不安。今天去接种的时候首先是要作是否可以接种的筛查，一大帮的医生护士聚集在那儿问这个问那个，比如：吃东西有没有过敏过？我想我小时候吃虾是会过敏的，皮肤也很容易过敏，可人活那么几十年，有多少人从来没有过任何过敏呢？再比如：有没有什么基础病？什么是基础病啊？我很心虚地回答都没有，目的只是为了不被筛除掉了。可是内心不免就会产生一种担忧。接着去接种，还得再问一遍相关的问题，还得签字。然后还得观察半个小时。观察室的旁边还有个急救室。这架势，让人觉得危险时刻可能发生。

    对于接种疫苗是否一定有效，我想至少是接种了就有希望获得免疫力，而如果不接种那就只能是易感者。尽管这个病毒比较温和，感染的后果绝大多数并不严重，但近期严重的事件还是时有发生，让自己具有免疫力我想应该是最佳的选择。当然疫苗的有效性不是百分之百，相关的宣传也只是85%以上。这不光是甲流疫苗，其他疫苗应该也是如此，各人的体质也不尽相同。我曾经接种过乙肝疫苗，在几个月的时间内连续接种了三针，结果体检的结果还是没有抗体产生，直到今天两对半检查还是全部阴性，血液里没有产生相应的抗体。甲流疫苗的接种能否产生抗体，是否有效，那就不是我能左右的了，只能听天由命！

    接种完毕，没有任何的感觉，我没有观察半个小时，20分钟就离开了。我想如果有感觉，可能疫苗的副作用也只是占一部分，心理因素的作用是另一部分。

    希望这一针能筑起挡住甲流的屏障！

    我不知道班里有多少同学在看《普通生物学》，原以为只是参加竞赛的同学。那天解晓月也拿着《普通生物学》来问问题，我问她是否因为参加生物竞赛，她说因为参加了其他学科的竞赛，没有精力再参加生物了。当时我问她不参加竞赛干嘛看《普通生物学》，她只是说随便看看。前不久，也有学生问我，是不是该买一本《普通生物学》，我说没有必要，除非你准备参加竞赛。看来，还真是有学生拿《普通生物学》当教材了。

    如果出于对生物学的兴趣，学生拿《普通生物学》当学习的参考材料，我挺高兴，但如果是因为看不明白教材而作出的无可奈何的选择，那我不得不说这是教材的悲哀。

    那天学生问我什么是C-4植物？我说这个不作要求，有兴趣可阅读一下教材中的读外读。学生说，说教材上是把C-植物列为光合作用一节的要点的，要点都不作要求吗？可不是嘛，教材“第五节光合作用”的本节要点列出了以下几条：“光合作用的氧化还原过程；叶绿素及其作用；光反应；碳反应；C-4植物”。查阅教参“本节要点”的功能定位，说该栏目“是新世纪版高中生物学教材中新增加的栏目。该栏目提示本节教材中的主要概念、观点或重要的技能，以便于学生把握学习的要点。”这当然告诉我们，“本节要点”名副其实属于“要点”。再看“课外读”的栏目定位：“是为开阔学生的视野而提供的背景材料，不要求学生记忆和掌握，也不应作为测评的内容”，这当然也告诉我们，“课外读”是名副其实属于“课外”读的，不作要求的。如此，我们怎么理解“C-植物”即是“本节要点”，又是“课外读”呢？让人匪夷所思。

    有学生问：细胞周期包括间期吗？我说当然包括。可学生说，教材上说的有丝分裂过程只包括前期、中期、后期、末期以及胞质分裂呢。学生说的没错，课本P107介绍有丝分裂时，明确介绍“常将有丝分裂分为4个时期，即前期（prophase)、中期（metaphase)、后期（anaphase)和末期（telophase)。”后面是分要点介绍前、中、后、末时期。

    怨不得学生，坦率地讲，我们教师备课的时候对教材也只是作个浏览，大体明白教材讲了哪些内容，后面的教学准备就不再以教材为准绳了，所以也根本谈不上钻研教材。如果钻研，有时候会反而把自己都给钻研糊涂了的。因此，第一个模块的教学我们更多的参考是高校教材。

    这套新教材真是彻底改变了教师与学生的教材观：教材不再神圣，教材不再权威，教材不再完全可信，教材不必钻研……

    当然，这套教材也确实给我们带来了实实在在的好处，那就是：我们每备一节课都得把高校教材相关内容再学习一遍，比如《分子细胞生物学》《细胞生物学》《普通生物学》《生物化学》《生物学导论》都成为备课的必读之书。我们不再“迷信”教材，我们必须按照自己对于教学的理解来选择教学内容，编排教学顺序组织实施教学……从这个层面上说，因为这个教材，我们偷不得半点懒，我们必须努力学习，不断提升自己。

    可是，我们依然希望有一套可以让学生值得信懒，可以阅读的教材，毕竟我们没理由让学生去捧着厚厚的《普通生物学》作为学习的工具，除非他自己特别喜欢！

    这个时节，落叶尚未离开枝头，或黄或绿或红的叶片上堆积了一层厚厚的白雪，比冬天的雪要漂亮得多。所谓的千树万树梨花开我想应该是描述这个时候的景致更合适。

    这个时候应该拿上相机，去公园或校园或大街转转的，遗憾的是我身不由已，下午还得去工商大学，只能利用午休的时间，站在汇贤楼的窗前看看人大的校园，用手机隔着窗外随便拍几张照片，算是对这场突如其来大雪的记录。这号称800万像数的破三星手机，照相效果实在是太差了，感觉太对不起这场雪了。

    冬天来了，外面是5-6级的呼呼北风，最低温度已降至-4度，可暖气还没有来，有点像回到了故乡的冬天。

    根据教参的课时分配建议，第一个模块是36课时，也就是教材内容是根据36课时来编写的。这36课时的可行性如何呢？

    《物质出入细胞的方式》建议课时是2课时，要讲的内容包括：扩散和渗透、被动转运、主动转运、胞吞与胞吐；此外还有一个实验：观察质壁分离与复原；一个建议活动：探究洋葱表皮细胞液的浓度。除非是蜻蜓点水，否则单是知识内容2课时完成都紧张。两个实验如果不作删减处理，要在一个课时内容完成也几乎是不可能的。

    再如，《细胞的增殖》建议课时是2课时，除动植物细胞的有丝分裂，还包括两个活动：观察细胞的有丝分裂、制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片。如果安排2课时，要么舍弃实验，要么理论部分草草了事，要么我们面对的都是无师自通的神童。

    这就是说，这36课时的安排也是针对最优秀的学校、最优秀的学生来编排的。

    而且，在这36课时是没有机动的，你没有分析练习的时间，没有单元测试与分析的时间。

    如果这36课时能够落实倒也罢了，问题是根据校历，学校规定本学期只能安排16周的课，每个模块只能安排32课时的教学时间。这样，36课时被缩水了4个课时。

    本学期因国训放假平均放掉了3个课时，运动会放掉1个课时，这样又缩了4个课时。实际上课的时间只留下28课时。

    28课时，要让我们完成36课时都紧张的内容，惟有赶进度，至于探究性学习、学生活动等也就只有让路的份了。

    我们面对北京市最优秀的学生群体尚且如此狼狈，普通校的日子就更不知道该如何过了。

    甲流已来势汹汹，势不可挡。

    周一的运动会全校有18个班级因发烧人数太多没有能参加，估计这届运动会会成为学校历史上参加班级最少的一届运动会了。周三复课高二有2个班停课了，其余班发烧的人数也不在少数。尽管这些发烧的学生还不能被确诊是甲流，但似乎现在也没有确诊的必要了。医院在一般情况下也不再给作甲流的检测。见媒体中依然有感染甲流人数的报告，这样的人数报告已没有任何意义。

    好在这个病毒比较温和，感染了当然会有不舒服，但危害并不大，因此也没有什么可特别担心的，如果被感染，也就是被“流感”一次，也因此，这次的甲流没有非典那种让人紧张恐慌的气氛。

    对于停课的班级，学校采用了给学生“导学”与“录音”相结合，通过网络进行学习指导的方法，但这个效果实在不能让人满意。就高二生物来讲，这段时间正是讲细胞呼吸、光合作用，按照浙科版教材，如此复杂的过程岂是通过录音能听明白的？看教科书就更难明白了。接下来就该期中考试兼模块考试了，由此留下的硬伤看了只能留到高三去了。

    希望后面不要有班级再倒下去了，但看起来形势不容乐观！

    我这两天也嗓子疼，办公室一说，好几个都有相似症状，好在没有发烧流涕咳嗽，估计不会是甲流，希望只是秋燥引起的不适吧。

    车从居庸关长城出来没多远就看到路边有一个农家饭店，于是我建议把车开进去看看。尽管我也想这里距景区近，可能价格会比较贵些，但又想一个农家饭店再怎么也贵不到哪儿去的。曹也毫不犹豫地将车开进去了。

    进得店去，老板娘（估计是）问我有几位，可我的注意力集中在他们有什么菜上，没有搭理她，结果她凶巴巴地说怪我不理她，我以为只是开玩笑，也懒得理她，就说我关心你们有什么菜。

    坐下来点菜。农家菜无非是柴鸡、鱼、野菜等了，我连菜谱都没有看，冯与曹看了看菜谱，点了以下几个菜：

    拌蕨菜、家鸡烧菇、回鱼烧豆腐、香椿炒鸡蛋、干炸河虾、清炒冬青（不知啥蔬菜），一份疙瘩汤、1份南瓜饼、一瓶啤酒。

    这几个菜味道还过得去，最主要是大家心情比较好，因此吃得挺开心。不过，等到埋单的时候，我们不由得大吃一惊：餐费815元。

黑心的价格：一份鱼烧豆腐居然收了我们448元；一份小虾是128元

这哪儿是什么农家饭店？分明是孙二娘开的黑店

    由于我们点的菜很常规，而按照惯常的习惯，我们谁都没有去看菜单的价格，谁都没有问菜的价钱，谁都没有想菜的价格有什么问题。这些菜如果在真“农家饭店”有200元左右足够，再怎么贵我觉得也应该上不了500。这点价格在城里，只要不是山珍海鲜，也已完全可以够我们4个人对付午餐了。                                    

    很久没有遇到黑店了，但这次真的遇到孙二娘了，TNN的，这个孙二娘也太黑了点。在城里有贵的高档的饭店，但那个价位有心理预期；郊区的农家饭，我们也吃过不少，但也未见过黑店，因此也缺少心理防范。这个孙二娘给我们上了一课。

    我们知道与他们说什么都是没有用的，人家明码标价，是我们没有看他们标明的价格，而且他们一定还会有后台，但曹还是要了他们的发票与加盖了他们印章的菜单，并与他们理论一番。冯一直安慰我们，说这点价钱请我们吃饭不贵，但我们认为问题不是多少钱有多贵，而是贵得不值。                          

    还有让人觉得可恨可笑的是，这个饭店原来是可以免费洗车的，当我们用完餐准备要洗车时，发现孙二娘正在将洗车的工具拿走。曹说，我们还没洗车呢。孙二娘头都不抬，恶狠狠地说“回家洗去！”，看她对我们的态度，如同是我们揭发了她家的人肉馒头中有人的毛发差不多。 

     我们大笑了半天，这可恶可恨可气可笑的“孙二娘”！

    路上担心昨天的风会不会把红叶全都吹了，结果运气还不错，尽管有些树叶已飘落，但爬上山峰，依然可见层林尽染，红叶映长城，煞是漂亮与壮观。红叶尽管到处可见，但相伴长城或许仅此了。

以下一组照片:人面栌叶相映红

曹

 冯

ME      

LP

    周一师大实习生进校开始实习了，校园里多了一帮年轻人，教室里多了一群听课者，食堂里多了一批新面孔。

    高二生物备课组分配到4个实习生，分给我的是4+2的研究生，其余3个是本科生，由其他两个老师带着。

    现在的本科实习生很少有直接参加工作的，不是保研就是准备考研的，因此实习对他们来讲也只不过是本科毕业前的一个环节。如果实习的目的，只是应付一项学业成绩的话，我们也就没有必要去打理他们，安排几节课给他们上上就行了。

    我带的那个研究生是教育硕士，看来教育应该是她的选择了。来校的一周也表现出了对实习的认真。比如，她问是否可以去听我的课，我说当然可以，哪节课都可以去，我没有什么限制的。结果第一天第1节课她去了；接着我的第二节课是另一个班的，内容基本相同，她又去了，我告诉她这节课的内容基本是相同的，结果她说还是要听，那就由着她听了；到了我的第3节课，我发现她又坐在教室里了，这时我觉得真没有必要去浪费她的时间了，她要再听，我都觉得尴尬了，于是我把她推到了隔壁教室去听W的课去了。我建议她可以选择一个班盯着听而不必每个班都听，如果有时间可以去听听其他老师的课，这样收获会更大些。

    周二学校安排教师体检。每年的教师体检都是医院把人员与设备一起来到学校，在学校进行体检的。在短短的半天时间内全校四、五百教职工全部挤在一起进行体检，特别是需要空腹检测的B超与抽血会是多么的拥挤也就可想而知了。我早上有3节课而且第1、2节都有，尽管早早就去排队了，但依然只能完成抽血的项目就不得不去上课了。真希望学校能将体检安排到专门的医院，在规定的时间内让教师根据自己的情况自己去体检。据说如果安排在医院可能要多花几十万钱，可与学校其他花钱相比，这点钱实在只能加上“区区”了。

    还是周二，师大来宣布了学校副级的领导名单。这个名单应该在意料之中。值得祝贺的是LXH不仅位列其中，而且全面分管教学。我一直认为他适合做领导，具有领导的潜质，有思想，脑子灵活，思维敏捷而富有逻辑条理，说话简洁而清楚明了。在祝贺的同时也寄希望能使学校的教学能更上一个台阶。当然，我说的台阶绝不只是多考几个清华北大。

    周末因《高考》杂志社与长春市教研室合作举行新课程高考的研讨，作为《高考》的学科主编应邀作讲座。

    由于4号线的开通，地铁成为自己出行的第一选择。《高考》相关工作人员发给我的短信显示我去的航班是9：15，于是我7点从家中出发，计算一下时间应该来得及。结果我忽略了在东直门转机场线如果运气不好是需要等15分钟的，我算不得运气最差的，但也等了13分钟，这使我到达3号航楼时距离停止办理登机手续已只剩下10分钟了。我顾不得斯文，从地铁站冲向候机楼，奔向自动值机柜。结果贴上身份证后没有我的信息显示，马上转向人工紧急办理处，结果依然没有我的信息显示，服务员让我去国航售票处，于是我再次冲向售票处，查询的结果是：我的航班是七点多的而不是9：15，也就是我该乘坐的航班这个时候该在长春了。无奈之中我只能让售票员帮我迅速改签，但此时去值机处换登机牌肯定赶不上了，好在国航售票处在这点上处理得还是不错，直接帮助我打出了登机牌。尽管补了240元钱，但终于赶上了飞机，没有误下午的讲座。

    有段时间没有给教师作讲座了，如果不是不得已，我原则上不再接受作高考讲座的邀请。这次讲座感觉讲得很差，有点郁闷。我边讲边觉得不理想，于是边讲边想调整，但是PPT做在那儿了，我已很难完全摆脱原来的设计。

    记取这次教训！

    讲座没有给人好心情，但长春这个时间的景色却给我留下了美好的印象，稀释了内心郁闷情绪。从机场到市内，道路与街道两侧都是五彩斑斓各种植物。无数次去东北，可还真没有见过这样的秋天景色。一路我都在遗憾国庆曾经计划的东北行没有付诸行动；更遗憾的是，下周一是运动会，周二是休息，本可以利用这个时间在东北赏秋的，但周日在北京有事，必须回去，有点身不由已。 

    这个标题的副标题是“北京市教委落实温家宝听课后讲话精神，首次提出参考课表”。到办公室后网上找到原文，保存于此。

    本报讯 （记者王佳琳）各区县和学校必须保证小学生和中学生，上午课堂教学时间不超过4节课；小学生下午不超过2节课，中学生下午不超过3节课，同时要确保学生每天1小时的体育锻炼时间。为贯彻落实温家宝总理在北京35中调研的讲话精神，切实减轻学生负担，北京市教委日前下发通知，首次对全市中小学上下午的课时安排提出明确的节数要求。

　北京市教委还首次给中小学提供了参考课表，其中，课间操被建议安排在上午第二节课以后，而非目前多数学校执行的在早8时前。

　事实上，去年北京市教委也曾明确要求各中小学不得在8时之前安排集体教学活动，同时对中小学生在校学习时间提出明确要求，即必须保证小学生在校学习时间不超过6小时，中学生在校学习时间不超过8小时。但实际上，学校实际执行却并不严格，中学更加明显。不少学校将早操移至8时以前，一些学校仍在早读时变相上课，中小学生的课程负担并未减轻。

　此次教委再次下发通知，除对以往要求进一步强调外，特别对课堂教学的节数做出要求。值得注意的是，按照要求，中小学上午上课时间不得超过4节，而目前，多数学校特别是中学，像温总理调研的35中一样，上午上5节课。

    北京市教委类似的通知、禁令实在不少，例如关于假期补课的问题，发过的通知禁令有多少？我想是不计其数了，每年至少都会有那么两次重申，但重申之后学校是否执行？谁去监督？那就谁都不管了。所以开始是胆大的学校不予理采，然后是胆小的学校也不予理采了；开始是不规矩的学校不予理采，然后是规矩的学校也不予理采了。最后便是这些通知禁令都成为了一纸空文。当然，相关部门与人员总结的时候不再无话可说，因为三令五申了，也尽到自己的责任了，至于是否能够落实，那就与已无关了。

    在这篇报道中（加粗部分）我们也可以看到，人家早就曾明确要求，是学校执行不严格，或不执行，那人家还有什么责任呢？

   对于这座政治城市来讲，如果要禁什么实在是太容易做到了，你看奥运、六十周年大庆，这么大的工程，那么多的限与禁都在一一得到落实，所以教委要落实禁令也实在是不在话下的。

    记录下今天看到的消息，是想看看市教委是否能“落实温家宝听课讲话的精神”，如果不能落实的话，不仅是把全市人民又一次给忽悠了，而且是把我们敬爱的总理也给忽悠了。

    广场的游客依然很多，但比前几天少了许多。彩车前挤满了拍照的人，要想选择合适的角度非常难，只能哪儿有空档就在哪儿拍了。选择在彩车前留影的人也只是抱着留下个头像在上面就行的心态，因此尽管难以照到理想的照片，但大家依然兴高采烈。

    拍天安门的以及以天安门为背景的照片我相信是全世界最多的了，如果全部拼接不知道能绕地球多少圈，不知能从地球一直连接到哪个星球？天安门，不只是壮观与漂亮；不只是神圣与庄严。

56个民族的大立柱，整齐排列在广场东西两侧，非常壮观。

广场中间的大花蓝

以下是各省的彩车

     北京：第一个当然放北京。不只是因为北京是首都，还因为自己生活在北京。初来北京，并没有觉得这个城市有什么吸引力，除了长安街，其余都是脏乱差的，这是我当初对北京的评价。但来北京时间久了，渐渐体会到了：北京是一个呆久了才会爱上的城市。

    我爱北京。

    江苏：我的故乡。每个人都会对自己的故乡有一种特别的情感，我也不例外。因此放在第二位。

    后面的排列是随机的，没有什么特别的原因。

安徽 

浙江 

 重庆

 云南

新疆  

香港  

西藏 

天津 

台湾 

 四川

 上海

陕西 

，山西 

青海 

宁夏 

 内蒙古

辽宁 

 吉林

 黑龙江

湖南 

湖北 

 河南

海南 

 贵州

广西 

广东

 甘肃

 福建

澳门

山东

     遗憾：发现漏掉了江西

    长假就要结束了。

    很难得的一个长假。这个假期除了国家规定的8天假期外，因准备国庆30日学校就停课，而我29日下午就没有课了，且明天周五依然没有课，这样整个加起来了，实际是10天半没有课了。

    曾经为这个假期作个很多出游的计划，但考虑到长假安排交通与住宿都会是十分困难的事，因此一直想参加俱乐部的活动，在网上寻寻觅觅，到是有许多感兴趣的线路，比如计划去额济纳看秋天的胡杨与怪树林；去阳朔徒步漓江观龙胜梯田；去黔东南看侗村苗寨；去东北长白山、舒兰红叶谷赏层林尽染的红叶……但最后还是因种种原因使这些计划停留在计划中了。

    不过，现在想来，没有远行也很不错。

    记录一下自己的长假，留作未来作历史。

    9月30日：带着女儿、老婆去顺义看第七届花博会。已有当日博文，不再啰嗦。

    10月1日：在家看国庆庆典的电视直播。人在北京，但因没有参加庆典，当然也就不能亲临现场感受一下气氛了。

    看关于世界各国的阅兵的介绍，像咱们这样的排场与气势的并不多见。更多的是一些随和，如法国在阅兵不仅可以请来印度等国的士兵，也可以让老百姓与参与阅兵的军人近距离接触曾至相互对话。我也期待有一天我们的阅兵也能拉近与大众的距离，也能有更多的普通百姓自由的参与，但想想觉得这又是不现实的，是“不符合国情”的。

    10月2日：在北师大，RSSK一天。没有出去花钱，就挣点钱吧。

    10月3日：上午继续在RSSK。下午去天安门，因天安门周边的前门、天安门东与天安门西地铁均甩站，无功而返；晚上一人骑车前往，仍因人多未进入广场。想增强自己的爱国热情有时候也难！

    10月4日：朱晓林夫妇来访，一起去花卉大世界。在北京，除了同事，我熟悉的人很少，能够有交往的就更少了。因此，尽管与朱家来往也并不多，但有时间能够两家在一起吃吃饭，聊聊天，就很开心了。

    10月5日：上午准备课件，下午去师大RSSK半天。

    10月6日：应邀去THS家。他是我的第一届高三学生，现就职于微软（中国）有限公司，担任大中华区战略投资总监，负责微软在中国的战略投资、合资等业务。读高中时他就是全县的知名人士，考上清华也是理所当然。只不过，上了清华的结果使他更成为当时中学生的一个榜样。读高中时我与他的关系并不密切，直到我到北京我们也几乎没有什么联系，不过我来北京后他主动联系了我，并且以后保持了每年聚会二、三次的频率。以前我对他并不太了解，现在觉得他不仅事业有成，而且觉得他做人厚道。或许他的成功与他的懂得如何做“人”也是密不可分的吧。与他们一家一起用过午餐后，我与老婆顺道去圆明园转了一圈。

    10月7日：DT录了4个小时的课，完成二个专题。这样就只剩下最后一个专题了，幸好这个假期能够利用上这么一天，把身上的包袱卸轻了不少。

    10月8日：出试卷。10号准备高二的第一次单元测试，假期中必须把试题出好。原想上午把试卷整好，下午去798看看的，但觉得时间可能不够充裕，干脆留到以后再说了。

    回头想想，如果这个长假安排远游，事情就会累积到一起，就一定不会有现在的这种轻松了。   

    所以，长假不出游，未尚不是一种很好的选择！ 

    正好朱晓林夫妇来访，午餐后我们一起去花卉世界大观园看菊展。记得上次两家的相聚是去年的中秋，转眼就是一个整年了。   

    这个决定非常明智。花卉世界大观园的游人很少，相对于其他景点可以用冷清形容。在北京，在这样的假期，难得会有这么一片清静之地，既可赏花，又可避免人群的喧嚣与嘈杂，加之天气极佳，空气清新，阳光灿烂，不冷也不热，在园中转转觉得舒服极了。

与朱晓林夫妇

    原以为坐地铁过去是最方便的，结果快到前门站才听到广播地铁前门站关闭，于是就继续前行到建国门再转一号线，想在天安门东或西下车，结果又被告知这两个门也封闭了，无奈中只能到西单。

    在西单见着那人山人海的架势，想想天安门不知道会是什么样子呢，犹豫了一会儿，放弃了继续前往广场的打算，选择回家。

地铁站里人头攒动

    除了游人多，警察也特别多。以前的节日安保给人的感觉是内紧外松，在中南海与长安街布满的是便衣警察，通常不会见到太多的着装警察，荷枪实弹的警察就更不易见到，但今年似乎采取的是公开威慑策略，大概是给疆独、藏独以及恐怖分子闹的。如果没有一个适应的过程，突然见到这个架势还以为是来到了以色列。

主要路口都有特警

武警无处不在

站着不动的巡警

巡视中的巡警

    地铁口的这两位老弟有点不称职了，估计是杂牌军了。凭他俩的样子别说恐怖分子，就是小偷小摸的都不会将他们放在眼中了。 

    晚餐后，看看一轮明月高挂，心想如果这个时候去广场看看夜景应该也不错啊，晚上的人总该比白天少些吧，于是不再坐地铁，改骑自行车，带着相机三角架准备去拍夜景。

    先到大剧院，明月当空，景致不错，但那质量不佳的三角架出了问题，只能手持拍了几张，觉得还算带得过去。

    离开大剧院，准备去广场，路上挤满了人，如同春运时的火车站出口，好不容易挤过过街通道到中山公园一侧，看看前面的样子想想自己即使进了广场，也就是去看人了。

看人！

继续看人！

    于是又放弃了挤进广场的打算，在外面随便照了几张。

    看来只能等到大假结束再说了，希望那个时候广场的布置还能依旧吧。毕竟这样的布置不是每年都有的，没有在国庆那天亲临现场，拍几张照片作个留念感觉还是需要的。