孩子的心理需求之二

一般来说，优秀的父母通常都不是优秀在嘴上，一般都不是说教者，而是优秀在耳朵上，是一位忠实的倾听者。在大人眼中，孩子说的可能都是些芝麻绿豆的小事，但从孩子的角度看，这些事可能就是“惊天动地”的大事，足以引起他们强烈的兴趣。

家长们都会记得，当孩子刚上学的时候，每一次孩子放学回家，总是兴致勃勃地给父母讲学校里发生的事情，不管父母爱听不爱听。儿子需要的是一个忠实的听众，而最合适的人选当然就是父母。父母耐心倾听孩子的诉说，本身就体现了对孩子的尊重，从而也加深了孩子对父母的信赖和亲子之间的感情；孩子通过对父母的诉说，宣泄了内心的感情；舒缓了心理压力，锻炼了语言表达能力，也有利于形成开朗坦诚的性格。渐渐地，你会发现，你已经进入了孩子心中奇妙的儿童世界，孩子就把你当朋友看待了。

然而，令人遗憾的是，很多父母没有意识到孩子们的这个需求，总觉得听孩子说话是一件无聊的事情，甚至是在浪费休息的时间。于是，在孩子和父母说话的时候，父母总是显出一副不耐烦的样子，有时手里还不停地翻动着报纸，对孩子的说话似听非听。殊不知，这很有可能会导致孩子向你关上心灵的大门，为您以后同孩子沟通埋下障碍。

案例1：

一个初三的女孩子，在学校和同学发生了冲突，受到了老师的批评，她觉得责任不在自己，觉得老师批评错了，感到很委屈，和老师生了气。回到家里，她向自己的母亲倾诉自己所受的委屈。母亲听着，觉得孩子说的不对，想批评她，可自己正患感冒，嗓子肿得说不出话来，张不开嘴，没批评成。孩子觉得母亲理解自己，就痛痛快快诉说，有的话在母亲听来，是该狠狠地训斥一番了，母亲张嘴又想训斥，可还是说不出话来。

女儿痛痛快快地诉完了委屈，母亲终于没能批评和训斥。

第二天放学，女儿对母亲说：“妈妈，我太高兴了，昨天你能理解我，宽容我，让我说完我的委屈，心情好多了，静下心来想，自己跟老师生气也是不对的，今天我已经跟老师承认了错误，老师还表扬了我。要是昨天你不等我说完就训我一顿，骂我一顿，我可能越想越委屈，越钻牛角尖越不痛快。妈妈，我太谢谢你了。”

案例2：

一位当市委书记的妈妈，她的女儿就要到北京上大学了。女儿临行的前一天晚上打电话约妈妈早点回来。妈妈平时工作很忙，很少跟女儿交谈。这次她就早早地回到家里，要与女儿话别。

没想到女儿一上来就开始了对妈妈的“控诉”，她列举了妈妈的种种“罪行”：哪一次妈妈不让她接电话，是不信任她；哪一次妈妈的批评不符合事实，是冤枉她的；哪一天，妈妈怠慢了她的同学，使她很没面子；哪一回，妈妈当着同学的面训斥她，伤了她的自尊……女儿边说边哭。

“我怎么也想不到我的乖女儿怎么对我有那么多怨恨，她说的那些事，我怎么一件也记不起来了呢？”做妈妈的也感到很委屈。

“我怎么在不经意间就伤害了女儿呢？”这时这位母亲心里想，明天女儿就要离她而去了，让她把一肚子“苦水”全倒出来吧，省得背着走怪沉的。这位书记妈妈拿出了平日对待别人的宽容。

妈妈耐心地听，女儿足足讲了4个小时！

夜深了，人静了，女儿“痛说”完了，伏在妈妈怀里大哭起来，妈妈也哭了。

妈妈搂着女儿问：“孩子，这些话你怎么不早跟妈妈说呀？”

“你不是忙，老没时间嘛！”女儿抽泣着。

第二天一早，女儿向妈妈告别，她紧紧拥抱了妈妈：“妈妈，我会想你的！”

那天，女儿没哭，妈妈哭了。“这些年我自以为给了女儿很多，可我唯独没有拿出时间听她诉说，我真觉得对不起她。”

现在，女儿和妈妈成了网络朋友。

聪明的父母应该是一个高明的倾听者。当你成为一个真诚的倾听者的时候，你也就具备了成为孩子朋友的条件。

学会倾听，是家长们必做的一门功课。为了更深入地了解你的孩子，你应该尽量多地与他进行亲切而随便的谈话。在孩子叙述发生在他身边的人和事时候，在孩子发表自己对这些人和事的看法的时候，父母不要急切地去指导他们，要耐心的倾听，请让孩子把话说完。这样，你就可以从孩子的话中了解孩子的情况。例如，孩子这段时间在学校里主要学到了什么知识，他自己对哪些知识感兴趣，对哪些知识不感兴趣，他喜欢哪些老师，不喜欢哪些老师……这些情况，你都可以从孩子的口中听到。

父母耐心的倾听孩子的诉说，会使孩子觉得自己很重要，也会使孩子从小学会以平等和尊重的心态与人建立联系。当你的孩子长大成人，像山一样站在你面前，你需要仰视他时，他照样会习惯地俯下身来，像小时候你对他那样，听你说话，跟你谈心。那时，年迈的你，会从内心里感到做父母的宽慰和满足。

倾听，是一门艺术，一门学问。只有能专心倾听孩子讲话的人，才能平等地对待一切人。

孩子愿意和我们谈心，愿意向我们倾诉委屈，目的是什么呢？不就是盼望能在我们这里得到一些鼓励和安慰吗？不就是希望我们能同情他、理解他、帮助他吗？

随着年龄的增长，孩子对鼓励、理解、安慰、支持这些心理营养的需要越来越多，另一方面，对批评、训斥、冷落的感触也越来越深刻。一个三四岁的孩子一般用哭声表达自己的委屈，如果你用训斥对待他，他不会忍着不哭去思考，下次有了委屈，他还照哭不误。可是，一个十三四岁的孩子向你诉说他自己的委屈，而你老是不等他说完就批评，就训斥，他就要想，想得很多很多，慢慢的他会觉得，说了也无用，反而挨训，不如缄口不言。很可能，你的这次批评就成了一把锁，锁住了孩子的心灵之门。

孩子都有情绪偏激的时候，我们大人不也有情绪偏激的时候吗？遇到这时候，一定要让孩子把话说完，痛痛快快地把心里话倒出来。对与不对，先不忙着下结论，更不要忙着打断孩子的话去批评训斥。我们大人在向别人倾诉心声的时候，在诉说委屈的时候，不是也不愿意让别人打断自己的话吗？不是也不愿不等自己说完别人就批评指责吗？“己所不欲，勿施于人”，这话也适用于孩子。

孩子见到了感兴趣的事物，他会很兴奋地告诉家长，那你就要认真地欣赏，不要心不在焉；当孩子对你讲了一个幼稚的故事，你要耐心地听完，那怕他已经向你讲了好几遍了；成人的鼓励可以使孩子更出色地讲述。当孩子受了委屈向你倾诉时，你不要不耐烦，要听他讲完，让他感到大人很重视他；孩子在讲述一件事情时，无论是清楚明白还是语无伦次，你都要专注，要在倾听的过程中发现他的困惑所在、片面所在、创意所在、价值所在。在倾听孩子讲话时，父母要不时地与孩子眼神接触，要表现出注意、轻松、有兴趣了解的表情，并不时地用“是的”“嗯”“好”“是吗”等词语表示关注，偶尔点点头表示你对他说话内容的注意，鼓励孩子继续说下去。父母倾听时不要到处走动，不要说“好了，我知道你的意思了。”

你可以和孩子一起回忆以前那些无拘无束、随随便便谈心交流的日子，你可以诚恳地和孩子一起分析影响交流的原因。最好，你能向孩子承认，你过去经常打断孩子的话、不等孩子说完就急于批评训斥是错误的。这样，孩子心灵的大门就会重新向你敞开。

如何倾听孩子说话呢？我这里提出几点建议，供参考。

第一，做出倾听的姿势。听孩子说话时尽可能与孩子平视，不要居高临下。身体要稍微向前倾，这是表示有兴趣的姿势。不要做小动作，如翻看书报。要看着孩子，用眼睛来表达你的兴趣和愉悦。

第二，表现出听的兴趣。父母听孩子说话，常出现这样的情况：孩子才说了没几句话，父母就不耐烦了。并且连续说道“早知道了！早知道了！别烦我了！该干啥干啥去吧，没工夫听你罗嗦！”这样往往让孩子十分扫兴。我们做父母的，不应只关心孩子的吃住、冷暖，还要关心他感兴趣的事。什么时候你对孩子关心的话题产生了兴趣，什么时候你同孩子的心理距离就缩小了。

第三，把你专注倾听的态度传达给孩子。

倾听孩子讲话的时候，要让孩子知道，他说的每一句话你都认真听到了。为了显示你对孩子讲话的重视，你可以用表情、语言来向孩子表达。譬如，你的时而微笑、时而吃惊，就表明你对孩子的讲话内容非常在意；你的时而询问、时而夸赞，就表明你对孩子讲话的内容很感兴趣。

细心的父母可能会发现，不论孩子的话题多么简单，只要你表现出了感兴趣的姿态，孩子讲话的兴趣就会产生出来；如果你总是沉着一张脸，一言不发，一副漫不经心的样子，就会让孩子十分失望。慢慢地，他也会养成对什么都漫不经心的毛病。有些孩子在课堂上发呆、不爱发言，可能因为小时候没有人倾听他的讲话。孩子从小没有感受过自己语言的魅力，必然会对自己的语言表达能力失去应有的信心。

                  孩子的心理需求之一

台湾的一位儿童电视节目主持人讲过一件事情：她女儿四岁，活泼可爱，可她发现，女儿最不喜欢逛商店。每次领她去商店，她总是哭闹着不愿进。

这位年轻的妈妈百思不得其解：商店里商品五花八门，琳琅满目，让人目不暇接，小孩为什么不爱来呢？

后来，她终于发现了其中的奥秘。

一天，她领孩子在商店的人群中挤来挤去，女儿的鞋带开了，妈妈蹲下来给孩子系鞋带。就在这一瞬间，妈妈忽然发现，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，没有柜台高，她的眼中，根本就看不到琳琅满目的商品，而是人腿的森林！是大人们的一条条大腿和一双双大手！那一只只来回摆动的胳膊，时不时地会碰到孩子的小脸和弱小的身体……

这位主持人激动起来。当她把孩子抱起，扛到肩上，准备离开商店时，孩子突然笑了起来，指指点点，不想走了。哇，原来她看见了漂亮的玩具！

这位主持人说：“这件事给了我很大启示：这只是在空间位置上，我们对待孩子，不能总是站着，居高临下地跟孩子讲话，一定要蹲下身，和孩子站在同一视平线上，用孩子的眼光来看这个世界。”

那么在思想认识上，在心理上，我们也要和孩子站在同一角度上来看待问题、认识问题，才能真正了解孩子。”

我们当家长的，要被孩子所接受，是不是也应该设身处地站在孩子的角度，伏下身来，听孩子说话，了解他们都想想些什么，知道他们想做些什么。不该总是居高临下地审视孩子，滔滔不绝地训斥孩子。

在我们的不少家庭中，大人和孩子存在着很多不平等。例如：

大人可以批评孩子，孩子不能批评大人。

大人可以在晚上玩电脑，看电视，孩子不可以

大人可以在孩子说话时随便插嘴，孩子却不可以在大人说话时插嘴。

大人可以问孩子“为什么”，一直问到孩子无话可说，孩子却不可以。

大人可以在星期天、节假日干自己喜欢的事情，孩子不可以。

大人总让孩子好好学习，孩子不能让大人好好学习。

大人可以说话不算数，孩子不可以。

大人可以拿别人家优秀孩子和自己的孩子比，孩子不可以拿别人优秀的家长和自己的家长比。

…………

面对这么多的不平等，孩子对你的批评教育能心悦诚服吗？

全国第四届十佳少先队员华卉，是北京的小学生。当记者采访她时，她说：“我最了解我爸爸，我对爸爸现在的事、小时候淘气的事都了如指掌。我跟爸爸无话不谈。重感情、讲信用是我们相处的原则；‘够朋友’是我俩互相的评价。”

华卉的爸爸叫华桦，他向记者介绍了他和女儿交朋友的做法：“女儿很小的时候，我就把她放在柜子上，我站着和她交谈，我们俩一样高，每天交谈一小时；女儿长大一点儿后，我就把她放在沙发前的茶几上，我坐在沙发上和她谈话，我们俩还一样高，每天交谈一小时；现在女儿长高了，我们俩就并坐在沙发上，每天中午吃完饭交谈一个小时，真是习惯了。”

站在同一高度，和孩子平视，这是尊重孩子的具体表现。两代人形成平等交谈、相互沟通的习惯，障碍自会排除，隔膜自能打破。

农民对待庄稼，类似父母对待孩子。农民希望庄稼长势兴旺的心情，和家长希望孩子早日成材的心情是完全一样的。为了庄稼的丰收，农民日夜思考的是庄稼需要什么，怎样满足庄稼的需要；为了孩子成材，家长们彻夜难眠的时候，有没有想到孩子的心灵深处需要什么？怎样满足孩子成长的需要？

庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因；孩子学习不好、表现不好时，一些家长却一味指责孩子。我们能不能想想自己的责任，在自己身上找找原因呢？

气候条件变化时，地理环境变化时，农民都知道因时因地制宜，改变种植方法；社会环境变革时，家长有没有想到更新教育观念呢？

那么，在目前的社会背景下，我们的孩子到底想的是什么呢？他们到底需要什么呢？

美国《读者文摘》曾发表过一封一位教育专家用孩子的名义写给父母的信。这封信对于我们许多父母是非常有借鉴和启示意义的。它写道：

一、我的手跟小，无论做什么事，请不要要求我十全十美；我的腿很短，请慢些走，以便我能跟得上您。

二、我的眼睛不像您那样见过世面，请让我慢慢地观察一切事物，并希望您不要过多地对我加以限制。

三、家务事是繁多的，而我的童年是短暂的，请用从家务中抽出一些时间给我讲一点世界上的奇闻，不要只是把我当成取乐的玩具。

四、我的感情是脆弱的，请对我的反映敏感些，不要整天责骂不休，对待我应像对待您自己一样。

五、请爱护我，经常训练我对人的礼貌，指导我做事情，教育我靠什么生活。

六、我需要您不断鼓励。不要经常严厉地批评我和威吓我，您可以批评我做错的事情，但不要老是责骂我本人。

七、请给我一些自由，让我自己决定一些事情，应允许我不成功，以便我从不成功中吸取教训。总有一天，我会自己决定我自己的生活道路。

八、请让我和您一起娱乐。小孩需要从父母那里得到愉快，正像父母要从孩子那里得到欢乐一样。

家长们，如果以上几条你都能做得很好，那你就是一个教育家。如果你做的有差距，那么这个差距就是你与教育家的差距。

我们的教育落后，首先表现在我们的教育评价标准过于单一。市场经济环境下的社会，需要的是各种规格的人才。考试成绩好的孩子只是人才的一种。孩子是好是坏，关键是你怎样看他，从哪个角度看他。许多以前我们认为不好的孩子，换个角度看就是好孩子，只是我们没有正确对待。过去我们往往是放大孩子的缺点，而对孩子的闪光之处视而不见。现在，我们要从孩子的缺点中看到闪光点。

有的学生爱出风头，爱标新立异，按传统的教育观念，这些都是不好的行为。但现代教育理念就认为这种学生有创新意识。

有的学生爱欺负人，爱管闲事，争强好胜，这有不好的一面，但是我们应看到，他欺负人说明他想当领导，想管人家，这种孩子往往有领导意识，只是应教育他，想领导别人不能靠拳头，而要靠智慧。

有的孩子爱顶嘴，家长很头疼，老师也不喜欢，但从另一方面看，爱顶嘴的人往往思维敏捷，有独立的思想。

有的孩子很内向，很孤僻，跟同学们玩不到一块，家长担心，但应看到，性格内向、孤僻的孩子有可能“有一怪必有一绝”，他将来有可能是软件高手或证券高手。比尔盖茨的性格就比较内向，在中学时代很少跟同学玩，整天闷着头钻研电脑，他现在成了世界首富。

有的孩子常常粗心大意，老师家长反复提醒，总是改不了。这些孩子往往能抓大放小，有抓大事、管大局的潜质。

有的孩子做事磨蹭，但很细心。他们性格沉稳，有可能是专家型人才，是搞科研的好手。

每一种性格都有它的优越性，也有它的局限性，我们不能说哪一种性格好，哪一种性格不好，我们只能让这种性格扬其长而避其短。

优点和缺点是共存的，有特殊的优点就有特殊的缺点。在缺点和错误下面，往往隐藏着优点。所以对这些缺点和错误就不能简单压制，而要从中发现闪光点。

孩子从幼儿园到小学这一时期，是人生中打基础的时期，这一阶段中最重要的事情不在于能学到多少知识，考试能得多少分数，在年级能排到多少名次，最重要的是培养孩子的学习兴趣，养成良好的学习习惯。现在有不少农村的幼儿园仍然在天天教孩子们背诗，认字，写字，有不少家长们也乐于接受这种教育内容和教育方式。这是对幼儿教育认识上的误区。玩，是孩子的天性。不让孩子玩，就是泯灭孩子的天性。可以肯定地说，不爱玩的孩子是不正常的孩子。对于天性，我们只能利用，不能压制。孩子在幼儿园期间，就是让他们在玩中增强体质，在玩中开发智力，在玩中激发兴趣，在玩中培养习惯，在玩中锻炼意志，在玩中学会合作，在玩中体验喜怒哀乐，这才是幼儿教育的最根本的任务。

幼儿教育的再一个重要任务就是丰富幼儿的社会感情。社会感情，为人类所独有，丰富社会感情，是把孩子由自然人培养成社会人的必经之路。一般来说，是通过一系列的活动来丰富幼儿的社会感情的。大量的活动，给幼儿许多不同的感受，使幼儿逐步有了深刻而丰富的情感。在对别人的观察中，幼儿可以体会到什么是尊敬、什么是公正、什么是同情、什么是怜悯、什么是羡慕、什么是骄傲等等，使情绪越来越细化，指向的事物也越来越多，并促进了高级情感的发展。在掌握了一定的社会规范之后，幼儿就会自己评价周围的是是非非，并产生赞赏、憎恶、佩服等道德感，也能分辨什么是美，什么是丑。

其次，幼儿教育还要重视社会生活实践。要培养幼儿坚忍不拔的意志，锻炼幼儿不屈不挠的性格，就要人为设置一些困难，如外出活动，就会遇到一些困难：饿了、渴了，不能及时得到吃的喝的，需要一定的忍耐；包带断了，衣扣掉了，要自己动脑想办法克服；天气突然变冷变热，也不可能随时得到周到的照顾等等。这样，孩子会在生活实践中体会到，没有毅力、没有恒心，就不可能跟上队伍，因而，他们在克服困难的过程中，就锻炼了自己的意志品质。

没有家长的主动发展，就很难有孩子的主动发展；没有家长的教育理念的转变，也就没有成功的家庭教育。一般来说，如果家长的文化素质较高，他在孩子心目中的威信就越高，这样的家庭环境中成长起来的孩子的综合素质也越高，反之亦然。所谓“威信”，就是威望和信誉。父母的威信主要表现在：孩子尊重、爱戴、信赖父母，父母对孩子提出的要求，孩子能自愿的毫不勉强的接受。所以，父母的威信是一种无形的教育力量，是孩子自觉接受教育的重要条件。实践证明：如果父母没有威信，尽管用心良苦，态度严肃，但孩子仍然当作耳旁风；相反，如果父母有威信，不用讲太多的道理，孩子也能令行禁止。随着社会的进步和发展，家长也需要与时俱进，不断提高自己的文化素质，用新的教育思想来教育孩子。只有这样，才能培养出适应社会需要的高素质人才。

这里有一则资料供大家一读。

1979年6月，中国曾派了一个教育访问团去美国考察基础教育。回国后写了一份三万字的报告，其中有下面四段文字：

美国的学生无论品质优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

小学二年级的学生，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们看来，让地球调个头，好象都易如反掌似的。

重视体、音、美，而轻视数、理、化。无论是公立还是私立学校，体音美活动无不如火如荼，而对数理化则并不看重。

课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里晃来晃去。

最后，在结论部分是这样写的：

美国的基础教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们看了北京、上海、西安的几所学校以后，也写了一份报告，其中也有四段文字：

中国的小学生在上课的时候喜欢把手端放在胸前，除非老师发问，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的孩子则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。

中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师的解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

中国把考试分数最高的学生称为优秀学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

在报告的结论部分，他们是这么写的：

中国的学生是世界上最最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生相比较，都是最好的。可以预言，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。

上世纪80年代以后，国际上举办的奥林匹克竞赛，中国的孩子屡屡摘金夺银！中国往往获得团体冠军！这更为30年前的这一结论提供了有力的佐证！

30年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度这30年来共培养了47位诺贝尔奖获得者！而30年来，“起得最早、睡得最晚、世界上最最勤奋、在国际奥赛中屡屡摘金夺银”的中国学生还没有出现一名这样的人才！

两家的预言都错了！

现在，很多家长在给孩子请家庭教师、报名参加培训班时常挂在嘴边的一句话仍然是：“不能让孩子输在起跑线上！”

是的，中国的孩子没有输在“起跑线”上，但却输在了终点线上！

这一事实，是对中国现行教育模式的极大讽刺；这一事实，不能不令我们对自己的教育理念和教育方法深深地反思！

不知道反思的民族，不算是睿智的民族。

千千万万的家长朋友们，我想问一句不时髦的话：“起跑”真有那么重要吗？

但凡有点体育常识的人都知道，在起跑线上争分夺秒，只有对60米、100米、200米的短跑才有意义。而其他一些长距离的赛跑，像5000米、10000米乃至马拉松赛，不要说起跑线上的作用很小，就连前半程的成绩也不是那么重要。此类赛事，很大程度上是比试运动员的体力、耐力以及把握现场、随机应变、危机处理的智慧和能力，而不是看谁起跑早半步或晚半步。

　人生不是一场能够立见分晓的短跑，而是一个漫长艰难的行旅，是一支起伏跌宕的组歌。人的成长过程，远比体育赛事复杂得多，更不能简单地以其起步阶段的情况来论定输赢。历史上那些少年愚钝、大器晚成，或者成才之路崎岖坎坷，几经曲折才找到了自己人生之路的伟人、名人不必说了，即以我们自己的切身经验而言，你可以回忆一下你的同学们，那些成年后在社会上有一番作为的同学，在幼儿园、小学、中学时不见得都是班里的学习尖子。相反，小时候显得出类拔萃，长大了却“泯然众人”的，实在也并非个别。

赢在起跑线上的人，不一定就赢在终点线上，不一定就赢得未来,赢得人生。

让我们都以平常心来对待孩子的起跑吧！孩子能赢在起跑线上，当然好。万一输了，也大可不必沮丧。只要不甘落后，方法得当，锲而不舍，输在起跑线上的孩子，照样可以赢在终点！

市场经济环境下所需要的人才，光有知识是不行的，只会考试是不行的，他必须是有创新能力、有合作意识，而又个性突出的人才。而现在的学校教育的内容基本上是知识教育，是应试教育。只凭学校教育是不能保证孩子综合素质的全面的。这不是对学校教育的诋毁。你想，一个班五六十个学生，一个老师不可能关注到每个孩子的个性发展？况且，在现在“应试教育”的模式下，学校工作的重心只能是学生的学业，而学生的个性发展、人格培养、习惯养成等方面，则主要依靠家长的作用。家长在这方面对孩子的影响是学校不能取代的。所以家长的那种把陪伴孩子学习、教育孩子成长当成一种负担的想法是绝对错误的。在现在的社会环境下，当家长的要关注孩子成长的每一个环节，尤其是孩子的个性发展、创新意识的开发、人格的培养、习惯的养成，都是每一位父母“人生事业”的重要组成部分。教育不好自己的孩子，也是人生的一大失败。

家庭教育的重要任务，应该关注孩子人格、意志、个性、品德等精神方面的塑造。不先教孩子做人，怎教孩子成才？而这些“养成教育”的工作，家长不做谁做？有些家长把孩子塞给老人带，交给保姆带，或交给托幼机构去管，相当于把做父母的责任和义务都抛弃了，这是严重的失职行为和渎职行为！不教育孩子和不赡养老人一样，无论从道德上讲，还是从法律上讲，都是不能容忍的！

我们一直认为，孩子的教育，要依靠家庭、学校、社会的共同作用，但是，社会环境好不好你能管得了吗？社会上的“黄、赌、毒”家长能管得了吗？学校老师好不好你能管得了吗？学校只管应试、不问学生的综合素质，你能管得了吗？你只能管得了你自己。你不能把自己的孩子教育这个“宝”完全押在别人身上。不能把教育孩子的希望全寄托在学校身上，寄托在老师身上，对学校的期望值不能太高，父母要主动承担起教育孩子的任务。千百个家长的家庭教育理念和家庭教育方法，关系到祖国的下一代，关系到民族的明天。

现在需要特别强调的是，目前中国的父母们的一个重要任务也许并不是帮助孩子把考试分数再提高一些，而是发现和挖掘孩子的潜在天赋，然后给这个天赋的嫩芽浇水施肥，促使它健康成长。也就是说，我们的家长的主要任务是如何创造最佳的学习环境，在这样的环境下，使孩子学习的主动性和创造性得到发挥，培养孩子探求知识的兴趣，树立起学习的自信心。孩子可以充分地、自主地从自己的爱好和兴趣出发来享受学习的快乐，至于学到了什么、学到了多少，则是第二位的事。

但是，中国的教育毕竟有中国教育的特色，中国的高考制度仍然要以各科考试的总分作为择优录取的标准，这样，提高考试分数就必然是学生的“硬道理”，也是学校的“硬道理”。况且，中国和美国学校的“校情”也大不相同，美国很多学校（包括高中）每班只有10个到12个学生，老师当然能够关注到学生的个性和天赋，可是在我们国家，每个班有五六十个学生，甚至七八十个学生，老师怎么能关注到学生的个性和天赋呢？他即使想关注也是心有余而力不足啊！所以，我们的这一代孩子是非常辛苦的，因为他们正处在我们国家的这个转型阶段：经济体制已经是市场经济了，可教育还是计划经济的教育。也就是说，这一代孩子既要应付市场经济条件下的素质教育，也要应付计划经济条件下的应试教育。那么怎么办呢？我们必须走一条有中国特色的教育之路，那就是：学校以抓学习应试为主，家长给以配合；家长以抓素质教育和个性培养为主，学校给以配合。二者各有侧重，互为补充。这是我们目前无奈的“正确”选择。在中国的教育制度还没有完全转变过来或正在完善的过程中，哪个家长先明白这个道理，在孩子的家庭教育中先走一步，哪个家长的孩子就会早成功一步。

从目前的社会就业现状反思我们的家庭教育理念

新世纪，人们追求的不再是职业的稳定，而是个人技能的稳定和创新。现在我们面临的社会现实是：一方面失业人数在增加，另一方面现代企业求才若渴而难觅合适的人才；一方面争抢人才的大战异常激烈，另一方面却有大批在岗者被迫下岗。中国已经加入世贸组织，全球经济一体化给中国经济带来的是机遇，也是挑战。大批职工的下岗，意味着“终身职业”时代正在以人们始料未及的速度迅速消亡，终身接受教育的观念将不再只是时代的呼唤，而将成为人们实实在在的生存需要。中国企业对劳动力的需求不再只是数量，而是新的标准和质量。如果我们不更新知识，不掌握新技能，不重视创造能力，不改变旧观念，谁也不能保证我们是新世纪中终身合格的就业者。今天的中国孩子必须通过家长和教师的教育引导，吸收新信息，学习新本领，了解时代对他们的要求，才能完成历史赋予他们的使命。

近几年来，每年都有大学生毕业后面临就业的问题。有的毕业生顺利地找到了自己理想的工作，有的则四处碰壁，困难重重。有的虽然暂时找到了工作，但在使用期内就被用人单位辞退。究其原因，其中不乏社会客观因素，但求职者的个人素质不够全面也是重要原因。求职困难的原因其表现是多方面的。

1、求职目标不明确。因为自己缺乏明确的专长、兴趣和爱好。他们对单位的选择以及求职该单位的动机、意向、目的、未来前景构想和自身作为等问题表现出一种茫然的心理状态。

2、工作不主动、不善于思考。他们只能从事从别人安排、交办的工作，缺乏独立思考能力和独立处理问题的能力，缺乏主动性和创造性。这样的毕业生即使被聘用，单位领导和同事也会在其使用期内觉得不理想而被辞退，只好另谋出路。

3、不求进取。这类人在度过4年紧张的大学生活后，只想有个安乐窝，学习热情消退，工作懒散，不图发展与成就。

4、不能与他人合作。这些人大学4年过后，自恃有才，孤芳自赏，鄙薄他人的才干与热情，不愿与他人合作。

5、傲慢自负。这些人刚愎自用，拒绝接受他人意见，以自我为中心，目中无人，我行我素。

6、高分低能。这些人在毕业前往往重书本知识轻实践能力，以取得高分为学业目标，只会死记硬背，不善于运用知识来分析和解决实际问题。

7、人际关系紧张。这些人不善于社会交往，不善于与人交流思想，感情淡漠，不懂得关爱与体谅别人。

8、体弱多病。这些人由于健康状况欠佳，即使各方面条件都不错，用人单位还是不愿意接受。

此外，还有因其他因素造成就业困难的毕业生，如工资福利待遇要求过高的毕业生，对工作地点、环境、条件有特殊要求的毕业生。面对这种社会现实，中国的父母们应当让孩子从小认识未来社会对自己的要求，注意培养孩子的整体素质，而不可单纯去追求各学科的高分。

为什么现代企业不惜付出高额报酬到处搜索、聘用人才？就是因为高素质人才的引进就是人力资本的吸纳，就是企业生存发展的决定性因素，是企业的核心竞争力。在高素质人才中，也包括非常重要的企业领导人。现代企业的领导人，在国外不是官员，而是专业人员，而且仅有专业能力还不够，还必须具备丰富的经验和人格魅力，具有团队工作的才干，具有决策能力和责任感。复合型人才，创造型人才，既有专业技能又有领导能力的人才，必然是激烈的市场竞争中被争夺的对象。

面对新世纪家庭教育中存在的问题，面对目前社会上的人才需求现实，我们的家长该怎么办？首先必须转变我们的观念！必须树立新型的家庭教育理念！

品德比知识重要，

能力比学历重要，

情商比智商重要，

健康比成绩重要，

合作比努力重要。

“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

高分数、高学历必须以匹配以高能力、高素质才是有竞争力的新世纪人才。

家庭教育，是指孩子从出生一直到长大成人，一生所受到的家长对他们实施的全部教育和影响，包括直接的和间接的，有意的和无意的。

家庭教育是一个国家整个教育事业的重要组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，是孩子接受教育的第一课堂。从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。如何发挥家庭在孩子教育中的作用，是每一个家长都应关注的问题。

我们必须认清目前孩子所处的客观环境，分析这些环境和过去相比发生了哪些变化，这些变化在孩子身上发生了什么影响，时代对今天的孩子提出了哪些新要求，时代为他们的成长提供了哪些新条件。了解了这些之后，我们才能研究如何根据孩子生理和心理的发展规律，采取适当的教育措施，来帮助他们健康成长。

我国实行改革开放以后，经济与综合国力的强盛给社会带来了极大的变化。家用电器在一般家庭中的普及，人均收入的迅速增加，社会公共福利的改善，都象征着一个民族富裕时代的来临。物质相对丰富的的社会大环境，为青少年的成长与教育带来了根本性的变化，小型家庭独居代替了大型家庭相邻相伴的格局，孩子与祖父母、外祖父母和其他亲人的关系由朝夕相处变为节假日相逢。在家庭中，以往贫困生活所加在孩子身上的责任与义务渐渐淡化，多数孩子不必为家庭的温饱操心，父母对孩子的期望更多地转向孩子的未来。社会经济的增长，也为他们提供了更多的物质享受的选择。在这样的环境下，他们开始渐渐丧失了上一带孩子所具有的对于家庭的责任感，取而代之的是以我为中心的个人主义与孤独感。

社会的发展，要求我们的家庭教育要跟上时代的变化。

新世纪的家庭教育面临着一些新问题。那么，现在的家庭教育有什么新问题呢？

第一，现在的孩子是我国第一代独生子女。

独生子女的出现使我国的家庭结构发生了变化：四个隔代老人—一对夫妻—一个孩子。这种“四二一”式的家庭结构，使孩子在家庭中的地位明显改变：一家六个大人争着抢着去宠爱一个孩子。独生子女的唯一性，使这一代家长对孩子的成败带有“下赌注”的感觉，自己曾经承受的苦难，转化为强烈的补偿心理和惧怕心理，对孩子的培养表现出过高的期望，过多的呵护。年轻的妈妈就像母鸡一样把孩子呵护在自己的翅膀下，母爱变成了溺爱。溺爱使这一代孩子中出现了新问题：无情、无能、无责任感。

在美国，一个刚学会走路时间不长的孩子跟着爸爸妈妈出去，路过一条小溪，爸爸妈妈在前边走，小孩在后边跑。结果，小孩过小溪时摔倒了。他的父母看了一眼，却继续往前走。这个小孩哭都没哭，自己爬起来，像个小水鸭子一样，去追赶他的父母。

如果在中国，小孩摔倒了，爷爷、奶奶、外公、外婆都会跑上去，抱起孩子，训斥爸爸妈妈：“你们怎么能让孩子自己过小溪呢？”妈妈也会抱起孩子骂小溪：“都怪你这可恨的小溪，把我们孩子吓着啦！”

是人家的父母心太狠，还是我们的教育步入误区？

石家庄一名学习成绩很好的女孩子，去参加市里组织的三好学生夏令营，妈妈非要跟着去。原来这个女孩自己不会梳头，不会倒开水，因为平常这些事情都是妈妈替她干的。

你看，溺爱带给孩子的是什么？是懦弱和无能！这就使现在不少家庭的孩子在家自私、任性、霸道，养尊处优，在外又不能自理，不会容人、不会合作、不会生活。面对竞争激烈的未来世界，等待这些孩子的只能是失败！那样，我们这些当父母的，岂不是事与愿违，害了孩子，也害了我们的国家？

第二，现在的孩子是第一代在电视机、电脑前长大的孩子。

这一代孩子是从小看着电视、玩着电脑游戏长大的。由于有了电视和电脑，这一代孩子的生活内容改变了。虽然住房的空间大了，但孩子与父母沟通的时间就明显少了，与父母谈话的共同话题也明显少了，慢慢地，孩子就向父母关闭了心灵的大门，由隔膜到矛盾，直至出现信任危机。

第三，现在的孩子是第一代在市场经济环境下长大的孩子。

市场经济的负面社会效应很容易影响到孩子世界观、人生观、价值观。如现在的孩子很容易滋生拜金主义、个人本位主义等思想意识，而往往缺少淳朴敦厚、谦恭仁爱的传统美德。现在做父母的人，当然都是上一世纪成长起来的人，他们要以过去获得的知识和经验来教育今天的孩子，往往显得手足无措。

第四，我们的教育模式还落后于社会经济的发展。

改革开放以来，我们的经济体制已经发展到了完全的市场经济体制，而我们的教育模式，特别是基础教育的模式却仍然是计划经济环境下的那一套，从教学内容、教学方法到教育评价标准，都严重置后于社会的发展。例如，现在评价一所学校、一个教师或一个学生的优劣高下，仍然是看考试分数，高考录取要凭“总分”。再如，学生的创新意识培养、合作意识培养、健全人格培养都由于“高考”这个瓶颈的制约而难以得到真正实施。受这种教育模式的影响，我们的很多家长也存在重应试轻素质、重智商轻情商、重知识轻实践等倾向。

第五，富裕家庭的子女教育面临尴尬。

改革开放以来，中国最大的变化就是人们富裕了，富裕家庭多了。顺理成章，富家子弟也多了。近几年来，这些富家子弟出问题的特别多：霸道蛮横，耀武扬威，酗酒赌博，挥金如土，不思进取。这些孩子现在被人们称为“富二代”。富二代在学校、在社会上，都是一个特殊群体，特别难教，特别难管。具体表现在，爱挑剔老师，不尊重老师，骄傲自满，喜欢投机取巧。而这些孩子的家长又往往忙于仕途奔波，或忙于商场搏击，只研究官场，只研究赚钱，不屑于研究家庭教育。结果，官升了，钱有了，子女教育不管了。他们全凭着当爹妈这个不可动摇的权力，用传统的教育方法去应付。所以他们感到现在的孩子“特别难管”，感到力不从心。究其原因，恐怕在于学校的老师和这些孩子的家长都不是在富裕家庭成长起来的，没有富裕家庭成长的体验，与这些孩子存在着心理距离。

第六，我们对家庭教育还缺乏科学的态度。

现在有很多家长往往是在毫无子女教育知识的情况下就稀里糊涂地做了父母，到了孩子上学的时候才想到孩子教育，到了孩子学习不好，沾上一身坏毛病、坏习惯之后，才着急上火。孩子在学校出了问题，有的家长往往不从自身找原因，而是专挑老师的岔子，动辄到学校找老师算账，甚至大吵大闹。有的家长一边娇惯纵容孩子，一边唠叨孩子被宠坏了；一边大把大把地给孩子金钱，一边指责孩子不心疼父母的血汗钱；一边把家务活全揽，不让孩子动手，一边抱怨孩子好逸恶劳。有的家长舍得花几百元去美容美发，花几百元去饭店大吃大喝一顿，就舍不得花几十元买一本关于子女教育方面的书，有时间坐下来打一天麻将，有时间到夜总会去跳舞休闲，而没有时间和孩子交流谈心。

第七，只重视知识与技能教育，轻视了“做人”教育。

家庭对孩子的影响是全方位的、终身的。家庭教育的取向决定与影响了孩子日后发展的潜力与趋势。家庭环境、家庭价值取向、家庭教育的理念直接影响到孩子社会化的趋向。

应该承认，现在确实有部分家庭对孩子教育是重视的。特别是随着知识经济时代的到来，知识和智力已经成为资本的象征，于是，现在多数家长们便把家庭教育重心完全倒向知识与技能技巧训练。忽视了最重要的健全人格的养成、身心素质的养成等方面的教育和训练。这样的家庭教育是不科学的、不理智的，也是危险的。而更危险的是家长们并没有认识到这种危险性，反而乐此不疲，争相效仿。

人生虽然纷繁复杂，但归纳起来不外乎两件事：学会做人，学会做事。一个人的人生成功与幸福有赖于二者的密切联系，缺一不可。而且，做人的教育，特别是心理与品格的养成在人生的早期尤为重要，失去了关键期的培养与引导，以后的教育往往事倍功半。

缺乏兴趣的、过早的知识与技能训练，很容易导致孩子过早就厌倦学习。有不少孩子的日常生活是在父母的精心安排下有计划有步骤地在紧张与不快乐中度过的，这很有可能会抑制孩子潜能的发挥。我们的许多家长在“教育”的幌子下，孜孜不倦地“训练”下一代，却在不知不觉中摧残了孩子的创造欲望，扼杀了孩子的自然天性，影响了孩子的身心健康，剥夺了孩子本该享有的幸福童年。

比较美国与中国的早期家庭教育，我们很容易从二者的差别中发现一些问题。美国的家长对孩子的要求是，尽可能发挥孩子的自主性，尽最大可能满足孩子的兴趣和欲望，从不制止孩子的好奇心，专门的知识和技能训练是很少有的。他们认为，孩子的爱玩的天性是不能违背的，孩子小时候的任务就是在玩中激发潜能，在玩中培养兴趣，在玩中形成个性，在玩中发展智力，在玩中健全人格，在玩中锻炼生存能力。而中国的孩子则在很早就被父母逼迫着开始了知识和技能的训练，所以中国孩子的成人化趋势明显，因而看起来似乎成熟很快，似乎很聪明，很懂事。但孩子长大之后的发展却显得潜力不足。中国的孩子在知识方面、应试能力方面明显强于美国孩子，而美国孩子在创造性思维与独立生活能力方面却明显强于中国孩子。如果以发展的眼光来衡量，我们的早期家庭教育的理念是落后的。

有学者总结过中国孩子家庭教育的特点是“听话教育”与“知识教育（包括技能教育）”，以“乖孩子”和“有特长”为理想目标，不注重心理素养与创造能力的发掘，缺乏“问题意识”，不能想别人没有想过的，不能说别人没有说过的，不能做别人没有做过的。强调接受能力，忽视动手能力，依赖性强。这种教育理念的结果必然是扼杀孩子的独立人格与创新精神，而独立人格与创新精神恰恰是知识经济时代人才的最关键的素质。

请我们的家长们回顾一下自己的人生经历，我们从小在各个年龄阶段所学到的各类知识到底对我们的人生事业产生了哪些关键作用？恐怕很难找到。我们从小学到大学学到的知识到头来都会被遗忘殆尽，这是事实，也是规律。但当我们需要这些知识时，只要知道到哪里去找这些知识就行了。什么是教育？爱因斯坦说：“教育无非是把一切学过的东西都遗忘以后所剩下的东西。”这剩下的东西是什么呢？我们认为就是健全的人格，创新的精神，思维的方法，学习的方法，良好的学习习惯和生活习惯。这才是终生受用的。这才是真正的教育！在我们的家庭教育中，相当多数人恰恰忽视了根本性的东西，而去追求那些迟早会被遗忘的东西。因此，转变我们的教育观念，检讨反思我们的教育理念，是十分必要的。

现在，全国上下，都在大谈素质教育，何为“素质”？它包括身体、心理、道德品行、知识文化等方面。知识技能的训练只是素质的一个方面，我们的眼睛不能只盯着这一个层面。现在看来，这方面的问题还相当严重，这方面的改革还任重道远。原因之一是许多家长还认识不到有其他的素质。有的家长认识到了有其他的素质，但认为它的养成是自然而然的，正如不少人所说的“小孩一长大，自然就懂事了”，没有必要去刻意加以引导，而知识和技能的训练则是实实在在的，可以看得见成效的，因而实施起来就觉得特别有意义，特别有劲头；原因之二是受升学攀比的压力，每个家长都希望自己的孩子有出息，而他们把有出息的标准定格在学业的优异与有一技之长，这就决定了他们认为只有去进行这方面的训练，才是对孩子的重视与负责。

这些就是新世纪我们的孩子教育方面存在的问题。我希望我们的家长们提高素质，不要做那种只会生不会教的父母，要担负起国家民族赋予每个家长的神圣使命，使自己的孩子得到良好的教育，使之成为家庭的希望和国家民族的希望。

家庭教育是一个春风化雨、润物无声的过程，它是作用于孩子灵魂的一种精神营养过程。家庭教育不同于家电修理。可是，不少家长却是在发现孩子出了问题以后，才去心急火燎地到处寻找补救方法的。所以他们希望能马上得到一种快速而有效的方法，一下子将问题解决掉。就像驾驶员开汽车，发现汽车出了故障，就马上拖到汽车修理厂，希望修理人员或拆或换，或修或补，马上排除故障。

要知道，孩子的思想、观念、品德、习惯一旦出了故障，那决不是机械故障，当然也不能用排除机械故障的速度去解决。

 有一位家长在我的博客里留言说：“我的孩子12岁了，是男孩，今年上初二，自私，懒惰，不知道关心和尊重家长，自以为是，为所欲为，学习成绩直线下降……愁人呀！我已经无计可施了。你的博客内容我看了，也照着做了，可是不见效。打也打了，骂也骂了，罚站、罚跪，什么手段都用完了，就是无效果；后来我又按照书上的办法，赏识、表扬、夸奖……可是统统无用！现在我真的不知道怎么办了。请老师给支支招吧……”

 像这个妈妈这样的家长不在少数，孩子教育出了问题之后，他们八方“求教”、四处“学习”，可是当他们拿着新听来、学来的东西急切地运用在孩子身上的时候，发现并不灵验，甚至情况更糟。于是有的家长就认为是方法不好，掉头又去寻找其他方法，结果仍然不见效果……

 为什么别人成功的家教经验和方法，我们很多家长在借鉴和实践过程中却发现“不灵验”呢？那就要回过头来审视你的家庭教育的理念问题。因为有效方法的背后是有正确的家庭教育理念作支撑的。

 方法是什么？方法就是解决问题的方式与手段，它常常是具体的，因对象而异的。而理念与方法相比，它是一个更一般的、带有普遍性的概念。是对待问题的总的指导思想和方针。

理念决定方法，方法体现理念。

中国家庭教育有句古训：“棍棒底下出孝子”，那就是主张以打骂这种严格的方式教育孩子。这种教育方式是否产生过效果？产生过！傅雷对孩子的教育就经常采用体罚的方式，最后把孩子傅聪培养成了音乐家。可是有的家长，对孩子采取打骂的方式，最后不仅把孩子打出了家门，成了社会上的“问题少年”，有的反过来打自己的父母，甚至把亲生父母杀了！这样看来，对别人有效的方法，对于我也许没有用。那我们家长的学习、交流是不是没有意义呢？当然不是。因为有效方法的背后有正确的家庭教育理念作支撑。我们家长要做的，不是照搬具体的方法，而是找到它背后的正确理念，深入学习，吃透，然后再到实践中，从正确的教育理念出发，针对自己的孩子的情况，探索具体有效的方法。

 例如赏识教育法，不少家长都听过、尝试过，以为非常容易操作，就是一个动作三个字：竖大拇指，嘴里说：“你真棒！”周宏老师用这种方法把自己的聋哑女儿培养成了博士。可我们有些家长拿回去用，结果不顶用，孩子不买帐。

赏识法是不是一种好方法？是！它已经被别人的成功实践证明了。那为什么有些家长用了无效？因为我们在东施效颦！那么赏识教育背后的理念是什么呢？就是信任和鼓励孩子。赏识是为了激发、强化孩子内部积极向上的生命力量。当我们弄清楚了赏识背后的正确理念之后，怎样赏识，就有比较具体的方法了。

 所以，家长应该深入理解家庭教育方法背后那个正确的教育理念，而不是把别人的方法拿来便套用。有些家庭教育观念的提法，听起来很武断，很偏激，我们千万不可断章取义。有些家庭教育方面的书籍初看书名甚至就是一些对立的观点，比方说有一本书，书名为《好孩子是管出来的》，还有一本书的书名为《千万别管你的孩子》，那么，你相信谁的说法？我们需要静下心来读，理解，我们会发现它们都有个合理的内核，那些看似不同的提法，它背后的理念却有很多共同之处。 在一个正确的教育理念的指导之下，摸索出来的具体方法却是各不相同的，千差万别的。因为每一个家庭、每一个孩子、每一个家长都有他的特殊性：每一个家庭的家庭环境、孩子自身的条件，都是不同的。即使是同一个孩子，在不同阶段遇到的困难和出现的问题也不一样。傅雷除了严厉的管教之外，还有家庭中浓厚的艺术气氛，他个人的学术精神、深厚的学养等，都是他的家庭教育的特殊环境。他对孩子的要求，与他本人严谨而又刻苦的治学态度、崇高的人生理想是相辅相成的，这些因素你和你的家庭有吗？如果你只从傅聪的成功中得出“不打不成器”的结论，那就大错特错了，你很可能是把傅雷家庭教育中最不可取的部分吸收了。

 同时我们还要看到，方法越具体，就越有局限性，而越有局限性的方法就越有针对性。家庭教育指导师章红老师指出，家庭教育方法的有效性涉及到很多因素：家庭环境气氛、家长以往的教育方法、孩子的年龄阶段、孩子的个性特点，等等。具体运用时需要综合辩证，对症下药。这就好比感冒吃药。我感冒了吃银翘解毒片最有效，你感冒了需要吃伤风感冒胶囊才行。感冒刚开始吃药有效，感冒严重时，吃半个月的药都不见效。在家庭教育领域，几乎没有放之四海皆准的方法，这是家庭教育的魅力所在，也是它的困难之处。

 章红老师还启发我们：周弘将天生耳聋的女儿培养成了博士，卡尔·威特将被别人认为智力很有问题的儿子培养成了科学家，按照我们正常的推理逻辑，我们把他们的方法拿过来，那我们的孩子还不培养成神仙了。其实他们成功的因素有很重要的一条，他们都是从孩子一出生就开始系统地、一贯地实施着自己的教育理念的。而我们是在孩子出现了一大堆的问题时才想起家庭教育的，并且又是在孩子青春期，我们能急匆匆地把别人的方法“嫁接”自己的孩子身上吗？

家庭教育的“有效性”并非表现在“立竿见影”。 一个孩子，在不合理的要求得不到满足的时候，耍赖、哭闹，躺在地上不起来，你走过去一顿爆打，孩子不敢哭了。是不是很有效果？如果你只是想要孩子安静下来，不烦你，那这确实是很有效。但是你这一巴掌下去，也许在孩子心中留下了恐惧和暴力的阴影，也许埋上了仇恨的种子，等到他长大了，这些被压制下去的意识可能会以同样的方式爆发出来，造成破坏性的后果。所以，有些看似非常“有效”的教育方法，却是与我们的基本教育理念背道而驰的。 

当家庭教育遇到问题和困难时，需要回到根本理念上去反思。

 很多家长听完一场讲座，看完一本家教书籍或一篇文章，或得到指导师的一番指点，最初都会有耳目一新、茅塞顿开的感觉。于是满腔热情地带着更新的思想、态度、心情去面对孩子。可是慢慢发现，孩子老是“不配合”，于是，你的方法就难以为继了。家长们就开始“动作走形”了。 这个时候你一定要给自己叫暂停，重新温习正确的理念。就像古希腊神话中的那个力大无比的英雄安泰一样，他在和对手打斗的时候，他疲惫了，他受伤了，需要一次次地回到大地母亲的怀抱，重新获得他的力量。

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告天下父母

李东海家庭教育专题博客开播序言

赡养老人和教育子女，是法律赋予我们的责任和义务，也是中华民族的传统美德。那么，不履行教育子女义务,这和不履行赡养父母的义务是一样的，它是不道德行为！是失职渎职行为！是违法行为！

做汽车司机需要学习驾驶技术，属于机械操作，上岗前尚且需要参加培训，既要学习理论，又要反复实践，还要参加考试，合格了才能发给驾驶执照。做父母需要学习教育孩子的技巧，相对于汽车驾驶来说，当然要复杂得多，那么我们当父母的难道就不需要培训吗？扪心自问，我们获得了做父母的“执照”了吗？

农民种庄稼和父母教育孩子颇有相似之处。而当庄稼长势不好时，农民从不责怪庄稼，而是在自己的种植方法和管理方法上找原因。可是孩子表现不好时，家长总是抱怨孩子，有几个家长从自己身上找原因呢？我们不应该反躬自问吗？

一谈到教育子女，不少家长就用一个字去搪塞：忙。忙什么呢？忙工作，忙生意，或者干脆美其名曰“忙事业”。那么我郑重告诉你：教育孩子成人成才，也是人生事业的重要组成部分！如果我们的家庭教育失败了，那也是我们家长的一大败笔；如果我们有大量的家庭教育失败了，那也是我们中华民族的失误！因为它造成的不仅是家庭的损失，而且也是社会和国家的损失。所以，“忙事业”不是你可以忽视孩子教育的理由！

还有一些家长，他们愿意花两个小时去按摩，去做美容；花一个晚上去打麻将，去喝酒；花一个星期天在玩网络游戏、网络聊天，但就是不愿意去和孩子谈谈心，不愿学习点教育孩子的知识。这，更是没有事业心的表现！也更是一种不敬业行为！是应该受到道德谴责的！

爱孩子，这是连母鸡都会的事情，但怎样去爱，却是有学问的，是需要学习的。

天下父母们，世上好多事情可以等待，唯独孩子教育不能等待。我们与其等到孩子出了问题，沾上一身坏习惯以后才着急上火，去求助于老师或专家，不如先把自己培训成家庭教育的内行，求人不如求己。

学校教育的质量如何，关键在于教师的能力和责任感。那么，同样的道理，家庭教育的质量如何，关键在于家长的教育方法和责任感。你的孩子从幼儿园、小学、中学到大学，换了那么多的学校，换了那么多的班级和老师，惟独家长不换。孩子对学校、班级和老师不满意，我们可以择校、择班、择师，孩子如果对家长不满意，该怎么办呢？所以，对于培养孩子的思想品德和行为习惯来说，家庭的作用一定胜于学校，家长的作用一定胜于老师，父母是永不退休的班主任！家长只有不断学习，不断提高素质，与孩子一起成长，才能完成教育孩子这一伟大而繁重的任务。

优秀的父母都是学出来的。没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母。成功的父母亲都是不断学习提高的结果。优秀的父母能防患于未然，而不合格的父母却是，孩子的问题已经很严重了，她还没有意识到问题的存在。

很多父母将孩子的不好的习惯怪罪到学校身上，怪罪到老师身上，怪罪到孩子身上，唯独没有怪罪到家长自己身上。其实孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯，都是我们父母在有意无意培养出来的。就像四川人说四川方言，河南人说河南方言一样，父母每时每刻都在“教”，以至于自己没有意识到自己在教，这就是“潜教育”——比“显教育”作用大得多的本质教育。意志、胸怀、品德、习惯的形成，不是通过父母的说教等“显教育”就能产生效果的，而是通过父母的行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。

优秀的孩子多是优质教育的结果，“问题孩子”多是“问题家庭”的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射。父母常常是孩子问题的最大制造者。从这一方面说，教育父母同教育子女同样重要。没有父母的改变就没有孩子的改变。没有不想学好的孩子，只有不知道怎样学好的孩子。

家庭教育，是一项具有重大的现实意义和深远的历史意义的系统工程。做好这项工程，关系到家庭的未来，国家的未来，民族的未来。但是，就目前中国家庭教育的整体现状来看，任何人都会发现存在很多弊端，这当然有其现实的原因，也有其历史的原因。沉疴已久，成为我们民族的隐忧之一。

目前，家庭教育方面的书籍在书市上已有不少，网络上也有一些家庭教育方面的资料，但“理论移植”和“资料剪贴”情况相当普遍。有的著述还停留在理论阐述阶段，由于过于理论化，抽象化，不适合多数家长的口味；有的只讲基本原则，不讲具体方法，缺乏实践性和操作性；有的只局限于个别“精英教育”或“神童教育”的个别经验，不具备普遍性和普及性；有的建议过于简单和笼统，不能给家长们以切切实实的帮助。正是基于这样的现状，笔者出于一种社会责任感和历史使命感，近年来致力于家庭教育研究，潜心于家庭教育理论的整合与创新、家庭教育案例的收集与筛选、成功家长家教经验的总结与推广，想开一个更具普遍性、更有实用性的家庭教育专题博客，以给中国的家庭教育事业尽绵薄之力。

本博客尽可能做到：

1、认识性指导与操作性指导相结合。认识性指导目的在于帮助家长确立正确的家庭教育理念，掌握家庭教育的一般原则和规律。操作性指导的目的在于把家长正确的家庭教育理念变成正确的家庭教育行为，传授一些具体的方法和技巧。

2、启发式指导与纠错性指导相结合。启发性指导就是运用相关案例启发引导家长深入反思，从而有所领悟。纠错性指导就是对错误的家庭教育观念、行为、方法深入剖析，帮助家长走出误区。

3、在写作思路上尽可能用案例来阐发理念，以避免其抽象性，用方法来体现思想，以增强其操作性。在文字表达风格上尽可能通俗、平实、朴素，以体现其实用性和平民性。

本博客愿为城乡广大平民家长提供系统、实用、具体的帮助。

愿本博客与天下父母共同担当起培养下一代的神圣职责。

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                                 家长不良教育行为矫正

每当孩子之间闹分歧甚至打架的时候，家长们都会做出怎样的反应呢？我们来听听家长们都会说些什么——

有的家长对自己的孩子说：

“给我滚回家！以后不准再跟他玩！”

“你怎么那么笨呢？你没长手？你不会打他？你窝囊！吃亏活该！”

有的家长会对别人的孩子说：

“你干嘛打我们家孩子啊？真没教养！俺家孩子打不过你，我还打不过你吗？以后小心点！”

“孩子，别哭，都是怨我家涛涛，回家阿姨好好修理他！”

有的家长对别的家长说：

“你们怎么教育孩子的呀！看把我们孩子打成这样！这样你高兴了是吧？”

“对不起！都怨我们家孩子嘴贱手狂，回家我一定揍他。”

你们说，这几种说法哪一种是正确的？

通过这些话，我们完全可以听出家长的态度和方式。其实，严格说来，这几种说法都不够妥当，主要是这些方式对孩子有误导作用。

那么，当孩子打架以后，我们应该怎样处理呢？

1、不要用成人的标准妄断是非，使矛盾复杂化。

家长要明确一点，孩子之间的纠纷大多都没有是与非。譬如，两个孩子去草丛中找蜗牛，同时看见一只大蜗牛，都想据为己有，一个说：“是我先看见的”，另一个说：“不对，是我先看见的！”就为这个，两个孩子吵了起来，最后还动了手。那么这件事到底谁对谁错呢？根本无从说起！所以家长不要一上来就用成人的标准来判断孩子之间纠纷的是与非，一下子就下结论说谁对谁错，这是没有必要的，而且还往往使小小的纠纷扩大化，复杂化。给孩子造成不良影响。

2、小的争执，家长尽可能不介入，不干涉。

孩子之间的争执打闹，只要不存在肉体伤害，家长尽可能不要介入，要让孩子自己去解决纠纷。其实在绝大多数情况下，小孩子打架根本不需要调解，他们自己一会儿就和好如初了，就像什么也没发生一样，早把纠纷忘得一干二净了。而大人一旦介入，就变得复杂了，本来是小孩子之间的小摩擦，结果可能演变成两家大人之间的矛盾，好好的一对小伙伴在双方父母的压力下倒成了仇人。这又何必呢？

如果是孩子主动向家长“告状”，要求家长出面干预的话，家长也不要急于下结论，而要先问清情况，让双方都有讲述理由的机会，然后对孩子加以引导，尽可能让他们自己找出解决矛盾的方法。对于较小的孩子，或者根本没必要解决的纠纷，家长可以提出一个新的话题或活动，转移孩子的注意力，让他们在新的协作中学会团结，从而忘却矛盾，和好如初。

孩子的世界时很单纯的，家长千万不要把它人为地复杂化。“大事化小，小事化了”，是解决孩子之间纠纷的好办法。

3、不要误导孩子。

很多时候家长的态度会对孩子造成一种误导，给孩子很不好的影响。例如有些家长鼓励孩子打架时有“勇敢”，要敢于反戈一击，甚至还教孩子打架的技巧。家长怕孩子受到伤害的心情是可以理解的，可是这样误导孩子，甚至传授打架的窍门，无疑会助长孩子的暴力倾向。如果勒令孩子“以后不许和他玩”，这会让孩子越来越不合群，变得越来越孤立，这不是爱护孩子，反而是害了孩子。

4、不要掺杂成人利益。

在电影《刮痧》中有这样一个情节：男主人公是中国人，他带着不满10岁的儿子去出席公司的一个宴会，上司是美国人，也带着自己的孩子来了。两个孩子年龄相仿，席间在玩闹的过程中争执了起来，男主人公为了讨好上司，强迫自己的儿子向对方道歉，并打了孩子一个耳光。上司疑惑地看着他，不明白他为什么要打孩子一耳光。男主人公回答：“我要给您面子”。可这位美国上司始终没能明白他的思维逻辑。

生活中不乏这种情况：对方孩子的家长恰好和自己有利益关系，于是便责骂自己的孩子，来给对方家长“面子”。不知道这些家长有没有想过，你的这种做法，会给孩子造成怎样的伤害。你有没有注意到孩子那屈辱的泪水、愤怒的目光？这会让孩子为有这样的家长感到耻辱，从此鄙视你。所以，我们不要让大人的利益关系介入到孩子的世界里来，让孩子保持自己的纯真。

5、后果严重的，必须让孩子为打架的后果承担责任。

如果是因为孩子自己的过失伤害了别人，孩子一定要为自己的过失负责，要让孩子亲自登门道歉。有的家长是这样处理的：对孩子训斥一顿后，让孩子离开，该干啥干啥去，由家长留下来处理问题。于是，孩子没事了，什么责任都不用负，天大的责任由父母承担。父母又是道歉，又是赔偿。我非常不赞成这种“孩子闯祸，父母出面摆平”的做法，这样处理的后果实际上是在鼓励孩子以后继续闯祸，因为他不需要承担任何责任。

孩子打架闯祸以后到底应如何的处理，我主张，不太严重的事情由孩子自己处理；比较严重的事情，必须由家长出面的，必须带上孩子，让他亲历处理问题的全过程；需要赔礼道歉的，必须要孩子与家长一起向被伤害者赔礼道歉；该下跪磕头的，孩子一定要下跪磕头；应该赔偿的，赔偿的钱物要由孩子亲手交给受伤害者。只有这样，孩子才会有具体的心理感受，才会懂得什么是为自己的行为负责。

         孩子不良行为习惯矫正之七

性格孤僻的孩子常常表现为：平时不喜欢说话，在人多的场合会觉得不自然，害羞。不喜欢交朋友，放学回家就在钻在屋里看书，没有小伙伴找他，他也不找别人，郁郁寡欢。

这种性格的形成往往是因为家长对孩子过度呵护造成的。家长生怕孩子在外面被人欺负，也怕孩子在交往中受到“坏孩子”的影响，所以限制孩子与外界交往，这样逐渐造成了孩子的社交障碍。长此以往，会使孩子脱离群体，不会与人相处，不愿开口与人交流。时间久了，还会被其他孩子孤立起来，直至变得刁钻古怪，冷漠孤独，无法适应学校与社会生活。

怎样矫正孩子孤僻的性格呢？这里提几条参考意见。

1、父母多给孩子提供社交机会。

比如，家长可以带孩子外出，有意在人多的地方逗留一段时间，并且引导孩子观察周围的人和事，这等于把孩子从他的个人小世界中拉出来。然后让孩子与周围的人打交道。在小区里，让孩子主动与左邻右舍的熟人打招呼。在家中需要给亲戚朋友等孩子认识的人打电话时，先让孩子去打通电话，打了招呼后，父母再接住话筒通话。家里电话铃响了，先让孩子去接，等他与人家打了招呼以后家长再去接电话。家里如果来了客人，特别是来了小客人，要让孩子参与招待。

2、帮孩子找朋友。

孩子需要有机会与不同个性的孩子交往，互相影响，取长补短。例如，孤僻的孩子需要交开朗的朋友；胆怯的孩子需要交勇敢的朋友；过于谨慎的孩子需要交有冒险精神的朋友。所以，在孩子有社交障碍的情况下，家长可以为孩子“招揽”一些性格开朗的、热情好客的、好说好动的小朋友，让孩子在交往中学会交往，在沟通中学会沟通。

3、让环境“逼”着孩子去与人交流。

 譬如家长带孩子外出旅游，到了陌生的地方，家长可以佯装迷失了方向、找不到路、寻不着旅馆或饭店，让孩子去向陌生人问路。包括向年老的、年轻的、异性的陌生人问路。特别要完成一次向年轻英俊漂亮的异性问路和一次向看起来并不和善的人问路。

4、有意给孩子布置交际任务。

譬如，让孩子到某菜市场询问几种蔬菜的价格，或者家长在商店买一个商品，然后找个理由让孩子去退货。退成退不成无关紧要，重要的是敢于并能够向店方陈述理由。

通过这些小事的锻炼，孩子会逐渐地增加说话的机会和接触他人的机会，孩子有可能会慢慢开朗起来。

               孩子不良行为习惯矫正之六

随着电视走进千家万户，看电视成为人们日常生活的组成部分。电视是传递知识、传递信息的重要工具，它具有生动形象、信息量大、传递快等特点，对孩子有极大的吸引力。电视的直观形象，不仅使孩子获得快乐，而且通过看电视可以使孩子增长知识、开阔眼界。电视涉及到各方面知识，从海底到太空、从远古到现代、从自然到社会、从本土到异域，所有的事物，都可以通过电视表现出来。孩子们通过电视可以了解世界各地的风土人情、奇妙的动物世界、令人神往的宇宙太空等等。

电视是社会生活的窗口，它为孩子们提供了一副副现实社会的图景和一个个现实生活的模型。通过它，孩子建立起了“社会现实”的概念，了解了社会行为的规范，学习了具体的社会行为方式。所以，看电视也是孩子融入社会生活的一个重要途径。特别是少儿节目中动画片鲜艳的色彩、生动的画面、滑稽的造型对孩子有极大的吸引力。通过看动画片，孩子可以开阔眼界、增长知识、提高文化修养，也塑造了孩子对社会规则的态度和观念。从这方面说，家长过分限制孩子看电视是错误的。

但凡事都要有个度，孩子一旦沉迷于电视中不能自拔，其危害也是很严重的。据一项覆盖全国31个省市自治区，遍及上百个市、县的调查显示，有80%以上的初中和小学学生学业之外的唯一活动就是“看电视”，每天花100分钟看电视的最为普遍。城市儿童平均每天看电视时间不到1小时、1～2小时、2～3小时和超过3小时的比例分别为32.5%、46.0%、15.4%和6.1%。男生每天看电视超过2小时的比例比女生高，男女生比例分别为23.1%和19.9%。

孩子过度看电视的负面影响主要有四点：

第一，孩子一旦“迷”上电视，必然会减少与父母交流的机会，成为亲子沟通障碍的主要因素。

第二，孩子一旦天天泡在电视里，会影响他对其他方面的兴趣，有可能导致孩子对任何事物都失去兴趣，因而影响到孩子发展业余爱好和业余特长； 

第三，看电视太久会伤害孩子的身体发育，影响孩子的视力和智力发育。有些孩子沉湎于电视，面对电视就兴奋，离开电视则发呆。

第四，一旦大量业余时间被电视占用，孩子用于学习的时间相对减少，从而影响课业成绩。大量事实表明：看电视太多，孩子就会只习惯于娱乐性的生活，对读书、写作业、上课、劳动等会感到厌烦，注意力不易集中，逻辑思维能力减弱，理解力下降。

电视对儿童行为发展和社会化有正、负两方面的影响，单纯地以影响学习为名禁止青少年接触电视，只会加大家长与孩子的矛盾和冲突，不利于青少年的健康成长。因此，应制定并采取相应的措施，使其最大程度地发挥正面作用，将其负面影响降低到最低水平。

那么，怎样引导孩子合理地看电视呢？

一、转移注意力，寻找一些有意义的活动来代替看电视

现在，很多家庭，因为家长无暇陪伴，电视已经成了孩子的“保姆”，孩子迷恋电视，主要还是由于枯燥乏味、呆板无趣的生活方式造成的。因此，父母不但要在百忙中舍得花时间、花心思去照顾孩子，而且要用转移注意力的方法，终止孩子对电视的迷恋。让孩子多接触其它活动，当孩子感受到还有比电视更有趣的活动时，自然会摆脱对电视的迷恋。譬如看书、文体活动、游戏、户外活动、旅游踏青等，都是转移孩子注意力、培养兴趣的好方法。也可以让孩子分担些家务，洗衣买米、打扫房间，做完事后一家人一起看电视；还可以利用节目和孩子展开讨论，培养他的思维和表达能力。要注意培养孩子多方面的兴趣爱好。家长要让孩子从多方面吸收文化营养，转移孩子对电视的注意力，不至于在电视里沉溺的时间过长。在这一点上，最好从小时候抓起。有的家长自己天天看电视，孩子从小生活在看电视的氛围里，对电视产生了依赖性，上学以后再来抓这件事，改变孩子行为习惯的难度就比较大。家长要与孩子协商，制定出一个看电视的计划，在时间上限定在一到二小时，节假日放宽到三到四小时，家长要坚持原则，不能随便改动。

二、要不看全家都不看，要看全家都看，看后展开讨论

一个家庭，父母本身的行为习惯对孩子有着重大的影响。如果不想让孩子看电视，家长首先自己要以身作则，少看电视。如果父母沉浸在电视的乐趣中，孩子就会受其影响或模仿。因此，为了纠正孩子爱看电视的毛病，全家人都要规范自己的收视习惯，规划出固定的收视节目和时段，让孩子明确何时是他的收视时间。这样就能有效地控制孩子看电视的时间，纠正孩子爱看电视的毛病。当然，我也提倡在有时间的情况下，家长陪孩子一起看电视。在和孩子一起看电视的时候，不但会培养孩子和家长的亲情，改善亲子关系，而且家长也可以给孩子讲解某些电视内容，特别是涉及到暴力、爱情等节目，正确引导孩子，培养孩子正确的价值观。

家长要与孩子一起看电视，看后与孩子讨论交流，引导孩子分清是非、善恶、美丑，使孩子在看电视中学到知识、受到启迪，引导孩子把看电视与知识学习和品德修养结合起来。有一位家长试了多种方法，仍然提不起上中学的孩子看长篇小说的兴趣，于是，利用电视连续剧《水浒传》播放之机，引导全家人谈论《水浒传》，并和妻子约好，专挑电视剧上没有而小说上有的情节内容展开讨论。孩子没看过《水浒传》这部小说，插不上嘴，干着急，这位父亲趁势拿出《水浒传》一书，让孩子看。从看《水浒传》开始，孩子渐渐地爱看长篇小说了。一个暑假，孩子看完了四大名著。

 三、在收视内容和收视时间上要有选择性和限制性

想完全禁止孩子看电视，是不切合实际的，也是不合理的，关键是要限制孩子看电视的时间。有关专家指出：3—5岁的幼儿每天控制在40分钟以内，小学生控制在1.5小时左右。另外，要根据孩子的年龄特点选择趣味性强、知识性强、故事性强的动画片、儿童片让孩子看，要尽量避免小孩看成人片。有的小孩一坐在电视机前面就不想起来，不管什么内容，都从头看到尾。这样看电视，不光电视里的正面信息不能有效吸收，还会严重损伤孩子的视力和智力，养成孩子不会思考的坏习惯。所以，家长要通过电视节目报，提前对电视节目进行筛选，注意选择对孩子有意义的节目，这样孩子看电视的影响才是正面的。当然，要做到这一点，定好规则是很有必要的。要让孩子知道：每天什么事情做完可以看多久的电视。要让孩子知道，不能占用吃饭时间、做作业时间、睡觉时间看电视。而且，规定下来就要持之以恒。根据情况，可以在周末、节假日，允许孩子多看一些。这样，孩子会知道父母对他是松弛有度的。另外，要提前给孩子适当的提醒：“你还有几分钟的时间可以看，等会儿我们要做其他事。”这样可以给孩子一个心理缓冲期，不至于突然地说结束就结束。

四、孩子房间不放电视机

现在，几乎绝大部分家庭都把电视放置在卧室。孩子的房间里有了电视机，自然为孩子过度依赖电视创造了条件，也自然而然减少了孩子与父母交流、沟通的机会。所以，要纠正孩子爱看电视的毛病，最好不要在孩子房间放电视。此外，不能边看电视边吃饭，要最大限度地降低电视在家庭中的影响。

通过以上四种方法，孩子爱看电视、迷恋电视的毛病就会得到纠正，电视本身的正面作用才可以体现出来。

              孩子不良行为习惯矫正之五

孩子淘气好动是天性使然。孩子一般都比大人好动，所以不要把孩子一般性的好动看成是毛病。如果孩子整天像成年人一样不爱乱动，那恐怕就反倒不正常了。只有极个别孩子特别好动，那才算是毛病。

你的孩子的“好动”是一般的“活泼好动”还是病态的“特别好动”，要诊断清楚。

病态的“特别好动”是指下列表现：

容易受外界影响而激动；

无监督时难以有始有终地完成任务；

难以持久性地集中注意力；

听不进别人说什么；

上课经常东张西望、做小动作或离开座位；

常常一件事未做完又做另一件事；

常常未加思索就开始行动；

集体活动中常不按次序；

常在老师提问未说完时就立即抢答；

难以安静地玩耍；容易冲动；

破坏性大，常做出攀爬栏杆、乱跑等危险行动；

坐立不安、动手动脚，且行为唐突，不可理解；

说话过多，常常干扰别人，行为不能自控。

孩子特别好动的原因很多，纯粹是生理原因（如多动症）导致的只有极少数，大多数是早期行为习惯的积累，是缺乏自律意识造成的。

家长要面对它，接受它，然后再慢慢改变它。如果家长自己心情急噪，对孩子大多采取暴力镇压的的办法，堵而不疏，往往不能解决问题。

在此提出几点建议：

1、不要给孩子“我特别好动”的暗示。

对于孩子一般的好动不要大惊小怪，要淡化孩子的好动行为，孩子慢慢看到自己的行为没有“市场”，就会渐渐转向正常。

有的孩子是想通过自己的好动行为来引起家长、老师或别人的关注。这时家长要反思，平时是否认真倾听了孩子的讲话，是否关注了孩子的心情，要引导孩子通过正常渠道来表达自己的情感。

2、分阶段逐步改正。

孩子特别好动，是长时期形成的习惯性行为。长时期形成的习惯行为也需要长时期来改正。家长不能性急，不要老想着在短时间内就大见成效。家长可以与孩子一道制定改正毛病的计划和规则，根据孩子的“症状”，一段时间只解决一个问题，但每天要进行记录，做到了要奖励，做不到要惩罚，操作时坚持原则。

3、寻求动与静的平衡点。

家长要遵循能量守恒定律，让孩子参加丰富多采的活动，让孩子的生活有动有静，动静结合，找到动与静的平衡点。如让孩子弹古筝，学美术，练书法。这有利于孩子“入静”；另一方面，让孩子积极参加体育锻炼活动，让孩子渲泄能量，以达到动静平衡。

4、换一种环境，促使孩子自律。

孩子长期在熟悉的环境中，没有压力和约束，家长心情好时管理“从宽”，家长心情不好时就“从严”。如果换一种环境，如参加军训、参加夏令营、上寄宿制学校等，对孩子养成自律意识很有帮助。

            孩子不良行为习惯矫正之四

一、磨蹭拖拉的表现特征

孩子磨蹭拖拉，一般表现为做事、做作业心不在焉，一会儿要喝水，一会儿去厕所，一会儿又吃零食，大量时间被磨蹭掉。譬如有的孩子，坐下来想学习，又觉得该歇一会儿。这样歇一会儿，玩一会儿，胡思乱想一会儿，一个小时便过去了。一想还剩下几分钟就到睡觉时间了，今天就这样算了，明天再抓紧吧。第二天又磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，把昨天的毛病再重复一遍。

磨蹭拖拉的习惯往往使人经常在完成任务的最后期限里临时突击，工作质量根本无法保证。磨蹭拖拉的习惯还往往使本来很轻松的小事拖延成一个紧迫的问题。磨蹭拖拉的结果往往是给人带来压力，使人陷入焦虑。

二、磨蹭拖拉的形成原因

孩子喜欢磨蹭拖拉的形成原因是什么呢？

1、孩子找不到学习的兴趣。

学孩子找不到学习的兴趣，习主动性不强，只是为了应付老师和家长而学习。孩子写作业时心不在焉，动作慢，往往是因为他饱尝了学习的痛苦，没有体会到学习的快乐。有的家长很贪心，孩子本来写作业速度很快，一个小时就把作业写完了，可是家长为了让孩子多学点知识，立马给孩子又布置了一些作业。其结果，孩子做得越快，家长加得越多，只有看见孩子在做作业，家长才安心。孩子不做作业时，他就放不下心。孩子知道，无论怎么做，也得到十点才能休息，干脆，边做边玩，停停做做，做做停停。

2、是家长长期暗示的结果。

一位儿童教育专家接到的一个咨询，一位母亲说自己12岁的孩子动作特别慢。专家问：“你的性子是不是比较急啊？”家长就说：“是的，我和爱人的性子就是比较急，看不得孩子慢吞吞的样子。”专家告诉家长：“您忽略了一点，别人家的孩子，他的父母可能没有你们这样的急性子。孩子从小到大在您身边长大，您从他开始记事起，就对孩子强调说，你这也慢，你那也慢，这种暗示就使孩子按您说的方向发展了。”

我们都知道孩子生理和心理的发展有个过程。在他小的时候，做很多事情，在家长看来的确是笨手笨脚的，如果家长缺乏耐性的话，看孩子穿件衣服要花半个小时，扣个扣子要花十分钟，就耐不住了，往往呢，就选择取而代之，我来帮他做。而家长取而代之的结果就是，孩子因为缺乏生活当中必要的动手锻炼的机会，就会越显笨拙。家长又会指责孩子说，你怎么这么慢啊？一天到晚磨磨蹭蹭的，好像做什么事都比别人慢半拍。于是很多家长会选择一个共同的动作，催，会不断地说，你快点啊，你快点啊。这样就进入了一个恶性循环，孩子会更为缺乏实践的经验，还有缺少必要的信心，在做事情时的心态、动作和节奏远远跟不上同龄孩子的发展。因为这时他认为他就这么笨，他就这么慢。孩子从小做事就被人督促，自己没有了时间观念。没有人监督就不知道做事的节奏，所以干什么事都慢慢腾腾。

3、和家长有消极对抗。

有些孩子学习起来磨蹭，是为了对抗家长。现在有些父母望子成龙心切，很少给孩子可以自由支配的时间。孩子一件任务完成了，另一件任务又来了。做完了老师布置的作业，还有家长布置的额外作业；做完了额外作业，还要练琴、画画，反正不能闲着！于是孩子便想出了磨蹭的招数，反正做的越快，任务也就越多！

磨蹭拖拉的毛病对孩子未来的发展十分不利。在日趋激烈的社会竞争中，磨蹭拖拉的人是很容易被社会淘汰的。

三、磨蹭拖拉的习惯如何矫正

如何矫正孩子磨蹭拖拉的习惯？

1、进行专时专用的计时性专项训练活动。

训练初期，对于10岁以下的孩子每次训练用1分钟时间即可，对于大一点的孩子训练时间可以稍微长些，但最长不要超过5分钟。训练过程中，每次的训练时间可逐步延长。

（1）训练孩子专心做题。准备几十个简单的加减法口算题（根据年级不同，难度可以不同）。规定一分钟，看孩子最多能做多少道题。让孩子感觉到一分钟都能做十多个小题，而自己写作业的时候，有时候几分钟也写不出一个小题。

（2）一分钟写汉字训练，找一些笔画和书写难度相当的生字，看孩子在一分钟内最多能写书多少个字。记下每次的情况，并进行对比。

（3）一分钟写数字训练。有的孩子的数字书写特别差，而且非常慢。这时我们让他每天练习一分钟“0123456789”的快速书写。写一分钟算一次，看一次能写几组，几次下来，孩子就会发现，原来一分钟最多能写5组，现在最多可以写9组，而且还写得工整好看一些。

（4）一分钟记单词，并把每次的记忆效果记录下来，形成对比，用成就感促其进步。

训练初期以1分钟为一组，每天练习三至五组。在训练的时候注意记录孩子的成绩，并进行对比，练习时间以一星期为宜。

除此之外，还可以进行一些计时阅读、计时记忆、计时问答、计时劳动等。有时候，也可以采取一些惩罚教育。比如，说好了外出参观游乐园、动物园，如果在多长时间内穿不好衣服、准备不好外出的事情，就取消外出。在外出、走路、参观的时候，如果磨蹭，就再不带他外出等方法,对纠正孩子磨蹭也有较好效果。

以上训练能给孩子找到“我也能动作快”的感觉，纠正了孩子“我本来就动作慢”的心理暗示。而在孩子动作快的时候就给予表扬。

这些训练让孩子体会到了“原来一分钟可以做这么多事情”，从而体会到时间的珍贵。同时也提高了孩子的写字速度、做题的速度以及记忆的速度。

2、停止催促，坚持表扬。

孩子做事情磨蹭的时候，很多家长喜欢喊，不断的催促，结果感觉是越催促，孩子的动作越慢，家长就更生气。我们应该换一个思路：发现孩子做某件事情的速度快时，就表扬。如家长可以给孩子出几道简单的题,给1分或2分钟,孩子会很快做好,家长要作大吃一惊状呼道：“还不到一分钟呢！”总之，很夸张的样子。随时观察孩子在生活中的表现，对做得快的事情立即表扬。“现在穿衣服快多了！”“现在收拾书包快多了……”只表扬，不提孩子做得不足的地方。通过表扬，会激发孩子内在的动力。

3、节约的时间由孩子自由支配。
    很多家长喜欢给孩子布置一些家族内部的作业，比如孩子完成了老师布置的作业，家长会布置什么读英语，孩子刚读完英语，家长又安排做奥数题。等等。总之家长给孩子安排得相当充分。孩子也看出问题的所在，那就是，只要有孩子空闲时间，家长就会安排任务。所以，孩子的对策是，化整为零，在写作业的时候边写边玩。这样拖很长的时间，由于老师的布置的作业没有完成，家长也不会另外安排任务。孩子在写作业的过程中就玩了。

我们应该将孩子需要完成的任务（包括家长布置的任务）进行一个时间预计。一定要给孩子留下休息的时间（自由支配的时间）。如一共要一个半小时，那么孩子一个半小时（甚至提前保质保量地）完成了，余下的时间就必须由孩子自己支配，如玩他喜欢的玩具，或者打一会儿游戏，进行一会儿体育锻炼等。就是做孩子喜欢做的事情。养成这样的习惯以后，孩子会抓紧时间完成作业，因为早写完就有很多时间玩了。

4、经常与孩子进行速度比赛。

一位家长说，她女儿早上起床穿一双袜子要十分钟，孩子在床上把袜子理呀理，理得家长冒火。什么吃饭，穿衣，洗漱能拖时间，尽量地拖时间。这时，你可以与孩子进行一些有助于提升做事效率的比赛游戏。比如，可以利用孩子在不同年龄阶段争强好胜的心理，与孩子一起进行一些小的竞赛，看看谁吃饭比较快，谁穿衣服比较快等等。在比赛之前先教孩子怎么穿得快的方法，手把手地训练。然后，家长帮孩子设计一张“比赛”成绩表，记下某一项活动最初时用的时间，然后，每天记录这一项活动实际完成的时间，如果比以前有进步，就给予奖励，如果没有进步，保持原状，或者退步，就不给予奖励。家长可以让孩子先从简单容易的做起，然后根据孩子的发展水平，不断提高要求，一直到达合适的时间为止。这样的方法，有助于缩短孩子完成每一件事情所需要的时间，是克服动作慢比较直接办法之一。当然，在这个比赛期间，家长要根据孩子的兴趣和意愿来进行，为孩子提供一定的激励手段，千万不能强迫孩子服从，这样可能会适得其反。

当然，要注意一点就是，家长要充分考虑孩子实际的能力水平，适当放慢自己的步骤，让孩子有一些取胜的机会，甚至有时候不经意输给孩子，让孩子觉得自己能做得快。然后，随着孩子这项活动的水平不断提升，再适当地加快速度。另外，在做的过程当中，尽可能制定一些奖励措施，来促进孩子的积极性。

以上几点，对纠正孩子行动迟缓、学习磨蹭有一定效果，家长不妨一试。

           孩子不良行为习惯矫正之三

厌学，是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍的问题之一，是导致学生辍学的最主要的因素。据有关部门调查统计，现在全国有28万学龄儿童不上学，在社会上瞎混，他们是社会治安问题的高发群体。

一、孩子为什么会厌学呢？

　1、“唯分数论”是造成学生厌学的主要原因。

目前，学校、老师、家长普遍认可的“好学生”“好孩子”的标准仍然是考试分数。中小学教学质量的评价标准仍然只有学生的考试分数，高初中名校的择生标准仍旧是考试分数。学校不断地考试，不断地按分数排队，无可奈何的老师们只好以增加作业量来强迫学生学习，中小学生的作业量在“减负”的呼喊声中越“减”越多。为了提高考试分数，学校恨不得让学生一天24小时都用于学习，学校生活单调乏味，缺乏生机，学校如同监狱，学生如同囚犯。这种“摧残”孩子身心的做法当然让学生感到厌恶。

2、教师和家长的教育方法简单粗暴，为学生的厌学情绪推波助澜。

有的教师由于种种原因对教师的工作不感兴趣，他们不热爱教育事业，不热爱学生．见到学生就烦，因而对学生的态度冷漠、生硬、粗暴，对学习较差的学生动不动就讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，学生们形容这样的教师是：“枯燥的语言，古板的眼；冰冷的心，冷漠的脸”。师生之间毫无感情，学生见了教师如同老鼠见了描。

“亲其师才能信其道”，学生由爱老师而过渡到爱老师所教这科知识的因素相当大，特别是在小学。不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系。

有些家长从不与孩子沟通，只关心孩子的物质生活，不关心孩子的精神生活，从不问孩子内心想些什么，有什么苦恼。每逢考试以后，只问分数和名次。有的孩子尽管努力学习，刻苦钻研，早起晚睡，但考试成绩仍然达不到家长的要求，一旦达不到家长要求，家长就火冒三丈，说孩子不争气，没出息，就训斥甚至打骂，给孩子的自信心造成严重挫伤，使孩子对学习充满畏惧。整天带着这样的情绪学习，他能开心吗？

如果孩子的成绩老是上不去，他就长期得不到老师、家长和同学的肯定与赏识，长期得不到成功的体验，他无论在学校、在家里都感到惶惶不可终日，久而久之，孩子就会丧失学习兴趣，破罐破摔。这是导致孩子厌学的非常重要的原因。

3、苦闷心情得不到排遣导致厌学情绪加剧。

由于性格原因，有些学生性格孤僻，不善交往，人际关系差，经常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，不能融入人群，感到在学校很孤立，如果老师和同学再对他冷漠，他们就会更感孤独和不安，厌学情绪甚至厌世情绪就会产生；有的孩子性格懦弱，或体弱多病，或有生理缺陷，或家庭贫困，感到自卑，且常受人欺负，被人嘲笑，感到在学校没意思，从而产生了厌学情绪；有的孩子因为家庭不和睦，父母经常争吵，导致孩子情绪不好，产生不安全感，心情的苦恼使孩子失去学习兴趣，从而产生厌学情绪。 

4、沉湎于不良的兴趣爱好不能自拔，导致厌学情绪。

有的孩子起初可能是受人引诱，学会了逃学、喝酒、抽烟、打麻将、谈恋爱、网络游戏，甚至结成流氓团伙四处流浪、偷盗、抢劫、打架斗殴，后来一发不可收拾，又迫于小团伙的压力，欲罢不能，越陷越深，不能自拔。最后导致对学习彻底失去兴趣。

以上四点，是导致孩子厌学的主要原因。

二、怎么预防和解决孩子的厌学问题呢？

  1、不以分数论英雄，重视学习过程，淡化学习结果。

无论老师或家长，都要关心孩子的成长过程，学习过程，而不能平时对孩子的学习态度、学习心情、学习方法不管不问，只关心期中期末考试的分数和名次。教师要尊重孩子的主体性和能动性．把学习自主权还给孩子，要激发孩子的学习动机和求知欲，调动孩子的积极性和主动性，提高孩子在学习活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人。此外，要看到学生正处在长身体的阶段，除了学习之外，他们还需要休息和娱乐，因此要减轻学生课业负担．在完成适量的作业后让学生有充裕的时间去活动，去做他们喜欢做的事情。让孩子的学习过程有张有弛，劳逸结合，充满兴趣。家长要在平时多与孩子沟通，多询问孩子学习的感受，询问各科老师的授课情况，孩子的作业完成情况等，在沟通中把握孩子的学习状态，以便随时进行疏导。当孩子考试成绩不如意时，家长不要唠叨，而要多安慰，多鼓励。不要老拿成绩好的孩子和自己的孩子比，应该让孩子自己与自己比，只要孩子稍有进步，就应该明确表示赞赏，提高孩子的自信心。这样，孩子就不会对学习感到恐惧和厌恶。

2、让学生感受到来自老师和家长的关爱。

古语说“亲其师，信其道”。师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。作为家长，要用发展的眼光看待成绩不好的孩子。要理解孩子失败时的心情，就要想想自己失败时的心情。哪怕天下所有的人都看不起我们的孩子，我们做家长的也要满腔热情地对待我们的孩子，和我们的孩子融为一体，与他休戚与共，和他换位思考，把他的痛苦当做自己的痛苦，经常鼓励他进步，帮助他端正学习态度，尽快从厌学情绪中挣脱出来。

3、唤醒学生心灵深处的自我向上意识。

厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会悲观失望、自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣爱好。这时，老师和家长提问他们时，要向他们提出比较浅的简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥。家长可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举，想想自己曾经拥有过的“辉煌”。这样，在爱抚和激励中帮助孩子树立乐学的信心，从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

　4、积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台。

中小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落，心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师和家长应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如鼓励孩子参加“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的第二课堂活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，从而以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。对此，无论是教师还是家长，都要充分向学生表现出热忱、喜爱和重视之情。

5、注意孩子的交友圈子情况。

常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”如果与孩子经常来往的其他伙伴都是一些爱逃学、怕学习的孩子，孩子之间就会互相影响，一起商量着逃学后去干什么，如何向父母撒谎。所以父母要仔细了解和观察与孩子来往的其他孩子的表现，如果发现孩子与别的孩子一起逃学，就应该与别的家长一起纠正孩子们的逃学行为。这时，对带头逃学的孩子的教育是最重要的，正所谓“擒贼先擒王”。只要尽力将“王”的逃学行为改变过来，其他孩子就会服从“王”的命令而回到学校来。

总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的孩子，教师与家长要密切配合，认真分析，找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个孩子走上健康成长的道路。

            孩子不良行为习惯矫正之二

我们首先必须把“任性”与“韧性”区别开来。“韧性”是一种积极的个性品质，表现为有主见、有追求、有毅力、有耐心、有独立性。而“任性”则是一种不良的性格。

一、任性的表现特征

任性，也就是通常所说的固执己见、一意孤行。有这种习惯的孩子做事情总是由着自己的性子来，想干什么就干什么，同不进他人的劝告。如果事不遂愿，就大吵大闹、乱发脾气，甚至伺机报复。任性的孩子往往习惯于以自我为中心，觉得自己就应该是一切的主宰，潜意识中觉得周围的人和事都应该由自己支配。他想得到什么东西，不管是否合理，都非得到不行。越是劝阻，他就越坚持。

任性的孩子有相当大的能量来控制其父母或他人。这些孩子为了随心所欲地达到其目的，可能会无休止地纠缠、哭闹、嚎叫，或寻死觅活，甚至对父母、兄弟、姐妹或伙伴进行身体攻击，直到他得到想要的东西时，才会停止对别人的要挟，他会以无穷的精力来迫使他人就范。这些孩子长大以后，在家庭中也会动不动就闹得沸反盈天，在工作单位也会固执、要强，难以与人合作，动不动就给人脸色看。其实，这些个性都是小时候培养起来的。

二、任性的形成原因

任性这种不良性格的形成，一般有三种原因：

第一，是由于父母在家庭教育上对孩子的无原则的迁就造成的。

譬如平时对孩子迁就、放任、姑息、纵容、百依百顺，孩子想要什么就给什么，想做什么就做什么，事事都由着孩子的性子来。特别是有时孩子提出不合理要求时，父母起初不同意，孩子发脾气了，父母为息事宁人，就同意了。这无疑等于奖励了孩子的任性行为，起到了强化孩子任性行为的作用。这种情况一而再、再而三地反复出现，久而久之，孩子便会形成了任性的心理定势，它会无形中给孩子一种心理暗示：凡是只要坚持，死不妥协，就能达到目的。

第二，是家长的任性导致了孩子的任性。

有些家长对于孩子的欲望或要求，不管是否合理，总是凭借自己的权威，一律断然拒绝。家长的这种无理、顽固、粗暴、霸道，会伤害到孩子的心灵，起初这种专制作风或许能使孩子忍气吞声，但随着矛盾的积累、升级，一旦矛盾激化，孩子就会以毒攻毒，“以其人之道，还治其人之身”，即以他的任性和顽固对付你的任性和顽固。到那时，父母就会束手无策，对孩子彻底失去控制。这种例子我们见的少吗？

第三，是由于父母双方在孩子教育上态度不一致造成的。

对于孩子的某些要求，父亲拒绝了，孩子转而求母亲，母亲同意了；或者母亲拒绝了，父亲又私下答应了。这种不一致，会被孩子利用，利用得多了，孩子就会觉得没有办不成的事情。

这种习惯必须及早纠正，否则孩子到社会上以后必然四面树敌、四处碰壁，很难融入人群。

三、任性行为的矫正

怎样解决孩子的任性问题，一般要把握一下几个原则：

第一，把握家长的权威性、原则性和民主性的统一。

其实，做家长和做一个单位的领导有很多相似之处。最差的领导是放任型领导，其特点是不讲原则，没有主见，没有权威，单位没有规章制度，对员工不合理的要求姑息纵容。其结果必然是对下属和员工失去控制。其次是专制型领导，其特点是专横跋扈，从来不听他人意见，不了解下情，独断专行。这种领导起初还能控制一段单位的局面，但等矛盾积累到一定程度，必然爆发。那时领导将面临四面楚歌，彻底失去控制能力。最优秀的领导是集权威性、原则性和民主性于一体的领导。其特点是既有领导权威，又能作风民主，办事能坚持原则。这样的领导往往能使单位充满正气，充满活力。家长平时如果能够平等对待孩子，耐心听取孩子意见，又能坚持原则，严肃批评孩子的过错，就能在孩子心目中树立起家长的权威，赢得孩子的敬佩和信任。在这样的家庭中，孩子任性的可能性就会大大减少。如果家长老认为自己是老子，孩子就是自己的附属物，我生了你，养了你，你的生命就是我给的，你就得无条件地服从我，从不考虑孩子的需求和愿望，就会使孩子产生逆反心理，从而导致孩子的任性。如果父母总是像保姆一样对待孩子，什么事都顺着，哄着，要什么给什么，明知不该要的，家长也不忍心违背孩子意愿，也不得不一次次妥协来满足孩子的不合理要求，这必然助长孩子的任性。

第二，对孩子的任性行为决不迁就。

孩子的任性行为在小时候常常表现为哭闹、打滚、摔东西、不吃饭等等。遇到这种情况，父母应让其他人走开，以防其他人“和稀泥”。父母要“横下心来”，不要心疼孩子，要坚持原则，一般采用“冷处理”的办法，对他的哭闹不予理睬，不打不骂。孩子的哭闹本来就是给大人看的，你偏偏不看。没人理睬他，他也慢慢就觉得没意思了。等他闹过之后，你再把道理给他讲清楚，使孩子明白你的意思。

第三，父母双方对孩子的要求要一致。

对待孩子的有些要求，父母要认真协商斟酌后再答复孩子，既然答复了就要保证兑现，不能出尔反尔；对于孩子那些不应该满足的无理要求，父母双方要一样地坚决拒绝，一样地始终如一，一样地决不让步，一样地决不妥协！在这些问题上，父母双方决不能“一人唱黑脸，一人唱红脸”。

第四，当孩子任性行为发作时，父母不要“以暴制暴”。

孩子任性行为发作时，常表现出蛮横无赖，这往往使家长很气愤，特别是当着亲戚、邻居、朋友的面，或是在大庭广众之下，家长觉得很丢面子，不由得也发起火来，想强迫孩子就范，以显示家长的权威，这时孩子一般也不会示弱，结果往往是家长先破口大骂，后拳脚相加，待家长刚一出手，就被别人“挡驾”了。这时孩子还会更加“猖狂”。这样一来，家长不仅没有挽回面子，孩子还会觉得自己得到了“同情”，是“胜利者”。这在客观上并没有起到教育孩子的效果。所以，当孩子任性行为发作时，家长要态度冷静，不要激化矛盾，要因势利导。对于比较小的孩子可以转移孩子的注意力。因为小孩子的兴趣和注意力极不稳定，孩子的想法和意图，常会因一时的冲动而萌生，也会因一个新鲜话题而转移。所以当孩子任性发作时，可以用其他话题岔过去，然后再引导教育，这比正面阻止效果要好得多。对于比较大的孩子，也要以“冷处理”为好，一般采取“孤立”他的办法，不要比看谁的火力更猛烈，不要老想着“不信老子管不了你”，不要想试试“看看到底谁说了算”。要知道，你给孩子面子的同时也就给了自己的面子；你不给孩子面子，孩子也不会给你面子。

                     孩子不良行为习惯矫正之一

前天，又有一位花季少年因沉迷网络而猝死街头！

2009年4月7日清晨7时18分，深圳培英文武实验学校初二年级年仅15岁的学生周荣突然倒在光明新区公明甲子塘社区南五巷路口，当即死亡。

在社区警务室，记者通过监控视频看到：清晨7时18分19秒，身形单薄的周荣穿着校服，双手插在裤兜里，由东向西行走，行走过程中突然前倾，摔倒在地后翻了个身，双腿弯曲挣扎，30秒后，挣扎的双腿慢慢伸直。（大家现在可以从网上搜索到这段视频）

经法医鉴定，周荣为猝死。据周荣父母讲，周荣一年来沉迷网络游戏，近期尤为严重。清明节放假三天，周荣除每天凌晨回家睡觉外，全部在网吧度过。周荣猝死的现场距离该社区最大的黑网吧仅有50米。

在中国，青少年上网成瘾者成千上万。每年高校开除、劝退的学生中，有80%是因为上网成瘾，无法再坚持学习。

互联网已经被应用到各行各业，成为我们生活、学习、工作的基本工具。从互联网上获取信息方便快捷，已经成为人们获取知识的重要渠道。同时，网络上的色情内容、暴力内容、赌博内容、不健康网络游戏等，又诱惑着孩子，形成网络依赖，严重地影响着孩子的身心健康。我国目前有将近400万网瘾少年，庞大的数字引发了社会各界的强烈反响。

网瘾是指个体反复过度使用网络所导致的一种精神行为障碍，很多家长认为网络害了孩子，尤其是网络游戏，很多学校还一度劝诫学生不要上网。但是研究者的结论恰恰相反：网瘾只是表象，它的背后是孩子们深层次的心理问题。

要研究网瘾的戒除，要先研究网瘾的成因。

一、网瘾的成因

1、造成网瘾的最核心因素就是学校的评价体系单一。

把考试成绩作为评判孩子优劣的唯一标准，在沉重的学习负担下，孩子们很容易产生厌学情绪，尤其是那些在学业竞争中“失败”的孩子，更容易进入网络世界。网络游戏、网络聊天、网络视频是逃避现实的最佳场所。他们在这个虚拟的世界中可以获得现实世界中无法得到的成功体验，得到充分的心理满足。一些原来很优秀的孩子，突然发现自己什么也不是了。网络提供了一个最廉价的找回成就感的途径，于是很多孩子迷上了网游。

2、有些孩子形成网瘾，是因为和父母的沟通出了问题。父母把所有的精力都倾注于孩子的考试成绩，孩子的心总是被压抑着；压抑的心情使他们学得不自然，学得吃力；成绩不好，心情就更加压抑。在这种恶性循环下，孩子们只好躲进网络世界释放自己。也就是说，正是因为我们家长不按规律，胡乱指责，结果把孩子逼进了网络世界！

3、玩伴的缺失和游戏的缺失。现在的小孩，在学校就是上课，放了学就由家长接回家了，也没有和小伙伴在一起玩的时间。在学校就是课间的十分钟。但在网络上，他突然发现有那么多朋友，在玩网络游戏时，很多朋友之间的互动很吸引他，而在学校，很少有时间和同学一起玩。

　　网瘾形成和孩子的生活贫乏也有很大的关系。一些网瘾少年，其实是在网上寻求一种宣泄：在玩游戏的时候找到了自己能够驾驭一切的感觉，找到了自信；在和网友的聊天中，又可以把自己内心的烦恼倒出来，得到一种心灵的慰藉。游戏中的过关、升级、奖励，提供了竞争性的、“野性”的东西，这对男孩子非常有吸引力。相反，女孩子成瘾的特别少，就因为女孩子通常对这些不感兴趣。

网络中的虚拟社会缓解了传统的面对面交往方式给人的心理压力，但和传统的大众传媒所建构的社会现实相比，互联网是一个更加虚拟的交往环境，网络环境中的人就是一个符号，在这种情境中，人们行为的社会情境意义淡化，个人行为与情境是否适应已没有意义，这容易导致伦理价值判断能力的弱化，从而增加青少年被侵害的风险。

   哪些孩子容易产生网络依赖？家长教育不得法；现实生活中有失败感；个性有缺陷。

有网瘾的孩子在网上干什么？玩游戏，网上聊天。

二、网络依赖的孩子的特征是什么？

生活虚拟化。他们的生活离现实很远，他们有了自己虚拟的行为方式和价值观念，在生活中不能实现的愿望，统统在虚拟中体验到，在现实生活中很难生存。

情感淡漠。他们没有现实生活中的正常情感，甚至没有喜怒哀乐，对现实生活无动于衷，没有同学之情，没有了亲子之爱。

责任感缺乏。他们不再思考现实中的问题，对社会不负责，对他人不负责，对自己也不负责，今天不想明天的事。

思维空间狭窄。由于缺乏足够的生活因素的刺激，他们缺少思维的素材，思维开始僵化，不善于言语表达，词语匮乏，逻辑思维受限。

问题行为增加。由于他们的生活方式与常人不同，思维方式不同，自然更难以得到社会的接纳，他们的情感沟通渠道更加不畅，情绪难以自制等，所谓的不良行为越来越多。

三、怎样预防网络依赖？

第一，沟通和陪伴。

首先要让孩子愿意和你沟通交流。不要过度关注孩子玩游戏这一事实,先从放松你的心态开始,试着了解孩子的内心所思所想。家有网瘾少年，往往已经是关系紧张，大人训斥孩子顶撞的局面。所以，改善首先从沟通开始。要让孩子愿意给你讲他关注的网游是怎么回事，还要从孩子那里了解他的学习状况，同学关系，外出活动的时间顺序场所等等。在这个环节，不要急于打断孩子急于批评教育。沟通就是问诊的过程，也是治疗的基础。不能正常沟通，你再好的道理孩子听不进去，如何能达到教育效果？
陪伴的过程有两个目的，一是增加关心，让孩子理解家长是关心他的。另外，网瘾期孩子的自我管理能力更差，需要帮他转移注意力。初期的陪伴可以不学习，只是陪伴他做电脑游戏以外的事情就行，户外活动最佳。当孩子能坐得住以后，还要有相当长的时间，陪伴孩子一起学习。

第二，让孩子尽早地接触网络,培养他对网络的正确认识和鉴别能力。

对于小些的孩子，家长可以和他一起上网，让孩子体会到电脑的主要功能是工具，不是玩具；网络是资源库，不是游乐园。对于大些的孩子，他可能不喜欢和我们一起玩，但电脑应该放在公共区域。我们认为应该让网络“正常化”。不要一提网络就觉得是洪水猛兽。我们身处这样一个时代，要是不让青少年上网，那也是会出问题的，关键是要加以引导。时代变了，现在的小孩一出生就接触电脑，对小孩子来说，这和原来的鸡毛键、象棋是一个意思，都是一个新鲜的东西。一般我们都会对新鲜的东西感兴趣。让小孩不接触网络，不接触网络游戏也不现实。

第三，发展孩子多方面的兴趣爱好。

要发展孩子的多方面的兴趣爱好，尤其是运动量大的户外活动项目，使他们有发泄多余精力的合理渠道，有自己的生活圈子，有多彩的生活形式。引导孩子走出户外,去博物馆、图书馆、科技馆、书店、大自然等地寻找新的感受。通过不断丰富孩子的业余生活来让他远离游戏氛围。

第四,你要改变在孩子心中只有事业而没有他的印象。

这就要求你调整你的工作岗位或者工作时间了,尽可能多在家里出现你的身影。请你去试着了解和尝试孩子玩的游戏,寻找与孩子能产生共鸣的游戏感觉,带着这种感觉去和孩子做游戏互动,让孩子真正从心里接纳你。给孩子制造更为宽松的游戏感觉,陪伴他,让他感受你做为爸爸妈妈所能给予的爱和关注.如果你有时间和精力,不妨在家里和孩子疯狂地玩,而不是让孩子去家长以外的地方玩游戏,比如网吧。

第五,带孩子参与一些社会活动。

比如去关注贫困孩子,让孩子付出爱心,通过责任心的建立,让孩子逐步感受到他可以承担社会责任;比如鼓励孩子去做志愿者,参加义工活动,去敬老院关注和慰问孤寡老人等,这些活动都可以让孩子的精力从游戏状态下解放出来.

1764年的一个深夜，一场大火烧毁了哈佛大学的图书馆，很多珍贵的绝版古籍毁于一旦，让人痛心疾首。第二天，学校上下得知了这场重大事故，一个个心情沉重，其中有一名学生尤其面色凝重。在这之前，他违犯图书馆规则，悄悄把一位牧师捐赠给哈佛的一本珍贵图书带出馆外，准备阅读后再归还。

突然之间，这本书就成为哈佛接受捐赠的250本珍藏图书的唯一珍本。突发的火灾把这名普通的学生推到了一个特殊的位置，逼迫他做出选择。怎么办？是神不知鬼不觉地据为己有，还是光明坦荡地承认错误再归还图书？一番激烈的思想斗争之后，他终于惴惴不安地敲开了校长办公室的房门，说明理由后，郑重地将书还给了学校。霍里厄克校长接下来的举动更令人吃惊：收下书表示感谢，对该同学的诚实和勇气予以褒奖，然后又按照校规把他开除学籍。

这件事咋看起来“不近人情”，让人难以接受，但这正反映了哈佛人坚守的理念：用校规看守哈佛。

所以，从哈佛走出来的学生规则意识特别强。

中国加入世贸组织的首席谈判代表龙永图介绍过他的一次经历：他和几位朋友在瑞士的公园散步，上厕所时，听到隔壁“砰砰”地响，他有点纳闷。出来后，一个女士着急地说：儿子进厕所十几分钟了还没有出来，麻烦他进去看一下。龙永图折回洗手间，打开那个“砰砰”响的隔位，他看见一个七八岁的男孩正在弄抽水马桶，怎么弄都冲不出水来。急的满头大汗。原来，小孩觉得上厕所解手后不冲水是违犯了社会规则，必须冲了水再出去。为此龙永图很感慨：上厕所要冲水，这是一种社会最基本的规则，一个孩子都能自觉按规则去做，瑞士国民的规则意识可见一斑。

在足球比赛中，赛场上最活跃的是运动员，最忙碌的是裁判员。裁判员用两只眼睛紧紧盯住双方运动员，不时作出裁决，有时还要亮出黄牌或红牌，表示“你犯规了”！有时还要把非常优秀的运动员无情地罚下场。最可惜的是，有的运动员已经摘取了比赛的桂冠，但体检中发现他服用了兴奋剂，因此被取消获奖资格，因为他违反了比赛规则。人在社会中生活就像一场体育比赛，每一个人都必须遵守规则，犯规就要受到处罚，严重犯规的就要被罚下，清理出局。懂得比赛规则，才有资格参加比赛。人在社会中生活，必须懂得自我约束，必须知道遵守社会规则，才能赢得在社会大舞台上竞争的资格。现在有不少家长常挂在嘴边的一句话是：“不能让孩子输在起跑线上”，那么你想过没有，如果你不教会孩子遵守社会规则，那么，孩子不输在起跑线上也有可能在到达终点线前被罚下场。

规则，是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。任何游戏、任何赛事，都离不开规矩和规则。在我们人类的几十万年的共同生活中，逐步形成了一整套维护和保障社会运行的规矩和规则，这是人类社会的文明标志。正是这些规则在规范着人类的活动秩序，使人类社会得以和谐发展，稳步前进。只有人人遵纪守法，整个社会才能正常运行。父母，是把孩子从自然人培养成社会人的第一任老师，他必须培养孩子从小遵守社会规则的意识，养成遵守规则的自觉性。只有这样，孩子将来走向社会时，才能够为社会所接纳，才能在社会这个大舞台上“随心所欲而不逾矩”。

应当让孩子明白，他如果任意而为，有时父母可以容忍，但走进社会后别人不会容忍。从小养成遵守社会规则的好习惯，于人、于己、于社会、于事业、于人生都是非常必要的。国有国法，家有家法；党有党纪，军有军纪；乡村街道还要有村规民约。这就叫做“规矩”。没有规矩，不成方圆。这些“规矩”，有的是明文规定的法律法规、政策条例、规章制度，有的虽然没有明文规定，但它是人们约定俗成的、共同认可的观念和意识。这些都是社会的“游戏规则”，如果你违反了这些游戏规则，“不按规矩出牌”，社会就会将你“淘汰出局”。

那么怎样培养孩子的规则意识呢？

第一，设立“三区段”的家庭行为规则。

“三区段”行为规则分为绿灯区、黄灯区和红灯区。

“绿灯区”，是人们普遍认可的正确行为，是要鼓励孩子采取的行为。对于孩子所做的这些行为，家长要给予肯定、赞扬和鼓励，使他的规则意识得到强化。

“黄灯区”，是不被认可的不端行为，但由于情况特殊可以被容忍。譬如，你开会时不得不带着你4岁的孩子，他却无法在会场安静地坐着，总是乱说乱动，影响了会场秩序；你5岁的孩子感冒时需要打针，他却乱哭乱闹，拒绝打针。对于孩子的这些行为，你必须表明态度：不能允许，但可以减轻惩罚，表示忍让。不过你必须让孩子知道他这样做是不对的，你之所以容忍完全是由于情况特殊。

“红灯区”，是无论如何都不能容忍的行为。譬如危害到孩子或他人安全的行为、不法行为、邪恶行为、不道德行为以及其他为社会所不容纳的行为。对孩子的这些行为，一开始就要严厉处罚，决不能姑息迁就。对于3至8岁的孩子，惩罚的方式主要是“隔离”。具体的使用办法是：当孩子违犯规则时，孩子被暂时隔离，不得与同辈及照料人正面接触。要知道，孩子最熟悉的环境就是和父母（或照料人）、同辈在一起，这种“隔离”使他暂时离开他最熟悉的环境，就如同“关禁闭”，使他感到孤独，孤独感会引发他的反思，通过反思能提高他的认识。如果正确地运用，这个方法可以很有效地帮助孩子改正不端行为。可惜，有太多的家长不能正确地运用这一方法，他们对孩子的违规行为要么不予重视，轻描淡写地说几句，要么用粗暴的打骂来解决问题，使孩子感到被排斥和被侮辱，这种有损孩子人格的做法并不能使孩子思考认识自己的过错。

对于再大一点的孩子，当然还有其他的惩戒办法。如没收全部玩具，停止全部娱乐活动，取消原定的休闲娱乐活动计划等。在孩子受惩罚期间，家长对孩子的态度与以往要有明显区别，要让孩子感到家长对他的“冷淡”，目的是促使他冷静反思。

第二，家长对孩子的违规行为一定要令行禁止。

面对孩子的无理取闹，家长必须遵循一个原则：态度要平静，原则要坚持。高压线，不能碰就是不年能碰！

对于孩子而言，一次的放纵也许不会成为什么问题，而多次的放纵就可能使孩子养成坏习惯。因此，家长在教育孩子的过程中，必须做到有令必行，令行禁止。可以说，许多不遵守社会规则的人，大多是因为小时候家庭教育中有令不行、有禁不止造成的。

“小华，睡觉去！睡觉时间到了。”妈妈在催促小华。7岁的小华像没听见一样，继续玩着积木。“小华，妈妈让你去睡觉，明天还要去上学呢！”小华不玩积木了，却又跑到书房打开电脑，开始玩游戏。不管妈妈说什么，小华仍旧玩自己的，妈妈只好不理他。

很明显，小华肯定是多次受到了“可以不遵守时间”的训练。妈妈虽然说得很多，但并没有强制小华去执行。对于妈妈，小华已得出了一个结论：妈妈的话可听可不听，因为不听也不会有什么严重后果。时间一长，使小华养成了不遵守时间的习惯。

出于对孩子身体及学习的关心，并考虑到孩子尚小，需要约束，需要帮助他养成良好的作息习惯，妈妈应当坚持贯彻自己的要求，不能让孩子觉得可听可不听，这既是对孩子不负责任，也是对自己权威的不尊重。长此以往，孩子就会渐渐失去对妈妈的尊重。那么应该怎么办呢？当小华不理会妈妈的话时，妈妈应当走上去，将正在玩的积木收起来，将正在玩的电脑关掉，并明确地告诉小华：“睡觉时间到了，明天再玩！”然后一直看着小华回到房间，躺下。如果小华反对，妈妈应关上电灯，使他不能继续玩。

父母只有在家中对孩子有令必行，才能使孩子逐渐养成遵守规则的习惯，因为孩子心中已经对规则有了一个深刻的认识：既然定下来了，就必须遵照执行。只要你该坚持原则的时候坚持了，孩子就会明白，有一些事情，好比雷池，是越不得的。当然，家长认定的“雷池”也不能太多，规矩太多，不利于孩子个性的发展。

第三，让孩子参与规则的制定。

孩子参与制定规则，一方面可以让家长了解孩子的不同视角，同时也有利于增强孩子遵守规则的自觉性。因此在制定家庭日常生活规则时，应当征求孩子的意见，或者由孩子制定（如作息时间），大人辅导、提修改意见。

让孩子建立起规则意识，是要经过一个过程的，这个过程是孩子自我反思、自我认识，从而达到自我控制的“内化过程”。有许多家长动不动就训斥打骂孩子，他们解释说这是为了让孩子服从命令，马上改邪归正。其实，有许多孩子是为了避免皮肉之苦而服从命令的。当然，打骂的办法可以使孩子在短时间内马上见效，但是，这种办法使孩子失去了一个自我教育的机会，它中间省略了孩子由自我反思而达到自我控制的心理活动过程。从长远来说，打骂孩子的教育方法效果甚微，而且副作用明显。因为它使孩子感到无奈、不公平，从而怨恨父母。被打骂训斥之后，羞辱的感觉可能使他们不能静下心来认真思考，或者因为“气愤”使他们根本不承认做错了事，他们可能计划着如何避免在下一次违规时“被逮到”。

第四，先订规矩后惩罚。

对于很多孩子来说，他有时候并不知道做某类事情需要遵守什么规矩，因此，在孩子规则意识形成的初期，家长往往要事先为孩子订个规则，当孩子违反规则时，就可以顺理成章地对他进行相应的处罚。就是应先让孩子“知法”，然后才能对他“违法”行为进行“执法”，并且也是“有法必依，违法必究，执法必严”。

譬如，一个6岁的孩子用蜡笔在纸上画画，画着画着他把画画在了桌子上，妈妈看见了，心想，画就画吧，把桌子弄脏了，擦一擦就可以了。也就没有制止孩子。这时孩子就以为可以随便到处乱画了。妈妈在厨房忙了一个小时，等妈妈出来，孩子已经把刚粉刷过的白色墙壁画得乱七八糟了。妈妈发了火，把孩子打了一顿。

本来孩子们用蜡笔在家里画画，是只能在纸上画的，不能画到桌子上、墙壁上、地毯上。妈妈应事先告诉孩子：如果你们把画画到别处，我就收回蜡笔。得到孩子认同后，再让孩子开始画。只要发现他们画到桌子上，就要坚决收回蜡笔，不需要任何解释。在实施规定的时候，我们必须尊重孩子的权力，要坚定而又不专制。只有当孩子明知不对却非要做时，才可以对他进行处罚。该让孩子决定的事情一定要让他们自己决定，但对决定好的原则则决不能让步！

案例1：

一个研究生想出国深造，各方面都考查论证后，他到大使馆去办理签证。使馆人员和他谈话时，发现他一边谈话一边乱翻人家办公桌上的东西，并且常常随便打断别人的谈话，一边谈话一边嚼泡泡糖，使使馆工作人员感到很不舒服。最后，使馆人员的意见是拒绝出境，理由是这位研究生缺乏起码的学者风度和应有的礼貌。

一个人素质的高低，往往从他与人相处的言谈举止中可以看出来。

文明的语言、仪表和行为，就如同一封介绍信，能把自己的身份介绍给别人。

案例2：

涛涛今年8岁，学习成绩挺好，只是有些不懂礼貌。例如，家里来客人从不主动打招呼，从不会说“谢谢”。父母有时也想批评孩子，但觉得孩子只要学习好，其他的不过是小事，不想“委屈”孩子，仍然对涛涛宠爱有加。

一天，父亲带涛涛去参加一个比较正式的晚宴，才发现孩子站没站相，坐没坐相。别人还没入席，涛涛先一屁股坐在正中位，旁若无人地吆喝服务员要可乐。菜一上桌就伸筷子去夹，等到上龙虾这道菜时，因为是涛涛最爱吃的，他竟然整盘端到自己面前，就像在家里一样。虽然来客们都说“没关系，没关系”，但父亲还是看到了鄙夷的目光，觉得如坐针毡，难堪得要命，觉得很丢脸。

“养不教，父之过。”父母如果不想“委屈”孩子，那么孩子就会让父母委屈。

让孩子学会做现代文明人，也是家庭教育的一个主要任务。

那么礼仪教育有哪些途径和方法呢？

1、家长示范——身教重于言教。

家长的日常言行对孩子具有潜移默化的影响作用，模仿他人的言行是未成年人的普遍的行为特征。“言教不如身教”是古今中外通用的教子名言。无论是孩子还是大人，做人不能有双重标准。试想，如果一个孩子的某种不规行为正是他的父母做过的事，做父母的再来批评孩子的这种不端行为，孩子会服气吗？性子刚烈的孩子可能会当面反击：“这是你们教的！”这时，即使父母送他几个耳光，打他一顿屁股，孩子也许会经不起皮肉之苦而暂停反击，但内心会仍然不服，甚至会从此鄙视父母的人格和怨恨父母的暴虐。在中国的不少城市，人们往往会在公共汽车上看到做父母的怂恿自己的孩子抢占坐位，或者父母抢占两三个坐位让孩子落座，对孕妇、老人、残疾人的困难视若无睹；在公园里，草坪上树有“游人请勿践踏”的告示牌，但做父母的视而不见，领着自己的孩子进入草坪任意糟蹋，或偷摘鲜花供孩子玩耍。

中央电视台“焦点访谈”的记者采访上海市的一个小学生徐宏伟，徐宏伟说，他父亲教他做人不要太老实，人家对你凶，你也凶一点。他认为这样的教育“挺好”。记者采访徐宏伟的父亲，徐宏伟的父亲说：“我教育他，如果被人欺侮了，你一定要打他，打不过也要打！”这里提示我们，家长不仅要关注在精神上、人格上培养孩子，使孩子形成良好的人格和精神面貌，还要注重家长自身素质的提高。

父母是对孩子进行礼仪教育的第一责任人。孩子年幼时，其举止行为主要是受父母的影响。我们都不愿自己的孩子举止粗鲁，那么父母首先必须自己举止文明。文明的父母才能培养孩子彬彬有理的风度气质和恰当得体的言谈举止。

孩子年幼时尚不能判断人们行为文雅与粗俗，孩子最初是从家长的行为习惯中学习待人接物的，那么这时教育孩子的最简单易行的办法就是以身作则。对于年龄尚小的孩子来说，一个正确的示范胜过十次“谆谆教诲”。孩子会无意中从家长迎送客人、陪客人谈话、陪客人吃饭的举止言谈中学会怎样为客人开门，请客人入室，为客人倒茶，倾听客人说话，为客人敬酒，就学会了“在特定的场所中有合适的举止谈吐”。

2、热情鼓励——表扬多于批评。

孩子文明礼貌习惯的养成不是指责训斥出来的，而是鼓励夸奖出来的。鼓励，是促使孩子自动自觉地去实施某种行为；支使，是靠权威迫使孩子实施某种行为。聪明的家长在培养孩子礼仪习惯时必采用鼓励的方法。例如：在老人的生日晚宴上父母对10岁的孩子作出表扬：孩子，你今晚表现很好！知道把刚上来的菜先放到爷爷奶奶跟前，爸爸妈妈很高兴！但是如果你在吃蛋糕后把嘴边擦干净再吃别的东西，那就更好了。

父母要为孩子的行为举止定下简易的标准，孩子如果做到了，父母应报之以微笑，或口头表扬，久而久之，孩子会养成好的习惯

在礼仪教育方面，父母如果只会批评、指责、埋怨、挖苦孩子，往往会使孩子对礼仪由厌烦到不屑一顾，对礼仪学习失去兴趣，对自己的人际交往缺乏自信。我们要让孩子觉得：懂得礼仪，会经常被人称赞，获得别人的好感，自己心里也美滋滋的。

当孩子向家长要糖果或玩具时，家长要让孩子说“请”，否则，无论孩子怎样哭闹，都不予理睬；孩子拿到玩具时，又要要求孩子说“谢谢”，否则就把玩具重新拿回去。孩子做到了，就要给予表扬。久而久之，孩子就养成了习惯。

礼仪教育，应充满乐趣，应有典型的示范、温和的提醒、及时的鼓励。

3、环境熏陶——耳闻不如眼见。

蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。孩子礼仪习惯的养成与孩子成长环境的影响熏陶密切相关。良好的礼仪习惯，文明的处事行为，都不是与生俱来的，也不是短期就能达到的。它是靠长期的教育和熏陶才逐渐形成的。从礼仪知识的传授到形成文明礼仪的自觉行为，是一个渐进的过程。完成这个渐进过程需要教育的推动力和环境的感染力。礼仪教育是提高孩子对礼仪规范的理性认识，环境熏陶是给孩子提供礼仪示范。二者结合，才能把礼仪规范标准内化为孩子自己自觉行为。

三代同堂的家庭对于孩子成长是有利的。因为孩子经常感触到父母“敬老”的示范。经常有客人来访的家庭对于孩子成长是有利的。因为孩子经常感触到父母礼貌待客的示范。家长如果到朋友、亲戚家做客，不妨带上孩子，让孩子亲历一下别人是如何接待自己的。

有些父母常常把孩子置于只适宜于成人的环境当中，成人在一起打麻将、喝酒、乱侃胡聊，脏话连篇，在这样的环境中，孩子不仅学不到文明的举止，反而会受其负面影响。而事后发现孩子举止言谈不文明、不礼貌时，又来责怪孩子，或对孩子大发雷霆，这都是应该注意的。

4、参与实践——由“知”上升到“行”。

孩子在成长过程中，自主能力和交际能力是相辅相成的。在现实生活中我们会发现，凡是自主能力强的孩子，其社交能力也比较强。孩子的这些处事本领、交际能力、礼仪习惯，需要经历一个由“知”到“行”的过程，需要在实践中培养。

让孩子从小就参加接待客人的活动，有利于培养孩子礼貌待客的好习惯。在参与接待客人的过程中，孩子会亲身体会到自己和客人的地位不同，自然会产生一种自豪感和责任感，会在言谈举止方面比平时更加用心。这实际上是给孩子提供了一次礼貌待客的实习机会，如果得到客人的称赞，孩子会油然而生一种满足感。

孩子最初是不会接待客人的，这需要父母的帮助和引导。在客人尚未到来之前，应让孩子知道来的是什么客人，他与父母、与自己是什么关系，该如何称呼，使孩子在心理上作好接待客人的准备。父母可以让孩子与自己一起做接待客人的准备工作。如打扫房间，采购糖果烟酒，共同创造一个欢迎客人的气氛。客人来了以后，父母可以让孩子与家长共同招待客人，或让孩子帮助父母招待其中的一位小客人。请客人入座，给客人倒茶，还可以让孩子主动把自己的玩具拿出来给小客人玩。孩子要大大方方地回答客人的问话，当大人谈话时孩子不要随便插嘴。当客人走后，父母要给孩子的表现做出评价，多表扬，多鼓励，适当指出其不足之处。

经过几次这样的实习，孩子的“接待经验”就会逐渐丰富，“接待能力”就会逐渐提高。

5、利用机会——家庭生日聚会，让孩子学会做主人。

过生日是人一生中的大事之一。每一个家庭的每一年中都要有过生日的活动：为爷爷奶奶过生日，为爸爸妈妈过生日，孩子过生日等。过生日的活动中有许多礼仪，所以过生日活动也是对孩子进行礼仪教育的好机会。

我认为，选择这一活动形式时，可以选择家庭中任何人的生日，但第一次可以选择孩子自己的生日，这样可能会引起孩子的特别的关注和兴趣。父母可以在这一天让孩子全面负责接待、迎送客人的工作，使他在实践中培养起礼仪习惯。父母要帮助孩子策划这一天活动安排，教给孩子在这一活动中的礼仪知识。下面的内容是这一活动的礼仪常识，可供孩子参考：

（1）在大门口欢迎客人，把客人领进室内，并介绍他们与所有人认识。每次去迎接新的客人，小客人都要因“失陪”而请求已到客人的原谅。不管大人还是小孩，他都要去迎接。要主动提出为客人拿外衣，要等客人把礼物送给自己时自己才可以去拿。接过礼物时要说“谢谢”，并把它和别的礼物放在一起，等过后一起打开。

（2）每打开一份客人的礼物都要说“谢谢”，并表示喜欢。但不要说某某礼物你最喜欢。不要评论礼物价格的贵贱。

（3）生日宴会上如果有长辈，要让长辈先入座，并坐上座。

（4）生日活动如果有游戏活动，一定要考虑到让每个客人都能参与，如果客人中有残疾者，尤其要注意不要使残疾者尴尬难堪。

（5）如果有些客人必须提前离开，主人要把他送到门口，并再次表示感谢。

6、寻找机会——参加朋友聚会，让孩子学会做客人。

出席别人家的聚会，到别人家做客，也是让孩子接受礼仪实践的很好机会，所以，父母可以有选择地带领孩子参加一些亲戚朋友邀请的各种聚会，以便他们把礼仪知识付诸实践。以下内容是作为客人的一些礼仪常识，可供孩子们参考。

（1）在接到邀请（口头邀请或请柬）后，要给对方回复，并告诉主人乐意参加之意。

（2）到达聚会地点时，要向对方及家人打招呼。

（3）当主人介绍你与某人相认识时，你要向其人问好，并尽可能记住人家的名字。

（4）宴会开始，要等待菜上齐了，主人宣布宴会开始时再动筷子。

（5）吃饭时，不要把盘子里的菜翻来翻去，挑挑拣拣，不要把自己的小碗堆得满满的，不要有“抢食”的样子。

（6）吃饭时既不要一声不吭，也不要大声喧哗，要吃中有谈，谈中有吃。吃饭时嘴巴发出的声音不要太大，要保持“吃相”的文明。

（7）聚会结束时，要向主人及其家人道别。