里尔克（1879-1926）

主啊，是时候了。夏天盛极一时。

将你的阴影置于日冕上。 

让风吹过牧场。

让枝头最后的果实饱满；

再给两天南方的好天气。

催它们成熟，把

最后的甘甜压进浓酒。

谁现在没有房子，就不必建造。

谁此时孤独，就永久孤独。

就醒着，读着书，写长长的信，

在林荫路上不停地

徘徊，落叶纷飞。

（北岛版）

结果再次证明，历史只是史，而非实。

比如关于弃婴，《卢比孔河》与《凯撒时代》认为很正常，尤其是对女婴与畸形儿的遗弃。《卢比孔河》说：“每个做父亲的都有权拒绝一个新生儿，遗弃不想要的孩子，尤其是女儿。”但是，《罗马史》（德/特奥多尔·蒙森）却书写“弃婴是宗教所禁止的，所有儿子都不可弃——残废除外——女儿中则至少长女亦然。”

史,记事者也。这就是关键。记谁的事？谁记的事？于是觉得以前总想要知道所谓的史实，实在也很幼稚。

当然，如果不执着于所谓的史实，单看看著者对史对人品评，还是蛮有趣的，那真是公有公理，婆有婆理。

如果说《卢比孔河》还刻意保持一种冷静（其实对屋大维它已无法克制自己的好恶了），那么《罗马史》简直是一曲恺撒赞歌，显然作者已不止在“记事”，更多的是在“评事”。“他（恺撒）乃是罗马的盖世天才，也是古代世界最后一个成果”，这样的人物品评俯首可拾。至于亚历山大，不仅是马其顿的王，世界的王，更是普鲁塔克（《亚历山大大帝》的作者）的王。

述者各异，目的不同；来路不一，传播有别。所谓历史，无非是一家之言，一时之言。难怪现在“戏说”、“细说”历史那点事的人那么多。

1、观课评课活动

以小组为单位，分配带教导师，要求每名教师上一堂公开课课，互相听课，并接受点评，进行反思，带教导师进行总结评价。

时间：2008年9月-12月

2、论文和小结

中级班：提交论文（题目自拟，带教导师指导，项目组审核、评选、出版）（2000字-3000字）

初级班：培训小结（至少2000字）

时间：2008年10月下旬

3、结业考试

考试内容：本体性知识与条件性知识

考试时间：所有培训结束

4、考勤

根据班主任点名表进行考勤统计。

七宝中学  特级教师 周陶富

教师的书卷气如养玉：

要不断修养，方显出内涵；

站在那里，就有一个气场；

关门读书，要有点定力，要有一份坚守；

要写好字；

要有菩萨心肠；

要有一种情调；

要广吸纳，轻表现；

养气是个过程；

老老实实从课堂教学入手。

备课点滴

一、备课备什么？

备出教师的个性，应该是独特的，这才有价值；备出自己，不要重复别人。

二、正确对待文本：

1 文本有无你感到模糊不清的地方？

越模糊越下点功夫，别出心裁的理解可能就出现了。

2 有无不统一的地方？

不统一可能就是一个突破口。

3 有无被别人评论遮蔽的地方？

4 要有自己的眼光；

5 也有太艰深处，有些要讲清，有些要回避；

6 教案的编写不反对规矩，但更提倡有用。

上海市教委教研室   谭轶斌

案例1：《背影》 

一、正确解读文本：

文本解读忌偏忌浅。

课前应对教材进行原汁原味的解读（细读+博览）。

学生看不到的地方要多花功夫研究，有自己的看法后，再看看别人是如何理解的，但即使为我所用的，也要食而化之。

第一步：本我阅读——以自己的生活阅历、知识积累、思维方式读出自我见解。

第二步：换位阅读——站在学生角度，假想其经验积累、兴趣点、厌烦点等，设计教学重点、难点。

案例2：《松鼠》教学目标

修改前：1 体会欣赏布丰独特的语言；

        2 学习本文的说明顺序；

        3 让学生认识动物，喜爱动物，保护动物。

修改后：1 体会科学小品文准确、生动的语言特点以及说明与描写的巧妙结合；

        2 掌握根据事物特点来组织材料和安排说明顺序；

        3 树立关爱动物、保护动物的意识。 

二、制定合宜的教学目标：

科学、明确、集中、可测。

不要出现“帮助学生”、“让学生”、“使学生”这种字眼。

案例3：《登高》（杜甫）

小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌的大致意思；读读背背。

初中：抓住描写景物特征的词语，谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美。

三、构建合适的教学内容：

教材内容不等于教学内容，教学内容的构建要抓住文章的本质特点，体现学生的实际需求。

 案例4：《致橡树》

诗的特质，从意象入手。诗歌教学不仅要注重诗教，更注重诗艺。

四、具有文本意识：

淡化的是教学文体，但要有基本文体意识，阅读教学离不开文体。

案例5：《溪水》

案例6：《散步》

“我们在田野散步：我、我母亲、我的妻子和儿子。”

师：那几个人结伴去散步？

生：我、我母亲、我的妻子和儿子。

师：这是原文的表述，中国的语言文字非常丰富，这句话的意思你能用其他语言来表述吗？

生：祖孙三代人。

生：两对母子。

生：老年人、中年人、儿童。

生：衰老的生命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。

五、重视语言品味：

发现语言这个宝盒子并打开它，改变学生“公式化”的阅读习惯。

案例7：《笑》（冰心）

教师更多关注了内容，而忽略了形式。

形式包括语言、思路、结构、某些作品叙述角度等问题。

为什么三种“笑”要做这样的顺序安排。

语文课不同于日常的阅读，而是一种语言的阅读。

案例8：《古诗二首》

所有的形式都是有意味的形式。四言改为五言，无气势；五言改为四言，无闲适。

六、关注文体内部：

语文课就应该是语文阅读，内容、情感通过怎样的形式表现出来。

到文章中走个来回，即从形式到内容，再到形式，而我们往往忽略再回形式。

阅读教学要关注到文本的“内部”，即文体结构、叙述模式、语言特征等。

案例9《西墙》

七、设计核心问题与追问：

核心问题要有张力，要给学生留有一定空间；

核心问题不能大而无当，也不能太琐碎；

核心问题要明确，要有指向性、针对性。

追问要往深处推进。

案例10：《外婆的手纹》

案例11：《从百草园到三味书屋》

八、有效处理课堂生成：

“定向”很重要，要关注生成，不是被学生牵着鼻子走。

行动是老子，思维是儿子，创造是孙子——陶行知

教学能力=教材把握×儿童把握力×指导技术力×精神能量（朝气、热情、动力、接纳、肯定）——日本学者

上海市建平中学   程红兵

当下课堂：

隔——化（我为物用——物为我用）

呆——活（机械回答——活泼生动）

冷——热（冷漠无味——热情洋溢）

独——和（自顾自讲——和谐共振）

陈——新（一成不变——变化创新）

教师的发展：

随意性——经验性——专业性（不可替代性）

1 专门知识：

1）背景性知识——语文以外又与之有千丝万缕关系的知识。

2）本体性知识——不断更新、不断充电；自己的感悟最重要，个人体验要与孩子们分享，让孩子有个体感受。

3）条件性知识——指语文教学法、教育学等知识；要体现在课堂上，体现在细枝末节上。

4）实践性知识——教育实践经验。

2 特殊技能；

3 职业道德。

课堂教学过程：

1 面向全体学生，不让一些学生边缘化；

2 共性学习与个性学习结合；

3 个体学习与合作学习结合；

4 学生有效思维生动展现；

5 课内外衔接，书本知识与生活经验结合。

 上海市实验学校    徐红

一、目标定位：

    着眼于学生的兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的需求出发，解决学生的实际问题，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度合一的角度来考虑。

二、教学方法改变：

1  对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学习兴趣；

2 “创新化”设计，以满足学生求新求异的需求；

3 “结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主体的整合，帮助学生形成良好的认知结构。

三、教学流程：

1 以学生的体验感受为主的教学流程，将静态转换为动态

      动态：1）沉浸——让学生进入一定的情境；

            2）体验——依据已有的经验与文本产生共鸣；

            3）感悟——形成自己的见解和感受；

            4）思辨——在一定积累后上升到理性高度，且包含一定的审美倾向。（未必每节课都要做到，未必每个阶段都要做到。）

四、教学模式：（不能常用一种，组合着使用）

1 案例研究型；2 专题研究型3 问题教学型；4 情境体验型；5 语文沙龙型；6 活动表演型。

五、教学评价：

及时性、互动性、民主性、学术性，（崭新的网上评课形式）。

怎样的课算一堂好课

一、     满足学生的学习需求；

二、     准确地把握和处理教材；

三、     善于吸引学生的注意力；

四、     尽一切可能激发学生的情感、思维和创造力；

五、     积极倡导自由、合作、探究的学习方式；

六、     教学程序要流畅；

七、     教学效果要显著。

怎样才能上好一节课

求思：思深则透，思透则新，思新则进。

求变：教务定式，要多招数、多变式。

求融：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。

求实：求教学实效——1）目标明确、准确

                    2）节奏明快、有序

                    3）容量饱满、深厚

                    4）素材鲜活

                    5）关注学生及时与后续的反馈

据说，译自仓央嘉措活佛的情诗

  Leon The Professional

导演　Luc Besson
主演　Jean Reno .... Léon
　　　　　　Gary Oldman .... Agent Norman

SHAPE OF MY HEART

演唱：Sting

He deals the cards as a meditation
And those he plays never suspect
He doesn't play for the money he wins
He doesn't play for the respect
He deals the cards to find the answer
The sacred geometry of chance
The hidden law of probable outcome
The numbers lead a dance
I know that the spades are the swords of a soldier
I know that the clubs are weapons of war
I know that diamonds mean money for this art
But that's not the shape of my heart
He may play the jack of diamonds
He may lay the queen of spades
He may conceal a king in his hand
While the memory of it fades
I know that the spades are the swords of a soldier
I know that the clubs are weapons of war
I know that diamonds mean money for this art
But that's not the shape of my heart
That's not the shape, the shape of my heart
And if I told you that I loved you
You'd maybe think there's something wrong
I'm not a man of too many faces
The mask I wear is one
Those who speak know nothing
And find out to their cost
Like those who curse their luck in too many places
And those who smile are lost
I know that the spades are the swords of a soldier
I know that the clubs are weapons of war
I know that diamonds mean money for this art
But that's not the shape of my heart
That's not the shape of my heart
that‘s not the shape......the shape of my heart

他黑色风衣的酷以及戴眼罩坐着睡觉的虚空，

他木纳的表情和眼底依存的温柔，

他窗台上的盆栽和细细擦拭的孤独。

她被家庭放逐，

像他被世界放逐一样，

她摘下了他的墨镜，

就像他给了她那盆盆栽，

这些，

与爱情无关......

（ps:Gary Oldman的表演很神经很精彩，Sting的歌很孤独很温暖）
 

李老师的教学很有激情，在教案的设计上也定是花了一番心思，但有几点还得商榷：

1、 对这样一篇学生基本能自主读懂的文章，应该把教学重点落实在何处？

2、 师生交流是开放式的，但老师的话语比较强势，某些想法强加给了学生；

3、 板书是预设的而非生成的；

4、 用大量的课外篇章来印证史铁生的歉疚，脱离了文本中丰富语言资源，喧宾夺主；

5、 ppt太多，音乐似乎还得精选，才能起到真正烘托作用。

二、评刘龙根老师的《十六字令》

刘老师声音洪亮，中气十足，教这样的词，声音上更显优势。若能适当指导学生有感情地朗读，会营造出更佳的氛围。

整堂课，教学板块清晰，特别是对于平行班来说，刘老师循循善诱，循序渐进，效果不错。假如刘老师能在第一、二首教学引导后，放手让学生自己来模仿品读，那师生间的互动会更积极，学生的自主性会得到更充分的发挥。

三、评邢春的作文选材教学课

能在大庭广众之下上一节难于操作的作文教学课，邢老师很勇敢。邢老师从学生期中考的习作中，选择教学材料，进行课堂分析，并让学生讨论作文如何选材，最后进行片段练习。这些都有着一定的借鉴性。仅一节课当然不能解决什么问题，但是他的课是原生态的，呈现出几个学生中普遍存在的问题：1、学生选材往往凭直觉，不加筛选；2、学生的困惑：作文是否百分百还原生活；能否遍；无东西可写；正面与反面之争。这些都值得我们去思考，并寻找相应的对策，提高作文教学。

四、评梁奇老师的《残缺之美》

梁老师的课始终让人沉静在艺术的美丽之中：她的教态、语言，她精心选择的图片与音乐，都恰如其分的交融在一起，形成了一定的教学风格，给人视听的享受与心灵的感悟。

在教学中，她注意画法、技巧的指导，同时又注意学生情感的体验、思想的收获。除了让学生作画外，她还让学生在作品上写下一两句话，学生进行了一次心灵的创作，体现了三维目标。

参加浦东新区2008年中学语文教师培训课程，为时一学期，接受专家的培训，从理论与实践中获得新知，反思自己的教学，拾遗补缺；阅读教学专业书籍，做读书笔记。

参加区校多种级别的听课评课，交流教学心得；参与教研组课题活动，认定子课题；撰写教学改进案例。

二、加强课堂教学研修

1、精心设计课堂提问：

新教材篇目多，篇幅又往往长，所以要达到长篇短教的效率，就要精心设计课堂提问。为此，我首先深入研究教材，对主旨的理解立求正确、深刻；结合学情，懂得主次、取舍，从而明确合适的教学目标。在教学过程上，设计少而精的提问，贯穿全文的教学，做到点面有效结合。

2、培养学生质疑精神：

尊重学生的阅读自主性，尊重学生的发散性思维，同时鼓励他们大胆质疑的精神。教材上的某些篇目确实存在问题，我们不能唯教材马首是瞻。如在教《七根火柴》时，学生第一次阅读后，满心的感动与佩服，但是多读几遍后，有同学产生了质疑：为什么火柴不会湿？后来有同学伸直在淋浴时做了试验，发现不可能保持干燥。这是一次很好的质疑，也引导了学生领悟细节的真实性是十分重要的。

3、对文言文教学的初步改进：

我一直想改变串讲法，避免文言文教学的枯燥性。在教学中，我尝试以问题带译，进行整体阅读与理解。也就是说，在学生熟读课文、初步了解大意的情况下，就文章整体内容或中心提出若干问题，当学生从文中找出相应的内容时，强调重点词、句的积累，同时加强语言的理解、赏析。至于课堂上未曾照顾到的一些翻译问题，可通过课后作业有选择地加以巩固。实践证明，这样的教学激发了学生的学习兴趣，课堂教学更生动活泼，提高了效率。

关于汶川，我已无语。

谨以此篇前言作最后的祭奠，

生活终将继续！

殇—— 一个土木工程师的忏悔

书剑子

前言：

我发现前天转载我的博客文章《一个土木工程师的灾后思考》的部分网站，迫于一些压力，纷纷删除了我的文章。但是，我还是在再次写下这篇文章。不因为别的，就因为我是一个土木工程师。做人要有良心！我的结构动力学学得再好，我的设计水平再高，也无法挽救那些可爱的孩子的生命，因此我要写下这些文字，来表达我无能为力的忏悔！我要写下这些文字，作为我对某些专家的鄙视，我要写下这些文字，作为我对这个畸形的制度控诉！哪怕明天我就走进监狱的大门，也不能让我闭嘴。如果是那样，你不要悲伤：就当我在地震中陪孩子们走了。

书剑子

5月12号的四川地震，牵动了无数人的神经，汶川迅速成为世界舆论的焦点。这次地震，伤亡很重。经济损失惨重。当天晚上22点，死亡人数官方报道就有 8000人，很多地方整个镇子几乎被夷为平地。我觉得实际伤亡人数可能达到7万人，伤残可能达到20万。直接经济损失可能达到数百亿美元。再考虑间接经济损失，全国人民今年一年白干了。

通过这次地震，暴露的问题很多。

1、 大众科学素养不足：

地震作为一个频发的自然灾害，几乎每年全世界尚都会发生一系列大大小小的地震。历史上造成重大伤亡及重大损失的高烈度地震史不绝书。但是由于我国特色的教育，孩子们从小学就开始接受长达近20年的具有中国特色的马克思主义哲学教育，但是关键时刻，这些哲学并不能救人一命。地震来了，只有科学的避震知识才可能给你捡回一条命。但是，官方教育体系里并没有任何关于各种自然灾害的急救知识。

其次，多年的爱国主义科技史教育，也遭到了报应：很多人质疑政府刻意隐瞒地震预报，很多人责骂地震局及科研人员的水平低，依据就是古代张衡就能制造出能预测地震的侯风地动仪，而为什么现代科技预报不了？更有人以此作为依据，开始怀疑现代科技，转向相信一堆具有“东方色彩”的“东方科学”。各种荒诞不经但是瞎猫逮个死耗子的“预测理论”都找到了市场。实际上，我并不相信历史上所谓的地动仪。虽然我没有认真地查证过史料，但是根据广为流传的官方教育，说其中间是一个直立的柱子，柱子与其周围的龙头里的珠子有关联，当地震波传来，珠子就掉到蛤蟆的嘴巴里，于是，蛤蟆就指示了地震的方位。实际上，这样的说法根本就是一派胡言：首先地震发生后，能量由三种波向远方传播，包括纵波、横波及面波（S波，震级就是根据S波的相关参数计算得到的），这些波分别以不同的速度传播，且在传播的过程中，由于地层的作用发生衰减、折射、反射、滤波、共振等一系列复杂的过程。整个过程十分复杂，目前人类尚无法认识清楚。而倒立的柱子相当于一个倒立摆，遥远地方传播过来的地震波对其的作用，使其受到微小扰动后的倒塌方向根本无法预测。退一步说，就算能指示出方向，那也只能作为地震灾后报告，而不能“预测”。所以，我们的教育部门应该好好反思中国科技史的教育和急救及灾害防护方面的宣传教育。

2、 政府战备不足：

地震预报分为长期预报、中期预报和临震预报。长期预报主要是研究地震区划，为地区的建筑抗震设防建立科学的依据。中期预报，则是为政府准备救灾物资，制定应急预案作为依据。而临震预报，地震科学界的主流已经逐渐减弱了在这方面的研究，原因很简单：地震高度复杂，很难准确地在时间空间上预测准确。所以地震抗灾不能依赖临震预报，而只能寄希望于中长期预报，做好地震区建筑抗震设防，做好政府应急预案及救灾物资准备。这样一旦灾害性地震发生，立即开展救援，将损失减少到最低。

至于网上广泛流传的龙小霞的论文，我认为可以一笑而过。因为她的“可公度法”的基础就是认为地震的发生是完全由一个确定的规律决定的。是有精确的周期性的，这个周期性由“公度”决定。这个基础就不被目前地震学界的绝大多数人认可。虽然地震的发生具有一定的周期性，但是并非具有精确的周期性，一个典型的例子如下：

美国Parkfield由于处于地震活跃期，差不多每几十年就一次地震（好像是39年左右还是19年左右，我今天没去查阅相关资料了），近7次地震的间隔相当有规律，美国的地震学家们预测将在1989年至1992年将发生一次地震，所以在该区域设置了大量的观测仪器进行监测。然而一直到2004年这场地震才千呼万唤始出来。并且遗憾的是：虽然近场布置了大量的各种仪器（差不多比全中国的仪器总和还多，也只有美国有如此强大的经济实力），但是地震还是在地震学家们毫无准备中发生了。

　　Nature于2005年10月刊发了一篇论文，表示可靠的短期地震预测仍然无法做 到[文献1]。

　　该文中说：大约20年前，地震学家认识到，圣安德列斯断层的40公里长的 Parkfield部分，是他们最有可能获得接近一次大地震的高质量测量结果的地方。他们安装了一个密度很大的仪器网络，来监测一个自1857年以来至少发生过6次大地震的区域。按预测应发生的地震没有在所预测的1993年发生，但监测工作继续进行，2004年9月终于发生了一次6级地震。所记录到的数据显示了以前从未看到过的地震过程的某些方面，但没有发现任何关于2004年Parkfield地震的明显前兆。所以，即便是在这样一个受到密集监测的地区可靠的短期地震预测似乎仍 然是做不到的。（Article p. 969）Nature 437: 7061 13 October 2005

建立有效的防灾减灾体系是减少灾害损失的关键！目前国际防灾减灾的主题已经从试图对灾害的预测转向了对灾害的预防和灾后最有效的重建。这是防灾减灾思想的一个重要转变。各国都大力进行防灾减灾方面的工作，在不放弃监测预测的同时，提高抗灾能力，加大防灾宣传，积极进行防灾减灾体系的建设。由于日本是地震多发国家同时也具有雄厚的经济实力， 所以在这方面做得相当成功，我们没有看见报道说日本对哪次地震预报多么准确，但是在各次地震中日本总是保持着相当少的人员伤亡和经济损失，在灾后也能快 速地进行救援和恢复建设。可以说，在防灾减灾方面，日本是一个成功的典范。

以上这两点，我在上次九江地震中已经在《加强防灾减灾能力建设任重道远》一文 (XYS20051129)中进行了强调，但是遗憾的是，近2年过去了，情况并没有任何改观。

这次媒体被政府要求围绕“救人”这一主题，一个又一个舍己救人的故事，一个又一个伟大的母亲的故事，一个又一个人民解放军奋不顾身舍小家顾大家的可歌可泣的故事，人们的眼泪都快流干了，各大电台一直在现场直播一个又一个救人的场面。但是有几个人能反思反思？下一次再来一次这样的地震，我们是否还要付出同样的代价？为什么近10年来，大大小小也不少次地震了，引起的很多问题就是无法得到解决？为什么政府的过错要用无辜的生命作为代价？为什么要用惨重的伤亡来做为中国经济畸形发展的最震撼的注脚？为什么要用天文数字的祖国花朵的凋谢，来为“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”这一无耻的谎言作注释，让那么多灿烂的笑脸永远定格在青春少年？

现在屁大的事，媒体都要加上一句“某某政府启动了紧急预案”，那么我怎么这么多年来，没有看到任何公开出版的或者政府内部的所谓“紧急预案”？能不能别装B？实际上，哪次灾害，都是政府官员内部先内斗一次，然后才能缓慢地在人治下开展工作。哪来什么在一个法律框架或者政府应急预案的框架下工作的样子？

东方卫视找了一个狗屁上海市救助与防灾处副处长作为嘉宾。当前方不同地区的记者纷纷传回伤亡最重的都是学校，且都是教学楼整体垮塌，死亡人数触目惊心的消息，男主持人说“我以前去过日本，在日本期间也发生过地震。日本作为一个地震频发的国家，在灾后学校都作为避难场所，可见日本的学校是比较坚固的。而这次汶川地震，恰恰相反，学校几乎全军覆没，成为伤亡最重大的地方，您觉得其中的原因是什么呢？”然后把目光投向那个副处长。这个长期在官场浸淫的畜牲，面部肌肉抽搐一下，然后说到“主要原因还是这次地震震级太高了”。我当时就把遥控器砸过去了。然后女主持人接过话茬：“我们看到啊，这次地震，经济好一些的镇子，楼房倒塌的比例就小得多，而经济落后的一些镇子，几乎夷为平地。这是不是也说明了，经济条件好的地区，抗震设防做得要好一些？这是不是也说明了，这次地震惨重的伤亡也与日益扩大的贫富差距有关系？”在目前的政治环境下，东方卫视的主持人能说出这样的话，我真的感到很欣慰。这个畜牲副处长，除了糟蹋粮食和纳税人的钱财，还能对救助救灾起什么作用我们就不得而知了。

3、 我国建筑管理存在的问题：

目前在建筑管理上，我国还是一直是二元化管理。各地建设局只管理公共建筑、政府建筑何商业建筑。私人业主的，没有经过商业市场的建筑，没有纳入建设局的管理范围。实际上，各地的建设局与土地局，除了在房价上升上推波助澜外，对地方的建筑安全，并没有起到多少作用。

这次地震，县级以上政府的房子绝对经受了考验。四川成都市政府花费数十亿巨资，由鸟蛋和鸟巢的设计人安德鲁设计的莲花型的建筑群，连玻璃幕墙都没裂一个；其次就是商品房。商品房虽然都存在不同程度的偷工减料，但是由于都经过正规的设计，都具备抗震能力和良好的延性。因此，即使发生破坏，也没怎么造成人员伤亡；再次就是农民自己的房子，虽然一些经济好转的农民，把毕生的资产都投入了房子上了，也都采用砖头、混凝土等建筑材料，但是由于没有经过正规的建筑结构设计，完全凭借包工头的经验，而这些包工头的经验根本算不得经验——这些没有任何结构工程方面的专业知识的包工头，连静力荷载的传递路径有时候都不合理，别说什么抗震设计了。这些农民也根本没有抗震概念，把钱都花费在没有用的地方。我都被我哥哥气死了，作为一个土木工程师，我连自己亲人的观念都无法改变。在他又建造房子的意图之后，我从一个土木工程师和房产界人士，给了他很多专业意见，但是他就是听不进去。最后在我不知情的情况下，花费6万元建造了一个200个平方米的2层小楼。结构上存在相当多的不合理之处。而我的堂哥，作为当地最有名的建筑包工头之一，90年代末建造自己住宅，几乎犯了所有的结构安全大忌。现在房子几乎成为危房，更别说抗震了！我们那里农民追求房子的进深（从大门到“中堂”的距离，即房子的宽度）。他的房子是9米进深，客厅宽度8米。采用横墙承重方案，4米跨度的预制板。但是9米跨度的主梁，梁下不但没有“梁托”，而且梁的边缘距离门洞的边缘在水平上几乎只有20公分的距离，在高度上，也只有半米的距离，1米2的门洞没有过梁，直接采用砖砌。所以，想都不用想，不到1年，就从梁端发展了一条直达门洞角的裂缝！9米跨度的主梁，他以前从来没做过。于是也不放心，加大梁高，增加配筋数量和直径。但是不幸的是，4根直径22毫米的钢筋净距离太小，又因为我们村没有三相380伏特的电力，混凝土的石子无法穿过钢筋间隙，造成很多主受力钢筋外露，而第二排钢筋又被他配在中性轴的位置，对正截面抗弯完全不起作用。箍筋采用直径为6的钢筋，且间距达到40公分以上。可见，箍筋配筋相当不足，而由于混凝土密实性不足，屋面又没做好防水，梁长期处于潮湿环境，钢筋锈蚀严重。更要命的是，前面的走廊，预制楼板直接放在1米2的悬臂梁上。而变截面的悬臂梁梁高不足，混凝土密实度又不够，负弯矩的钢筋又严重不足（只有2根直径为10的钢筋），他自己也害怕，于是在预制板上面又浇筑了4-10公分厚度的碎石混凝土。实际上，这一措施，起反作用——因为碎石混凝土层的存在增加了重量，但是对负弯矩的抵抗能力没有一点增加（这需要工程力学和混凝土结构学方面的知识才能理解），然后他又对梁进行加固，在跨中增加一个砖头砌筑的柱子，把9米跨度的梁变成一个4米 5跨度的两跨连续梁。学过力学的人都知道，如果梁不发生一定的挠度，他后期砌筑的柱子不受力。假设梁发生大挠度，但是这样在柱子上面会产生负弯矩，而他的梁在上层只有2根很细的架立钢筋，根本没有主受力钢筋，所以主梁如果真的产生大挠度以后，柱子顶部位置，梁肯定会裂。还有一大堆其他问题。这就是一个接受过高中教育，有多年工程队经验的农村建筑包工头的水平。所以可想而知没有经过任何专业设计的，由这些包工头和农民设计建造的房子，安全性如何。

最差的就是学校建筑。这又由多种原因决定。

首先资金不足。在贫困山区的学校，教育拨款很少，又不能象城市学校那样可以收取大额度的各种借读费等费用，所以资金十分紧张。在建造过程中，再加上政府部门主管官员，教育局主管官员，学校主管官员，包工头等层层剥削，可以想象最后能花费在教学楼上的钱还能有多少。

当一个地区抗震设防等级提高以后，政府部门，重要的企业等都会对房屋进行鉴定、加固。但是这些学校，70年代设计建造的房子也不会有人管。所以，学校的老房子设防不足，学校的新房子偷工减料。学校的房子没几个好的。从大量的描述和照片上可以看到，发生整体垮塌，上网最大的，都是采用预制板的教学楼。预制板建造方便，省钱，平时使用也没打问题，但是对抗震十分不利！我简单给大家解释一下：你用四个砖头在桌子上围成一个边框，上面放一个小石板，小石板的两端分别压在两侧的砖头上（前后的砖头仅仅起到围护作用），这个时候你前后摇晃桌子，你会发现，不那么容易把这个简易的房子摇倒塌。但是你再试试左右摇晃，保证稍稍一用力，被承受小石板重量的左右两个砖头就剧烈摇晃起来。要是你摇晃的频率恰好接近它自己的自振频率，则很快就倒塌了。这个时候虽然前后两个砖头不容易晃动，但是它“帮不上忙”。从这个小实验中可以看到——墙体被横着摇晃的时候，如果上面再有大的质量，很容易倒塌。但是如果是顺着墙的平面内晃动，则不容易倒塌。在工程力学上，这叫做“平面内刚度远远大于出平面刚度”。而如果是采用半框架结构，现浇板作为楼板，则相当于用胶水把小石板的四周与四个砖头都粘接上。这样无论从哪个方向摇晃，四个砖头都能起到作用。总有一个方向的砖头能起到强大的作用（面内刚度大）。这也解释了为什么灾区有的房子不倒塌有的倒塌了，这不仅仅取决于房子的质量，也跟房子的朝向、承重方案等有关，非专业人士不是那么容易理解的。所以仅仅根据房子是否倒塌就直接下武断的论断说没倒塌的房子好，倒塌的房子都差，是不严谨的。

而对于框架结构，则墙体全部是起围护作用（尽管也对抗震起很多作用，但是在结构计算分析中都忽略，这样使得结果更偏向安全），所以框架结构的房子，窗户大开间大，完全不是伤亡惨重的理由。网上有关于抗震专家、中国科学院院士周锡元院士（说起来还是我的师叔呢）的采访，认为“学校校舍的抗震设计时世界性难题”，我认为很可能是记者为了政治目的刻意扭曲他的原意的。如果他的原话真的那么说的，真的是那样的观点，那也太无耻了。因为一个合格的土木工程的本科生都不会那么低水准的。校舍由于开间大、窗户多等因素，确实对抗震不利，但是并不意味着在技术上设计不出来能抵抗高烈度地震的教学楼！这是两个完全不同的概念！！！！

从很多幸存者的描述来看，大部分造成重大伤亡的教学楼都是脆性破坏，在地震开始的数十秒甚至数秒就倒塌了。并且一旦倒塌，就是粉碎性的倒塌，很难给幸存者留下多少生存空间。经过正规抗震设计的建筑结构，就是最终倒塌，也绝对不会是如此快速的脆性破坏。退一万步，就是倒塌的时候人还没来得及跑，经过良好抗震设计的建筑结构，其倒塌后也不是如此彻底的倒塌，而仅仅是关键部分的损坏造成的整体侧倾，底层框架柱屈曲等形态的破坏，能保证尚未逃生的大部分人都能有生存空间。

所以，如此重大的伤亡，房屋结构的抗震设防不足，施工质量不好等因素是主要因素，急于用震级过高来辩解，是不科学的，也是不实事求是的！地震正常，高烈度地区的建筑物发生大面积倒塌也正常，但是如此动辄在地震来临瞬间就彻底崩溃，把数百上千人活埋，真个建筑变成活地狱式的倒塌，是无论如何辩解，也是洗刷不了清白的。

所以，震区应该加强地震知识的宣传教育，加强抗震相关法规的建立和政府监管的力度！所有新建住宅都纳入建设局的管理之中，建设局切实服务好，提供一些常规结构农村房屋结构的标准图纸，对建房技术人员实行签字负责制度，并组织人员进行培训。实行农村房屋建设市场持证上岗。当然，不要又把这些搞成药监局那样的花钱买证。二是不收费进行服务，经费由政府专向拨款。

经费由政府专向拨款。

4、 地震烈度来描述建筑质量不合理：

目前描述地震有两个重要参数，一个是里氏震级，一个是烈度（中国地震烈度表http: //www.hnccic.com/Web/HTML/oftendata/cysj13.html）。前者是地震中释放总能量的度量，后者是地震破坏程度的度量，很多普通人对这两个概念区分不开。一个同样震级的地震，其断裂模式不同，震源深浅不同，不同的震中距，则烈度也不同。甚至范围很小的地方，由于地质条件不同，也会形成显著的差异。例如一般孤立山头上烈度会大一些，沉积盆地由于松软土层的滤波、放大作用，也会造成烈度增加。

目前描述地震的破坏程度和某个场地的地震剧烈程度，主要依靠这个描述性指标——烈度。抗震设防也是使用烈度，同时与超越概率以及峰值加速度等关联起来。譬如平时所通俗说的抗震设防要“小震不坏，中震可修，大震不倒”，这个小、中、大的分界，就由两级烈度来区分：低于设防烈度的，就叫做小震，介于设防烈度和“罕遇地震”之间的，叫做中震，超过罕遇地震的，叫做大震。而“频遇”、“罕遇”的区分，又是由超越概率来决定。各地区的抗震设防标准，最后与烈度相对应，具体在做抗震计算的时候，又与峰值加速度关联。因此，烈度相当于是一个过渡量。烈度作为一个描述性指标，无法直接运用来指导抗震设计，真正的抗震设计，还是使用峰值加速度和一些代表性的地震记录作为计算依据。而最要命的是，当一个地区的建筑设防采用烈度这一概念，同时，有采用该地区的建筑的损毁状况作为评价一个地区地震烈度的描述指标，因此构成一个逻辑上的循环。是极其不合理的！我举个简单的例子：

假设甲、乙两地的地质状况、地震加速度谱等完全一样，没有任何差别（这是不可能的，我们姑且做这个思想试验）。同时两地又采用同一套图纸建造了一批房子，但是甲地的房子没偷工减料，建造质量很好，乙地偷工减料很严重，房屋质量比较差。自然地震过后，甲地的房子受损少，乙地房子受损严重。于是灾后调查的时候，专家根据烈度的描述性指标，就会说“甲地房屋的损毁比较比较小，烈度较小仅有6 -7度，乙地经过抗震设计的房子多数倒塌，烈度达到9-10度”然后，乙地房屋的建筑商就会以乙地烈度比甲地高为依据，来为他们的房子损毁严重辩解：“我们这里的烈度达到9-10度，而我们的设防仅仅是7度，所以大部分房子损坏了！房子倒塌并非因为我们质量问题，而是由于烈度超过我们的设防烈度”！而为什么乙地烈度会比甲地高，专家学者们又会找出一大堆专业的理由，普通百姓自然是不懂！

所以，从这个例子上可以看出，烈度这个描述指标，是不适宜作为地区抗震规划时作为设防的指标量的！而仅仅适合用来作为灾后损失估计的量（不管你房子的设防是什么样的，根据房屋受损比例和严重状况，加上地区的人口密度等参数，可以较为准确地估算灾害损失）。我多次跟相关研究人员辩论，希望改变这一现状，免得烈度这个描述性指标成为不法建筑商的庇护伞！

烈度这个指标，在真正的抗震设计上并没有直接作为设计依据（目前一般性的结构设计，仅仅考虑一个等级的峰值加速度作为地震力的计算指标，同时，在概念上，进行各种有利于抗震的细节设计及构造设计；重大结构则采用若干条于场地类型匹配的地震加速度记录时程曲线，进行时程分析。特别重要的结构，采用基础隔震、、耗能减震及主动控制及半主动控制等相关措施），但是在设防上，却作为设防分级标准，是极其没道理的！

5、 贫富差距的扩大：

我国的贫富差距已经位于世界前列，远远超出万恶的资本主义国家。是世界上最“资本主义”的“社会主义”国家。这一点，现在官方也都有抱琵琶半遮面地承认这一尽人皆知的现实。这次地震灾害中，受灾最严重的人往往是最弱势的群体：学生、穷人、农民、小城镇的贫民窟等。用数以万计的性命来作为这个畸形经济的注脚，是否太残酷了点？

6、 对地震灾害的重视程度不够、规划不合理：

这次地震灾害中，有一些例子值得重视。一是一些化工厂的化学物品发生泄漏。化工厂的抗震设防应该更加重视，因为化工厂破坏可能引起更大的次生灾害。一些重要的化工厂不应该修建在地震危险地带。特殊行业的厂房建设之前应该进行地震危险性分析。但是这次地震中，还是很多化工厂倒塌，发生一定规模的化学物品泄漏。目前还没有透明可靠的数字，不知道对环境和周围人口产生什么样的影响。
著名的剑南春酒厂，储存陈酒的库房遭到毁灭性破坏，损失惨重。这些都是鲜活的例子。其实，按照道理，陈酒的库房应该进行特殊的抗震设计的，譬如进行基础隔震等特殊的措施，可以保证就是把大地震翻过来，酒坛子都不会坏一个。

7、 赈灾善款的使用透明度：

网上有文章说，03年北部某省，国家发改委给了5900万的赈灾款，到省级政府后，就截留了4700多万，发了1100多万给市，市政府则又截留 1000万，给100万给民政局，民政局则再次截留50万，发放50万赈灾款，而这50万，也是由关系有路子的，真正没点关系的灾民，几乎都没得到一分钱。老百姓到省里去告（可能以为仅仅是下级地方政府有问题吧），结果省政府高度紧张，把这些告状的劳教了。

最近网易低调发布消息，说停止与中国红十字会的合作，截至某日以后的善款将由另外一个非政府组织来接受。原因就是红十字会不原意接受监督。【白板报注：关于此事的原委，也请关注红十字会的声明。】这些有很强的官方背景的各种慈善组织，总是让人不放心。缺乏透明度，善款很容易被挪用甚至贪污！

国家审计署审计车辆强险时发现，车辆的强险，理赔的花销仅仅占保险费的不到一半，收的保险费大部分都被掌管这个庞大基金的人员以各种名义花费了。譬如工资、福利、办公楼房会馆等等，且完全是不透明的。
同样，具有强烈官方背景的慈善组织，人们很难相信这些官员们能有一颗慈善的心。

这次地震，是个鲜活的教材。如果不认真反思，认真总结，并迅速落到实处，10年之内，我国还会有无辜的性命牺牲在地震灾害中。实际上，我对此并没有太大的希望。因为从建国后到现在，大大小小的地震也数十次了。多一道练习题，我不认为成绩就一下子有多大的提高。要不了多久，照旧歌舞升平！

此文恰于地震7天整默哀的鸣笛响起之时写成，谨以此文表达对不幸遇难同胞的深切的同情，并勉励幸存的同胞们走出心理阴影，共同把我们的家园建设得更加美好！

5月14日

Angel的爱人奔赴汶川，

跋山涉水，辗转救治灾区伤员。

Angel，

无眠的夜里，不要哭泣！

握住你的手，我们一起祈福，

守候凯旋！

“你们让我再去救一个，

求求你们让我再去救一个！

我还能再救一个！”

一个男子低着头走在瓦砾上，

背着一个箩筐，

上面盖着一条被子。

　　“你在找什么东西吗？”

　　他没有回答。

　　“箩筐里装的是什么？”

　　他抬头，

缓缓地说：

“我儿子的尸体。”

他已经没有了泪。

他用双手挖出了儿子的尸体。