我和我的“羊羊”们
         ◎／我们有约

    作为一名小学教师，我总是有意识地去接触孩子们的世界，亲身体验他们的兴趣爱好。同事开玩笑，说我幼稚，但是我知道，只有这样才能明白孩子们的真实想法，对于平时的教学管理会有很大帮助。
有一次我安排同学们办黑板报，他们争着设计版式、提供资料、写字画画。我看在眼里喜在心里，决定好好表扬一下他们，想到孩子们最近特别喜欢的一个动画片《喜羊羊和灰太狼》，一个想法在我脑海中闪过。不如利用这个机会，和孩子们好好“套一下近乎”！
    我拍了拍手，说：“同学们注意了！我刚刚发现了一件事，说出来你们听听，看对不对。”大家还在疑惑，不知道我葫芦里卖的什么药，我就开始说了：“江点同学总是默默地为我们大家服务。吃早餐时，她总是先夹给我们；劳动时，她总是不声不响地承担又累又脏的活；运动会上，她帮运动员拿衣物，帮老师做联络工作，累得满头大汗却不叫一声苦。她就像《喜羊羊和灰太狼》中的‘暖羊羊’，总能给人带来温暖。大家说对不对？”这时，不仅是江点同学，其他同学也高兴起来了！我不仅提到了他们最喜欢的动画片，还把他们和动画片中的角色对上了号，这能不叫人兴奋吗？
    看到这种特殊的表扬方式似乎效果不错，我继续说，“你们看，李宇航就像‘沸羊羊’。他身体健壮，又是掷垒球冠军，但是就是有点好斗。不过现在李宇航的脾气已经好多了，希望继续保持啊！”李宇航听了我的话有些高兴，竟然有些不好意思了。
    同学们又一阵跃动，突然前排传来一个响亮的声音：“我是‘喜羊羊’！”我不用看就知道，一定是廖强！“哈哈！”同学大笑起来，当然没有任何恶意，只是贪玩的廖强与智慧化身的“喜羊羊”实在有些距离。见同学们哈哈大笑，廖强也笑起来，他大概知道了自己美好的愿望和现实还是有差距的。我也笑着说：“廖强，只要你克服懒惰的毛病，一定会胜过‘喜羊羊’！”
    同学们笑作一团，周天开玩笑地说：“老师，您是村长‘慢羊羊’。”我一听，心里暗笑，这帮孩子还学会举一反三了，“我的确像‘慢羊羊’村长一样，心里总是装着你们这些‘羊’，可是我的行动倒不像年迈的‘慢羊羊’！”我扬了扬手，“瞧，我眼疾手快、健步如飞，谁要是调皮了，我可是手到擒来呀！”“哈哈哈……”教室里又是一阵欢笑。
    我知道这些孩子们喜闻乐见的动画形象和我妙趣横生的语言、动作，已经触动了他们的快乐之弦、思想之弦。我也快乐着、思考着。只要用心，教育的快乐会常在！■
（作者：监利县玉沙小学 曾瑜）
（责任编辑  刘平宜）

芳香绵绵
        ◎/王恩惠

    每年的节假日我都会收到学生的贺卡或小小的礼物，但这些礼物大都随着时间的流逝被遗忘了。可是，我刚走上讲台不久，学生送我的一块普普通通的香皂，却伴随着岁月历久弥新，芳香弥漫。
　　第一次走进教室，教导主任向学生介绍说：“同学们，从今天开始，王老师就是你们的物理老师兼班主任了，他是我校分来的第一个大学生！”教室里随即爆发出雷鸣般的掌声。孩子们的掌声、灿烂如花的笑容包含着对我的友善，更是一种热切的期待。自此，我深深感受到了肩上责任的重量，虽没能像其他同学一样走进环境优越的县重点中学任教，但望着台下几十双充满灵性与渴望的眼睛，内心产生了一种震撼，并下决心用行动和孩子们一起幸福、快乐地成长。
　　学校孤零零地坐落在一片田野里，这里设施非常简陋，就连吃水也要到几里外的村庄去挑。平时我都是算计着用水，不敢有一丝的浪费，就连洗衣服、洗手洗脸也是随便地擦一下。
　　孩子们的勤奋、刻苦、乐学深深感动着我。他们每天起得很早，睡得很晚，背着重重的书包，夏天沐浴着晨曦，伴着夕阳晚霞；冬天冒着严寒，披星戴月来回行走在田间小路上……终于，师生的共同努力换来了丰硕的成果。在第一个学期期中、期末年级统考中，我所带班级成绩遥遥领先。10月份，我经过层层考验，最终获得了首届全县中学物理教师优质课大赛一等奖。学生们得知这个消息，比我还高兴。在去县里开庆表彰大会的前一天晚上，下了晚自习，十几名班干部、小组长不约而同地来到了我的宿舍，他们神情庄重，默默地注视着我，但谁也不开口说话。最后，班长慢慢地从怀里掏出一个精致的盒子，双手递给了我。我接过一看，是一块香皂，散发着一股淡淡的芳香。班长的手无所适从地摆弄着衣角，拘谨地说：“王老师，听说明天您去县城参加庆祝表彰会，同学们想送您礼物，可不知道送什么好，大家思来想去，决定送您一块香皂。我们是想让您痛痛快快地洗一次手脸，让全县的老师都知道，我们的老师不但教学出色，而且人也洒脱、帅气。”望着这些可爱的学生，平时善于言谈的我竟无语凝噎。班上的孩子们都是来自周边的农村，家境并不富裕，在当时买一块香皂，几近奢侈。掂量着手中的香皂，感受到的是全班几十颗善良淳朴的心！道一声真诚的谢谢，送走他们，我心情再也难以平静，在那个不眠之夜里，辗转反侧，想了很多很多……
　　岁月悠悠，二十多年转瞬即过，离开那所乡村中学也近二十年了。时过境迁，而今我走上了教师进修学校的讲台，成为了一名老师的老师，一路走来，心中自然无限感慨。那块普通香皂不但未从我的记忆中淡出，反而随着时光的流逝越发浓香，弥漫我的心境，并化作了内心深处暖暖的、浓浓的激情与力量，时时涌动，促我成长。■
  （作者单位：河北省临西县教师进修学校）

教育不能这样
          ◎／YAN·yan

今天听说某个学校发生了跳楼事件，年轻的生命脆弱得不堪一击。痛心之余我在想：这些孩子怎么就这么不珍惜生命呢？
    然而，网络上的谣言传得比什么都要快，上纲上线者有之，以讹传讹者有之，趁机“黑”学校者有之，还有道德家和社会观察家，愤愤疾呼：“救救孩子！”而更多人则摆出一副站在巨人肩膀上的姿态，对教育品头论足：“教育不能这样！”
　　那么，热心的评论家们，你们认为教育应该怎样？
    理解终究是双向的。很多孩子都明白学习是为了什么，和我们当初一样；也有很多孩子不明白自己是为什么学习，同样和我们当初一样。这是年轻，并不关乎教育。明不明白学习是责任的问题，而责任的养成，学校教育是一种媒介，但不是唯一媒介。
　　况且，拿教育制度来批判，能起什么作用呢？人人都知道，高考毕竟是目前检验的唯一手段，而且对于人口众多的国家来说，这只能是唯一手段。我知道有人定然会举出学习压力大的例子来加以批驳，妄图让这些惨剧的直接责任变成“压力”这样的无形之物。我从不否认这些无形的东西会变成负担，只是压力的作用，全在于内心。如何从压力中寻求突破点，舆论理应承担除了批判之外的责任。
    可笑的是，那些听了几年“美国之音”就开始无限憧憬美好国外生活的人，总拿国外的学校说事——国外高中没有跳楼的，国外高中管理没这么严格，国外高中上课可以乱窜不拘束个性……请注意，个性终究只是线那端的风筝，在国外要是断了线，那可就成了校园枪击案，其恐怖程度不是我等人民教师能想象出来的。
    关于教育关于压力，显然不能被简单地归类成一种选拔制度的问题，关注的重点，永远应该在于心理健康。目前亚健康状态普遍存在，有很大一部分都和心理有关。对学生而言，生存于世界之上，该承担的责任就是好好地活着，其次才是怎样去更好地活着。《记念刘和珍君》中，鲁迅先生也不赞同学生用生命去做无谓的反抗。只有明白当下的意义，才能更加凸显生命的本质。那些孩子忘记了活着的意义，还怎么能称得上是完整的人生？
    活着不仅仅是生命特征的延续，更在于反思。在这样的反思中间，我们才能够调整出健康的心态，这才是教育者真正的目的！教育只是授之以渔，那些动辄拿教育开刀的观察家和媒体们，与其从教育当中寻找蛛丝马迹，不如时常反思自己！■
  （作者：晏如 武汉市第四十九高级中学）

让尊重随行
      ◎／二桥漫步

    无意间看到一则小故事，读来值得回味。某教育考察团到瑞典访问。一天，他们迷了路，

正着急时，一个瑞典男孩主动上前非常热情地为他们指路，因为地形复杂，听了几遍他们

才弄明白。男孩走后，他们刚要出发，却发现一直站在旁边的另一位瑞典人走过来，那个

瑞典人微笑着说：“刚刚那个孩子告诉你们的路线错了，但为了尊重他的好意，我决定等

他走了再告诉你们正确路线。”
　　好一个“尊重好意”！那个男孩主动指路本身就值得表扬，即使出现了无心之过，但

仍是好事，无论结果如何，被帮助者也应心存感激。而后来那位瑞典人却把对别人的尊重

时刻“带”在身边，并且应用得那样巧妙和艺术。虽然男孩不知道他“做好事”后所发生

的一切，但仍被“扎扎实实”地尊重了一回。那个瑞典人用尊重“镶边”的指路，让国人

赞叹。
　　这使我想起了在学校的一些点滴。在学校，上楼下楼，总会遇到许多学生，每次他们

都是认真地向老师打招呼，据我的经历，很多教师的回应或是微笑或是点头或是小声的“

嗯”，学生早已司空见惯，教师也习以为常，我自己也时常如此，却从没感觉到什么不对

。
　　但有一次，我在和读高中的侄子提到见到老师要问好的问题时，他不经意地说了句：

“我们向老师打招呼了，但老师不答应！”我吃惊不小，学生的眼睛是雪亮的！由此我顿

生感慨：学生在此方面做得比我们好！他们对老师问好，而做教师的我们是不是太麻木？

说严重点，我们尊重他们了吗？
　　后来，某次我上楼，碰见邻班两个女生并肩下楼。当遇上我时，这两个大方的女生齐

声清脆地喊了声：“老师好！”接着又平静地离去。我及时地回应了声，“你们好！”这

时，本已离去两步之遥的她们竟齐刷刷地回头惊讶地望了望我，突然相视一笑携手迅速大

步奔去，随后听见一阵银铃般的笑声……
　　我很惊讶这种场景，但更享受于它，大概她们也是吧！是尊重让我们共同感受到了和

以往的不同。心中装了三个字，却把尊重带在了身边；仅仅多说出三个字，她们却得到了

应得到的尊重。
　　常让尊重随身而行，因为尊重生和谐，尊重生自信，尊重是健康人生的一朵祥云！■

                             （作者：黄远国  长阳土家族自治县磨市镇中心学校）

第12期讨论范围：学校管理者如何为教师营造批评学生的环境？
    作为学校管理者，如何规范教师的批评行为？如何应对因教师批评学生而引发的家校纠纷？如何引导家长，配合教师行使其批评权？
    稿件要求：思路开阔，观点精辟，案例经典，字数不限。联系人：王编辑；投稿邮箱：ym2318@163.com；交流QQ：759232162 ；截稿日期：2009年11月6日。

2010年第1期研讨话题：教室安装摄像头，妥当否？
    教室安装摄像头，被很多学校视为办学实力雄厚，教育设备先进，管理理念前沿的象征，也得到绝大部分家长的认同。但同时，也被很多教师和学生诟病，他们抱怨在教室安装摄像头，会使师生失去自由，进而影响教和学的效果，甚至有干涉个人隐私的嫌疑。对此，你有何看法呢？教室安装摄像头有哪些好处，是否有弊端，是科学管理之举吗？关于摄像头的管理问题，有哪些合理化的建议呢？学校有哪些类似于安装摄像头的举措能促进科学管理呢？学校如何处理管理学生和保护学生的关系？学校管理者如何正确看待“管”和“理”的关系？
    稿件要求：思路开阔，观点精辟，论据充分，字数不限。联系人：黄编辑；投稿邮箱：hlmszxw@126.com；交流QQ：215032653 ；截稿日期：2009年12月8日。

撕掉的奖状
        ◎／耕砚客

    昨天，我下班回家，看见女儿正在将贴在墙上的奖状一张张撕下来。问她为什么，她边撕

边说：“这些奖状都旧了，发黄了，有的破了，贴在这儿不好看！”我听罢大吃一惊，赶

忙说：“这些奖状就算不好看了，但都是你用智慧和汗水换来的啊！你不觉得可惜么？”

女儿一脸不在乎地说：“不就是一两张奖状么？每次评奖我都能得一个，马上又有表演了

……”听到这些，我已不知道说什么好了。
　　还记得女儿第一次获奖时的情景，那是2007年全镇“六一”文艺汇演，女儿参加了舞

蹈节目，她是队长，凭着虽稚嫩但优美、创意的表演，他们的节目获得了一等奖。女儿作

为演员代表第一次上台领奖，有点不知所措，边走还边向辅导老师那里看，当她接过校长

颁发的奖状，学着前面领奖同学的样子，恭恭敬敬地向校长行队礼时，表情无比激动！
　　活动结束，刚回到家里，女儿就兴奋地要我给她找透明胶，说要把奖状贴到进门的墙

上。贴奖状的时候，女儿一会儿叫我按住奖状，一会儿又让我看歪了没有。几次我说帮她

，她都坚持要自己来。就这样，她终于贴好了第一张奖状。看着墙上空着的位置，我逗她

说：“还要努力呀，将来贴满一墙多好啊！”“肯定啦！”她一脸壮志豪情地说。
　　后来，女儿果然不负众望。每学期，只要学校有活动，她都积极地参加，什么绘画、

独唱、体育、讲故事、舞蹈等，她都能获得一张奖状，仅仅三年，墙上已有八张奖状了。

记得她上三年级的时候，和四年级的同学赛跑，得了个第二名，很是懊悔。我安慰她说：

“你已经尽力了，等你上四年级时，三年级的同学也跑不过你的。”她这才恢复了笑容。
　　可是现在，女儿却萌生了撕掉旧奖状的念头。我的心里有一种说不出来的感觉，奖状

是荣誉和成绩的见证，为什么孩子不再珍惜它？作为一名教育者，我们该有怎样的反思？
　　现在一搞评先表模，品学兼优的孩子因为发展全面，所以当仁不让，获奖似乎成了他

们的专利。时间一长，次数一多，如同看东西时间长了会产生视觉疲劳、审美疲劳一样，

也就产生一种获奖疲劳，对奖状无所谓了。见过许多经常获奖的孩子，回家总是把奖状随

便一扔，完全没有第一次那样的喜悦与自豪感了。获奖的毕竟是少数学生，有的学生读了

一辈子书，却从没获过一次那样的荣誉。若把奖励多面向更多的学生，让每个孩子都经历

一次心灵的冲击，那样才真正达到了我们设奖的目的。
　　同时，作为学校，设奖是为了鼓励先进，鞭策后进，出发点无可厚非。但是否可以创

新我们的奖励手段、奖励形式呢？比如建立“学校小名人文化墙”，装裱“小名人画像”

，建立“小名人事迹展览室”等，让这些品学兼优的学生成为学生学习的典范。再比如实

行“星级评选”“班级流动红旗”等，让奖励面向更多学生。
　　随着奖状的撕掉，也许它所拥有的意义也随之不复存在。真希望今后能少一点撕掉的

奖状，多一些被真正鼓励的心！■
                                       （作者：张德华 保康县马良镇中心学校）
                                                        （责任编辑  刘平宜）

教育也应返璞归真
           ◎／紫金牛刀

    前不久，读了一篇教师的博客文章《田间地头的乐趣》，感慨颇多。那位教师在农村资教

了两年，了解到了很多当地的民俗民风，尝到了许多的特产，听懂了最本土的方言，学到

了许多农业知识。用她自己的话说，在与淳朴的人们相处的同时，和大自然亲密接触，感

觉这样的生活，真好！
　　有个典故：一天，孔子的一个学生子路在穿过丛林时掉队了。子路正在着急的时候，

遇到一位老农在田地里做农活，于是他走上前问到：“子见夫子乎？”老农看了一眼子路

，没好气地回答说：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子！”老农的意思是说：既不劳动，

又不知道生产知识，哪里配称什么老师！
　　现在，不管是城市的孩子，还是农村的孩子，他们的课间，他们的课余生活，他们的

假期，充斥的全是现代电子产品：电脑、电视、游戏机……这些物质产品让孩子们缺少了

对事物发展过程的真实感受。他们几乎没有机会到大自然中去走一走，看一看，听一听，

闻一闻，尝一尝；没有体验到自然生活的纯真与美好；没有参与到自然活动中去。很多孩

子，甚至是大学生，对自己所食用的农作物一无所知，不用说参加过生产劳动，连基本的

生产劳动知识都不了解。“种豆南山下，草盛豆苗稀”“采菊东篱下，悠然见南山”的情

景早已退出历史舞台，那种天真烂漫的童年生活，那种跟大自然融合的孩提生活，对于现

在的孩子来说是遥远的、模糊的。
　　有一次，我教育6岁的女儿说，自己的事自己做，爸爸像你这么大的时候，放学了在地

里拔草，放假了在坡上放牛。你现在洗脸、穿衣还要爸爸妈妈帮忙……女儿问我，牛是什

么东西？放牛是干什么？为什么要放牛？一连串的问题让我哑口无言。
　　现在有些农村学校利用自然优势开展一些社会实践活动，诸如采茶、种植蔬菜、采摘

香菇等，本来是件好事，家长们却纷纷反对，有的甚至去上访！这样的家庭教育让人难以

理解。
　　值得高兴的是，时下很多学校已经在做着各种各样的尝试，让孩子们能亲身体验大自

然的乐趣。一些来自市区的孩子们在学校的安排下，亲身体验了田园的各项综合实践活动

，有学种子粘贴的，有练习葫芦绘画、雕刻的，有学吹葫芦丝的，还有学习种植农作物的

，这些实践活动给他们带来了极大的新鲜感和浓厚的兴趣，也激发了他们热爱劳动、热爱

科学、热爱生活、勇于探索未来的愿望。
　　对脚下土地的认识，是对生活、生存和发展的认识，也是一种返璞归真的教育。为学

生创设实践的机会和场所，帮助学生认识自然，掌握田园种养及生态环境的基本知识与技

能，并强调学以致用，才是教育的最佳效果。■
                                    （作者：刘堂刚 谷城县紫金镇中心学校）

迟到的礼物
          ◎/雄鹰展翅
    由于就要分别，期末考试的前一天晚上，我与班上的学生谈起了心。“同学们，作为你们

的班主任，平时对你们要求很严，你们是不是因此很讨厌我？”无意中，我与他们聊起了

这个方面的话题，教室里的气氛一下子严肃了许多。
　　回想这个学期，我与学生之间的“恩怨”确实不少。也许，站在老师的角度看是为了

学生好，但他们却不能体会我的良苦用心。
　　为了更好地让学生理解我的一些教育方法，我向他们作了解释。“同学们，担任班主

任以来，你们当中的一些人犯了错误，我对你们进行了批评与教育，有时可能自己还带有

一些情绪，伤害了你们。其实，老师处理事情也不可能全对，也有做得不好的地方，希望

你们不要放在心上……”顿了一下，我继续说，“一次我与数学老师聊天，得知你们平时

遇到什么困难首先就想到去找他商量，而且还和数学老师说我与你们太生疏……我感觉这

是我工作的最大失败，如果一位老师，连他的学生都不喜欢他了，那他当老师还有什么乐

趣和幸福感呢？有些时候，我真的也很想你们能对我敞开心扉，想听你们向我倾诉……”

说到这里，我感到自己的声音哽咽了。
　　下了自习，我带着一丝伤感从教室走出来。在走廊上，班上几个女生拦住了我。只见

她们手上拿着几幅字画递给我说：“老师，这是我们亲手画的，送给你。其实我们早就想

好了要在元旦之前把这些礼物送给您，但一直不敢，希望老师能收下我们的礼物。”看着

她们手中的字画，我犹豫了，她们一定是听了我刚才说的话，为了安慰我才送的……
我还在犹豫，没想到这几个女生却将礼物塞到了我的手中。其中一个女生似乎是鼓足了勇

气，对我说：“老师，其实这些字画，我们在很久以前就开始画了，本来想在元旦的前几

天送给你，但由于您是班主任，对我们管得比较严，我们都很害怕您说我们不务正业，耽

误学习……今天听了您在班上说的那些话，我们才发现，您并不像我们想的那样，我们误

会您了。虽然礼物已经‘过期’，但请您一定不要再拒绝我们了……”
　　听到这里，我饱含热泪，欣然接受了她们那份迟到的礼物。
　　终于，我明白了，是我误解了学生，总觉得在他们身上找不到幸福的感觉，总认为他

们不能理解我的良苦用心。但事实上，学生不是不爱自己的老师，只是这种爱是隐形的；

作为老师，也不是没有幸福感可言，只是这种幸福往往在不经意中流淌。■         
                                           （作者：黄梅县蔡山二中  付义六）

    湖北教育报刊社伴随着共和国前进的步伐，走过了60年的光辉历程。60年来，教育作为社会公益事业和民生事业，不仅为提高中华民族人口素质和服务经济社会发展作出了巨大贡献，而且日益成为中华民族伟大复兴的重要支撑力量。60年来，湖北教育报刊社与共和国同行，与教育共发展，已成为我省教育事业发展中的一个重要组成部分。
　　经过60年的发展，湖北教育报刊社发生了巨大的变化，取得了长足的进步。《教学生活》 自创刊起，就根植于教育，扎根于教育，立足于教育，在这片土地上始终把促进教育事业发展，服务于人才培养作为第一使命，先后拥有600万读者，是广大教师的良师益友，已成为我省教师成长的摇篮。1984年，在省教育厅的领导下创办了《小学生天地》，25年来坚持以推进素质教育为己任，小读者近6000万，深受小学生的喜爱，影响了几代少年儿童的健康成长。特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》推动了科学教育的发展，在一些科学家的支持下又办起了《科学启蒙教育》，后更名为《小学自然教学》和《科学课》，为我国小学科学教育作出了积极贡献。2006年随着教育教学改革的深入，根据高中课改的需求办起了《高中生学习》，三年来在高中生中产生深刻影响，并形成了品牌和特色。2008年创办《初中生天地》，以高品位、高起点和高质量进入初中生视野，当年初中生读者月均达56万，2009年学生阅读面达100万。《学校党建与思想教育》在服务学校党建与思想教育工作方面，独树一帜，为全国学校特别是高等学校党的建设与思想教育作出了积极贡献。60年的变迁与辛勤耕耘，湖北教育报刊社始终与湖北教育事业风雨同舟，引领教育，服务教育，为促进湖北教育事业发展作出了卓越的贡献。
　　60年的耕耘与追求，促进了湖北教育报刊社自身的发展。60年来，湖北教育报刊社已由一本《湖北教育》杂志发展为多种教育期刊并存，读者覆盖小学、初中、高中和大学，每月编辑、出版100余万字，成为湖北教育唯一的主流传媒实体；经济上由财政拨款到“断奶”，先后向国家缴纳税款上亿元；资产从无到有，现总资产规模达4亿多元；职工身份实现了由公务员和教师向企业员工转变；产业由单一的期刊经营向多种产业并举转变。特别是随着国家文化体制改革的深入，2006年，经省委和省政府决定，湖北教育报刊社人、财、物整体划转到长江出版传媒集团。经过三年多的改革与发展，依托教育，服务教育，已完全成为一个以教育传媒为主体的独立经济实体，在湖北文化产业和全国教育报刊社中都占有一席之地。目前，服务教育和做大做强文化产业，已成为全社职工的共同追求和奋斗目标。
　　60年的发展与变化，应得益于省委和省政府的领导，得益于省教育厅和全省教育系统的关心和支持，得益于改革开放大环境的影响，得益于长江出版传媒集团近几年的重点扶持和支持，得益于和谐的职工队伍的共同努力和奋斗。湖北教育报刊社取得的每一项成绩，都离不开各级领导的关心和社会的支持。1966年，老一辈无产阶级革命家董必武亲笔为《湖北教育》题写刊名；2004年，著名儿童作家冰心亲笔为《小学生天地》题写刊名；先后有7位全国人大副委员长、3位全国政协副主席、11位中央委员和候补中央委员、几十位科学家和著名学者为期刊题词和寄语，省委和省政府领导多次到湖北教育报刊社检查指导工作。这不仅是我社宝贵的精神财富，也是我社得以发展的关键所在。
　　与共和国一起前行，与教育共同发展，60年的耕耘与追求，60年的服务与携手，60年的成就与发展，造就了湖北教育报刊社。祝愿伟大祖国繁荣昌盛，祝愿湖北教育报刊社在服务教育中更上一层楼。■
                                                     （作者系湖北教育报刊社社长、总编辑）

    走上建始县教育局局长岗位不到两年的甘应绪，在过去二十多年的履历中，绝大部分时间是在党政机关工作。尽管更多的时候他是教育的旁观者，但心中的教育情结使他从未停止过对教育的关注与思考。甘应绪说，作为政府和政府的职能部门，作为教育的管理者和决策者，最应该坚守的就是遵循教育规律，“把教育当教育办”，不能把教育当成负担。“教育规律”是甘应绪接受采访时使用频率最高的词语。犀利的观点和深刻的反思，通过富有逻辑性的语言生动地表达出来，这段愉快的采访成为记者美好的记忆。

谋发展应该立足长远
　　“教育工作瞎折腾，其危害性可能短时期内看不出来，但经不起时间的检验，贻害一代人甚至几代人。十年树木，百年树人。教育是慢的艺术，需要按照教育规律，克服短期行为，建立适应区域教育发展的长效机制，确保贫困山区县的教育可持续、健康发展。而立足长远谋发展就是科学发展观。”在与记者畅谈教育工作得与失的过程中甘应绪冷静地说。
　　甘应绪认为，教育局长应该在构建教育发展的长效机制上下功夫，在落实影响区域教育发展的大事上下功夫。他在2008年向县人大述职的工作报告中，专门有一段文字介绍自己一年来如何“抓长远”：针对全县教育各个方面存在的问题，教育局研究确定了相应的调研课题，展开深入调查，通过科学分析，广泛征求意见，形成了教学质量、布局调整、后勤管理、师德师风、远程教育、队伍建设等调研报告，为全县教育发展提供了强有力的决策依据，最终形成了《县委、县政府关于加快全县教育事业发展的意见》《县委组织部、县教育局、县人事局、县编办关于教育系统干部人事管理的实施意见》《中小学教师管理办法》《选拔培养中小学后备干部队伍实施方案》等一系列影响建始教育长远发展的规范性文件。每年都在呼吁的诸如教育投入、教师编制等许多问题通过这些文件得以解决。
　　建始县是一个贫困山区县，教育要办的事情很多，甘应绪每年都要研究拟定促进全县教育事业发展的大事，然后一件一件抓落实。针对建始教育发展现状，他提出“基础教育抓能力，高中教育提质量，职业教育上规模”的发展思路，整合教育资源，着力提升全县教育水平。他在教育战线推行了综合目标量化考核，将全县的所有工作分成共性工作、个性工作和重大事项三部分，将相应工作具体到责任领导、责任股室、责任学校和教职工，并把各自相关工作责任细化为具体的工作任务，量化成具体的分值，年底考核。全局职工个个肩上有担子、有责任、有目标、有奖惩，有力地推进了全局工作。
　　2008年拟定的建立中小学教育教学质量检测体系、创建全省教育收费示范县、争取职教中心建设项目、完成教师安居工程建设、争取合格学校示范乡镇项目、组建教育信息网等十二件大事一一得到落实。特别是为整合全县职业教育资源，投资6000万元新建的县职教中心一期工程已经启动；投资2700万元整体搬迁清江中学工程已交付使用；解决教师周转房建设部分资金已经到位；投资50万元用于教育信息化建设，开通了教育信息网。这些影响建始县教育发展的大事，为推进建始县教育均衡发展夯实了基础。

抓管理必须争创环境
　　甘应绪说，有了领导的重视，就有了良好的政策环境和资金保障。教育投入大、见效慢，在经济欠发达地区，抓教育的措施更容易被弱化，领导重视就显得更为关键。教育发展最重要的环境就是领导重视。他说：“站在县委、县政府的角度，很多涉及民生和经济社会发展的事情都等着政府去做，教育如何优先？争取很重要。”
　　甘应绪在多种场合，利用各种机会，让县委、县政府领导，让有关部门全面认识建始教育，了解建始教育与其他地区的差距和优势，并提出自己的工作思路和想法。甘应绪自豪地说：“县委、县政府主要领导对教育极其重视，对教育优先规划、优先部署、优先投入、优先落实。县委书记王金维、县长庞红艳带领县人大、县政协领导专程到县教育局对全县教育工作进行专题调研，调查分析教育工作现状和存在的问题，针对教育事业发展提出了明确要求，并进行了工作部署。领导调研后，对教育工作形成了专题会议纪要。这些都是建始教育发展十分宝贵的环境。”
    同时，甘应绪积极争取政府职能部门对教育的支持与配合。为创建全省“第三批规范教育收费示范县”，县政府领导牵头，教育、监察、发改、财政、审计、新闻出版等部门共同参与，2008年10月，创建全省教育收费示范县工作顺利通过了省级检查验收。此外，学校安全工作、“普九”债务的化解等教育问题都是在政府的主导下，各部门共同完成。全社会合力建设平安校园、健康校园、文明校园，形成了关心支持教育的良好氛围。

办教育不能与民争利
　　甘应绪上任不久，出台了一项“得罪”全体校长的“四零”规定：学校零负债、学校零招待、食堂零利润、学校零收费。同时，在校财局管的模式下，严格执行“收支两条线”规定，并纳入学校年度工作完成情况、党风廉政建设责任制和干部联系乡镇责任制等考核内容，年终作为一项硬指标对全县中小学校长进行考核。
　　来到建始县民族小学采访，迎接记者的刘运玲校长奉上一杯热茶。提起“四零”规定，刘校长连声叫好。以前学校想禁烟，可接待客人、领导，如果不备香烟总觉得面子上过不去。现在有了教育局的规定，也就有了“挡箭牌”，推进无烟学校便成了顺理成章的事情。刘校长说，推行学校“零招待”规定，使校长的应酬少了，用于应酬的费用也节省了一大笔。甘应绪介绍，推行“四零”规定后，教育局干部到学校检查工作，在学校食堂与教师一同进餐，干部作风的转变赢得了全县教职工的好评。
　　“教育是最大的民生工程，也是最大的民心工程。学校不是营利的场所，学生不是赚钱的对象，勤工俭学不是挣钱的工具。办教育是为民造福，而不是与民争利。”甘应绪说，“在义务教育经费保障新机制实施以前，由于政府投入不足等多种原因，存在教育与民争利的现象。现在，办学经费、教师待遇等有国家保障了，没有理由也不能再出现向家长伸手的问题。”
　　甘应绪全力倡导廉洁办学和廉洁从教。转变教师行为，做人民满意的教师；转变办学观念，办人民满意的学校。重拳治理教师有偿家教、以教谋私、赌博打牌、体罚学生等师德师风问题，教育形象得以明显提升。
                                                          （责任编辑  肖昌斌）

教无择生  生无择校
             ——探访宜昌市夷陵区义务教育均衡发展之路
               ◎/本刊记者  肖昌斌  黄立明

    宜昌市夷陵区教育局提供的一份2009年秋季义务教育阶段学生异动情况分析材料显示：夷陵区农村学校向小溪塔（夷陵区城区）学校转学的人数和转出夷陵区的学生数之和不足50人，并且其中绝大部分学生是因为父母工作的变动而转学。而在三年前，这个数字大得令夷陵区教育局局长陈立静十分不安，他还经常遇到让他尴尬的场景：熟人常用调侃的口气对他说：“我的小孩小学就在夷陵区上，到初中可就要转到宜昌的名牌学校了。”
　　夷陵区择校现象大幅降温的背后，是一场胜似“普九”的义务教育均衡发展攻坚战，是一次全区义务教育上档升级的蝶变，是一个逐步实现全区义务教育现代化的跨越。

均衡从校点布局破题

以校点布局为起点的教育均衡发展路线图
　　指着夷陵区学校分布图，陈立静局长详细介绍了全区推进义务教育均衡发展的总体规划和目标：用三年左右的时间，实施办学条件、师资配备、教育质量和贫困助学四大工程，建立与夷陵经济社会发展相适应的义务教育管理机制、运行机制和保障机制，使全区中小学校基本实现办学条件标准化、师资配备均衡化、质量评价一体化、学校管理现代化，形成结构合理、规模适度、水平较高、协调发展的现代义务教育均衡发展体系。
　　从这一规划中，可以勾勒出夷陵区推进义务教育均衡发展的路线图：“建”（建标准化学校）、“配”（科学配备师资）、“管”（提高管理水平）。实际上，夷陵区推进教育均衡发展的起点工程是“调”（调整学校布局）。
　　夷陵区区长刘洪福说：“ ‘建’‘配’‘管’都是建立在‘调’的基础上。如果校点布局不科学、不合理，撒胡椒面似的投放资金、配置师资，不仅无益于均衡，还会造成教育资源的巨大浪费。”基于这种考虑，夷陵区将学校布局调整作为关系教育长远发展的大事，坚持与全区出生人数、城镇化进程及人口流向相适应，与片区内群众的意愿相一致，科学规划，有条不紊地推进。
　　撤并学校是政府行为，而夷陵区，在政府的引导下，群众却成了推进学校布局调整的重要力量。去年暑期，区教育局根据规划提出了撤并鸦鹊岭镇内三所小学的建议，镇政府、镇中心学校分别组织片区内的群众代表召开听证会，看到镇中心保育寄宿制学校现代化的资源，孩子们在校的幸福生活，绝大部分群众强烈要求将相对偏远的两所学校撤并到集镇学校，另一所交通便利的小学暂时保留。综合了群众意见后，区政府将确定的调整方案在区电视台上进行了公示，并在各乡镇张榜公示。按照规划、听证、公示、调整这一程序，在群众的强力推动下，从2001年到2009年，全区平稳撤并校点400多个。
 
“保育”二字的分量
　　夷陵区名为区，实际上更像一个山区县。学校撤并的一个必然结果便是寄宿制学校的大量出现。与其他地方不同的是，在夷陵区教育局出台的所有规范性文件中，“寄宿制学校”前面均有“保育”二字。
　　夷陵区使用“保育寄宿制学校”，不仅仅是概念的创新，更是办学理念的深化——像保育幼儿一样为学生提供良好的生活条件和服务。区教育局在“保育”二字上下功夫，制定了“保育”的标准。区政府为所有保育寄宿制学校按比例配齐了保育教师，先后投入近1亿元巨资使定点的41所保育寄宿制小学全部达到市级标准。
　　记者在采访中发现，寄宿在校的小学生其实享受着大学生的待遇。在多功能餐厅里，就餐的学生坐在色彩鲜艳的快餐桌前，使用学校统一配置的不锈钢套餐盘有序就餐；学生公寓干净、整洁，太阳能热水器喷头在寝室内的卫生间一字排开。
　　山区的保育寄宿制学校买菜难。各学校积极探索适合本地实际的学生就餐办法，由学生家长参与的 “排菜制”便应运而生。
　　夷陵区江坪完全小学有212名学生，学校根据寄宿生的数量，编制家长轮流送菜值日表，每天由当班的家长按学校编制的菜单送菜到校，家长帮厨，学校专职人员加工，学生免费就餐。有特殊困难的学生家庭不参加“排菜”。每个家庭每学年需送菜二至三次，大多数家庭都送来自产的新鲜蔬菜和猪肉，每次的成本在120元左右。家长评价“排菜制”是“家长轮流坐庄，学生餐餐做客”，学生每天都享受着客人的待遇。

过渡时期的创新之举
　　夷陵区雾渡河镇是一个地域广阔、生源分散的山区镇，在全区上一轮的布局调整结束时，还有雾渡河中心小学和暂时保留的坦荡河初小、交战垭初小等三所小学，暂时保留的小学与中心小学在办学质量上存在着巨大的差距。而像雾渡河镇这样布局调整未完全到位的情况在全区还一定程度的存在。
要实现全区义务教育的均衡，首先要实现乡镇内教育的均衡。如何消除过渡时期过渡性学校与定点学校办学水平之间的差异？雾渡河镇在机制上动起了心思，他们推出了“一校制”的管理模式，将坦荡河初小和交战垭初小办成雾渡河中心小学的分校，全镇小学1800名学生，6个年级24个教学班，按年级统一编班，统一配备教师，统一编排课程表，统一作息时间，统一制度管理。运行一年多来，分校质量低的问题一下子得到解决，“一校制”成为降低管理运行成本，推进乡镇内教育均衡极其有效的创新之举。

建好每一所学校

一所好学校的“夷陵标准”
　　与学校布局调整同步推进的是标准化学校建设。“标准化学校”是什么标准，国家并没有统一的要求。夷陵区因地制宜提出了“夷陵标准”——“六三三”模式。即义务教育学校教学楼、科技楼、实验室、学生宿舍、食堂餐厅、运动场等建设的“六个标准化”，以“校园绿化、特色美化、精品文化”，远程信息校校通、低音广播校园通、英特网信息班班通为标志的校园建设“三化三通”。调整到位的定点学校均是标准化建设对象。
　　在夷陵区小溪塔街办梅子垭村发展大道西侧，我们见到了“六三三”模式的范本——东湖小学。这所总投资3500万元的现代化小学今秋正式开学。这是一所在省内极少见的豪华版小学：学校占地4万平方米，建筑面积1.1万平方米，校园内道路全都“刷黑”，高标准修建的各类厅室齐全，现代化的学生公寓设施齐全，还有全封闭的多功能塑胶运动场，各班配备有当前最先进的“三网”设备及短焦投影、电子白板、实物投影仪等现代化教学设备。区委书记熊伟说：“将来夷陵区所有的学校都要建成东湖小学这个样子。东湖小学只是夷陵区改善办学条件的一个范本。”
　　东湖小学的兴建以及鄢家河小学的改造，从根本上打破了小溪塔地区实验小学一枝独秀的格局。
　　与小学同时启动的城区初中新建与改造工程已显轮廓。由上海闵行区援建的小溪塔第二初级中学（将改为宜昌市上海中学）的迁建工程主体已经完工，这所总投资4500万元的初中将在明年秋季投入使用。由于二中的迁建及城区另外两所初中的全面改造，区实验初级中学“一统天下”的地位彻底动摇。
　　相对城区标准化学校建设的规模，夷陵区最大的建设战场还在农村，如火如荼的农村定点学校改造升级建设正在有序推进。今年暑期，全区有19个新建项目同时在18所农村中小学开工。整个暑期都泡在学校工地的分乡初中校长袁斌说：“在两个月时间内，学校完成建设资金500万元。”记者在分乡初中看到，校园内的所有建筑都修葺一新，现代化的教学设施设备也都按区定的标准配齐。分乡镇中心学校校长朱义洲指着操场边轰鸣的推土机说：“一个月之后，这里就是标准的塑胶运动场了。”
　　“身价”数十万元的塑胶运动场以前只是城市学校的“专利”，如今，也走进了夷陵区广大农村学校，夷陵区已完成标准化建设的8所农村中小学都建起了塑胶运动场。区教育局分管计财的副局长彭克秀说：“在学校硬件建设项目安排的主次关系中，塑胶运动场的建设排在末位。只有其他建设全部到位了，才会考虑。”
　　在分乡镇中心小学，校长陈德忠自豪地带领记者参观校园。陈校长说：“整个校园，已没有了‘普九’的痕迹，就连在黑板、门窗、电灯、桌椅等细节中，也很难发现。”学校仅存的一栋“普九”时期建成的教学楼，已被全面改造成了现代化的学生公寓。
　　截至今年国庆节前夕，区教育局拟定的2009年重点推进小溪塔中心城区和雾渡河、樟村坪、下堡坪、分乡、黄花一线以及鸦鹊岭、龙泉一线的学校建设工程已基本到位。而这一步骤只是全区“一个中心三条线”的学校标准化建设时间表的第一步。2010年将重点推进邓村、太平溪、三斗坪、乐天溪坝库区线学校建设。2011年，则由小溪塔中心向三条线全面辐射，重点是对照标准查漏补缺。

3年投资3个亿建好59所中小学
　　“3年可以筹措3亿用于全区义务教育均衡发展工程。”今年年初，区委、区政府在讨论全区义务教育工程方案时，区长刘洪福果断地说。陈立静告诉记者，今年区财政投入义务教育均衡发展资金已超过1个亿，这3亿元不含教师的人头费，如果算上教师的工资等项目，仅2009年，区财政就为教育落实了预算内经费近3亿元。2008年，夷陵区的财政收入为17.7亿元，一般预算收入5亿元。
　　夷陵区有着浓厚的重教兴学传统。区政府对义务教育教科研经费实行项目化管理，纳入政府公共财政保障范围，足额征收的“三税”教育费附加和地方教育附加，全额用于教育并主要用于义务教育。
　　为教育花钱，区政府向来十分慷慨；为教育办事，区政府主动作为。区教育局提出了建立以政府为主、部门配合、社会参与，覆盖从小学到大学、从城镇学生到农村学生的“蓝天助学工程”，区财政每年拨出100万元专款，区长刘洪福表示，自己准备主持召开一个夷陵区企业老总座谈会，募集“蓝天助学工程”专项资金。
　　各乡镇政府都相互攀比为本地教育办实事、办大事。彭克秀陪同记者到雾渡河镇采访，分管教育的副镇长韩艳琼一下子“缠”住彭局长，要教育局协助完成镇政府提出的“棉被工程”——镇政府准备为全镇近2000名寄宿学生免费提供一整套棉被。此项工程大约需要资金20万元，刘镇长想让区教育局扶持一部分资金。雾渡河镇是夷陵区经济相对较差的镇，每年可用的资金不足百万。

成就每一位老师

让教师“富”起来
　　“加强教师队伍建设是教育工作的永恒主题，是贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、提高教育质量的根本保证……”这是夷陵区委、区政府出台的《关于加强教师队伍建设的若干意见》（宜夷文［2005］47号）中的第一段。在记者面前，陈立静一字不漏地背了下来。全区教育战线所有人都知道这份被称为47号文件每年的“含金量”不低于1800万元。从2005年至今，这份文件使区财政拿出了不低于1亿元的资金用于解决全区3500多位教师工资以外的待遇和培训。用分管教育的副区长饶玉梅的话说，“文件中句句都是真金白银”，单单“教师医疗享受与公务员同等待遇”这一句话，区财政落实起来每年就是600多万元。“全区教师养老保险个人应缴的8%部分由区财政全额予以补贴”“在教师个人基本医疗保险的基础上，由财政另外为每位教师增加6%的补充医疗保险”等一系列直接提高教师经济待遇的政策得到落实。
　　记者采访时，区教育局接到通知，区政府已正式决定解决教师住房货币化的补偿问题。陈立静说：“教师住房货币化补贴今年底全部兑现到位，无住房、住房面积不足等情况，人均一次性补贴近万元。除一次性补贴外，以后每月将补贴资金直接打入教师工资账户。”
　　工资以外的各项待遇的落实，使夷陵区的教师们生活更加殷实。今年暑期，夷陵区的一所学校，老师们一下子就买回了七八台私家车。
    夷陵区还启动了“教师周转房工程”，该工程计划从2009年开始，用三年时间，投入1000万元，建设2万平方米的教师周转房，全面改善中小学教师住房条件，实现“城区教师住商品房、城镇教师住集资房、农村教师住周转房的目标”，切实保障教师住有所居。
　　建立一支稳定的、高素质的师资队伍是推进教育均衡发展的关键。夷陵区提高教师待遇，吸引优秀毕业生和区外优秀教师到夷陵发展。同时，采取了岗位设置、绩效工资分配向农村学校倾斜等办法，吸引优秀教师到农村学校任教。在分乡镇中心小学教师办公室，记者看到，每间办公室都安装着空调，老师坐的是老板桌，喝的是纯净水，用的是先进的教学设备。四年级英语教师邓桂华指着办公室的设施动情地说：“我们有那么高的工资待遇，这么好的办公环境，没有理由不安心工作，没有借口不做出成绩。”
　　在“富”教师口袋的同时，夷陵区更注重“富”教师的脑袋。2005年夷陵区启动了教师队伍的“1851工程”。即建设一支有校级骨干教师1000人，乡镇级骨干教师800人，区级骨干教师、学科带头人500人，市级以上学科带头人、骨干教师100人的名师队伍。连续四年的推进，已取得显著成效。2009年区教育局又启动了百名教育硕士培养工程，以教育管理干部和优秀青年教师为主要对象，与华中师大联合，三年内培养100名教育硕士。区财政每年还专门拿出150万元用于教师专项和全员培训。
支教是一段让自身价值闪光的难忘经历
　　夷陵区实验初中校长姚太元和副校长向芳开车去乐天溪镇，经过三峡大坝检查站，武警战士在例行检查证件时，看到了车内的向芳，迅速敬了一个军礼：“向老师好，你们请过去吧。”这让姚校长羡慕不已。一年前，向芳在乐天溪镇莲沱初中支教，擅长心理辅导的向芳在完成正常教学任务的同时，还帮乐天溪莲沱初中建立了一个心理辅导室，不仅为学生提供心理辅导，还在当地做了多场心理辅导讲座，深受好评。当地驻军邀请她为驻地官兵做心理辅导，向芳因此成了军营里的名人。
　　 像向芳这样在支教过程中出名的老师在夷陵区还有很多。区实验小学的学科带头人邓晴女儿刚满月，就说服母亲带着女儿到黄花小学支教，一年来她把家安在了黄花小学；电教主任朱建华发挥信息技术特长，边学边做，跋山涉水，为三斗坪镇建立了远程教育网，利用周末为各学校培训信息技术教师；新婚夫妇汪涛和王艳娥双双自愿报名到雾渡河小学支教。
　　夷陵区2001年建立了城镇学校援助农村学校制度、城镇和农村学校教师任教交流制度，目前城区年轻教师已完成第一轮支教。今年，该区还进一步完善了“名师结对联系农村教师”制度。扩大了联系农村教师的名师范围，丰富了帮扶农村教师的内容，规范了联系形式，并加强了联系过程和效果的考核。为了防止城区学校舍不得派名师，“打埋伏”，区教育局专门出台《农村教师素质提高援助行动方案》，将城镇学校对口联系农村学校安排表、市级以上名师讲学专题资源表、区级以上名师对口联系农村老师安排表列入了文件。
　　夷陵区教育局副局长郭道林说：“支教是推进教育均衡、科学配备师资的重要手段，也是广大教师展现才华、实现价值的重要舞台。”在夷陵区，城区教师踊跃支教，不仅是因为有制度的保障，更有人文关怀。夷陵区在农村学校为支教老师专门建有“周转房”，保证他们能吃好、住好、生活好。而对支教教师，他们则将支教当作了一种磨练，一次机遇，觉得支教为他们实现自身价值找到了一个更为广阔的舞台。

幸福每一名学生

　　记者采访前夕，夷陵区教育局组织召开的后勤管理“五创”（ 创建放心食堂、创建文明宿舍、创建放心超市、创建绿色生态校园、创建食品药品安全示范学校）工作督办会刚刚结束。陈立静说：“推进教育均衡发展，说到底是要让每一名学生在享受生活幸福和学习幸福的过程中真正感受成长的快乐。优越条件和科学管理二者有机的结合才是学生享受校园生活幸福的保障。”今年，区教育局拿出了100万元，采取以奖代补的方式，推进后勤管理“五创”，促进全区学校后勤管理工作均衡协调发展。
　　满足学生的生活幸福，更要满足学生学习幸福。区教育局副局长王敬东说：“如何让学生不再对上学厌倦，如何使学习成为一件快乐的事情，夷陵区不只是把精力放在办学条件的改善上，我们将加强教育教学的管理作为推进学校办学质量均衡、幸福每一名学生的核心内容，通过办规范加特色学校来推进学校教育质量的高位均衡。”
　　学生乐学是建立在轻负担、高效率基础上的。夷陵区中小学的标准化建设和师资队伍的科学配备为每一所学校严格执行国家课程计划，开足开齐国家课程，开足地方课程、校本课程和综合实践活动课程扫清了障碍。为了实现从“开足”到“开好”的目标，他们着力于“管”字，将“规范”作为教育教学工作的基本要求。
　　规范中小学作息时间，减轻学生的课业负担。改革教学方式和学习方式，着力培养学生的创新精神和实践能力。坚持每年举办全区中小学生体育节、科技节、艺术节。落实学生体质健康监测制度，开展学生阳光体育运动，落实中小学生每天锻炼一小时的要求，并纳入课程计划。
　　同时，夷陵区大胆改革招生考试制度，促进生源均衡配置。坚持小学教育阶段适龄儿童在户籍所在地免试、就近入学。完善高中阶段学校招生制度改革，探索多元录取的方式，统筹安排招生计划，将优质高中指令性计划50%的招生指标直接分配到初中学校，并逐年提高其分配比例，最终过渡到将全部指标直接分配到初中学校。通过建立符合素质教育要求的初中、小学学生学习和成长的综合素质评价体系，完善教学指导和质量监测体系，加大对农村学校和薄弱学校的教育教学指导扶持力度，保证素质教育的实施和课堂教学质量的提高。
　　为了确保各项政策和制度的落实，夷陵区进一步完善了普通中小学的“办学水平综合督导发展性评估”，开展了面向小学规范化建设的“寄宿制合格小学和先进小学督导评估”、面向初中标准化建设的“初中标准化建设达标学校督导评估”，构建起义务教育区域均衡发展阶段性终结督导评估机制。
　　三年前，鄢家河小学因地处城郊，办学实力相对薄弱，教育质量与城区学校有一定差距。2006年，学校结合地域特点和本土文化，开始构建“日行一善，积善成德”的办学特色。去年，这所名不见经传的农村小学成为全区中小学德育工作会的现场，成为宜昌市“做一个有道德的人”万人签名仪式的现场，德育工作多次受到国家和省级表彰。学校行善事迹报告团的师生还多次受周边各村党支部的邀请，给党员、村民作报告。
　　鄢家河小学由弱到强的内涵式发展轨迹在夷陵区不是个案，一大批学校在规范办学的基础上，从关注每个孩子的成长出发，从学校优势出发，形成了自身的特色，而学校的标准化建设，使这些特色学校的特色得到进一步彰显。
　　破蛹化蝶的夷陵教育，正展开多彩的翅膀蹁跹起舞，飞向“教无择生，生无择校”的幸福之境。■

幸福着他们的幸福
             ◎/肖昌斌

    当看到宜昌市夷陵区教育局提供的《夷陵区义务教育均衡发展行动计划实施方案》中提及的三年时间内实现全区义务教育“教无择生，生无择校”的目标时，记者脑海中迅速跳出的词语是“好高骛远”。四年前，为作“创办人民满意教育”主题，记者采访过夷陵区，那时全区办学条件和水平在“普九”的基础上均有所提高，但用“教无择生，生无择校”的尺子来衡量，差距不小。
　　今秋开学伊始，记者再次深入到夷陵区采访。在分乡镇中心小学，雾渡河中心小学、邓村初中……四年前的记忆，已经被“现代化”彻底覆盖，眼前的一切如果仅用“漂亮”来形容已显得苍白，所见所闻，与其说是吃惊，不如说是震撼。
　　置身于热火朝天的夷陵区标准化学校建设现场，似乎又回到了十多年前轰轰烈烈的“普九”时期。推土机、搅拌机、大卡车等建筑机械再次出现在许多中小学校园。胜似“普九”的夷陵区义务教育均衡发展工程，看不到“举全民之力办教育”的壮观，却能看到人民教育政府办的大手笔和大气魄。
　　有三个值得一说的细节。
　　第一个细节：夷陵区的教师待遇除落实了国家规定的项目外，一些可由教师自己负担的项目（如养老保险由自己支付的部分），政府也出面买单。当记者对夷陵区拿出巨资兑现历史欠账（教师住房货币化的补偿）惊讶的时候，夷陵区教育局局长陈立静流露出的是一种十分幸福的神情。他说：“这是因为夷陵教育有一个十分幸福的发展环境。”
　　第二个细节：记者走到的几所农村初中和小学，教师的办公室都装饰一新，空调、饮水设备、老板桌椅等一应俱全，而区实验初中和实验小学教师的办公条件则逊色不少。与此对应的是，今年秋季新建的东湖小学面向农村小学招聘一部分教师，令教育局感到有些意外的是，参加报名的人并没有想象的那样火爆。一位农村小学教师这样说：“我们已有那么高的待遇，这么好的环境，没有理由不安心工作，没有借口不做出成绩。”
　　第三个细节：今年暑假前夕，分乡镇中心小学的十几名学生找到校长，希望暑假就在学校度过，校长还以为这些学生不愿回家是为了躲避什么，后来才明白，他们是眷恋学校——因习惯于校园良好的学习、生活和娱乐环境而不愿回家。
　　在推进义务教育均衡发展的进程中，夷陵区用实践再次给了“党以兴教为先，政以兴教为本，师以从教为乐” 一个生动的注解。从中，我们也不难寻找出一所非常普通的农村小学能办得让学生“乐不思蜀”的深层原因。
　　采访的几天，记者唐突的揣度已逐渐被一种感染的幸福取代。因这里学生灿烂的笑脸而幸福，因这里教师的职业幸福而幸福，更因这里义务教育均衡发展的良好生态环境而幸福。
　　夷陵区义务教育实现“教无择生，生无择校”目标不是梦。■

   “教师不敢管学生就是一种渎职。”“对不起，我还是不敢批评学生。”2009年8月24日，教育部《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）一出台，立马在全国教师群体中引发热议。然而，作为贯彻《规定》的核心群体——中小学校长在实施管理的过程中，该如何面对和把握这些“规定”呢？近日，本刊针对这个问题，采访了中南民族大学教育系主任、硕士生导师王世忠教授。

班主任虽然权利很小， 但贡献却很大
　　记者：王教授，您好！《规定》的出台，会对中小学校长的管理提出哪些新的思路？在执行《规定》的过程中会带来哪些新的管理问题？
　　王世忠：最近，教育部出台的《规定》，一是明确了班主任工作量，二是提高了班主任的经济待遇，三是明确了班主任教育学生的权利，四是强调了班主任在学校中的重要地位。在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并从待遇方面加强了保障性规定，强调了班主任在学校中的重要地位。对班主任教师而言，做班主任工作和授课一样，都是主业；对学校而言，班主任队伍建设与任课教师队伍建设一样重要。
　　从学校组织形态看，班级是学校管理结构中最基础的单元，是学校管理权力分布区间的下限。学校教育与教学工作是通过班级的有序运作来实现教育、教学目标，实现学校的管理价值的。长期以来，班主任只行使班级管理的职能，而实际运作过程中，学校管理是通过支配班主任间接地作用于班级和学生的。因此，在学校管理活动中，班主任虽然权利很小，但贡献却很大。《规定》的出台，为校长的学校管理提供了一些新的思路。一方面，班级作为学校组织管理结构中的基础性与管理价值中的生产性的统一体得到了制度保障；另一方面，学校管理层级的重心下移，激活了“内涵”质量管理的“细胞”。
　　
《规定》并未否认和忽视任课教师在德育工作中的责任
　　记者：《规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”但我们也知道，每个教师都应该成为德育工作者。在强调班主任德育职责的同时，会不会弱化普通教师的德育职责？
　　王世忠：自古以来，教师对学生传道授业、教书育人，有赞赏，有表扬，有批评，都是正常的。这种权利，是教师职业和班主任岗位所赋予的，可以说是教育工作者的天然职责。
　　班主任工作的主要任务包括三个方面：一是全面贯彻党的教育方针、政策，促进学生德、智、体等全面发展。二是组织和领导班集体，把班级建设成为具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的舆论、自觉遵守纪律和优良传统的集体。班集体的形成是教育的结果，同时又是强大的自我教育工具。班集体要充分发挥教育作用,教育好每个学生，培养他们具有集体主义精神以及爱国主义和共产主义思想品德。三是要面向全班开展教育工作，培养好班级里的每一个学生。要针对各种类型学生的不同特点予以帮助，发扬他们的优点，帮助他们克服不足。要特别重视后进生的转化工作，鼓励他们要有克服缺点的勇气和信心。对表现好的学生，要教育他们戒骄戒躁，继续努力，发挥他们的带头作用，并指导他们帮助后进生。

关键是要制订科学的班主任工作考核评价体系
　　记者：《规定》明确指出，班主任要以班级管理为“主业”，并赋予了班主任对学生进行适当批评教育的权利，在这种情况下，校长对班主任的评价应作哪些调整？如何才能对班主任进行科学的考核评价？
　　王世忠：在新形势下，校长应如何抓好班主任工作呢？我认为，关键是通过绩效考核手段促进班主任工作绩效的提高。班主任绩效考核就是通过科学有效的手段对班主任的工作业绩、工作能力、工作态度及个人品行等方面进行评价，确立班主任的绩效等级。班主任工作面广量大，事务琐碎繁杂，这就决定了班主任绩效考核应当是定性评价和定量评价相结合，不仅要考评工作结果，也要考评工作过程。考虑到绩效考核的公平性和有效性，绩效指标体系的设计、绩效指标权重的分配、绩效考核周期的确定及绩效考核方法的制定等内容要由学校教代会商讨决定。
　　班主任绩效考核指标体系必须科学合理、全面系统， 并符合不同班主任的实际情况，尽量获得考评者与被考评者的一致认可；考核指标既要有共性的尺度，又要有个性的要求，否则不是因为尺度的不一致导致判断上的“误差”，就是因为没有因人而异导致结果上的不公平，从而使班主任绩效考核产生“负作用”。当然，不同学校之间班主任绩效考核的指标体系也应不同，但提取指标应遵循以下三个原则：一是对班主任工作质量的要求、责任的轻重、业绩的高低做出明确的界定；二是指标要有较高的清晰度， 必须对考核内容细化，要便于操作；三是指标数量要少而精，指标的内容应当简单明了，容易执行。一般来讲应由计划的制定与实施、常规管理的状况、班集体状态考核结果（包括班风、学生学业成绩和个性发展等）、德育科研的成效（可以是班主任工作的体会、案例，也可以是交流、发表或获奖的论文）、学生的评价（包括师德表现、工作能力、管理成效等）及管理层的综合评价（包括学校领导及相关部门）等内容组成。
　　学校要建立自评、互评、学生评和综合考评相结合，主观评价与客观测评相结合的班主任考核体系，不仅做到公开透明，而且注意公正民主，实现考核主体的多元化和考核过程的民主化。如计划的制定与实施应由学生管理部门考评； 常规管理可采用将工作内容过程化，对工作过程进行监控和考核；班集体状态考核结果则由平时积累的翔实的数据进行客观考评；学生的评价则可实行匿名考核，以减少评价者的顾虑。当然，所有项目都可先由班主任自评，自评的目的在于凸显主体，尊重主体，调动班主任的能动性和自我管理的积极性。

中小学校长要不断加强班主任队伍建设
　　记者：《规定》强调了班主任的重要地位，对班主任工作提出了较高的要求，无疑也提高了班主任的任职门槛。校长应如何加强班主任队伍建设，使广大教师能够胜任班主任工作呢？
　　王世忠：此前，很多地方中小学有关班主任的考核和奖励制度都明确规定，班主任工作实绩与教师职称评定、年度考核、选拔任用等挂钩。可见，做班主任有时也是教师身不由己的事情。因此也就在很多地方出现了班主任在评上了高级教师职称之后就不愿再担任班主任的现象，因此给班主任的选拔和聘任工作带来了一定的困难。
　　中小学校领导必须彻底转变管理理念，不光有刚性的制度管理，更要有专业引领和人文关怀，重视对班主任工作能力的全面培养，努力为他们创造良好的工作、学习、交流和科研氛围。学校要制定出全面而科学的班主任考核标准，定期对班主任的工作进行全面考核，促使班主任不断学习、刻苦钻研，保证班主任队伍的高素质、高水平。
　　加强班主任队伍建设，需要明确班主任工作的职责：调查研究学生情况，了解学生的家庭情况、思想品德情况、学习情况、身体情况，以及个性心理特点、兴趣爱好，做好家访工作。了解班级组织建设情况，比如班干部的思想、工作情况等，并及时掌握发展动态。组织管理班集体。班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定班级发展目标，制订班级常规，培养良好的班风，搞好班级的日常组织管理工作。教育指导学生全面发展。为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。协调各方面的教育力量，沟通各种渠道。班主任要负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，协调学生的各种活动和课业负担。争取本班家长和社会有关方面的支持、配合，共同做好学生的教育工作。制订好班务工作计划，检查计划执行情况，搞好班务工作总结。■
                                                          （责任编辑  曾宪波）

    随着九年义务教育的全面普及和全面实现免费，国民受教育的权利得到最基本保障。“后普九时代”义务教育如何依靠政策手段保障均衡发展，如何从对量的关注转向对质的关注，如何满足人民群众特别是教育相对落后地区群众对优质教育的强烈渴求，成为各级政府和教育行政部门需要认真研究的重要课题。近年来，咸宁市咸安区抢抓机遇，改革创新，结合实际，积极探索出以提高全区师资整体水平为主要目的的“上联下带”模式，为推进教育均衡发展奠定了基础。

　　破解教育均衡发展难题需要创新意识
　　与人民对优质教育的需求相比、与新时期对教育发展的要求相比，咸安区的义务教育还存在一定差距。一是管理理念相对落后。特别是基层校长的思维方式难以适应新时期教育快速发展的要求，目光短浅，观念滞后，方法简单，水平偏低，疏于过程管理，缺乏精细管理，缺乏促进学校可持续发展和学生终身发展的先进理念。二是教师结构不尽合理。特别是教师学科不配套，难以满足课程开设。农村师资相对薄弱，知识老化、观念陈旧；英、体、美和信息技术教师数量不足，部分在岗教师的专业不对口，教非所学，学非所用。三是推行素质教育步履维艰。缺乏对每一个学生的关注，对每一个学生的全面发展和健康成长的关注，虽然在实施素质教育过程中取得一定成绩，但由于旧的教育观念、体制和机制惯性作用，教育仍然走不出应试教育的误区。四是办学条件相对简陋。校舍水平不高，配套设施陈旧，尽管地方竭尽全力，仍难以彼此兼顾，图书数量严重不足，体育器材残缺不全。
　　面临这些困难和任务，需要用创新的思维来寻求解题之道。咸安区将教师队伍建设作为推进教育均衡发展的突破口。在师资队伍建设过程中，咸安区与咸宁市内大专院校有着多年良好合作关系。咸安区从合作中尝到了甜头，并深刻认识到，教育相对落后的地区必须着眼长远，开阔思路，从大中城市和大专院校优质教育资源中汲取营养，为教师队伍“强筋壮骨”，不断培养和提升本地区教师队伍的整体素质，从而辐射全区教育的均衡发展。

    具有咸安教育特色的“上联下带”模式
在实践和探索中，咸安区初步形成了加强教师队伍建设、促进教育均衡发展的“上联下带”模式，即在发挥现有优质学校资源的基础上，上联武汉市部分学校及高等院校，借助优质教育资源为咸安区服务，通过本地区优质学校，带动和辐射农村薄弱学校；下带薄弱学校，促进本地区教育均衡发展。
　　上联名师名校，为本地区教育注入生机和活力。一是联大专院校，选派干部跟班学习。咸安区区政府与湖北大学签订校区合作协议，从2009年起，每年选派30名优秀干部和10名后备干部到湖北大学跟班学习，每批次学习时间为一个月。同时，选送6名基层干部参加全国小学教育高级研修班。二是联优质学校，选送校长挂职锻炼。咸安区抓住“1+8”武汉城市圈的发展机遇，挑选有培养前途的中小学年轻校长、副校长到武汉市40所学校挂职锻炼，每批次20人，时间两个月，目前已挂职锻炼50人。三是联对口院校，组织教师轮流培训。咸安区先后组织1000名学科教师参加省农村教师素质提高工程培训，40名班主任参加咸宁学院业务培训，460名初中语、数、外、理、化教师参加咸宁学院新课程培训。四是联专家教授，邀请下乡举办辅导。聘请省教研室、武汉市教育局、华中师范大学教育学院和湖北大学教育学院有关专家学者来咸安区对干部和教师开展专题理论辅导和业务辅导，先后对13名基层教育管理人员和147名完小以上校长进行了暑期轮训和专题培训。五是联大学生，深入农村顶岗实习。从2009年开始，全区组织100名中学教师赴湖北大学脱产培训半年，同时接收200名在校大学应届毕业生到咸安区农村学校顶岗实习。区政府十分重视教师培训工作，在实施“教育强区”战略部署中，实行教师培训经费单列。
   下带薄弱学校，促进本地区教育均衡发展。一是支教带动薄弱学校。以城区学校和优质学校为辐射源，建立区内教师上派学习和下派带教制度。近年来，城区学校先后下派320名教师到乡镇农村学校任教，农村学校上派50名教师到城区学校学习。农村中小学每年接受省派资教生20人。下派教师积极做好当地学校学科教学的传帮带工作，上派教师返校后充分发挥学科示范带头作用。二是培训带动薄弱学校。城区学校向农村学校提供教师培训方面的有关书籍和信息，有计划地对帮扶学校教师开展定期培训，实行教师培训资源共享，支持农村学校开展校本培训和校本教研；区教育局还挑选了10名农村初中青年教师到武汉市武昌区4所初中跟班学习培训。三是助学带动薄弱学校。目前，全区城乡共有41所学校结对帮扶，城区学校为薄弱学校贫困学生、留守儿童、外来农民工子女，捐钱捐物折算人民币4万余元。结对教师相互交流，相互影响，既探讨学生德育，又切磋教材教法；结对学生互赠礼品，互诉真情，互帮互勉。城区学生800多人到农村学生家庭体验生活，农村学生200多人到城区学生家庭交流回访。四是教研带动薄弱学校。探索建立片区联校集体备课制度，平均每二至三个乡镇建一个片区，全区聘请46名兼职教研员，分6个片区，定期举办教学改革实验研究课、示范课，总结推广课改教研成果，做到教学资源共享。西门小学利用网络平台连接指导了3个乡镇15所学校的集体备课。五是帮扶带动薄弱学校。城区学校积极帮助结对农村学校的美化、绿化、硬化和教学设施的添置，通过赠树苗、种花草等形式帮助结对农村学校改善绿化环境，捐资硬化学校主干道和活动场地，赠送电脑、书籍等教学设施和用品。今年，城区学校已向结对农村学校赠送电脑50台，书籍13000多册，学习用品4000余件。

    新模式推进教育新发展
    提升农村教师队伍的整体素质是推进义务教育均衡发展的核心问题，抓好这个核心问题就能牵一发而动全身。全区通过“上联下带”模式加强教师队伍建设，激发了教职工的创造力和积极性。
更新了管理理念，规范了学校管理。学校管理由过去校长说了算变为现在制度说了算，由过去的经验管理变为现在的科学管理。全区15所学校被评为区级文明单位，4所学校被授予省、市级重点学校或示范学校，8所学校被授予省级德育工作先进学校、安全文明校园和实验技术先进学校。
　　提高了业务水平，激发了教师活力。通过“上联下带”，广大教师增强了学习创新的意识，焕发出潜心教学、投身教研的朝气与活力，爱岗敬业和乐于奉献的精神得到充分体现。全区有62名教师被评为市级学科优秀教师，有20名教师获名师称号，45名教师获学科带头人称号，170名教师获骨干教师称号，地处三县交界的桂花镇五爱小学校长殷小兵被评为全国模范教师。
优化了教学方法，提高了教育质量。通过广泛深入的教研教改活动，形成了“日反思、周交流、月总结、期评比”的常规教学管理模式。■
                                                                    （责任编辑  肖昌斌）

让学校成为最具生命活力的地方
                       ◎／高圣奉

    以人为本是科学发展观的核心。学校践行科学发展观，就是要坚持以学生发展为本、以教师发展为本。而学生的全面发展需要通过教师的发展来实现，因此学校实施人本管理，尊重人、关心人、激励人、凝聚人，使全体教职工能够为实现学校发展的共同愿景而不遗余力。

以先进理念引导人
　　校长对学校首先是教育思想与办学方向上的领导，是对学校教育理念、新型师生关系、发展愿景的引领，而这正是推动一所学校发展的核心动力。
　　引导教师树立促进学生全面发展的教育理念。现代教育最重要的进步，是确立了以人为本、为学生一生的发展和幸福奠基的教育价值观。基于此，我们树立了“为学生终生发展奠基，为学生未来幸福铺路”的办学理念，坚持德育为首、育人为先的原则，面向全体学生，面向学生的全面发展，从构建阳光环境文化、阳光心理文化、阳光活动文化、阳光管理文化入手，通过开展一系列德育活动，重在培养性格活泼、身心健康、自强自立、具有合作意识的一代新人。
    构建互相尊重、民主和谐的新型师生关系。师生观是指教师和学生在教育教学活动中的关系和角色定位。传统的师生观过于强调教师在课堂中的绝对主宰地位和不可侵犯的师道尊严，而学生只是被动地学习，成了装知识的容器。这样的师生关系严重抹杀了学生的天性和创造性，忽视了学生的个性差异，他们的人格没能得到足够的尊重。基础教育课程改革， 就是要让学生真正成为学习的主人，要求我们把学习的主动权还给学生，把教学的重心放到如何促进学生的自主学习和主动探究上。因此，校长要着力构建民主、和谐的新型师生关系。倡导教师“把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生， 把时间还给学生”。教师要努力成为学生学习上的引导者、促进者与合作者， 成为学生成长道路上的领航人。只有这样，才能真正实现师生关系的转变，也才能真正把素质教育落到实处。
　　科学制订学校发展规划。学校发展规划的制订，要在充分分析时代背景和学校历史、现实问题及优先发展项目的基础上，为满足社会、学校、教师、学生等发展的合理需求，通过群体智慧的协调整合，为实现学校的培养目标，形成具有学校个性和特色的、得到学校全体人员认同，而拟定的可以实现的学校发展愿景。作为校长要站在服务人才培养和经济社会发展的高度，结合教育发展趋势和学校实际，引领学校制订科学的发展规划。

用科学机制激励人
　　在学校管理中，校长要通过制度和机制建设，激发教师的工作积极性。建立激励机制。学校要从深化人事制度和分配制度改革入手，完善校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。做好“五定”工作，即定岗、定员、定人、定工作量和定职责，实行“多劳多得、以量计酬、责重优酬、优质优酬”的激励机制，从根本上破解“有人无事做，有事无人做，能者不多劳，劳者不多酬”的问题。同时，要建立科学规范的用人制度。学校要建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度，实行严格的管理程序，做到知人善任。
　　建立科学的发展性评价机制。学校在建立完善评价机制时，要围绕教育发展和学生的培养目标来制订科学的评价细则，对教师实施激励性发展性评价。因为发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续地评价。评价的目的，不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，而是“以人为本”，以促进教师自主发展为核心，以促进教师的专业化成长为目的，着力于对教师情感、意志、态度的激发，为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而不断改进教学，提高专业发展水平。发展性评价的主体呈现多元化，既有学校的管理者也有同事，既有学生也有家长，还有被评价者自己；评价内容从师德师风到专业水平，从教学环节到教学效果，保证了对教师评价的客观与全面。科学的评价不仅注重教师现实的工作表现，而且更加注重教师的未来发展；不仅注重教师工作绩效考核，而且更加重视教师工作过程的考核。
　　建立教师专业成长机制。教师的成长很大程度源于其专业的发展，学校必须为教师制定有计划、有目的的专业成长培养机制。学校制定《教师队伍建设规划》，通过实施“名师工程”、举办学术年会、开展师徒结对、实施“走出去、请进来”战略、实行教研组考核奖励机制等切实有效的措施，培养出了一批在全市有影响、全省有名气的教师。

让和谐氛围凝聚人
　　教育是一种创造性的劳动。因此，学校要通过实施科学化、人性化的管理，激发教师的工作积极性和创造性。
　　尊重教师。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲望。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿望是取得事业上的成功。把尊重教师主人翁地位和民主权利作为治教要旨，尊重每个教师的人格，让他们有参政议政的权力和机会，学校推行校务公开制度，实行阳光操作、民主评议制度，增强管理的透明度和可信度。建立教职工代表大会制度，领导定期向教代会报告工作。对于教代会上教师的提案，学校领导要冷静地分析情况，果断地确定解决问题的方案，千方百计地争取问题的解决。如果问题暂时无法解决，要耐心做好解释工作，求得教师的谅解。学校计划和管理目标的制定、学校所采取的重大决策和措施（如教职工聘任制、结构工资制、奖励制度等与教师切身利益有关的重大事项），都要认真诚恳地征求教师们的意见，以获得他们的认可和支持。在执行各项规章制度、考核指标时，以“无情决策，有情操作”为原则，能够把管理意图和人文关怀有机结合。开设校长信箱，畅通言路，收集信息，群策群力，共谋发展。
　　关心教师。俗话说：“士为知己者死。”但我要说，“师为知己者用”，关心、爱护人才是校长的重要工作之一。教师生活中的苦恼，家庭里的困难，甚至青年教师的恋爱等问题，都应该进入校长的视野。从生活上细致入微地关心教师，是校长博得教师信任的重要因素。在学习上关心教师。校长要为教师提供尽可能多的学习机会和展示学习成果的平台，鼓励教师树立终身学习的观念。学校间的竞争，其实质是师资力量和教学质量的竞争。因此，教师常常会面对来自各方面的压力，校长对他们的及时关爱可有效缓解压力。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”为了缩小与教师之间的距离，无论时间多紧，工作多忙，都要重视与教师之间的交流与沟通。只有这样，领导的关怀才能如点点甘霖滋润教师心田，“真心换来诚心，热情换来激情”，教职员工才能心往一处想，劲往一处使，忘我工作。
    引领教师。校长首先应该是一名优秀的教师，关注教师的专业发展，注重构建高效课堂，引领教师的专业成长。在个人修养上，校长要做到公正无私，平等、宽容地对待每一位教师，用自己的人格魅力，促使学校的师德之花竞相绽放。校长只有被教职工从内心深处认可、接纳、佩服、拥戴，才能“不令而从”，学校管理才能实现“无为而治”。
　　实施人本管理，才能使教师找到职业幸福感和人生价值所在，才能把学校建成最具生命活力的地方，从而实现学校的科学发展。■
　　（作者单位：宜昌外国语学校）

湖北省孝感高级中学
    校徽主体图案以孝感高级中学的简称“孝高”拼音的第一个字母“XG”为设计元素，经过艺术加工后变形为“龙”和“帆”的形状，寓意学校所确立的“兴学立德，培源则栋”的办学理念。校徽以蓝色为主色调，既象征无数学子尽情遨游在知识的海洋，又暗含校园蓝瓦白墙的建筑色彩风格。■（图文/陈文涛）

巴东县第二高级中学
    巴东县第二高级中学的“巴东”汉语拼音的第一个字母“BD”，巧妙地演绎成一只飞鸟的形状，成为学校校徽的主体图案。飞鸟的线条恰似“e”字母，寓示学子在知识的海洋遨游；中间的金色小圆球犹如一颗闪亮的星星，既体现了巴东二中校址的地域特色，又寓意学校所秉持的“立德树人，求实创新”的办学理念。■（图文／毛兴凯  田宗学）

    采访武汉市洪山区鲁巷小学的张淑琼老师是在夏季一个阳光明媚的上午。从教室出来迎接记者的张淑琼身材修长，身穿灰白相间的紧身条纹T恤、红底白花裙子，纯净而素雅。采访在张淑琼的办公室进行，准确地说，是张淑琼所教的一年级二班教室后面的储藏间——用作储放教师教学用具，学生课内外活动器具的地方，一套办公桌椅几乎占据了办公室三分之一的面积。

激情， 让教育天地宽广
　　办公室与学生教室只有一门之隔，这意味着张淑琼每天的工作是在学生的喧闹中进行的。然而，在她看来，孩子们读书的声音，嬉戏的声音，甚至打闹的声音，都是美妙的音乐。张淑琼说：“只有时刻感受到孩子们的气息，工作才会充满激情。”张淑琼选择在储藏间办公，就是想使自己一直能够与学生“零距离”。
　　张淑琼负责的班级是学校的日托班，学生家长一般要上早班或晚班，早上，家长一般在学校上课前半小时送子女上学，下午，在学校放学一小时后接孩子回家。每天额外工作一个半小时，正合了张淑琼的心意，她和学生在一起的时间能够更长了。
　　张淑琼喜欢“自讨苦吃”。她自己设计，然后自己掏腰包在文印店为班上每个学生制作了一个家校联系本。家校联系本的内容分为两个部分：一部分是张淑琼每天对学生在校表现的评价，具体到一天举多少次手回答问题，一天喝几杯水，午饭是否按时按量吃，午休情况等等；另一部分则由家长配合完成，主要是家长对孩子家庭作业完成情况的反馈，以及家长对教师教学的意见和建议。为此，她每天要翻阅每个家长的反馈意见，然后给全班44个学生写评语。记者粗略计算了一下，完成一名学生的家校联系本的翻阅和记载工作，相当于批改一篇800字的作文。也就是说，张淑琼每天都要额外完成相当于批改44本作文的工作量。
　　张淑琼对教育的激情源于对教育的热爱。1991年，已是汉川市团委副书记的张淑琼被调到武汉，在这人生的十字路口，她毫不犹豫地放弃了行政工作，选择了教师职业。
　　张淑琼把对教育的激情全部投入到工作中。张淑琼每次批改作业从不清点作业本的数量，批改完作业，她就能迅速发现哪个孩子的作业没交，记者想了解她是如何练就过目不忘的本领的，她笑笑说：“这没什么，修剪幼苗的园丁一定清楚哪些自己还没修剪。”在张淑琼的作息时间表里，从没有午休这一项。午休时间，她总是和学困生在一起，和他们聊天、做游戏。

智慧， 为教育注入灵性
　　智慧是快乐的源泉，教育因智慧而灵动。走在教育的道路上，张淑琼一边播撒智慧，一边收获智慧带来的快乐。
    当前的小学生基本都是独生子女，他们一生下来就享受着“小皇帝”“小公主”的待遇，而对于父母、长辈的感恩之心普遍缺乏。张淑琼决定用自己的方式给学生上一堂感恩课。一天快放学时，张淑琼和颜悦色地布置家庭作业：每个学生第二天早上从家里带一个生鸡蛋到学校来。学生不知道张老师葫芦里装的什么药，张淑琼神秘地说：“明天就知道答案啦！”第二天放学前，张淑琼让所有学生拿出自己带的鸡蛋，结果，全班44个学生只有几个学生的鸡蛋没有碎。这时，她让学生讲述自己保护鸡蛋的经过。时机成熟，她语重心长地教导：我们保护这个鸡蛋只有一天，很多同学就觉得很累，我们的爸爸妈妈每天像保护鸡蛋一样保护我们，他们会有多么劳累呢？”于无声处有教育，张淑琼以教师和母亲的双重身份，用朴素的智慧打动了学生们的心。
　　如果说这种体验式的德育是一种源自教育技巧娴熟的小智慧，那么，为学生终身发展奠基则需要高瞻远瞩式的大智慧。
　　鲁巷小学是武汉市第一家素质教育示范学校，如何有效地推行素质教育，切切实实地为学生减负呢？作为语文教师，张淑琼将自己的教育大智慧渗透到家庭作业中。她从不布置传统的抄写背诵作业，而是从提高学生听说读写能力、增强学生身体素质、培养学生良好的学习习惯入手，布置独有特色的家庭作业：以故事的形式讲述自己白天在学校的所见所闻；做作业时要保持卷面清洁，速度要快；吃饭不能挑食；按时睡觉等等。对于这种形同虚设的家庭作业，很多家长强烈不满，张淑琼的解释是：低年级的学生重在培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，好习惯将使学生受益终身。
   “教育不仅需要激情，更需要智慧。”张淑琼在采访中多次强调智慧的重要性，她说，教育是一段段温暖而快乐的旅程，激情会把旅途的劳累和艰辛变成歌，而智慧会让这首歌变得优美、动听。

责任， 让教育厚重
    激情会让人的事业熠熠生辉，激情的基点是责任。张淑琼对教育的激情以责任为基石，她手中的教育则因高度的责任而厚重。
　　2008年上学期的一段时间，学生熊志强课间总是频频举手要求上厕所，这引起了张淑琼的注意。经过一段时间的观察，张淑琼发现熊志强并不是故意扰乱课堂，他课余喝的水也不多，于是，她将自己的担忧告知家长，并建议带孩子去医院检查身体。检查结果令人震惊：年仅七岁的小志强患有肾病，幸运的是当时正处于发病早期。由于交际面窄，熊志强的父母始终没有找到合适的专治儿童肾病的医生。张淑琼迅速在班上发动“寻医献爱心”活动，了解到学生张娟的爷爷是治疗儿童肾病的专家后，她马上电话联系……
　　就在记者采访张淑琼的前一天晚上，熊志强的母亲几经打听找到了张淑琼老师的家，满含感激之心将她亲手编织的胸前有一颗红心的毛背心送给了张老师。这是张淑琼从教以来第一次接收学生家长的礼物，是以母亲的身份收下另一个母亲的心意。
　　一个孩子是一朵花，张淑琼凭着对教育的责任虔诚地聆听每朵花绽放的声音。张凯是其家长和很多教师公认的患有多动症的学生，上课时，每隔七八分钟，他都会从椅子上跳起来，自由活动一阵。张淑琼在查看关于多动症的资料后，判断张凯得的不一定是多动症。她与家长沟通了自己的想法，并真诚地建议家长带孩子去医院检查。半信半疑的家长带着孩子去了医院，原来，张凯是重度的铅中毒，他体内的含铅量是健康儿童的三倍。
　　张淑琼多次发现连孩子的父母都没有发现的疾病先兆，源于她对教育的责任，这种责任还体现在她对学生心理健康的关注上。2004年，张淑琼班上转来了一名新同学王虎。家长给她交底：“王虎好动，每节课最多只能专注10分钟。孩子从上幼儿园就好动，医生说他患有多动症。”2004年教师节，小虎送给张淑琼两朵精致的纸折玫瑰花，并说是他花一个小时折的。惊喜之余，张淑琼触动很大：小虎能静下心来折玫瑰花，表明他在自己感兴趣的事情上面，还是可以集中注意力的。于是，她给小虎配了专治多动症的 “药方”：先要求小虎上语文课时坚持15分钟，后延长到20分钟、25分钟，再后来扩大到数学等其它科目。为了辅助治疗，张淑琼写了很多小纸条交给班长（小虎的同桌），在小虎忍不住时，班长就递一张小纸条给小虎，上面写着：“小虎，你一定要记住你对老师的承诺哟！”一共用了63张纸条，历时一个学期，小虎的多动症治愈了。
　　此后，张淑琼开设了“心理门诊”，她给特殊的学生写心理病历，帮助他们治疗心理上的疑难杂症。五年来，张淑琼帮助了多少个类似的“小虎”，她从没统计过。

　　采访在欢快的下课铃声中结束，张淑琼一再强调，她只是做了教师该做的事，宣传她的稿件一定要实事求是，否则她愧对同样优秀的同事。张淑琼准备送别记者，但刚出办公室便被一大群活泼可爱的学生粘住。看着张淑琼和学生在一起时那绚烂如花的笑脸，记者悄悄地走出教室。（文中学生姓名均为化名）
                                                                 （责任编辑  王玉梅）

“开小灶”： 所有学生的需要
◎/ 陈仕洪
    从读小学至今，笔者已经记不清楚究竟填过多少张个人信息表了，但清楚记得的是：每张个人信息表中都会有“兴趣”或“特长”一栏。每次填写这一栏时，笔者都会慎重思考：我最感兴趣的是什么？相对于其他人来说，我有哪些长处？其实，对于教师来说，学生填写的兴趣和特长往往只作为参考，学生的分数才起决定作用，而这正是教育的悲哀。一直以来，教师们忽视了一个不可推卸的责任：去发现每一个学生的兴趣和特长。教师在课内外应该培养学生的各种兴趣，充分发挥并利用学生的特长。为此，教师应该学会“开小灶”。
　　“开小灶” 要远离功利主义。“补差式小灶”针对优秀学生的薄弱学科进行，是为了实现个别学生的学科均衡发展，出发点是在升学考试中争取更多的优秀名额，应试的功利色彩较重。这种“小灶”仅针对有“跛腿”科目的优等生，缺乏公平；这种“小灶”仅针对优等生的“跛腿”科目，是为了均衡优等生的学科成绩，目光短浅。“特长培训式小灶”是应对中、高考的一些加分优惠政策而开设的，这种“小灶”虽然市场火爆，且得到广大家长的认同，但并没有完全尊重学生的意愿，也不是从学生的实际出发，而是应试的需要，投机思想更加明显。
　　“开小灶”应扬长避短。未来社会对人才的要求将会越来越高，如何才能在激烈竞争中立于不败之地？教师、家长和学生都应该思考。现实已经残酷地证明：读大学不等于能就业。人才的真正含义在于，能做“别人不能做或者做不好的事情”。一个什么都会一点但什么又都做不好的人终将被社会淘汰。所以，我们的教育应该是使学生的特长更加突出，而不是让每个学生都均衡发展，不能总将眼光盯在学生的不足之处。教师应该用心地挖掘学生的特长，针对学生的长处“开小灶”，最终使所有的学生都学有所长。从这个意义上讲，“小灶”绝不是给少数学生开的，而是所有学生的需要。
　　我们的教育口号是：为了一切学生。每个学生都可以是最优秀的学生，每个学生都可以在自己擅长的领域得到充分的发展，每个学生都可以成长为最好的自己。这一切都要求教师将“开小灶”渗透到教育的每一个细节。■
（作者单位：江苏省淮安外国语学校）

“开小灶”先应学厨艺
◎/ 刘纯纲
    因为学生之间存在知识储备、行为习惯等方面的差异，教师常常要对学生进行“小灶”教育。为学生“开小灶”是因材施教最有效的策略，它通过对学生个体的完善，促进全体学生共同进步，推动教育均衡发展。如何才能开好“小灶”呢？笔者认为，“开小灶”先应学三招厨艺。
    找准对象——抓“中间”促“两边”。在教育教学的过程中，不管是行为习惯还是学习成绩，处在中间的学生恰恰是教师最容易忽视的，这类学生是典型的“边缘”群体。开开“小灶”，他们会突飞猛进；任其发展，他们很可能滑进“双差生”之列。因此，笔者坚持把“开小灶”的机会多留给班里的中等生。优等生和“双差生”在班级里数量很少，单独给他们辅导，容易引起绝大部分学生的不满，而从中等生入手，全体学生从情感上容易接受。抓中等生的“小灶”教育，其目的是更好地带动“两边”的发展。经调查，在一个班集体中，中等生是最具号召力和影响力的，他们人缘好、朋友多，通过“小灶”教育，提升他们的学习成绩，培养他们良好的行为习惯，会最大限度地发挥教育联帮带作用，促进全班学生的发展。
    备好料子——多优点少缺点。有些教师习惯把给学生“开小灶”定位在“转变坏习惯和差成绩”上，学生常将“开小灶”与我做错了什么联系起来，于是带着内疚、自责等沉重的心理负担，接受教师的“小灶”辅导。基于这方面的考虑，笔者把给学生“开小灶”定位在“分析进步，促进提高”上，其精髓在于单独辅导学生时，笔者呈现给学生的是他很多的优点，在分享进步喜悦的前提下，进行全面分析。笔者是这样准备“开小灶”前的料子的：当侦察员，细心观察，有针对性地从细节入手，诸如上课发言积极了、一道难题攻破了等等，发现每个学生的进步点；当统计员，定期组织班级学生开展学情测试和民情调查，得到第一手资料，通过数据的分析和与学生的座谈，进行合理有效的统计，放大学生的闪光点。
　　把握火候——忌突猛宜浸润。为学生“开小灶”需要春风细雨般的浸润，若要达到这种境界，就要把握好火候。一是“开小灶”的时间问题。当一个学生的成绩或者思想波动最大的时候，他们是最害怕教师来找自己的，此时，教师不妨在很多同学面前给他们一些安慰、鼓励与自信，待他们自我状态调整好的时候，再对其“开小灶”。二是“开小灶”的次数问题。对教师来讲，给学生“开小灶”应贯穿于我们一生的教育生涯，应把它看作一种教育习惯。对学生而言，教师为其“开小灶”，不是就事论事，就题讲题，其主要目的是从思想认识和方法技能上让其有重要的收获。因此，教师给学生“开小灶”就要像备课一样，首先要明确目标，为了达成目标，应不在乎“开小灶”的次数问题。■
（作者单位：枣阳市吴店镇中心学校）

辩证看待教师给学生“开小灶”
◎/ 傅建林
    教学实践证明：学生因先天素质、生活背景、个性爱好等不同因素的影响会形成不同的智力结构与认知方面的差异。给后进生“开小灶”，即我们平常所说的“辅导差生”，是为了因材施教，有效地缩小他们和优等生间的差距，实现人人成功的教育理想，进而促进教育的均衡可持续发展。对优等生 “开小灶”，即我们常说的“辅导优等生、特长生”，近似“精英辅导”模式，也是在承认不同学生个性差异的基础上，对优等生、特长生某方面知识的“补给”行为，有利于挖掘与发挥优等生、特长生的潜能。为优等生“开小灶”做得好，还能以点带面辐射周围同学的发展。
　　无论是给后进生“开小灶”，还是给优等生、特长生“开小灶”，笔者都是赞同的，但是在具体操作中要注意以下几个问题。首先，要考虑如何“开小灶”，怎么做才能受学生的欢迎，家长的肯定。有的教师上课时不认真，课后巧立名目，办各种收费性质的辅导班、实习班，这样“开小灶”，只能降低教师的人格，影响教师形象，失去学生、家长对学校、教师的信任。其次，“开小灶”要做足准备。如了解学生的学习状况，包括学习态度、学习习惯、学生优势等。教师要针对不同的学生制定比较详细的“开小灶”计划，主要包括目标、内容、方式、时间、地点等。最后，要及时对实施情况进行反馈，特别是“开小灶”的方式、学生兴趣点、认知增长点、课后练习中存在的问题等，教师要加强反思，及时反馈，并不断总结，最终提升“开小灶”的质量。■
（作者单位：福建省安溪县感德中心学校）

支招一句话
   “开小灶”的最高境界是，给少数学生“开小灶”，教育大多数学生。学生发展机会均等，关键之处不是教师对孩子教育时间的分配是否相同，而是是否关注到每个学生的发展，是否根据每个学生的个性特点、发展潜力，帮助他们走向成功。教师应该想办法开好“小灶”，让吃“小灶”的学生有所收获，同时，让其他学生也能从中受益。
——襄樊市晨光小学  赵艳春  谢明阳

    教师应该另辟培优补差的途径。教师要想培优补差，应重在课堂上，注重平时教学中的方式方法。笔者在多年的教学生涯中摸索出一些行之有效的培优补差的方法，即先组织学生开展对手赛，结合考试成绩和平时的表现，为每个学生选定学习对手，然后通过学生的课堂表现、课后作业、单元考试等一系列考核，评选出优胜者，并给予优胜者一项特殊的奖励——帮助后进生，即让优胜者当后进生的小老师，给他们补课，督促他们完成作业，教给他们学习的方法。优等生给后进生补课，既减轻了教师的负担，又让优等生在补习中得到了锻炼，使知识更加牢固，同时，加深了学生之间的感情。
——英山县温泉镇坡儿垴小学   吴秀丽

    让“小灶”转个弯。教师应学习孔子的因材施教，让“小灶”转个弯。学困生和优秀生的差距，主要体现在学习兴趣、学习习惯和课外阅读上，不是教师单纯地“开小灶”就能弥补的。对于学困生，教师在课堂上要善于寻觅其优点、进步点，时时给予表扬，拉动其学习兴趣；精心设计适合学困生的练习；成立“和谐之家”，在不同层次的学生之间，实行“一帮一”的结对学习，使学困生尽享家庭的温馨，自觉学习。对于优秀生，教师应向其推荐优质的学科网站，让其自主遨游，享受自主学习的愉悦；组建“兴趣之家”，设计“读书角”“实践角”等，让志趣相投的学生走到一起，互帮互助；开展社会实践活动，带领优秀生走进社会、走进生活，让他们学会学以致用。
——沙洋县马良中学  龚清平
（责任编辑  王玉梅）

争议……      
“立法管学生作业量”引争议
    近日，江苏省人大法工委、教科文卫委、省教育厅联合召开新闻发布会，宣布《江苏省学生体质健康促进条例》从即日起正式实施。这是全国首部促进学生体质健康的地方性法规，并第一次以法规形式规定各年级学生的书面家庭作业量。《条例》规定：小学一、二年级不得布置书面家庭作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内，初中学生每天书面家庭作业总计控制在一个半小时以内，高中学生每天书面家庭作业总计控制在两个小时以内。
　　反对者认为，这些规定本身缺乏可操作性，因而也就难以执行。要想保证教育成果，如果减轻了学生的作业量，无疑就需要大大提高教育效率。在当前的教育体制下，没有后者作支撑，仅仅强调“为学生减负”，注定要沦为形式主义。
　　支持者认为，以法规的形式来保护孩子，单是这种态度就值得肯定。至于可操作性的问题，有经验的老师和家长，对作业量的大小是有一定的测算能力的，多少作业需要1小时左右完成，多少作业需要2小时左右完成，他们心里有数。有了“作业时间不得超1小时”的标准，老师在布置作业的时候就会慎重很多。况且，江苏教育部门正在研究制定作业时间如何监管的配套措施，这一举措的实际效果还是值得期待的。■

举措…… 
三部委通知将民族团结纳入高考范围
    近日，中宣部、教育部、国家民委联合发出通知，要求各级各类学校深入开展“民族团结教育”主题活动，进一步加强学校民族团结教育工作。
　　通知要求，各级各类学校要在今年秋季开学后立即开展“民族团结教育”主题活动，抓住课堂教学、社会实践、校园文化等重要环节，把教育活动开展到每一个班级，覆盖到每一个学生。各级各类学校要着眼长远，进一步加强学校民族团结教育工作。
　　一是扎实推进民族团结教育进教材、进课堂、进学生头脑。各中小学要在思想品德类课程框架内，分年级进行民族团结教育；语文、历史、地理等课程也要加强民族团结方面的教学。高校要将民族团结教育内容有机融入有关思想政治理论课教育教学。
　　二是切实加强民族团结教育教材建设和师资队伍建设。将民族团结教育教学内容纳入小学阶段考查和中考、高考及中职毕业考试范围。加强民族团结教育理论和实践研究。加强对教师队伍的教育培训，更好地发挥教师在学校民族团结教育中的主导作用。
　　三是充分运用多种形式、途径和方法开展学校民族团结教育。要组织开展生动活泼的民族团结体验活动；定期举办民族团结教育专题形势报告会；抓住重要纪念日、民族传统节日特别是少数民族传统节日等契机，组织开展形式多样的文体活动；充分利用爱国主义教育基地和民族团结进步教育基地开展专题教育和实践活动。■

担忧……      
教材频繁“变脸”带来隐忧
    新学期开始，不少地方的学校又换了新教材。据悉，从2004年至今，江西省赣州市的初中英语教材已经先后更换了3次。贵州省遵义市今年将已经使用5年的湘教版初中英语教材更换为引进自美国的新目标初中英语教材；云南省昆明市也将用这套美国教材替换原有英语教材；四川省更是将小学和初中多个年级的语文、物理、化学、历史等学科的教材更换。
　　从2001年开始，全国符合条件的出版单位、团体和个人都可以依照教育部统一的课程标准编写教材，经教育部审定通过后出版并供全国中小学生使用。当教材出版资质放开后，全国的出版社共同面对的是300亿元的教材市场，而在这个市场背后，则是规模更大的教辅市场。目前，全国已有80多家出版社或独立法人团体被教育部和新闻出版总署批准编写出版中小学教材。在巨大利益的驱动下，学生使用的教材被不断地换来换去。
　　面对教材的频繁更换，老师们不无忧虑。他们大多认为，更换教材不仅对学生学习的连续性有影响，对教师的教学影响更大。教师要经过培训才能掌握一套教材的教学方法，为了提高教学质量，使用直观生动的教学手段，教师还要花费大量的心血做课件，结果这些功夫随着教材的更换就没有价值了。昆明市教育研究院从本地学校调研中发现，一些直接从外国引进的教材虽然新颖、信息量大，但未必就适合本地的教学。这些教材起点高，但适用学生面窄；难度大，也对教师水平要求高；内容多，可知识点重复率低。由此可见，选择适合自身情况的教材，遵循教材使用的延续性和稳定性，滚动使用已选的教材，才能使基础教育真正因材施教。教材频繁“变脸”，已给基础教育带来了隐忧。■

质疑……
“最牛的新生”雷倒了谁？
    自8月底大一新生报到以来，全国各地“最牛新生”的“最牛”纪录不断被刷新：坐加长林肯、携19箱行李、还配备了2名专职导游的武大新生，嫌宿舍条件差想复读的华科大新生，带着9人的“亲友团”报到的天津商业大学新生……豪华的送行“亲友团”，甚至让见惯了新生报到“大场面”的高校老师都傻了眼。
　　据统计，今年武大录取的近8000名新生中，约有九成为1990年后出生的。在全国来说，今年也是“90后”入学最集中的一年。这届新生家长对孩子生活保障的担忧，较往年更普遍。甚至有家长因孩子宿舍没空调、独立卫生间而向学校哭诉，表示愿意出钱给学校宿舍装空调、修建卫生间。
　　大学新生层出不穷的“牛事”在网上引起了热议，而与这些“最牛”联系在一起的，是“富二代”“90后”“娇生惯养”等热门词汇。有网友质疑，究竟是该批评“90后”，还是该指责他们的父母不懂得怎么培养下一代？网友说，很多家长年轻时吃过苦，就希望孩子泡在蜜罐里，但这样其实对孩子的成长并没有好处；也有网友反驳，认为不能因为几个特例就否定年轻一代；还有网友指责学校，应该提高硬件条件，学生是去学习不是去受苦的，不要老拿吃苦的大帽子压人。校方不应该总是高姿态地批评学生不会吃苦，更应该设身处地地替学生考虑。■
（责任编辑  黄立明）