我们正在涨潮的海上

——新年，写给新教育同仁们

朱永新

　　何谓新教育？

　　新教育新在哪里？

　　我们为什么要做新教育？

　　新教育能给我们带来什么？

　　新教育能为我们这个时代做点什么？

　　亲爱的新教育的同仁们，我在问你们，我也在问我自己。每逢岁末年关，我总要不断地追问这些老问题。答案越来越清晰，使命感也就越来越强。

　　因为使命的驱赶，因为新教育，偶然间对着镜子，看鬓角的头发日渐斑白，想消逝的岁月永不回头，我会庆幸，我的心灵没有陪着轮回的日月慢慢变老。我感到幸运，我的生命在新教育中一日日走向丰盈。我虽年过半百，却能在新教育的体验中，倾听灵魂深处生命拔节成长的回音。

　　我得谦卑地承认，几十年前，在我初为人师的时候，我并不懂得教育与生命的密不可分，十年前，在我萌生新教育理想的那一刻，我也绝不可能像今天这样明了新教育之于时代之于生命的意义。

　　且不论我的想象力如何的局限，即使插上想象的翅膀，我也难以想象，八年，仅仅八年，新教育会由一项理想主义的研究，变成一种现实主义的耕种；由一个书斋的念想，变成一个团队的行动。新教育，这个梦想的花园中，爬出了毛虫，飞出了蝴蝶。新教育，在那片古老的黄土地上，在那片遥远的田野间，撒下了一颗颗种子，开出了一朵朵顽强的灿烂的拥有春天的野百合。

　　是他们，不，是你们，不，是咱们，是每一个对新教育怀有宗教般情怀的人们，以堂吉诃德的勇气，将苏南一隅的点点星火，欢愉地散遍广袤的天南地北，以西西弗的坚硬，将晨诵午读暮省的生活方式，柔软地植入未来的中国心灵。

　　多少回，我无法抑制我的泪水。当我们的魔鬼团队以田野作业的方式，布道于穷乡僻壤，我的眼泪为他们欢腾的理想为他们憔悴的容颜而流。当绛县的蒙学孩童以惊奇惴惴的眼神，遥望那天际苍穹，我的眼泪为他们农历的天空为他们润泽的童年而流。

　　我一直在说，新教育不是我一个人做的，新教育也不是我一个人的，新教育是你的，是我的，是每个需要新教育的孩子们的。至于我，最多只是一个在时代急促的呼吸声中，大着胆子，跑出来喊了一嗓子的家伙。因为有孩子，因为有你们，我微弱的声音才能在中国教育的沉疴里激荡。

　　感谢你们，亲爱的新教育同仁们，在改良中国教育的集体行动中，给了我义无反顾的勇气，让我找到了属于后半生的罗盘。我愿意追随你们，为了孩子，为了幸福完整的教育生活，无论前面的路有多遥远，有多艰难，我会始终和你们一起奔跑，愉快地吹着口哨，不惧忧烦，不问明天。

　　我们要像一群仰望星空的孩童，从不抱怨星星又旧又生锈，只是拿着抹布和水桶，一路踉跄，擦拭盖在星星之上的灰蒙蒙。我们不在乎别人说我们是疯子，还是傻子，我们不在乎我们的队伍，是幼稚，还是弱小，我们在乎的是，我们是否真的捧着一颗心来，不带半根草去，我们是否付出了全部的努力，让新教育之于中国教育，之于心灵建设，之于世道人心的正面价值，变成了最大值。

　　我们已经赢得世人垂注的目光，我们已经获得或浓或淡的掌声。那目光，是期许，那掌声，是勉励。我们不能停，不能歇，我们的脚步只能向前，我们的选择只能是跌倒后马上爬起，接着往前走。这是时代赋予我们的使命，在你的肩头，也在我的肩头。

　　我们原本卑微，因为新教育，因为一份使命，我们的生命由渺小而庄严，我们的工作由稻粱谋扩充至千古事，我们的世界也从柴米油盐放大到家国天下，感谢你，感谢他，感谢我，感谢每一个醉心于新教育的同仁，放逐了我们共同的理想，在我们平凡的生活中注入了意义，使我们琐碎的人生变得贵重，让我们的生命从此荡漾着爱，诚恳，付出，以及智慧。

　　亲爱的新教育同仁们，滴水穿石的成就，只问耕耘的精神，高于命运的理想，历史选择的天时，花开处处的地利，八方护持的人和，犹如一张张鼓起的风帆，将我们推到涨潮的海上。世事常呈波浪式起伏，世事难逃潮涨潮落的规律，让我们把握属于我们的机会，担起时代赋予我们的使命，随潮而歌，踏浪而行，以免潮水退去，折戟沉沙，空怀使命，黯然神伤。

　　我知道，新教育还有很多问题，有的是旧的，有的是新的。请你相信，问题是我们收到的礼物，没有问题的烦冗晦涩，就没有答案的妙不可言。捡拾新教育深深浅浅的足迹，我们或许会发现，正是层出不穷的问题成就了今天的新教育，在为问题寻找答案采取行动的过程中，新教育人慢慢凝合了乐观，坚韧，正向思考的气质禀赋。

　　亲爱的新教育同仁们，新年的钟声就要敲响，从我们的指尖匆匆溜走的岁月，催促我们整点行囊，听从内心的呼喊，跟随自己的使命，站到涨潮的海上，乘风破浪，向着彼岸，开始人生的又一次出发。

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    课文讲到：“一片一片的黄叶从树上落下来，有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当做伞。有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场”

    讲到这里的时候，我突发奇想，为什么不让孩子们也来说说看，“你觉得黄叶还可以当成谁的什么东西”

    首先声明一下，我没有备课。这是一篇自读课文，临近复习了，也不过是通读一遍，积累点字词而已。

    提完这个问题，我立马有点心虚。如果孩子们不会讲，我该怎么收场呢？我甚至自己也想不出其他的好的句子来了。

    果然，我看到学生们一个个面面相觑，更多的是一脸的疑惑。

    但仅仅是几秒钟的时间。就见汪姝含举手了。

    我马上抓住时机让她来说。

    汪姝含犹犹豫豫的站起来，磕磕绊绊的说：“有的树叶落在河岸上，小老鼠爬过来，把它当做舒服的床”

    恩，想象力蛮丰富的。我自然大加赞赏。

    不一会孩子们的思维就打开了。一个个漂亮的句子蹦了出来。

    “有的树叶落在岸边，小蚂蚁把它拖回家，当做被子盖在身上。” 很贴切啊！

    “有的树叶落在岸边，被小燕子叼起来当成信寄给远处的朋友。”多美的句子，鼓掌！！

    “有的树叶落在金黄的稻田里，像一片金子坠落在一堆堆的金子上” 有点牵强，不过还是不错的。二年级么！

      真没想到我的学生居然还有这么丰富的想象力。大出所料啊！

      有一个孩子站起来。“有的落在另一个树杈上，像挂了一个灯笼”

      哦，你是想说那些没有落地的树叶么？，那对于那些没有落地的树叶，飘在空中的树叶，我们怎么描绘他们呢？

     马上就有人举手了。

    “树叶在半空中飘飘扬扬像一只只金黄的蝴蝶翩翩起舞”。

     “树叶在空中飘啊飘啊，就像一个个美丽的风筝、”

     “树叶就像一朵朵金黄的棉花从半空中洒落子下来”

      呵呵，没想到一个意外的设想竟然得到了这么多的回应，这倒是出乎所料啊。

      惭愧的是，自己只是充当一下给孩子纠正句子的角色了。

      是这些孩子激起了我想象的空间和思路。

      想想做个老师真是幸福呢.可以有那么多的惊喜出现。^_^

   这是2010年的第一篇博文。

   2010，迎接新千年的激动和兴奋还历历在目，转眼就是10年了。

   10年，转瞬而过，转过了高中三年的疲惫与迷茫，转过了大学四年的青春酣畅与追逐，转过了初入职场的青涩，转眼也会转过生命的另一个路口。

   经历的时候不懂得，只有过去了才会感慨——

   10年，已经不再习惯每年例行公事的总结和憧憬，似乎每一个冠冕堂皇的文字在现实面前都会黯然失色。

   只希望自己能好好地，好好地走好自己的路。

寻求课堂教学的平衡点

             ——有感于“教教材”与“用教材教”之争

     {昨天晚上急匆匆写了这点东西，今天再来看，其实有些表述也不是很严谨，至少一些概念的表示仍然是个问题。今天先放在这里，希望与更多的教育界同行进行争论和商榷，也希望能得到更多的观点的碰撞。也希望自己能尽快地完善它}

    { 昨天看《教师的第九个小时》，突然觉得这才是一种理想的完整的教育生活状态，希望每天都能有那种午夜读书的宁静。}

    教教材还是用教材教？说白了，这种争论不过是纸上教育家们的文字游戏。

    翻来覆去，讨论的无非是如何运用教材的问题。

   在一些人眼里，教教材就是“教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，它让人想起的是“照本宣科”， 是“满堂灌”教学，是“填鸭式”教学。 “用教材教”，是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。

    而在实际的教学中，并没有多少人真正的“教死书、死教书、教书死”。特别是在现有的教育环境下，一个刚刚毕业走上工作岗位的大学生也懂得在教学中要对教材进行甄别、挑选、提炼有利于学生学习的内容。当然是否能将教材运用到最高境界就是另一回事了。

   换句话说，我们可以这样理解——用教材教与教教材不仅仅是简单的对立关系，但也不可能是一个问题的两种说法。关键的问题在于教师如何利用好教材这一抓手，并且结合孩子的接受情况，将教材的价值运用到最好的状态。用教材教不过是教教材的较高境界。前者是后者的完善和升华。

   而达到这样的境界，我个人以为必须实现教师、教材以及学生三者的平衡。

   以实际的教学为例，首先包括在备课前期。这里涉及到我们比较熟悉的备学生，备教材。

    备学生就要了解学生的知识水平、接受能力，思维方式；了解其心理特点、个性差异；了解其思想情况，精神状态。备教材就要对教材的内容进行适当地甄别，挑选，提炼有利于学生学习的内容。可以适当引入课外内容，通过教师组织教学，转化为学生的学习内容，进而使之获得相关的知识与技能。而这个过程中不可避免地涉及到课堂的预设问题。即遵循教学规律，有目的、计划地设计教学目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学效率。

包括教学过程的组织，教学目标的达成都应该在备课期间进行设定。

    因此在备课的过程中就注意立足教科书，以教科书为依据既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。

    其次涉及到课堂的实际操作过程。

    也就是课堂生成的过程。

   课堂上学生的学习过程是动态的，是难以完全预测的，因此教师在教学过程中，必须及时调整自己先前的课堂预设，善于捕捉课堂中可以开发的资源，动态地生成课堂学习活动。注重动态的变化、创造，尊重个性，赞赏差异，关照生命的和谐发展。同时要注意变文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。但是要将孩子思维之线牢牢地抓在自己手中，允许其有一定的发散思维，但是风筝飞得再高也不能断了线。

    举例来讲：在教授《太空生活趣事多》一课时，我曾经遇到过这样的尴尬。文章中讲到由于失去重心，宇航员在太空中睡觉需要把自己绑在太空袋里，这样才不会飘来飘去。孩子们对这一睡觉方式显然非常感兴趣，并且兴致勃勃的说起了其他动物的睡觉方式，比如“马”“鱼”，反而忽略了对宇航员这种特殊的睡觉方式的原因——失重的追究。这个时候我只好强行要求孩子们收回信马由缰的思维，回到教材本身去考虑问题。

   再次涉及到课堂效果的后期跟踪问题。

   我个人觉得这也是对课堂教材使用的一种延伸。也就是说看孩子是不是真正将教材中的知识点运用到生活中。排除孩子自己偶然遇到的生活实际与教材内容的碰撞点外，教师在教学过程中也可以适当引导孩子结合生活实际学习课文，或者试着将课文的相关内容运用到实际生活中去。并在课堂中进行相应的检测。

   实际上很多教师在课堂备课中都要求孩子寻找生活与课文的融合点进行预习，或者在课堂后期以讨论等各种方式来检测孩子的知识运用情况。这些都可以说是对立足教材又超越教材的一种有效尝试和实践。

   当然所有这些阶段的实现，很大程度上取决于教师个人的素质。讨论教教材还是用教材教的问题本质上应该落脚在如何帮助教师提高个人教学水平，更好地利用教材，寻求课堂教学平衡的问题。教师本人的素质将直接决定了他是照本宣科地教教材，还是以教材为抓手加以升华而上升为教教材的更高层次——用教材教。

    不久前的一天，也许突然醒悟，好像一下子明朗了许多。当我们真正静下心来做一些事情的时候，也许我们才真的能走的更远。

    当博客刚刚开始出现实的时候，好像一夜之间唤醒了所有人的反思热情。当时还很自以为是的总结了一些东西，印象中最深的就是，“我知道你在看，但是我却假装不知道”，博客满足了人们的一种普遍的心理：希望通过一些方式给自己心里的种种情愫找一个出口。但是毫无疑问的是它也在更广范围上促进了观点的碰撞，知识的融合，个人思想的展现，生活的总结。只是随着时间的淡去，慢慢地人们的热情也已经冷却。现在出现的是微博——简单的写几句话。我们已经很少有时间和心情去静下来真真正正看点书写点东西了。

    无意中接到一位老师的文章，才有一点点的触动。实际上除了看了那几部畅销的小说，偶尔地发几声感慨，我已经好久没有写点东西了，真正的，从心里流出来的东西。

    还是要静下心来，扎扎实实的做好自己的事情，走好自己的每一步路。

    淡泊明志  宁静致远

    考虑这个问题也是因为所任教的班级是二年级了，开始指导孩子写日记了。但是部分孩子对于写文章还处于混沌不开窍的状态。写成流水账的那属于很好的情况。那些字句不通，满口胡言，不知所云的文章，更是比比皆是。

    看到这个作文辅导里面的很多内容在自己的教学中实际都有所渗透，但是没有辅导班总结的那么系统完整。

    书法有辅导班，作文有，识字郎也有，我真的怀疑这是传统教学方式和草根教学的一次pk了。在我们的教育教学中我们都底能够给孩子提供什么呢？传统教学的半壁江山已经被外边的作文辅导班占了多少？孩子的多少进步是我们给予的。

    原因是多方面了，就到我们教师本身，一是太功利，二是太安逸。无论是哪种原因最终的结局是其实我们可以做的再好一点。

   偶然间翻到一篇，“周六我去学舞蹈了，我哭了，老师掰我的腿，很疼”。

   有点小小的心疼。

   不久又有一篇，“昨天下午，我去学舞蹈了，老师让我下腰，真疼啊，我都疼哭了”

   感慨——这是孩子们盼望的快乐的周末么？

   而不久又发现一篇“我不想学舞蹈了，很疼，妈妈批评了我一顿，我哭了”

   于是震惊。

   现在到底有多少孩子在利用周末的时间参加所谓的“特长班”啊？

   而再不久后的昨天，一学生家长打电话，半是意见半是建议的娓娓说来：“周末的语文作业多了些，孩子要参加各种补习班，没有时间做……”

   似乎参加所谓的“素质特长班”如今已成了现在家长给孩子必加的功课，并且更有愈演愈烈之势。他的功效到底有多少暂且不论，事实上他已经挤占了孩子的正常学习时间。本末倒置，到底能让现在的学生走多远呢？

   其实和许多不同层次的老师交流也发现，现在的孩子太难教育了。因为他们的成长环境是多元的，他们已经不指望通过学习这条路考大学，找工作，他们身边见到的没有学历照样活得很好的很体面光彩的人太多了。而这一现象也在一定程度上动摇着现在家长的教育观念、。想想自己小时候惟上学一条路走到底的思想，不知道是自己落后了孩子这个世界真的什么都无所谓了。所谓的素质和能力到底是学一肚子文化，伴一副清高的模样，还是在社会上八面玲珑的，样样通，样样松的活法。很难定论，也许每个人的生活方式是不一样的吧。

   但是对于小学阶段，还是打基础的时候，任何的额外的补习和提高都应该是为学习服务的。

   何况，那种补习和提高的实效还应该另打折扣的吧。

    叮嘱家长——吃药，不要带孩子到人流密集的地方去。叮嘱孩子——多喝水，不要乱脱衣服，更不能下课就跑的满头大汗。要命的是自己也不幸中奖，加入了感冒的大军。

    怎么办呢?看来只有自己想办法让其他的孩子抵抗住感冒毒流了。

    中午跑出去买了三包醋，从宿舍里搬了电饭锅来。刚一进教室就被孩子们围了个水泄不通，他们大概没有见过一次性熬那么多醋，一个个七嘴八舌的问道：

   “老师，熬了是让我们喝的么?”

    “哇，好黑啊”

   “怎么一股臭味?”

     我只好边操作边给他们解释，这可不是用来喝的，是专门闻味的。帮助我们杀菌消毒，赶走感冒病毒。很臭么/老师觉得熬出的醋可是很香的啊。于是这些小马屁精们又都一个个煞有介事的呼扇着鼻子夸张的喊：“好香啊，好香啊”

     电饭锅就是快，虽然有三包醋，但是不一会就已经烧开了，黑黄的水花在锅里翻滚，袅袅的热气在上方盘旋，不一会就有浓浓的醋香在教室蔓延蔓延……

从生而不等到不等而生

校长论坛：

    本次研讨会共邀请了济宁、青岛、潍坊、滨州四地核心小学的校长就各自课题研究的情况作了展示。其共同点为：

    1 狠抓制度建设

    制度的设立是为让人们在限定的规范下活动。一定程度上能够引领人，并能保证各项活动的实施。

    2后期的评价制度

     课题研究最忌最初轰轰烈烈，后来陷入了无声无息，主要原因是后期的评价制度跟不上，许多的活动没法落实，或没法加以量化。同样是青岛这一学校提出了“考级;”的评价方式，与孩子的生活实际相联系，给我们提供了一个崭新的思路。

     3过程性研究

     由于每个学校的研究方向不同，研究侧重也各具特色。但是无一例外都给与平时司空见惯的生活场景以文化含义。

启示：但凡一项课题或活动的举行都应该有必要的配套制度来辅助进行。另外评级的方式也应该寻求多样化

      除了最原始的材料汇报，我们也可以以校报、文艺汇演、宣传册、家校互动等多种方式进行。

课堂研究：

     所听的这七节课均是取自于《语文经典读本》，但是和往常不同的是每堂课各有侧重。比如读物推荐课——以一堂课带出一本书;阅读比较课——同一题材的课文怎样比较阅读，不同题材的课文怎样比较阅读;

小说指导课——通过讲一堂课给孩子传授小说的写作特点并进一步指导孩子如何阅读小说。 散文指导课——通过讲授散文来指导孩子阅读散文，理解散文。

 启示：这些课都是来源于我们所研究的《语文经典读本》，他至少给我们提供了这样一种思路：我们的课题研究实际上可以脱离干巴巴的理论学习，而应该与鲜活的课堂实践结合起来。

参观霍家街小学

   在济宁的这两天，有一个很深的感受，济宁人很注重对外宣传，也很会对外宣传。小到孩子的精品作文，大到整个学校的校本资料，济宁的这些优秀学校的宣传资料就无形中被带到了全省各地。而他们的宣传方式也是极其灵活。刚刚结束了第一天的会议。第二天一早简报就已经发到了各个与会者的手中。这些姑且不论，就是他们发给大家的会议手册也是极为细致。

启示：  酒香也怕巷子深 超前的宣传意识和灵活的宣传方法能够使我们走的更远。

综上所述：课题研究要走“五化”式发展。——普遍化、精品化、课堂化、外展化、节目化

        冯玉祥小学寻求经典诵读课题的“五化”式发展

在本周一举办的全体教师会议上，岳荣峰校长提出经典诵读课题课题要寻求“五化”式发展。

普遍化：经典诵读的研究不能搞游离战， 要深入到全校十四个班集体，六百余名学生中，真真正正成为渗透学生学习过程的一大主题。

精品化：经典诵读的研究关键要抓出自己的特色，将它与学校本身的文化特色联合起来，打造精品文化。

节目化：经典诵读这一课题的研究成果力争寻求多样化的呈现方式，除了传统的诵读，还应以“课本剧”“经典论坛”“师生诵读”等多种方式多种侧面加以呈现。

课堂化：经典诵读的研究不能只是搞搞纸上文字，要与教师经典课堂的建立充分结合起来，在实际的课堂教学中寻求这一课题的深入研究和突破。

外展化：既要埋头搞研究又要抬头寻发展。经典诵读的研究要走出自己的特色同时还要能够把自己的研究宣传发扬出去。

据了解，“阅读中外经典，享受读书乐趣”是山东省重点研究课题。冯玉祥小学作为核心研究学校承办了其中子课题“外国诗歌的应读内容、阅读要求及教学方式的研究”。自申报以来，该校狠抓经典诵的研究，不断改进研究方式，更新研究思路。这也是继开学之初，该校提出“教科研要搞联合作战”之后提出的又一个新的理念。

    魏书生惩罚孩子的办法是写说明书。是说明书，而不是检查。自习课上讲课是么？好，写说明书，谢谢你当时在干什么？为什么会这么做?以后怎么办呢？

   据魏老师的报告和书中反映，这个方法还蛮奏效。

   于是我也如法炮制。

   没想到当晚就收到了孩子家长的电话，说孩子把自己关在屋子里写检查呢？写不出来一个人在屋子里抹眼泪。

    接着还收到了另一位家长的询问：“要写什么，怎么写啊？怎么回事啊/”

    我只好一一给他们解释，写说明书可不是为了难为孩子，一方卖弄让他们想想自己带地什么地方出了问题，另一方面也可以锻炼锻炼写写句子。

   倒是有个孩子交了自己的说明书。说明书上写她是在借给同学橡皮时说了话被记了名。她还特意补充了一句——以后不这样了。让我哭笑不得。

   魏书生的教学针对的是初中生，能不能适应小学，尤其是不适合二年级的孩子，这还真是个问题。

不过至少让他们反思了一下自己的行为，虽然有点纠结。

     “来对往，密对稀，燕舞对莺飞”，无论是清晨还是中午，走进冯玉祥小学总能听到朗朗的读书声——该校学生正热火朝天地朗诵《传统文化》这一经典读本。10月15日，该校组织全体语文老师对全校学生经典读本的掌握情况进行了阶段性检测。

     此次检测共涵盖11个班级近600余名学生。检测以随机抽取的形式进行，每个班级随机抽取十名学生进行检测。孩子们兴致勃勃地背诵了《声律启蒙》《人之初》《续小儿语》等经典名篇。

     诵读经典文化，提升学生的阅读能力是冯玉祥小学长期以来重点研究的课题。学校通过此次阶段性检测旨在进一步提升学生的阅读水平，帮助学生更好地走近经典，全面提升学生的精神素养和文化内涵。

    从最初的查资料，编文章，最终截稿，一遍遍的审稿，我们的工程持续了将近三个月。

    谢谢泰安教育界的领导和老师们给了我这个年轻教师一个学习和成长的机会。让我能有机会参与并亲历一本书的形成。并且向众多优秀的老师进行交流和学习。

    谢谢学校的领导和搭档徐老师给与我的理解和支持和肯定。

    这件事告一段落，要好好做做教学上的事情了。

                 —泰安市小学语文研讨会侧记  

     课堂是师生精神生命及言语生命得以实践的场所，是教师和学生激情燃烧智慧生成的地方。打造理想的课堂成为每一个教师孜孜以求的梦想。前不久召开的《泰安市小学语文教学研讨会》，与会专家们深入浅出的理论讲析和优秀教师们的精彩课堂呈现，让每一位前来聆听的教师们心灵为之一震，更近距离地触摸到了课堂教学的灵魂，也引发了我对自己从事教学实践一年多的经验反思：师生之间如何互动才能打造理想的课堂？

                   理论探究：为理想的课堂实践找寻支点

               一 学生敢于提问是课堂教学中最美丽的风景     

     一节高效的课堂不仅关注教师讲得多么精彩，，更要关注作为学习主体的学生如何主动积极地参与学习。在这一过程中，启发式教学成为架构师生之间良好互动关系的桥梁。特别是对于中小学生，启发式教学更为重要。对于各位老师而言，启发式教学不仅仅指教师在课堂上提出问题，更要求教师积极的引导学生自己提出问题。正如远道而来的杭州市上城区教育学院 ——王燕骅所言，“学生敢于提问是课堂教学中最美丽的风景”。

     这位在教师岗位和教研岗位工作了二十余年的老教师，浑身上下没有一丝专家的架子，她整洁而又朴素的衣着向大家昭示着自己的那份从容和淡雅。而她的举手抬足，风趣的语言、睿智的思维又时时显露了一位教育专家精神的富足。        

     在本次小语研讨会上，王老师围绕——引导主体提问，促进主动阅读；充分展开过程提升阅读能力”两个方面给泰安的老师们做了一场精彩的报告。其中对于“引导主体提问，促进主动阅读”方面进行了详细论述。

    让主体提问，是改变课堂教学中学生只等老师发问，被动学习状况的基础和关键所在。理想高效的课堂要实现丰富的、多层次的信息联系与信息反馈，整堂课应该有着适度的紧张感和愉悦感；在学生自主学习的探究上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，让学生敢于质疑、善于质疑、能够从不同的角度、用不同的方法、方式去分析问题和解决问题，教师在完成学生知识积累的同时，也应实现学生创造性思维能力的培养。不应该过多的牵着学生的鼻子走，应该放飞孩子，让孩子真正成为学习的主体，课堂的主人，让提出的问题，成为学习的一种成果，使他们从中感受到兴奋、愉悦和成功。

那如何引导孩子提问呢？要培养学生的提问意识，引领学生学会提问，还要珍视学生的真实问题。王老师引用美国学者布鲁巴克的话说“最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。努力、有效地引领学生自己提出问题，是实现主动阅读的关键，引导学生学会提问应当成为阅读教学追求的目标和境界。

             二 提高常态教学的实效性  在课堂教学上做减法

     来自北京的曹琳老师是一位只有35岁的年轻老师。16岁时就开始教书的她至今已经在课堂教学和教学研究的这块阵地摸爬滚打了十九年，从这个角度讲她又是一位资深的教育研究者了。曹老师说话干净利落，不拖泥带水；讲起常态课堂教学来又句句铿锵有力，掷地有声，显示了其深厚的理论功力。

    著名教育专家叶圣陶老先生指出：“课文无非就是个例子”，而我们则要通过这个例子让孩子掌握更多的学习的方式方法。在报告中。曹老师说：“我们要在课堂教学上做减法，在自主学习上做加法”。

    目前语文教学整体效率不高，究其原因主要是：1.忽视学生在母语环境中的语文习得。2.过度开发人文内涵，忽视语言主体意义的习得。3.忽视文章的章法规律、文法写作。而要改变这一现状，就应该少作无用功，老师能少说的就不要多说，能不说的就尽量不说，把自主学习的时间留给学生。具体来说，教师们首先根据儿童的学习特点，结合语文的学习特点因材施教，因地制宜。钢要用在刀刃上”。其次应该钻研教材，整合目标，优化环节。再次要扎实进行字词分析，培养孩子良好的语感。

    阅读教学历来是老师们关注的重点。著名教育专家王崧舟老师曾经说过“真正会朗读的，用的不是蛮力，而是绵力”。在此次报告会上，曹老师围绕如何指导朗读的问题给老师们提供了很多建议：

    1.了解文章的写作背景，把握文章的整体基调

    2.恰到好处地选取朗读片段，低年级要少讲多读，或以读代讲

    3.加强范读指导

    4.在朗读的语调、语速、重音、停顿等多方面给予学生详细指导

    5.注重讲练结合，变阅读教学的“理解感悟模式”为“理解感悟运用模式”

             课堂实践：不同的课型  同样的精彩 

    在本次研讨会上，来自泰安市直学校和各县市区各类学校分别呈现了自己的课堂教学成果。来自泰安市师范学校附属小学亓玉洁和各县市区学校的优秀语文教师共九人为我们演绎了包括阅读课、识字课、作文课三种课型的课堂实践。这些老师们的讲课风格或激情澎湃、或沉稳大方、或高潮迭起、或兴趣盎然，可以说各有千秋、各具特色，酣畅淋漓地展现了泰安小学语文教学探索的成果。在此选择几个特色鲜明的点与大家共同分享。

               阅读课：以读代讲，在读中感悟和理解

     随着新课程改革的不断深入，对于阅读指导的重要性越来越来重视。特级教师刘云生指出阅读教学要摒弃散漫化的对话，建设有“主体精神”的阅读教学好文。一堂好的阅读课也应有自己的“魂”。这里的“魂”就是指一堂阅读课的主体精神，它是教师教学思想在具体的阅读教学中的体现。

     以泰师附小亓玉洁老师执教的《从现在开始》为例，整堂课教师都紧紧围绕文章的主题展开，要让小动物们按自己的生活方式生活。同时充分运用多媒体声光影技术配以学生的联想想象和声情并茂的朗读去阐述文章的主旨。在朗读指导中亓老师注重孩子们的自主朗读，培养孩子入情入境地朗读。如;

 师：小猴子当大王，大家都非常—— 

生答：担心

 师：能把你的担心读出来么？

 生一 读.(基本做到了准确流畅)

  （师评价：他读出大家的担心了么？）

 生二 读（有进步）

   （师评价：读的有点担心了）

 生三 读（比生二更好）

    （师评价：非常担心了）

师：大家读的这么起劲，老师也想读读了，能不能给老师一个机会？

（适时范读）

     在这一环节的设计中，亓老师正是让孩子通过一遍遍的朗读去体会小动物们的紧张，当孩子的朗读达不到理想的效果的时候，老师适当范读引导孩子进一步领会，另外亓老师还注重对孩子的朗读进行适当的评价，真正体现了朗读过程的教学的指导性和层次性，让孩子在一层层朗读中深入体会文本的深层含义。

                 识字课：同样也能上的有声有色

    在以往的教学实践中，识字课往往被淡化。很多老师都有这样的观点：不就是认识几个生字，几个生词么？有什么可讲的？但是泰安实验学校潘正云老师一堂课让我们对于是识字教学有了更深入的理解：原来识字课也能上的有声有色。

     潘老师以人民教育出版社二年级上册《识字二》为教材。整堂课的设计过程循序渐进，合理而有序。第一步是检查孩子的预习情况，了解孩子们是怎样预习的。第二步认读生词：（1）直接认读生词；（2）参照画面认读生词，此处渗透孩子的句子意识；（3）想象画面认读生词；（4）整体认读生词，总结体会词语的规律，感受语言的韵律美；（5）通过音频感受认读生词。第三步是拓展延伸。你还能说出几个这样的词么？第四步认读生字。借助苹果树认读，并渗透孩子的学习习惯培养

   在整堂课的教学中，孩子们整体参与的热情都被调动起来了。他们通过多种形式、多种角度地朗读去理解词语本身的含义，慢慢地感受着中国语言的魅力。在认读中，潘老师还主张大家配合肢体语言来朗读，综合调动多种感官来学习新课。

                    作文课：生趣盎然  妙趣横生

    写作教学，是学生掌握语言文字，并进一步表情达意的主要手段和方法。学生对语言文字的掌握，最能体现的是作文水平的能力，学生的作文能力好，学生对祖国语言、文字的掌握和体会就深一些，而作文水平能力弱，则学生的语文基础能力一定很弱。作文教学活动作为是一项复杂的系统工程，没有充分而认真的备课是不可能有效地完成教学任务。作文教学不仅在于写作技法的教授，还旨在引导学生展开想象，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。激发学生对写作的兴趣，让学生喜欢写作。

    在本次的小学语文研讨会上新泰市向阳实验学校的张华老师执教的作文课《乒乓球搬家》无疑给我们提供了一个很好的写作教学的范本。

    本次作文课，张老师设计了“学生自己想办法搬运乒乓球、教师利用离心力原理示范搬运、学生自由练习，学生比赛搬运”四个环节，环环相扣，层层递进。并且在每一个环节，张老师都特别善于将学生从游戏中拉回到作文上来，透过学生的观察和表述将作文习作的方法“仔细观察，狠抓细节，注意详略”等问题渗透其中。整堂课孩子们极其活跃，思维空间得到了极大程度的拓展，现场的老师们也都兴致勃勃。

    寓教于乐，孩子们在娱乐之中学会了怎样描述一项活动，怎样写作文。山东省教育专家李家栋老师给予了这节课极高的评价。

    勇于超越，不断创新。本次“小语会”只是泰安市小学语文教学研究的一个侧面。在小学语文教学探讨这条路上只有起点没有终点。但是思想的灵动、智慧的火花，创造的激情将激励泰安小语界的同仁们继续努力奋斗，敢于攀登，让我们离真正的课堂近些，再近些；也离我们的孩子近些，更近些。

                       进一步拓宽学生与字词对话的方式

                     ——泰安市小语研讨会听后反思

   关于字词教学，在不同的年级有不同的侧重。在以往的听课经历中，大多数的老师对于字词的处理往往很不重视，或者只是形式化的走走过场。尤其是在一些公开课中，老师们往往选择把一些生字罗列出来，个别读，指名读，开火车读，稀里哗啦读了几遍就匆匆结束了。在讲课老师的理解里，字词教学似乎会冲淡整个课堂教学的整体氛围，但又不能把这一环节舍去，只得选择草草走个过场。

   在这次的听课中，发现了不同老师对于字词教学的不同处理办法，感觉字词教学确实应该摒弃原有的陈规陋习，在教学的灵活性和实用性上加把活力，真正从学生的实际需要出发去处理字词，事实上较好的处理字词的方式往往能帮助孩子顺利地展开阅读。

一、 增强字词教学的趣味性和实用性

当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。以泰师附小亓玉杰老师讲授的《从现在开始》一课为例，亓老师在检查了孩子们整体对字词的认识后，幽默性的说：“有个字宝宝想单独和大家见面，，看看你该怎么记住它？”接着出示生字“轮”，孩子们分别发表了自己的不同见解后，亓老帅神秘性地说“老师还有一种办法记住它，一个人，开着车去北京旅游，等到走到一半的时候，呲，轮胎漏气了”，讲解过程中随即出示“轮”字的不同的部分。课件的形象展示配以老师极富感染力的解说使得孩子们立刻记住了这个字。教室里发出了会心的微笑。

 其实我们从观察中发现这个“轮”字还是一个形声字。于是亓老师顺势引出了形声字的概念，并进一步拓展了形旁和声旁。对于生字教学这种资源的开发不是无用的，它是在最大程度地挖掘了音形义之间的关联性，提高识字教学的效率。

二 、借助形象直观的图画来认识理解词语

 李家栋老师在本次教学研讨会上指出，“目前课堂上学生与文本对话的方式过于单一”，这种评价，我认为在字词教学上也同样适用，虽然字词教学从容量和人文性上都没有太大的伸缩性，但至少可以尽可能多的增添一些认读理解字词的方式。在本次研讨会上，看得出老师们都做出了相应的尝试。

以东平二实小 牛晓丽老师执教的《坐井观天》为例，在讲解“井沿”一词时，牛老师出示了关于“井沿”的图片，这样就帮孩子把对词语的认识从简单的视觉感知顺利地转移到对词语意义的把握上来，毫无疑问，这对于他们更好的理解课文是十分有益的。

牛老师选择以图片的形式来讲解“井沿”一词自然有她的设计目的。字词教学与文本的解读息息相连。在整篇文章中有需要对“井沿”一词的理解，牛老师正是捕捉住了这一能够产生辐射性词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。

充分地解读好这样的关键词语，能使对文本的解读变得更加灵活和饱满。

当然正如现场老师所给予的建议：“如果能够让孩子们自己上台画画井沿的位置，将使他们能更快更好的深入到对词语的理解并进一步深入到对课文中的理解中去”。

  三 结合相关语境来更好的理解词语

字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分，重视字词教学的基础性作用，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读历程。在字词的音、形、义的讲授上，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面化的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成一张纵横交错的立体网。

还是以亓玉洁老师的执教的《从现在开始》为例。文中出现的一个词，“叫苦连天”，亓老师是这样展开对这一词语的讲解的。

“我们再回到那个难熬的星期，动物们白天不敢出门，晚上才能出来找吃的。

结果——

（1）      小鹿出来了——生马上联想小鹿晚上摸黑会跌倒

（2）      小白兔出来了——生联想想象晚上看不清楚东西会误采了毒蘑菇

（3）      小猴子出来了——生联想晚上爬树可真不容易啊，想吃个桃子都难

此时老师适时引出，哎呀真是难熬的一星期啊，所以小动物们一个个——

生答——叫苦连天”

    在这里亓老师就是结合语境让孩子更好地理解词语，另外她还别具匠心地设计了联想和想象的环节，这无疑更能帮助孩子入情入境地理解词语，也入情入境地理解文章。

四 .调动各种感觉器官充分理解感知词语

在高新区凤凰小学张峰老师执教的《父亲、树林和鸟》中，尽管对于张老师解读文本的角度和深度不敢苟同，但是我个人认为在对个别词语的理解运用上，她的方式还是有借鉴之处的。比如在讲解相关语段如“焐地热腾腾”“舒畅的呼吸着”时，教师要求孩子边读边作出相关的动作，借助众多的感觉器官来理解词语，进而理解文章的深层含义。

美中不足的是，在整个课堂中张老师这一方式的使用过于频繁，课堂秩序有些杂乱，没有较好地体现相应词语的重要性来，对于这一方式的作用无疑是个较大的冲淡。

在北实小老师执教的人教版小学二年级语文《识字二》时，运用了多媒体课件配乐的方式来认读词语“弹钢琴”“拉二胡”“唱京戏”。因为她所讲授的课题的特殊性，音乐的配置恰到好处。但是在实际的阅读教学中是否能够较多的运用音乐的方式来理解词语要根据具体的教学实际进行操作。

 总之，“理解词语的能力是阅读教学中很重要的能力”（李家栋语）。我们应该多方面地拓宽孩子们与词语的对话方式，最大程度上使孩子更好更快地认知词语，为接下来的阅读教学打好基础。结合不同文本特征，词语教学需要灵活采用不同的方式，同时也要考虑孩子不同的接受能力和水平，如此才能发挥词语教学的最大成效。

    最近也在反思是不是自己的工作效率太低了，或者平常的积累太少了。博客有点荒芜了，当开始动笔写一些东西的时候，居然心里开始有了小小的恐慌，恐慌自己文笔的生疏，恐慌于脑袋的空虚。一天天机械地忙碌而忘记了宁静的反思和总结。再次提笔时，对于能不能将那些小小的文字优雅、舒畅而又合理地排列在稿纸上居然有了一些小小的压力。

     我们常常埋怨一些行政的东西太虚无，埋怨种种莫须有的东西将我们本来的灵性压抑，但是当这外在的压力全都消失殆尽的时候，又有多少人能够真正为自己留一份精神的栖息之地呢？又有多少人不是将自己的所谓的灵性肆意 抛洒呢？除了那些极少数的人，大多数的不过是披着精神外衣的伪爱好者而已。

    如果换一个角度看问题，至少我们不会迷失地的太快。

    我跟一位好友说，我不要别的，每天晚上能有一间舒适的屋子，一台电脑就足够了。

    这当然让好友嗤之以鼻。生活原本是复杂，太封闭的人生是没有什么乐趣的。他还套用了一句话：生活不是缺少快乐，而是缺少发现快乐的眼睛。

   我隐隐约约的明白——太执拗于文字，往往最不能走近文字。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的。”

对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源。

十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——

如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那是你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

十八、还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏时宜学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

十九、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

二十、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：

学高为师，身正为范