每年的这个时候我就重复感冒、发烧、扁桃体发炎、咽炎这几个毛病，没想到今年还加上了一个肠胃炎。痛苦地过了将近一个星期，吃什么都吐，吃药也吐，到后来，吃东西的目的变成了可以让我有东西可吐了。好在治病除了吃药之外，还可以打针，打吊瓶，这才好起来。

　　好起来的第一件事，就是吃。不敢吃油腻的，但小蛋糕还是可以解解馋的。再喝上一杯热腾腾的牛奶，简直是人生第一大快事。原来，人这么容易满足！

　　是啊，对于一个穷困潦倒、饥寒交迫的人，你给他一个馒头，或许他就会感激涕零，一辈子记得你的救命之恩；但这个馒头给了一个衣食无忧甚至每天锦衣玉食的人，他甚至可能看都不看一眼就随手扔掉，因为他不懂得生活的苦。不过，不知道苦，又怎么会珍惜甜呢？

　　前段时间，湖南台做了一个节目，叫《变形记》。第一期是让一个家庭条件优越，但却沉迷于网络游戏，极度厌学的长沙男孩小魏，和一个青海山区的一心想通过念书改变自己命运的穷苦孩子小高互换生活7天，互相体验一下对方的生活，期望双方都能由此使认识观念以及人生态度发生改变。这两个孩子都只有十岁左右。

　　但是，事实是怎么样的呢？

　　就在角色互换的第一天，小高坐在舒适的汽车里，望着车窗外的高楼大厦和熙攘繁华，突然暗自落泪了。在这颗小小的心灵里，到底受了怎样的冲击或伤害，会突然落泪呢？我的心也忽然好沉，好像有一床大棉被塞到了我的心里，让我喘不上气来。为什么同在一片蓝天下，生活有这么大的差距？为什么年龄差不多，一个出门有车接送，衣服鞋子几百上千，而另一个衣服还有补丁，一年的生活费才20块？为什么都是在中国的领土上，城市里高楼大厦，车水马龙，而小高的家乡却只有崎岖的山路，和那块贫瘠的土地呢？

　　他俩互换的做法，初衷或许是好的，但我觉得很残忍。

　　对于在山区里生活的小高来说，想象中的城里人不穿有补丁的衣服，想象城里有很多高楼，但这只是他的想象。就像我们小时候想长得像天仙一样美丽，或说想找个美若天仙的老婆，那也只是想象，谁都没见过天仙，在我们自己所看到过的感觉过的事物基础之上去想象，和自己周围的状况是不会有太多差距的，想象会让我们有个努力的方向。所以小高的想象就是通过努力，让自己以后不再穿有补丁的衣服，到有很多高楼的城市里去生活，他自己认为这是努力就可能会实现的。

　　可是，在他真正看到这种差距之后呢？这种天壤之别真的是那么容易通过他的努力就能消除的么？小高的父亲辛辛苦苦攒下来藏在棉鞋里的血汗钱，充其量只有二十块。可对于城市孩子小魏来说，这二十块钱甚至还不够他打一天游戏，这就是差距！

　　我们这么做，或许只会让他更加不幸。在他这个年龄，判断是非的能力还没有完全建构起来，价值观还很模糊的时候，看到这种差距，切身地感受这种不平等，对于他的成长真的会有好处么？“人的幸福感来自于与别人的比较，而不在于你拥有多少。”在切身地感受过比自己一直以来过的要好几百倍的生活之后，他是不是能真的把这种冲击理性地转化为一种上进的动力呢？

　　或许在７天的体验之后，他回到家再看看自己家乡的贫瘠，会慢慢开始怨天尤人。比较一下自己的父母和魏氏夫妻，甚至可能会埋怨是自己的父母无能使他这么不幸。谁能保证这种事不可能发生呢？即使他真的向我们所期望的好的方面发展，发奋图强，但是，那里的教学条件、师资条件真的能支撑他跳出那个山沟走向城市的“美好生活”么？我怀疑这件事变成现实的几率能有多大。（当然，我们不能排除有好心人看了这期节目以后，愿意把他接到城市里去培养。）如果他努力了也实现不了呢？那么，让他到城市去感受生活是不是太残忍了呢？

　　当一个人明明知道有更好的生活，但因为他＼她周围环境与之相溶和相适应，更因为这种更好的生活离他＼她也很远，并没有去切身地感受，因此也就没有太多的冲击，原有的生活即使一直得不到改变，也只会慢慢接受，在自己的环境中寻找自己的生活方式。相反，当另一种更好的生活清楚无疑地呈现在面前，并且切身地体会了它的舒适与优越，看到了自己生活的困顿与不幸，原有的认知体系瞬间瓦解，即使是我们成年人，又如何心态健康地回到以前的生活呢？更何况孩子还请楚地知道，这种美好的生活只会持续７天，７天之后，一切回复原样，这里的一切，包括宽敞明亮的大房子、有钱有地位的“父母”、舒适的汽车、美味可口的饭菜等等等等都将离他而去，物归原主，他以后再不会享受这种生活，试想，有比这更残忍的吗？

　　写到这里，想起向老师讲过的一个故事。说一个到偏远山区支教的女大学生，在那里遇到了一个很有灵气、很有文采的小女孩。这位大学生很喜欢小女孩，就常常给她讲山外面的世界是什么样的，讲城市里的人是怎么生活的，讲了很多很多。等她支教结束回到城市之后，她开始反思，开始反省：我这么做是不是错了？虽然初衷是好的，但小女孩生活的环境决定了她以后走出她那个家乡的希望很渺茫，如果是这样，是不是让她一直像原来一样生活要更好呢？自己告诉她那么多外面世界的东西或许只会让她一生都活在不幸之中。确实，明明清楚地了解到外面的生活有多美好，却一辈子只能这样度过，无疑是痛苦的吧，既然如此，她不知道那些不是更好么？

　　所以，我们经常出于自己所谓的爱心、正义感和社会责任感放任自己去做些很残忍的事。在自己还没有找到解决方法的时候，在自己对于后果考虑得还不周全的时候，我们就盲目地动手了，以为自己出于好心出于正义就一定不会伤害别人，不会犯错，或者很理直气壮地以为要大胆的尝试才可能找出解决办法。可惜我们恰恰忘了自己的初衷，我们要找解决办法就是为了让这些孩子更幸福，随意地拿孩子做实验品的人，又有什么资格去标榜自己的“初衷”？

　　看了这类的故事，我们都会震撼，我们都在不平，我们都在呐喊，但真的想解决这些问题又谈何容易？

　　或许通过湖南台的这期节目，长沙孩子小魏真的能洗心革面，变得勤奋上进，这７天的苦但愿没有白吃，但愿他能因此珍惜自己现在的美好生活。如果那样的话，这就是这期节目最大的功德和收获了。

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　　教育部25日举行的新闻发布会上，新闻发言人王旭明表示，全国的各级各类学校都要建立新闻发言人制度，设立新闻发言人。
   王旭明指出，按照党中央、国务院的要求，全国各地各部门都要陆续建立新闻发布制度，全国的各级各类学校也要建立这样一项制度，也要设立新闻发言人。 他认为，推进新闻发布制度，是政务公开的发展方向，教育部会积极探索，努力实践，努力完善下去。

   王旭明透露，40位来自各地高校的有关人员，已经接受了中国教育协会教育机制分会举办的新闻发言人培训班，这为学校的新闻发布工作打下基础。与其他新闻发言人不同的是，作为精英荟萃之地的学校新闻发言人，不仅要具备新闻发言人的基本素质，如思维清晰、口吃伶俐、熟悉有关政策文件等，还要具备较广博的知识和较高的综合素质。

   发言人还表示，学校新闻发布制度的具体措施将在今后陆续公布。他特别强调，学校要给新闻发言人一个宽松的环境，要让他们不但“会说”，还要“敢说”，“不怕说错”。

   目前，北大、清华等著名学校已经建立了新闻发言人制度。

    所以，在未来，我希望我的孩子能接受健康、人性化的教育和引导，不会再因为他\她的生理性别而使自然的人格发展被生硬地扭曲；

    我希望，那时候的幼儿园老师都接受过正规专业的学前教育培训，接受过专业的儿童心理辅导培训，而不再只有大城市一些“贵族幼儿园”的老师有这个素质，使孩子们在人生的启蒙阶段都能接受良好的教育。

    我希望，那时候的“义务教育”能成为真正的义务教育，让所有有中国国籍的儿童都不必再为交不起学费而辍学。既然称之为义务教育，又有何颜面一再地报道那么多的失学儿童需要“资”助？ 方法是人想出来的，不是找借口找出来的！

    我希望，那时候基础教育资源也能够共享，能引入多种方式进行教育教学，即使不能做到全国范围的公平，是否至少也应该做到同一个小区域内（比如说同一个县）能尽量达到公平？否则，不能公平地享有教育资源所造成的恶性循环也将直接导致国家贫富差距等问题越来越大，越来越难以解决。

    我希望，那时候的中小学教师，能客观公正地评价每一个儿童，不再以成绩好坏作为评价学生的唯一标准。每一个儿童都是一个独立的个体，他\她们每个人都有自己的优点和长处，有很多优秀的儿童天分不一定在学习书本知识上，而在于手工技能、表演、绘画等等其他方面。教师随意地、不负责任地给儿童以单一标准进行定位，很大程度上会影响到儿童今后的人格发展以及人生道路的走向，这一点，我想每个人都不愿意看到。

    我希望，今后的大学能真正成为培养人才的摇篮，而不再被当成混文凭的地方。虽然，现在的中国高等教育早已走入了这个量化规模化的怪圈，本科生甚至研究生都在批量生产，重量不重质，但我相信，这个状况以后会改变的，毕竟中国教育界并不都是商人和盲人。

    我希望，在未来的有一天，教育学能纳入高等学校所有专业的必修课，让所有未来的父母都了解科学的教育方法，教育不仅仅是教育部门的工作，而是全社会所有人都应该参与的事务。我想，那一天到来的时候，就是人类希望重新燃起的时候！

我一个学外语的，竟然被安排去教两个班的语文，不知是对名牌学校学生的信任，还是决策者的不负责任。我硬着头皮上了，每天为了备40分钟的课，我得花六七个小时，毕竟面对的是重点中学的高中生，上课被问住该多丢脸啊。

不过，在代课一段时间之后，发现两个班的学生的普遍问题就是不同程度地存在基础薄弱的现象。比方说“多”“少”这两个词，我以为我的学生很清楚它们的词性是形容词，没想到我在两个班提问的时候，两个班的学生都异口同声地回答“量词”，我听了差点而晕倒。好歹是考上重点高中的学生，怎么连这么基本的常识都不知道？

后来和学生及同校教师沟通才了解到，原来这里大部分地方的小学初中师资都比较差，而且教学都只注重升学率。小学升初中就要考重点班，初中升高中还要考重点校，所以教师教学时，就只加强升学考试要考的部分，而其他一些基础必备知识，如语文中的语法就被完全地忽略掉了，讲课时一带而过，这样做的结果就是上面我所说的，重点高中的学生，连我们的母语中最基本的知识都没有掌握，多么可悲！

我们所支援的学校是这里的州重点高中，集合了当地的精英，通过听课，教研组讨论，都是有丰富教学经验的能手。而我们，刚从学校毕业的大学生，没有经验，而且只待一年，除了带来点年轻人的热情和某些先进的理念之外，我们真的自愧于支教者这个称号。看看我的学生中从郊区学校，从农村学校考到这里来的孩子们，我明白，我们本来应该去他们的学校的。

中国人现在盲目地学西方，正渐渐丢弃我们的民族文化。我们这些教育工作者，还在充当这种现象的推动者，有朝一日，中国自己培养出来的栋梁之材连中文都不会说了的时候，我们还剩下什么？“龙的精神”么？

昨天借了 向老师的盘《蒙娜丽莎的微笑》，本来十分讨厌看电影的我竟然从头到尾看完了，而且没有快进，真是奇迹！有很多感慨，尤其想到我的学生之后，如果我有凯瑟琳·沃森那么坚定，如果我有一点能力，如果我······

支教的一年，很美好，也很痛苦。刚从学校走出来的我，就像各个文学作品中写的那样，是充满了爱心和理想的。想让自己成为一直以来自己心目中所向往的好老师——可以和学生成为真正的朋友，真的可以设身处地地为学生着想，成为学生真正的良师益友。我这么努力着，也一度以为自己要成功了······

和我个人关系最好的有五个孩子，三个男孩两个女孩，都是老师们眼中的问题学生，但我知道，他们有很多发光的地方，有些方面甚至比别的成绩优秀的孩子要更出色，可是，为什么别的老师都看不到呢？

Q（男孩）很聪明，不管什么问题，一点就通；成熟懂事，能服众，是班里同学的大哥哥，很多同学有事喜欢找他商量。

X（男孩）文笔出众，看过很多书，最喜欢的作家是鲁迅。

C（男孩）年级较小，正处于叛逆期，但为人正直，对朋友很义气，所以在班里人缘很好。

Z（女孩）文笔很好，感情细腻，懂事，会关心人，心灵手巧，编的小手工艺品精致美观，栩栩如生。

M（女孩）细心体贴，很会照顾身边的同学。

如果光看我所描绘的这几点，老师们，你们会觉得这些孩子是问题学生么？如果我再告诉你，上面的三个男孩子上课老睡觉，经常不交作业，还常常会逃课呢？两个女孩子课堂纪录也不太好呢？

听听班里其他代课教师的评价吧：

Q天天上课睡觉，不学。

X胖胖的，不交作业。

C大个子，经常不交作业。

Z上课老说话。

M上课老说话。

以上是我和其他代课教师闲聊的时候他们总结的，有共同点么？有，那就是，对着几个孩子都是最直观的印象——外形，以及上课表现。能说出这些的已经不错了，有的老师甚至这几个孩子都对不上号。

是不是代课教师只要负责讲完课就好了？教育学生，了解学生难道只是班主任的事么？那当教师是不是太简单了点儿？！

那我们来看看那位班主任的做法吧！

Q简单地沟通了一下，发现要让这个孩子改变有些困难，所以想尽办法把他赶走，退学也好，转学也好，离开这个班就好，最后，这个孩子自己退学了。

X这个孩子犯了个大错，放学后在教室玩儿火，于是就将他停课一周，并写下保证书，如果再犯错，即使只是迟到，也必须马上转班，结果这个孩子受不了压力，自己申请要从现在的重点班转到平行班去。

C一直在想办法把这个孩子赶走，终于一次打架之后，被学校勒令退学。当时所有老师和学生都说，只要班主任说一句好话，学校就不会开除。除非班主任坚持不要这个孩子，才会被开除。孩子的妈妈刚做完手术，急得哭着求班主任，她只说她也没办法，这是学校的决定。

我回北京的时候，两个女孩子还胆战心惊地留在那个班，但对班主任有强烈的敌对情绪。

    其实像这样的事，在我国实在是太普通了。看着现在那么多的教育专家在呼吁要关爱每一个孩子，我的心都在痛！教育一线的教师们，和学生接触最多的班主任们，有多少是真的在关爱孩子本身而不是只看自己的教学成绩和升学率？！！

    我自己一直在懊悔，在发生上面那些事的时候，我很激动，想去找学校领导求情，想去求他们的班主任，可是，一起去该地支教的同伴制止我，说我们只是支教的外人，不要干涉人家学校的工作，要顾及我们学校的声誉，要维护我们两所学校良好的合作关系，再说，我们说话也没有一点分量。我竟然听从了，我竟然也就眼睁睁地看着我的学生被开除了，一个又一个······

    我真的迷茫了，难道这样做的我才是维护了我们学校的传统美誉么？当教育理想与人性的自私发生激烈冲突的时候，我们的选择到底牺牲了谁？