就比如在黑板上写字。
当然我们现在常讲的“现代教育技术”，其实也就是多媒体教育手段。比如课件，投影，网络教学等等。
但是如果深入来看，解释更细的话，是这样的：
1994年，美国教育传播与技术协会(AECT)提出了教育技术的新定义，“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。
1994定义是一个规定性和纲要性的定义，它表明教育技术包括两个基本组成部分——理论与实践；教育技术的研究对象是学习过程和学习资源；它的五个工作领域是设计、开发、应用、管理和评价，这也是对教育技术专业人员功能的描述；教育技术的目的是为了促进学习。从这个定义中我们可以得到许多新的启示：定义中没有提到“教”的概念，没有涉及学习理论、传播理论，没有指明系统技术，也就是说，1994定义没有指出它的理论基础和技术基础，这是否表明教育技术开始脱离它赖以发展的媒体技术、系统技术、传播理论了呢？其实，教育技术的1994定义不是一个孤立的定义，它是从教育技术以前的定义中演变而来的，要深刻理解1994定义的含义，必须首先理解教育技术先前的定义，并在此基础上来反观1994定
加涅在《教学设计原理》（1988）中将教学设计定义为：'教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排'。后来，加涅进一步指出：'教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。'（加涅，1992）
肯普提出：'教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。'（肯普，1994）
史密斯等的观点：'教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。' （史密斯、雷根，1999）
梅瑞尔（M· David Merrill）在其新近发表的《教学设计新宣言》一文将教学设计界定为：'教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识
