由国家外国专家局等主办的“国际人才高峰论坛”11月29日在深圳召开，全国人大常委会委员、民进中央副主席朱永新在论坛上作了“人才培育与教育创新”的演讲，炮轰我国现行教育中的三大“病症”。他说，

【摘  要】学习困难是影响儿童心理健康的困扰之一。学习困难有多方面的成因，其中心理因素与其有着直接的联系，本文探讨了学习困难儿童的心理成因及心理特点，并在此基础上为家长和教师提出了简单的教育建议。

【关键词】学习困难；问题解决

 

学生的学习需要全部心理活动的积极参与，除了认知能力，还老需要情感、意志、求知欲等情意（也即非智力因素）的参与。这些情意因素构成了个体从事学习的动力系统，驱动学生进行积极的学习活动。阅读困难学生同一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，诸如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。一、一般情意特点
　　研究发现阅读困难学生在抱负、求知欲、好胜心、坚持性等情意因素上与学习优、中等生存在非常显著的差异。对阅读困难学生进行分类研究时，发现有57.8%是属于动力型学习困难。可见，阅读困难学生的动力障碍的确是一个十分普遍而又突出的问题。
　　1、抱负与志向
　　它包括学生学习的远期目标和具体的生活目标。这种目标代表着个人的成就期望，能对个体的学习行为起到导向作用。阅读困难学生抱负、志向水平低，这无疑会影响他们学习和积极性和自信心。但并不是抱负、志向水平高就能起到积极导向。有些阅读困难学生抱负水平并不低，为何还是畏学厌学？问题在于他们没有认识到抱负志向与自己现在学习的关系，没有坚持为达到目标而不断努力改进自己的行为。这样，没有付出努力，目标就

3．阅读障碍： ①言语障碍综合症（language disorder syndrome）：LD儿童大部分伴有阅读方面的问题。此型与成人后颞叶性失读类似。语言理解和表达没有明显障碍，但对文字的阅读和学习明显困难。这在表音文字国家的儿童尤为多见。日本儿童出现假名阅读困难者比汉字阅读困难者多。能读出单字，有时能抄写文字，但阅读词汇和 句子明显困难，并且物体命名困难，进而可导致语言理解障碍。 ②构音和书写困难（articulation and graphomotor discoordination）：言 语理解正常，但发音和组词困难，精细协调动作困难，致使书写障碍。若是表音文字可以整体读出，但不能分读音节，组词读出时不能提取相应的词汇。多伴有运动性失语，类似成人额叶性失读，约占儿童阅读障碍的10%。儿童期的病区尚难确定，推测可能处于左前额叶下部或左侧中央后回的角部。 ③顺序认知障碍（sequencing deficit syndrome）：该类型源于Gerstmann综 合症，约占儿童阅读障碍的10%。典型特征是手指失认，左右认知障碍，计算障碍， 书写障碍。儿童期则伴有阅读障碍。并且有读字遗漏、阅读时字节顺序混乱、漏行、视觉倒翻阅读和书写，不能逐字阅读，计算时位数混乱和颠倒。病灶为左侧顶叶后部。

一、概念 　　关于儿童学习障碍（learning disabilities ld）研究历史，大致历经了奠基时期（1800～1929）、转换期（1930～1962）和整合期（1963～1979），目前 阶段称为新时期（1980～至今）。其原型一般指阅读障碍（dyslexia），阅读障碍的研究在西方诸国历经近一个世纪。目前欧洲（主要是英国）仍使用dyslexia一词，但在美国和其他一些国家派生了从病质到概念与之有所差别的称谓。随着研究进展，其概念和定义乃至诊断界定发生了改变，但研究者较一致认为该症是神经系统某种障碍引致的学习困难问题。特殊性阅读障碍可由言语识认、理解、处理速度以及其它方面的原因所引起，因异质性背景因素的存在，lyon（1995）和国际阅读障碍协会进而提出必须确定一种“实用定义”，以