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孔子的教育思想
杨辉
《论语》所记孔子的思想核心是“仁”，“仁”的概念是从家庭出发的尊卑长幼、贵贱亲疏的差别的爱。而这个“爱”体现在孝、弟、忠、信的道德礼教以及“君君臣臣，父父子子”的奴隶制秩序上。这是符合后来封建统治阶级的要求的。因此，过去历代的封建统治者都利用孔子来巩固其统治，而尊之为“圣人”。
《论语》中的一些教育理念与
子曰：“政者，正也。”“其身正，不令则行；其身不正。虽令不行。”这两句话，对教师自身的人格修养提出了相应的标准。现在提倡的“能者为师，德高为范”就是这个意思，即作为一名教师在做人治学方面要做学生的表率。
孔子的“温故而知新，可以为师矣”则是对教师的创新能力提出的要求，在提倡创新思维、创新教育的今天，也很有教育和启发意义的。对如何发挥集体教育的优势也有相关的论述，“举善教不能，则劝。”有点类似于今天提倡的“抓两头，促中间”。但现
一个时代过去了，杏坛上留下了无数平凡而伟大的身影，他们的姓名将永远镌刻在教育的史册上。
“一个时代结束了”，处在新旧交替时期的人们，应当怎样继承先人的这份遗产？
过去的教师离我们早已久远，处在纷繁复杂的当今社会，我们又应该怎样“安身、立命、治学、做人”呢？
教育是理想的职业，教育为民族的未来培养人，教育的最终目的是为了让社会保持文明与进步，教育者当然要有理想，要有自己的生命追求！
今天的教师在做学问的同时，首先要学会“静心”，其次还应该学会“包容”与“合作”。应该挺直地站在三尺讲台上，上对历史负责，下对莘莘学子负责---这就应该是现在的教师！这也应该是现在教师的魅力所在！
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回信之一：爱是会传染的
小娴：
你好！教师节收到你的来信，我实在是太高兴了。一来为你能进入县重点高中而高兴，二来这是你们这一届孩子考入高中后我收到的第一封信，更开心的是你遇到了一位优秀的语文老师。你在信上说：“不知是因为她生动的讲解让我想起了你，还是因为你曾经的亲切让我喜欢上了她。”这样的评价真的让我在温馨之中又略带点得意。
还记得吗？当年爸爸带着你走进一班教室报名时，你是那样的纤弱，在爸爸的一再鼓励下，怯怯地对我说了第一句话：“老师哈（好）！”你爸爸说，我是第一个对你如此发音不表示奇怪的人。可能也正因为如此，你把所有别人听不懂或不想听的话都说给我听
那些周五的自由时光
■夏青
我们围坐在教室的一个角落，其中一人拿出一叠写满文字的纸---这是今天要分析、讨论的篇章，然后我们按照分工，热烈而有序地开始讨论。有人诵读、有人提问、有人记录，一切显得井井有条。最后，我拿出研究进度表，在对应的空格里画上勾。
以上是读完恩雅·瑞格《海伦娜的奇迹》一书中关于“主题教学”的章节后首先在我脑海中浮现出的情景。高中一年级时，我的母校试验性地在每周五下午开设两个小时的“研究性学习”课程，允许我们完全依照自己的兴趣申报选题、结成小组，在具有丰富教学实践经验的老师的指导下制订研究计划，明确研究目标、具体步骤和人员分工，然后组长带领组员充分利用每周五下午的时间完成课题研究的进度。除了“教育改革试验课程”这个官方的名字外，新鲜有趣的课程内容更像是学校给我们的奖赏，它不仅可以让我们自由支配周五下午的时间，还可以让我们真切地融入到发现问题、解决问题并理解知识的过程中去。
于是那些周五的下午真正属于了我们自己，我
冯超：爱如烟花
他，30岁、教语文、高个子、戴眼镜、说话声音洪亮，我们喜欢叫他长春老师。女孩子仰慕他的才识，男孩子钦佩他的男子气。一次老师讲词，当读到秦少游的两句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”
时，嘴角不自觉地露出笑意，“老师一定非常爱他的妻子”，大家不约而同地达成了共识。
后来，“官方”证实了“狗仔”的猜测：他和她是大学同学，感情很好。她原本也在一中教书，非常漂亮，由于身体不好，调到了郊外的另一所高中。他每天晚上一定要回家陪她，一次，他的摩托车坏了来不及修，他马上买了一辆新自行车骑回了家。他当着所有学生的面说过，他会永远忠于他的妻子……
新一轮的课程改革是建立在对传统教育历程的反思，对传统教育精华的撷取以及对国外先进教育理念借鉴的基础上进行的。新课程最突出的是以人为本，把学生看作学习的主人，尊重学生，把学生过重的课业负担降下来，让学生得到自由，得到学习的快乐。传统教育和应试体制下有太多太多的孩子在束缚与痛苦中挣扎，教师越教越辛苦、学生越学越痛苦、学生的创新精神和实践能力没有得
教师必须具有教学模式意识
瑞安市玉海中学
前一段时间学习了几本关于教学模式的书籍深有感想，我们对：“模式”这个概念显然并不陌生，任何事物总有其特定的模式，一种事物可能存在着多种不同的模式。在各个领域，人们常常以极大的热情和努力来探讨和建立理想的模式，以达到预期的目的，作为以有效地促进学生掌握知识技能、发展智力、加速社会化进程为己任的教学，同样存在着“模式”的问题。
可以说，一部教学发展史，是教学模式的形成、发展、改革、丰富和不断完善的历史。虽然人们对教学模式的明确而真正的关注似乎只是近二十多年的事，但模式的存在无疑是和教学实践活动一直相伴随的。目前，人们对教学模式这个概念的理解还不完全相同。不过，既为“模式”以下几点应取得共识。第一，教学模式必需也必然受到一定的教育思想、教学理论的指导、支配和制约；第二，教学模式要体现相对稳定的教学活动的基本框架和结构；第三
