“如何快速判断一对一学员性格，并根据学员性格有效授课”的简单阐述

关于这个问题的成文应当更早些完成，因一直忙于授课及个人学习等杂项，终于晚了几天补上，希望不会由此造成太多不便。

说到底，我不懂得如何快速判断学员性格并随之调整授课的好方法。因为我的授课中有太多从未改变过的东西，正是这些从未变过的部分形成了我的授课特点。今天先抛开我个人不谈。

血型、星座、血液这些方面的研究表明，学员的性格特点因其出生日期、血型会呈现集中特征表现的。关于血型、星座匹配的资源网上比比皆是，尽管其中优劣掺杂，但我并不想在这里冒充内行。因此，我只建议大家可以根据网上的资源进行相关匹配，据一些同行好友透露确实有些效果。

如何为基础较差的毕业班学员设计教学规划

——答郝素频的提问

昨天晚上与郝素频老师关于如何为基础较差的毕业班学员设计的问题进行了简短交流，但没有就此问题谈得很透，现在就一些想法记录如下：

记得有一个故事讲述一个音乐学院的学生跟随一位教授学习钢琴演奏。第一个星期教授给了学生一张难度较大的曲谱。学生苦练了一个星期还是有许多地方演奏不好，学生很期待第二个星期能够得到教授的指导。然而第二个星期教授又给了学生一张更难的曲谱。学生有苦练了一个星期，困惑加大了，自信心受到了很大的打击。第三个星期教授仍然没有给学员任何指导，而是又给了一张难度更大的曲谱。第四个星期学生终于忍受不住了问教授为什么不教

如何制定较合理的一对一教学规划

一对一教学属于课外辅导系统中的高端服务。既然是高端市场行为，客户就会有较高的要求和期望，由此，各教育公司相继打出“个性教育”的理念口号。一对一教学之所以属于高端范畴，是因为一般情况下一对一教学的收费较之普通教学辅导收费要高出数倍之外。高收费必然会导致客户的高期望，如短期提升成绩、迅速转变学习方法等。

在做一对一教学规划之前，我们必须要问这样的问题：我们的教学规划到底是在为谁做？

如果说这个教学规划仅仅是为了客户（即学员或家长）去做，那么，这个规划做起来就要简单得多。规划中只要写明学员姓名、年级、科目、教材版本、教授内容，教授内容所需要的课时这几项就够了。为了显得教学规划更完美，也可以再加上学员心理分

势气重于管理

势气是势与气。势分为外势、内势、隐势、显势。气则是指气度、气魄、士气。

无论是古典管理学理论还是现代的管理模式似乎总是对某些企业失效。究其根源可谓时不同、人不同、境亦不同。抛开管理学且不论，个人觉得中国古人的两句话深得管理精髓——“因人成事”、“因人废事”。

无论何种定义，管理终归属于人与人之间活动的范畴。有人方能有事，因此“因人成事”、“因人废事”实是言简意赅。类于此话的还有：“成也萧何，败也萧何”，“选对人，会用人，会培养人”“增强中层的执行力”等不一而足。

我忽然想起了远久的古代，思想不觉驰骋于洪荒之际。眼前不觉浮现出一幕幕原始人生活的

    记得很小的时候就听过“拜金主义”的名词。当时很小，不懂得究竟什么事拜金主义，反正父母和老师告诉我那是一个不好的词，是含有贬义的词。于是这么多年来就一直不去考虑这个词了。

    其实，拜金未必不好。不要曲解，正视拜金没有什么可以觉得耻辱的。

    生活中大多数人会说他们很爱钱。其实不然。为什么这样说呢？那么让我们那些敢于和不敢于说出自己爱钱的人，和那些真的不爱钱和只是口头上不爱钱的人扪心自问下吧——你真的爱钱吗？你对钱的渴望并不如对满足生活要求的渴望。绝大部分的人要钱的目的无外乎买房子、买车或者满足虚荣心等等。总之，仅仅是为了满足生活中的基本或者略高档次的需要罢了。因此这些人对于挣钱只会说越多越好，只会经常地舍弃自己的人生目标（如果有很明确的人生目标的话）去追求眼前的蝇头小利。于是我们经常会看到绝大多数人会庸庸无为地甘心于为别人创造着超额的剩余价值，然后在某个夜晚借着酒兴或者聚上三五朋友大骂世道坏了；我们就会经常看到人们在

    在接手现在这个班的前一天我在洗手间听到一个学生正在打电话，语气中社会气息很浓。当时我只能够默默祈祷这个学生别是我班上的。因为我实在想不出该用什么样的方法去管理。依据从前的经验，这样的学生不会服从你的管理的。并且立威也不是我的强项。

    接手班级的时候我很庆幸，班上没有这样的孩子。直到很久以后的一天我才发现我担心的事情有一半是对的——那个学生确实是我的班级的，但是他并没有像我想象的那样难以管理。不但如此，他是我推行班级管理工作阻力最小的一个。

    于是，我在自己的工作笔记中又记下了一条——不要轻易地在不了解学生前为他下断言。老师的经验、资历、学识都不能成为评价学生的有效标准。你必须去了解他、引导他。

    现在我很满意我这个班。还是那句话——做老师是一个良心活。我每天早上七点半到晚上九点与孩子始终在一起才发现他们真的太孤独、太需要人去引导了。学生都是一块块等待雕琢的璞玉。老师的责任是

    第一问就是大家都熟悉的提问。课堂的提问很关键，提问不仅能够集中学生的注意力，同时也能够了解学生对知识的接受程度。但提问有高下之分，因此老师也可有善问与不善问之分。

    说“问”之前。先来说说学生所谓的“不知道”吧。学生面对提问为什么会说“不知道”。我想有一部分老师的回答应该是“不知道”吧！学生说不知道首先是对责任的逃避。不管我会不会、不管我是否听没听懂老师究竟想问什么问题，我就是不想承担答错的后果或者不想承担回答的责任。对于这样的学生应该是教师的重点工作对象。我们总在说现在的年轻人责任感不强，不强的原因不全在于现在的年轻人。梁老先生感慨于年轻人的爱国情怀不浓，遂挥笔写下“少年富则中国富，少年强则中国强”的语句，就是要以自己的强烈使命感去教导年轻人。对于那些以“不知道”去回避自己责任的学生，教师的重任就在于教会学生面对自己的责任，面对自己未来的责任。否则，第一次不知道你可以轻易放过，第二次不知道呢？第三次不知道呢？是不是应该选择即使不是示范课或者公开课也不去提问该学生呢？毕竟这个学生是“不知道”啊！谁要是说应该这样就应该从教师队