近日由于找工作和学习做课件的需要，频繁的接触一些外文的资料，说一句不好听的那就是处于受非中国文化的冲击比较严重的一个时代。昨天晚上的西方美学课，再一次深深的为老师的博大精深所震撼。一直以来我很自信，相信自己，更加相信这个国家，这个社会，这个世界。但是，殊不知我只是一直很安全的活在家庭学校为我所构建的象牙塔里面。依然记得上中国当代文学课上老师播放陈凯歌早期的电影《黄土地》时，最后评价道，如果一个人，或者一个民族，长期处于一个混沌的未开发的状态时，他们在自己已有的世界里面是知足安全的，没有任何多余的怨言的。但是每当我们这些所谓的先进的文明在进行对其的开发时，往往以一种优胜者的态度去给以，可是结果通常都是有头无尾的收场，留下懵懵懂懂的挣扎在过去的囚牢中出不来但是又无法融入新时代的人们徒手迷茫。是的，影片中的女主人翁就是如此，不知道是不是电影结局时她弟弟的一声凄厉的尖叫即是代表着她无奈的投河自尽，还是从此踏上传统的永不得翻身的旧社会生活中。这些均被导演的镜头忽略过了。是的，每一个导演在执导一部影片时，选择谁生谁死,谁做怎样的事情,就是他眼中的这个世界，反映的是他用自己的眼光用自己的价值观看到的世界。比如现在炒的很热的一部影片《2012》，就是如此。其中不管是导演将中国定位在怎样的一个立场，还是将中国民众分为几个阶层，都在述说着导演或者是制片人的一种价值理念，一种构建在自己文化内涵上的思想。仅此而已。

    毕业时节，中国的大学生们无不在大四的一开学就纷纷找工作，确定自己的后半辈子。毫无疑问，中国的竞争非常的大，这种竞争是从小就根深蒂固的深植在一代又一代的国民中的。幼儿园，那个孩子做的好，受老师表扬；上小学中学，谁的成绩好，升学几率大，大家无不在竞争着。于是大学亦是如此。每年的奖学金，每年的评优，大家一窝蜂而上，为的就是在自己的人生中争取一丝丝可以用来炫耀的财富。我们所受的教育是爱国的，爱民的，爱社会，爱世界的。党是优秀的，于是对于一些存在的问题我们总是能跳过就跳过，能忽略就忽略，能避免就避免。后来的后来，渐渐的，无形中，我们就会养成一种偏颇的价值理念，这种理念是与经济高速发展的今天社会不谋而合的。比如说，出现的种种曾经文革年代所唾弃的资本金钱之上的价值观。

    当然，有人可以反驳的说其实价值观的培养是可以矫正的。是的，这个社会依然日益发展，人民如何继续生活下去，终究不是大众们所必需关注的问题。正如我，本想大张旗鼓的指证一些我所不容的事情以及行为，殊不知，回头一看，还是处于那种快要踏出牢笼但是却又貌似永远囚禁于此的一个可悲的不断自我救赎的灵魂，正在荡漾着，正在积极寻找新的出路。

HIGH SCOPE学前课程的中心原理

http://www.babydate.com.cn　 2009年03月09日22:24　

high scope学前课程的中心原理主要体现在如下几点：

主动学习

通过主动学习——获得直接即时的经验并通过反思从中获取意义——幼儿主动的建构知识让他们能很好的感知世界。主动学习的力量源于个人主体性。幼儿因其探索本能而行动；他们询问并寻找一些问题的答案：人、物质、事件、想法，这些都能引起他们的好奇；他们能解决通向目标的拦路虎；他们能想出新的策略去尝试。

因为他们追随他们的目标，孩子们固定地从事一些关键性的经验活动——创造，与人持续地交流，这增进了孩子心理的、情感的、身体的发展。主要的经验包括比如假装与角色扮演，开心地使用语言，与别的孩子和成人建立联系，通过活动表达他们的创造性，唱歌，分类，匹配，计数，装拆物，参加事件。大人从支持孩子的主体性到理解孩子们主要的经验活动，这决定了成人在实施HIGH/SCOPE学前方法时获得成功。很明显，主动性学习活动会影响到有关孩子工作中的各个方面，并成为学前课程的核心。

成人——儿童的交流

主动性学习依赖于成人与儿童间积极的交流。注意为孩子们提供一个心理学上的安全环境是重要的，成人运用HIGH/SCOPE学前方法，在与孩子们交谈时尽力做到支持这一点。成人在理解了学前儿童是如何思维与推理后，在这种理解的指导下，用一天的时间，成人摸索出一些积极的交流策略——与孩子分享控制权，关注孩子的实力，建立与孩子的真正联系，支持孩子的游戏，在社会冲突上采取问题—解决方法（Problem— S olving Approach)。例如，当一个儿童在讲关于个人兴趣的主题时，成人应注意听并作出相关的评论与观察。这种交流模式促使孩子自由和自信地表达他们的思想与情感，决定话题的方向和内容，并能体验对话中的真正的伙伴关系。成人依靠鼓励与问题——解决方法解决每天教室中的问题，而不是依赖一个以表扬，批评和奖罚基础上的儿童管理系统。

学习环境

因为环境设置对孩子与成人的行为都有很大的影响，HIGH/SCOPE课程十分强调学前班和幼儿中心的布局和适宜材料的挑选。一个主动学习的环境能提供给孩子们不断选择与决定的机会。因此，成人把游戏空间分成了具体的趣味区，以支持学前儿童对以下活动的长久的兴趣如：沙与水游戏区，建筑区，假装与角色扮演区，绘画区，读写区，计数区，分类区，攀爬区，唱歌区，跳舞区。趣味区里有广泛而丰富的，能轻易获取的并按类而列的材料。每天，天然的，找到的，购买的，自制的材料提供给孩子们以创造性，目的性的方式从事主要的经验活动的许多机会。成人用“储存室”管理材料设备，通过用低架子，有条理的盒子，和用孩子能“读”懂的图片作为标签，这样，所有的孩子都能独自找到，使用，归还他们需要的材料。

日常工作

除了环境的管理，成人还为支持主动性学习设计了一个一贯的日常生活。这种路线让孩子们能预料下一步会发生什么，并给他们在学前学校一天干什么提供了很大的自主权。HIGH/SCOPE学前学校的日常生活路线包括，计划—实施—回望过程，这个过程让孩子们呢功能表达他们的意图，实施方案 ，并对他们所做的进行反思。成人通过询问合适的问题使这一过程处于运动之中，如“你想做什么？”。孩子们表明他们的计划，然后去实施——也许只是几分钟，也有可能长达一个小时。假装与角色游戏扮演，建筑街区，画画，这些都是孩子实施活动中较常见的主体性活动，在这些活动之后，成人鼓励孩子们去回顾这些经历。孩子可以通过画画或“写”的方式讲述他们所做的或表达的想法。小组时间鼓励孩子探索与试验新奇的或熟悉的材料。这些材料是成人在观察孩子的兴趣、关键的经验活动和部分事件的基础上挑出来的。在大组活动时间，成人与儿童都要开展音乐与运动活动，故事的重新扮演，组间讨论，合作性游戏与项目活动。通过通常的围绕主动性学习的日常生活，孩子与成人形成了集体感。

评价

HIGH/SCOPE学前方法中，评估包括成人实际中完成地一系列任务的评价：成人对孩子的观察，与孩子的交流，帮孩子去计划，这些都要求成人竭尽全力和专心致志。建立在支持成人联系上的工作组让成人一起工作这一稳定形式得以形成。每天，教学组成员通过观察和与孩子交流收集到孩子的确切信息，并且记录他们看到和听到的日常佚事（Daily anecdotal notes)，在孩子们来之前，离校后，或者在孩子们午休时，教学组成员参加日常的计划会议(Daily planning sessions)，在会中分享他们的观察，分析关键活动的观察结果，并为第二天作好计划。工作组用他们记录的孩子的观察材料来为每个孩子建立一个以主要经验为基础的儿童评价工具——HIGH/SCOPE儿童观察记录（COR Child observations record）（1992）。成人在他们日常的佚事和计划讨论中抽取信息给COR。HIGH/SCOPE方法中的评价意味着工作组在工作中支持与建构儿童的兴趣与能力。

high/scope课程中幼儿如何学习阅读和书写

http://www.babydate.com.cn　 2009年03月09日22:27　 　

在High/Scope（美国的一家教育机构，台湾将High/Scope课程译为高瞻课程）的幼教课程中，阅读和书写是非常重要的。High/Scope强调：早期阅读和书写应发生在孩子们渴望与别人分享对他们有意义的事情的时候，这时孩子们不仅意识到文字符号是交流的工具（字、发育等），而且也强烈地渴望通过阅读了解信息、感受快乐，以及通过书写与别人沟通、表达自己的想法。这样，他们就能很快在以后的时间里成为一个喜欢语言文字的人。

孩子们的学习最好是在他们自己的兴趣驱动下，在他们渴望了解周围世界的前提下进行，我们称这种教育是“孩子自发的”学习。因此，High/Scope的教室中就安排了“主动学习”的环境。在这种环境中，孩子们可以选择自己的学习方式，主动地掌握他们所需要的技能和知识，达到目标。教师和父母是作为合作者，参与并支持、扩展他们的学习经验的，这就是说孩子们要在活动中学习。

在High/Scope的幼儿园中，孩子们每天都按照计划-工作-回忆这样一种程序来进行活动。他们根据自己的兴趣，在计划时间安排自己的计划，在工作时间达到自己的目的，在回忆时间与同伴、教师分享他们的经验。在整个过程中，孩子是主动与人交往的，因而他们的语言能力得到提高。当孩子们制定计划或从事活动时，常常要使用绘画、符号，甚至一些简单的字词，这样，语言文字的技能也就得到了发展。在其他如小组活动、大组活动、户外活动及一些转换活动中，教师也会通过介绍一些材料、想法，来支持孩子们自发出现的阅读和书写的兴趣、技能。High/Scope课程强调鼓励孩子自发地学习，而不强调教师指导的学习，同时，它非常注重孩子情感的发展和公民意识的建立。

根据语言文字的“关键经验”（High/Scope通过对孩子的观察，所得来的孩子需要的经历，详见附录），教师们要用下面的一些策略来加强孩子们在前阅读和前书写方面的积极态度和有关技能。

1、建立一个图书区

在每一个High/Scope的幼教机构中，都有一个图书区，区中摆满了各种有趣的图书和阅读材料，这些书与材料反映人们的真实生活，反映孩子生活中的事件及想象中的内容。书有很多种类，有的只有图片，有的是儿歌，有的是字母，有的是成人和孩子自制的。图书区是温暖的，孩子与教师可以一起坐下来阅读；图书区是全天候开放的，孩子们可随时根据自己的需要来阅读。关于某些概念或内容，有时会在多种书中反复出现，如“方向”“前后”“文字及书的特点”等。在一个更高的认知水平上，孩子应了解书的一些更值得注意的内容，如书中谁做了有趣的事，谁面对问题并解决了问题，这样有利于鼓励孩子们创造反映他们自己经验和想象的故事。因此，在图书区除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持孩子们反映他们自己的经验和生活。

2、与孩子们一起阅读

每天教师都要在不同地方，使用不同材料，与孩子一起阅读，有时是一对一的，有时以小组的形式。孩子们每天都选择书与教师一起阅读，这种习惯的养成使得孩子在家里也会与父母一起阅读。久而久之，孩子们会对教室中记事板上的文字产生兴趣，并去阅读，他们会学习记录下他们想进行的游戏。在工作时间，他们会通过书来查找有关信息，并学着在作品上标上一些标记，如名字、标题等。在回忆时间，他们会用绘画、符号、文字等描绘他们已做过的事。在户外活动时，师生会一起指认一些熟悉的符号。这些都说明，阅读已成为孩子们一日生活中的一个部分。

3、使用符号和相关的文字

在教室的入口处，孩子可以选择一个符号作为自己储物柜的标记，可以选用自己理解的标识，也可以选用名字中的一些字，慢慢地，孩子们就能阅读和书写这些符号，同伴间也能相互识别。活动区及材料归类的标记也都运用了相关的符号、绘画、照片、字等，孩子们可以较方便地找到有关的材料，并在用完后能迅速放回原处。每天的一日活动安排也可以做上标记，如一日活动安排表在记事板上标记出来，这样孩子就能将真实的活动与符号联系起来。

4、教室里充满书写的物品

High/Scope的教室里，处处可见文字和标记。在游戏区贴满了图、字数等，如杯子上贴有表示水量的标记。教室内的柜子上也都有标记。

5、提供书写的材料

每个区中都提供了书写材料，如美工区中有白纸、颜料、笔；家庭区中有笔、信封、邮票。此外，对适当年龄孩子而言，计算机也可以用来书写、阅读、绘画，粉笔则在户内外都能使用。

6、鼓励孩子用自己的方式书写

孩子们在能用书面语言进行交往之前，他们会认为字、词、语法等是乏味的。如果成人不要求他们一定要按照标准的语法书写，那么孩子们一定会热衷于书写活动，他们会创造书、制作卡片以及写一些有关的信息。在High／Scope的幼教机构中，教师鼓励孩子们进行各种书写尝试，并接受他们的书写方式，如涂鸦和创造字等。由于孩子们不断地受到标准书面语言形式的影响，他们也就会逐渐接近标准的书写语言，如正确地写自己的名字，正确地写自己熟悉的物品的名称。

7、听写

High/Scope的教师常常记下某个孩子说的话，然后再将他的原话读给他听。这种形式也可以用在一组孩子的情况下，当孩子们在一起讨论、分享经验或在一起编一个故事时，教师可为他们做记录。在孩子们作计划或是回忆时，教师也可将他们的语言记录下来。为了帮助孩子增加一些细节和语言的复杂性，教师可以提一些开放性的问题，如“你准备用什么做这个东西？”（计划时）“你能告诉我你是怎样做这个东西的吗？”（回忆时）。然而要注意的是，向孩子提过多的问题也会使孩子感到气馁。

8、对声音的探索

在High/Scope的幼教机构中，教师并不单独教孩子们练习发音，而是在和孩子们一起做游戏，一起唱歌，一起听、讲故事、诗歌时学习语音。在这样的活动中，孩子们逐渐建立起关于发育的知识，逐渐熟悉了母语的发音。

9、和孩子自由地交谈

在High/scope的环境中，教师和孩子交流时能够很好地平衡听和说的量，他们总是耐心地倾听孩子描述自己的经验和想法，通过注视孩子来鼓励他们说话。有时，还通过评论、观察、重复孩子说的话以及帮助孩子表达意思来鼓励孩子说话、扩展孩子的词汇、完善孩子的句子。

10、将孩子书写的作品展示或让孩子带回家

High/Scope的教师会把孩子书写的东西贴出来，有时，还会让孩子把作品带回去，以此帮助家长理解孩子刚开始书写的价值，并帮助父母形成积极态度，使他们能正确对待孩子在交往方面的各种尝试，注意营造一种良好的家庭氛围，使孩子的听说读写都得到较好的培养。

11、通过艺术活动支持孩子们已掌握的语言文字

传统的艺术活动只强调口头语言，比如孩子们可以通过描述他们的美术作品来扩展词汇，通过把扭曲和舞蹈联系起来发展其语音意识，进一步的书写技能则可以通过结道具作标记发展书写能力，在这些活动中，孩子们慢慢能把口语和书写语言都作为艺术创造表现方式。

12、鼓励家庭支持孩子的阅读和书写

上面的所有策略都能在家庭中使用。High/Scope的教师经常召集父母进行交流，把有关的方法传递给父母，如鼓励父母每天与孩子一起阅读，花一定时间与孩子谈话，并耐心听孩子“阅读”自己的东西。这样做，使得父母在孩子开始阅读和书写时能提供有效的策略支持。

附High /Scope语言文字的关键经验:

    阅读和书写:
    用各种方式阅读:读故事书、读标记和符号、读“自写”的东西;
    用各种方式进行书写:涂、画、临摹字母(汉字)形状、创造性拼写(自创汉字)、正确拼写;
    讲述故事。
    
    听和说:
    对别人讲述自己有意义的经验;
    描述物体、事件和其间的关系;
    从语言的使用中得到乐趣:听故事和儿歌，编故事和儿歌。

High Scope 的课程实施

　2．幼儿园教育教师发展的园本化
　　“幼儿园教育教师发展的园本化”来源于教师校本培训思想。教师培训有两层含义：一是以培训地点为依据，指完全在学校进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即以促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。因此，所谓幼儿园教育教师专业发展、改善学校和教学实践为主要培训基地，从幼儿园教学工作的需要和教师发展的需要出发，通过与有关研究机构或高等院校合作，开展能促进教师专业发展、改善学校和教学实践的教师发展活动。这些弥补了传统以大学或研究机构为主要基地的教师培训与发展项目的不足，有助于教师获得真正的专业发展。
　　
　　（二）幼儿园教育课程开发与教师发展的一体化
　　所谓幼园教育课程开发与教师的一体化，是指促使有创造性的、作为主体的教师积极主动地开发课程，并在开发课程的过程中不断寻求自身发展；同时通过自身的发展更好地推动课程的开发，从而实现课程开发与教师发展的良性循环。这意味着教师要本着自身已经具备的有关幼儿园课程的基本原理知识与能力，结合自身对幼儿和课程的理解以及经验来参与课程开发的全过程，并在开发课程的过程中不断检验、调整、丰富和形成新的对幼儿园教育、幼儿园课程和幼儿的理解与经验。幼儿园课程开发与教师发展的一体化意味着两者同时进行，互为依托，相辅相成，同时也意味着两者互为目的与手段，共同服务于幼儿园教育教学质量的提高，促进幼儿全面和谐发展。课程开发与教师发展都是幼儿园教育机构教育教学工作的重点，幼儿园教育课程开发的园本化与教师发展的园本化为两者的一体化创造了条件。由于教师园本发展常与幼儿园其他工作如课程开发、园本管理等互相结合，从而使教师能在学校改革尤其是教学、课程改革中的作用得到确认。
　　
　　三、注重反思型、研究型师资队伍的培养
　　
　　1．反思型师资队伍的培养
　　教师作为一种专业化职业，也需要在工作中不断发展、培养自身的反思能力，从而能更多地关注教育教学过程、幼儿的学习发展情况、自身教育教学活动的质量、与幼儿的交往或以及自身的专业发展等问题，并提出改进的建设性意见，提高教育教学质量，不断促进自身专业知识和能力的发展与提高。教师的反思能力的发展与教师的教育教学实践密切联系，教师必须在具体的行动中反思才能使自身的反思能力不断得到提高。课程开发作为一种具体的教育教学活动为教师反思能力的发展创造了条件。教师反思能力的发展与教师专业发展意识也紧密相连，具有较强自我反思能力的教师会自觉发现自身存在的问题，并争取通过各种途径来弥补这些不足，提高自身专业素养和教育教学质量。因此，教师反思能力的发展应该贯穿于幼儿园教育课程开发与教师专业发展的全过程。反思既是课程顺利开发的手段和保障，也是教师发展的途径和目的。
　　
　　
　　2．研究型师资队伍的培养
　　教师研究能力的发展也是幼儿园教育课程开发的有利保障和教师专业发展的主要目标。教师职业的特点决定了教师本身应该是一个研究者，因为“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想试验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育者研究，都配必须承认内教师职业生涯制充满了丰富的研究机会”。作为研究者的教师主要研究各种在教育教学实践过程中出现的问题，并通过研究指导自己的行动，最终使研究与行动相统一：针对实际问题思考问题的方法，在确定策略后再审慎地投入实践并观察和评价实际效果。幼儿教师开展教育行动研究不仅有助于幼儿园教育课程的开发，同时也有助于教师自身的专业发展，因为“行动研究的总过程——回顾、诊断、计划、实施和效果监控——为实践者自我聘雇和专业发展建立了一个必然的联系”。
　　随着时代的发展，教师职能化的深刻变化，没有反思等教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。因此发展反思和科研能力是新时代对教师能力的基本要求。这需要教师个人、教师集体、游园和研究机构、指导专家的共同努力与合作。在这一点上，蒙台梭利教育法、High/Scope课程和瑞吉欧方案的有关做法值得我们学习与借鉴：它们都强调教师用各种方式记录自己的工作，作为协助自身进行反思和开展研究工作的工具；它们都强调教师与教师、教师与研究人员之间的协作，共同商讨、反思、研究教育教学问题、分享工作中的得失，激励自身进一步反思、研究有关课程问题以及促进自身专业发展。总之，反思和教育研究已经成为这三种优秀幼儿教育方案的重要组成部分，也是其教师必须具备的基本能力。
　　
　　参考文献：
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　　[2] 郑三元，姜勇.论幼儿教师的课程参与[J].学前教育研究，2002，4.
　　[3] 教育部示范教育司编.教师专业的理论与实践[M].人民教育出版社，2001.
　　[4] 钟启泉主编.国外课程改革透视[M].陕西人民教育出版社，1993.
　　[5] 教育部示范教育司编.教师专业的理论与实践[M].人民教育出版社，2001.
　　[6] 霍力岩，孙冬梅等.游园课程开发与教师专业发展[M].教育科学出版社，2006.
　　[7] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.
　　[8] 宋秋前.行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介[J].教育研究，2000，7.

HIGH SCOPE 学前教育体系简介

    佩里学前教育研究计划(Perry Preschool Program Study)是美国最早启动也是最有名气的幼儿教育长期效 果研究项目，其实验研究结果有力地证明了幼儿教育对人的后来发展具有长远的、多方面的影响。 

　　佩里计划实验方案与进行情况 

　　佩里计划是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目，由戴维•维卡尔特(David Weikart)领导 ，实验地点在密西根州伊皮西兰特(Ypsilant)，计划始于1962年。1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童 （大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩子随机地分为两组。一组为实验组，前后共58名孩子，对他们 进行学前教育，并作家访；另一组为对比组，前后共65名孩子，没有对他们进行学前教育与家庭访问。此后， 对两组孩子持续跟踪直至成年，掌握他们在各年龄段的发展与表现，比较其异同，从而了解学前教育的效果。 

　　实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90；父母文 化程度都较低，只受过八九年教育；居住同一地区，被试5岁后都进入同一幼儿园与学校。 

　　实验组采用开放式教学模式与High/scope教育，研究基金会制定的课程，注重孩子在教师指导下自己开展 学习活动，以促进智能、社会性、身体等方面发展。每年由4个教师教20至25个三四岁的孩子，平均每个教师带 五六个孩子。教师都具有从事早期教育与特殊教育的资格证书。 

　　实验组每个工作日上午进行两小时半教育活动，每学年30个学习周，从10月中旬至第二年5月。实验组大多 数儿童接受两年教育，即60个学习周。 

　　教师对每个实验组儿童每周作一次家访，每次一个半小时，与其母亲讨论孩子的发展、亲子关系与家庭教育。 

　　在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成 绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料。在掌握与分析材料的基础上陆续 写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍 了被试从3岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果。 

　　佩里计划实验结果 

　　实验结果表明，实验组孩子在其日后的发展上许多方面胜过对比组。 

　　智力发展快。实验组三四岁孩子经过1至2年的学前教育，智力明显胜过对比组。根据斯坦福智力测试，4岁 时平均高出13分，5岁时高11分，6、7岁时高5分。 

　　学习成绩好。根据加里福利亚学习成绩测试，实验组孩子在6、7、8岁时平均分数明显高于对比组，9、10 岁时仍胜过对比组，14岁的差异显著。据教师评语，实验组孩子学习积极性与学习表现胜过对比组。 

　　精神发展迟缓与受特殊教育的少。实验组有15%精神发展迟缓，对比组有35%精神发展迟缓。对比组有39%孩 子曾因智商过低或其它方面的缺陷进特教班接受特殊教育，而实验组只有19%受过特殊教育。 

　　中学毕业率高。实验组有67%高中毕业，而对比组仅49%高中毕业。 

　　文化水平率高。孩子到19岁时实验组的成人文化水平高于对比组。根据国家测试标准测试结果，实验组有 39%低于全国平均水平，而对比组有62%低于平均水平。在读写能力和职业知识等方面前者胜过后者。 

　　进大学的多。被试19岁时大学学习或接受中学后职业教育的，实验组为38%，而对比组仅21%。 

　　有职业的多。被试19岁时，实验组有一半有职业，而对比组有职业的为32%。 

　　经济上能自立的多，领取救济金的少。19岁时，实验组有45%经济上能自立，而对比组仅25%经济上自立； 领取福利救济时，实验组为18%，对比组为32%。 

　　犯罪被捕的少。据警察局档案，19岁前，实验组有31%被拘留或逮捕过，对比组有51%被捕或拘留，被捕5次 以上屡犯者，实验组为7%，对比组为17%。 

　　女孩怀孕相对减少。13岁至19岁女孩怀孕次数，实验组为人均0.7次，而对比组为人均1.2次。 

　　上述结果表明，良好的学前教育，对幼儿的影响是多方面的、长远的。 

　　在佩里计划研究的基础上，研究人员又进一步做了经济效益分析。将佩里计划学前教育的开支（包括教职 员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的 福利救济费等项支出作为效益，计算结果，每个孩子每学年学前教育投入为4818美元，效益为29000美元，即在 学前教育上每投入1美元，其效益为6美元。当然，这种计算不是很精确的，其中含有估算的成份，另外，这仅 仅是可计算的部分，实际上教育的效益在许多方面是难以计算的。总之，佩里计划证明学前教育效果是很大的 。 

　　佩里计划的影响 

　　佩里计划实验研究成果及经济效益分析广为传播，提高了社会各方面以及政界人士对学前教育重要性的认 识。 

　　美国国会及州议会的许多议员对佩里计划尤其是其经济效益分析很感兴趣，以致在国会会议上讨论学前教 育及有关法律时，一再引用佩里计划的结论和数据。美国社会如今正困扰于不少孩子学习成绩下降、辍学率上 升、少女怀孕、青少年犯罪、社会救济开支大等问题，并为此付出了沉重的代价。佩里计划证明，良好的学前 教育有助于提高青少年素质，对社会的发展与稳定大有裨益，所以议员们纷纷表示支持发展学前教育。美国从 1965年起推行开端计划(Project Head Start)。这项全国性计划以家境贫困的3至4岁孩子为主要对象，免费向 他们提供学前教育与保健服务。开端计划延续至今，规模越来越大，国会批准的开端计划拨款从1965年的9640 美元上升到1989年的12.35亿美元，1990年预算又增加1.7亿美元，比上年度增加12%。在国会大量削减社会福利 开支以减少财政赤字的时候，开端计划不仅没有被砍掉，而且持续地增加拨款，这是与国会议员们重视学前教 育密切相关的。 

　　由225个大公司领导人与大学校长组成的美国经济发展委员会于1985年提出一份报告，内称“很难想象出有 比学前教育有更高效益的投资项目”。这一提法大概是受佩里计划经济效益分析的启发。现在美国企业界从从 小打好基础，提高职工素质的角度，重视并积极支持学前教育。 

　　佩里计划是美国第一个研究学前教育长期效果的项目，在它的影响下，美国相继开展了许多项学前教育长 期效果研究工作。佩里计划的一个不足之处是样本较小，被试人数不多，因而其结论的普遍性受到一些人怀疑 。后来，美国教育家对1967年至1972年开展的11项学前教育长期效果研究计划，包括佩里计划作综合分析，被 试儿童多达2100名。研究分析所得主要结论是：学前教育能提高智商与小学学习成绩，减少精神发展迟缓与中 途退学，提高中学毕业率，减少被拘留与逮捕的人次，从而进一步证明了学前教育效果显著，影响长远。 

　　佩里计划还影响国外，英国泰晤士报曾专文介绍佩里计划研究成果。受佩里计划的启发，英国开展了大规 模的学前教育效果调查研究并出版了专著。 

对学前教育不同课程模式共通理念的探析

作者：郭莉萍 来源：《学前教育》2008.9

对学前教育不同课程模式共通理念的探析 

编者按：在当今幼儿园课程改革大潮中，越来越多的幼儿园开始关注和投入到园本课程的开发和建设工作中。要不要每所幼儿园都搞园本课程?是不是每所幼儿园都有条件搞园本课程?怎样才能构建好的园本课程，使幼儿园真正成为课程开发和发展的主体?这些问题越来越困扰着幼儿园的管理者和教师。本期专题栏目，将从国外一些优秀课程模式共通理念的探析、我国幼儿园课程多元化的现状及思考、园本课程开发应避免的几种异化现象及其个性化的价值取向等方面，与读者共同探讨。

随着科学儿童观的出现，对于如何教育儿童并使之健康快乐成长的观点和方法层出不穷，一些创新的学前教育课程范式应运而生。几个世纪以来，世界学前教育课程流派呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，出现了蒙台梭利教育方法、艾里克森方法、银行街方案、瑞吉欧方案教学法、华德福教育、High／scope方案教学、全纳教育、多元智能理论等学前教育课程或教育方案。这些模式之所以能得到大面积的推广并为大多数人所接受，原因就在于它们都体现了“为了幼儿的发展”这一学前教育的基本价值目标。诚然，这些课程模式现在看来确实存在一定的不足，但其所蕴含的某些科学理念是其在学前教育史上保持长盛不衰的秘密所在。

一、科学的儿童观

关注平等。世界上所有先进的早期课程模式无不渗透着“平等”这一理念，体现出：所有学生都处于平等地位，享有平等的权利，都一起学习，而不论他们身体的、智力的、社会的、情感的、语言的、文化的、种族的差异或可能存在的障碍；任何人都不应受到歧视和排斥，每一个人都应学会和他人和平相处，在共同的环境下和谐地学习、生活。如，全纳课程就是一个整合一般及有特殊需要儿童的幼教方案模式，它的理念中就包括所有的儿童应该入学，所有的儿童都能学习；多元文化教育中也提到要“创建一个所有的群体都有公平和平等机会的真正的民主社会”。

关注民主。教育活动中的民主意味着教育主体通过创设民主、宽松的活动氛围，给予学生充分的自主权，给学生提供发表自己见解的机会，尊重和鼓励学生的创造性活动，教师以“组织者、合作者、引导者”的身份与学生一起解决问题，探索规律。在这种课程理念下的教育活动更能激发学生学习的积极性、主动性，学生在其中能感受到自己的重要性，认识到自己的价值，树立主人翁意识，养成团体合作精神。全纳课堂把“参与的权利”作为其哲学基础；High／scope课程设计的方案都以儿童的需要为制定方案活动的基础，提倡让儿童参与对方案的制定与调整，“所有时间都是由儿童自行选择和决定的”，“让他们(儿童)知道自己是一个能做出决定的独立个体”；多元文化教育的目标则是“确保个体公平地参与社会生活的各个方面，使人们在保持自己文化的同时一起参与到所生活的共同社会中来”。

关注合作。社会性是人的基本属性，体现在人要时时刻刻地与其周围环境，尤其是与其他人发生互动与合作。未来的教学模式将从“人一人”系统转变为“人一应答性环境”系统，“人一应答性环境”系统是一种尊重学生个性的、有学生主动参与的“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。在这种环境中，学生在具有自己的动机、行动、角色作用的前提下参与到教育教学过程中去，在活动中积极与他人(包括教师和同伴)合作，相互激发对方的最近发展区，进行平等对话并进行自我评价，从而建构知识，共同发展。这样的环境提倡集体的价值和作用，提倡集体成员间的主动合作，这种合作不仅是生生间的合作，还包括学校与社区之间、学校之间、教师之间、师生之间的广泛合作。在High／SCOpe课程的日常工作中有小组和大组活动时间，在这一时间内整个组或整个班的儿童聚在一起，为着共同的目标而进行着积极的合作。在其他方案活动或课程模式中也都体现着这种合作理念对儿童发展的积极促进作用，如，混龄环境里的儿童会把彼此的“最近发展区”相互激活，尤其是在合作性的活动中；孩子们不仅知道了拥有朋友的美妙，并且认识到如果他们可以一起协同努力，就可能完成更多的工作。

尊重儿童。尊重儿童是成功教育之本源，它意味着热爱儿童，以儿童为中心，了解儿童的内心世界，明确儿童发展的敏感期，知道儿童有一百种语言，视儿童为具有多元智能的个体，去发现“童年的秘密”，从而使其内在潜能得以充分地展现和发展。这一理念是贯穿于所有先进早教课程教学方案和课程的主线，正是这一共同理念，这些课程模式才体现出促进儿童发展的价值理念。

二、教师的角色

教师作为合作者、支持者和引导者。这种角色特征意味着课程的实施过程始终都应以儿童的需要为实施课程的导向，教师教学的目的就是为促进儿童的“学习”。儿童不是单纯的知识的容器，而是学习的主体，是主动的知识建构者，儿童的学习乃是“同客观事物的对话，同教师和同学的对话，同自身的对话”，因此教师的教学也应该是“对话中心教学”，教师的角色应该由权威者转变为合作者、引导者，应该平等地对待儿童，尊重儿童，认识到自己的教育对象也是一个有自己的思想、观点的个体，从而改变“知识权威者”观念，与儿童建立一种平等关系，最终为教师和儿童的合作学习创设一种和谐的环境。而教育的主体不仅是作为人的教师这一主体，也包含了有意识地设计的环境在内。国外这些优秀的课程模式在课程的计划、实施、评价过程中，很注重儿童的兴趣、需要，强调儿童的积极参与，强调教师要联系儿童的个性、兴趣、经验等和儿童共同商讨活动方案：要安排有趣的学习环境，提供材料，维持日常工作，以便儿童去计划、实施和反思他们的行动；还应当积极参与到儿童的活动中去，与他们交谈，以完善、扩展他们的计划，并帮助他们学会思考。同时，教师还要鼓励儿童总结并运用正确经验，帮助他们学习选择、解决问题，并加入到有助于他们智力、心理和社会性发展的活动中去，从而促进儿童身心健康发展。

教师应成为研究者、学习者、反思者。倡导教师成为研究者、学习者、反思者，提倡课程行动研究是使教师不再拘泥于教书匠角色的表现。课程行动研究的三个基本理念，即教师即研究者、课程即实践、课堂即实验室，体现了教师需要转变其课程实施的价值取向。在我国，大多数教师一般遵循了课程的“忠实取向”，而忽视了“相互调适取向”，尤其是课程创生取向。教师作为研究者、学习者和反思者的提法，就是对这三个理念及三个课程实施取向的极好说明。只有这样，教师才会敏感地观察自己的课堂，了解每个儿童当前的发展水平，探究自己的教学方法，敢于根据实际情况和学生在具体课堂情境中的表现，与之共同合作，创造新的教育经验，并对自己的研究及创新工作作出批判性分析及反思。

在High／scope课程中，“儿童是主动的学习者，教师同样也是。教师通过每日评价和框架式的关键经验来研究儿童的经验、教室内的行为，并努力观察每一位儿童的独特技能和兴趣”。教育小思想家模式中，教师在计划课程活动和做出决定过程中，“刺激了教师的表征性思考，同时通过这样做还可以使得教师成为一个更加具有反思能力的从业者”。而蒙台梭利认为，我们应当更多地培养教师的科学家精神，而不是科学家的机械技巧，即我们主要的培养方向是“精神”而不是“技巧”，这里所说的精神即是一种创新的、灵活的职业品质。

三、家庭、社区的支持与配合

家园合作。家庭教育在儿童发展中的重要性显而易见。家庭除了单独地、有意识或无意识地对儿童在家庭内实施教育活动之外，还应当积极支持与配合幼儿园的教育活动，形成教育合力，共同促进儿童的健康发展。在我国，因各种原因，家园间真正合作与交流的效果并不是很理想，有些家长并不能充分理解教师的教育方式与教育理念，从而导致家、园对儿童的教育方式不一致，甚至互相抵触。造成这种结果的主要原因在于幼儿园没有做好与家庭的充分沟通，没能很好地取得家长的积极配合与支持。

国外一些优秀的幼教课程、方案在家园合作方面取得的成就可以为我们借鉴。开端计划从一开始就把家庭，尤其把家长视为促进儿童发展的必不可少的合作者。他们通过“家长一儿童中心”和“儿童家庭资源中心”等方式让家长参与到计划之中，强调家长的两种角色――“开端计划政策和实践的积极献计献策者”、“孩子健康成长和发展的有力促进者”。家中心模式是面对家长和幼儿的课堂，该课程提出“家长的教师身份”，规定给所有的新家长提供家长教育。幼儿混龄教室更是提出“父母的参与和配合是取得任何早期儿童项目成功的关键”。这些优秀的幼教方案的成功，与其取得与家庭的积极互动和相互支持、相互配合是密不可分的。他们通过家访、开展家长课程等形式向家长宣传先进的教育理念，对家长进行科学育儿观教育，使家长形成与教育机构一致的教育理念及教育方式，从而形成教育合力，共同促进儿童的发展。

社区对家庭、早期课程或方案的支持与配合。“社区是课程活动资源的重要来源，然而社区的影响又是多元的，因此社区对学前课程的影响也是多种性质的，故也在一定程度上会影响学前课程的实现”。社区作为影响儿童发展的环境系统之一，它在儿童发展中的作用也不可忽视。社区是比家庭更大的社会环境，如果能“与地方社区机构和服务提供者进行合作，从而使家庭可利用的各种资源最大化”，早教课堂就能得到更多的物理与精神资源，形成更大的社会支持系统。如瑞吉欧?爱米利亚课程模式、银行街教育学院、华德福教育等，这些优秀的幼教课程的成功是与其具有的强大的社会支持系统密不可分的。

以上是对近几个世纪来国外流行的课程和方案所具有的共同的、相通的三个理念的分析与总结。当前，我国各地的很多园所引进了国外一些流行的课程模式。笔者认为，“引进”应该不一定拘泥于其中的某个课程范式，而不妨汲取各个课程、方案的内涵。各园所在引进这些方案、课程的同时，首先需要明确自身状况，使引进不盲目，也不因引进而使课程具有单一性特征，而应当根据自己的社会背景、园所现状、所在社区的文化背景、家长现有的教育理念、儿童的实际水平，科学、合理、综合地引进。我们是否可以这样设想，如果把以上三个教育理念作为我们每个园所基本的教育理念，进而根据本园的实际状况，是不是就可形成一个具有自己特色的园本课程?并且期望通过这种融合，每个园所或幼教机构都会发挥出最优质的教育效果，使融合的最终结果反映在促进幼儿发展的结果之上，从而使“它山之石，可以攻玉”。