幽一默：这次奥巴马真不高兴

    话说王立军“滞留”美国领事馆的，领事急忙打电话向国内汇报。情报层层送到奥巴马总统的手里，奥巴马问了一句，这个人是干嘛的？旁边人回答：打黑的。奥巴马皱了皱眉头，在镜子看了一下自己，吐出三个字：赶出去。。。

 

                    中国教育面临历史性转折

         从满足基木需要的教育，到有可能追求好的教育、理想的教育。

  　我们需要在科学发展观的新视野中，重新确定坐标，需要将“培养现代社会的合格公民”作为一个基本的教育目标。

　  长期以来，我们以“全面发展”作为指导学校教育的工作风针，它在现实中往往走偏为“平均发展”，影响了学生的个性发展和特长发展。从教育和社会的现实需要出发，新的教育风针可改为“重视学生的个性发展和协调发展”。

　　人本主义，人的成长、幸福、快乐是重要的教育目的。这意味着需要改变影响我国教育现实的国家主义、精英主义、经济主义和工具主义的教育价值。教育既不能以升学率、以数字为本，也不应将学生视为单纯实现国家目标的工具。

　　学校教育要从“应试教育”转向“生活教育”。上个世纪３０年代陶行知创造的“生活教育”，今天仍具有很强的生命力和针对性。建立“生活教育”，就是改造学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离等基本问题，实施民主的、有用的、创造的教育。

　　所有这些改变，都基于改革教育的危机感和紧迫感。教育不仅是重要的民主问题，也是关系国家和民族长远发展的基础性、全局性、战略性事业。我们不仅要举办人民满意的教育，也要举办能够与社会主义市场经济体制、政治文明建设相合拍的、能够兴国的教育。

                   依靠系统的力量，帮助学生成长

    人们往往把培养学生的重任归结到学校和教师，将学生身上出现的问题视为学校教育的结果，其实不然。学生生活在社会环境中，与社会生活的方方面面相联系，是各方面条件整体作用所产生合力的结果。因此，不单单教师应主动关注每个学生的成一长，教师间达成共同的培养目标、形成合力，更重要的是把学生的成长与学生的班集体、家庭、社区，甚至是整个社会的发展密切的联系在一起。

    因此，只强调教学中师生间、，学生间、教师间的交往是不够的，只依靠学校教学培养出的学生很难说达到人格的和谐发展，这就需要全社会站在人类发展的角度形成教育的合力，促进学生健康发展。

          牛顿第二定律怎么转化成一种思想方法呢？

牛顿第二定律：物体的加速度跟物体所受的合外力F成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。牛顿第二定律说明了在宏观低速下，物体的运动状态与受力的情况∑F∝a，∑F∝m，用数学表达式可以写成F=kma。

牛顿第二定律怎么可以转化为一种思想方法呢？ 它的思想方法意义是把力与运动结合起来。由力推断出运动状态，由运动状态推断出力。不管你使用高中的代数方程解决问题也好，还是用大学的微积分也好，还是进一步用微分方程也好。不管其数学方法如何在变化，基本的思想方法就是把力的作用于运动状态相结合。

有了这个基本观点，任何普通物理的问题都很容易理解了，不仅如此，统计力学、量子力学的很多问题也可以用这个观点来理解。在量子力学中，牛顿定律其实已经失去效力，但是这个把力与运动状态结合的思想方法，却仍旧有着顽强的生命力。

                     一图胜万言——创造性思维的源泉

                     人类思维的转型：从牛顿时代走向量子时代

    20世纪20年代，物理学发生了一场地震式的大变革。以丹麦的玻尔、德国的海森伯、英国的狄拉克、奥地利的薛定做法国的德布罗意等一批科学巨匠，通过对“测不准原理”、“波粒二象性”、“电子自旋”、“几率波” 等的研究，创建了与牛顿经典物理学相对立的量子物理学。量子物理学揭示了微观物质世界运动的本质与规律。量子物理学对于我们今天所处的信息社会有重大启发。  

              
    在工业文明时代，人类要征服和研究的对象，主要是自然界。在这个文明时期，人类运用大自然本身的规律和理论假设，来开发和改造大自然，取得了足以自豪的成就。这使得我们对其中的思维规律深信不疑。

    但是到信息时代后，人类要征服和研究的对象发生了变化，已经不仅限于自然界，更多的是人类自身。面对这样一个对象的变化，如果我们没有清醒意识的话，会不知不觉地把改造自然的成功经验和规律，应用到对象已经变化的一个新领域，这必然会导致错误的结果。这是很危险的。这会发生类似指鹿为马、颠倒黑白的错误。在这个时候，我们需要深刻领悟量子物理学的精髓。

    国内外有一批先行的研究者，把量子物理学成果引人社会学与人类学研究。他们认为，在经历工业化文明的过程中，每一个人不知不觉都受到了牛顿物理思维的影响。牛顿物理思维的社会化运用就是“牛顿思维方式”。在牛顿思维方式看来，世界都是连续的、渐进的，其因果关系是简单的，发展前景是可以预测的。人们确信事物的发展是一个不断积累、循序渐进的过程；给定一个初始条件，我们可以依据某种规律，计算出一个物体在任何一个时刻的状态，乃至世界某一刻的状态。这种思维方式，推动工业文明取得了巨大成功。这是在牛顿思维方式指导下人类取得的大胜利。人类站在牛顿这个工业时代思想巨人的肩膀上，达到了工业化文明最辉煌的巅峰。

    可是，最辉煌的时刻往往就是最危险的时刻，因为人们容易产生一种思维惯性，面对新的事物不能及时改变思维方式。

    传统物理学和工业文明研究的对象，都是物质性极强的对象，比如说宏观的物体运动，基本上是看得见和摸得着的，包括土地、矿产、钢铁、机器等。而在信息文明时代，人的思维也好，信息也好，都是摸不着、看不见、没有形状、没有重量的东西，它的物质性是极弱的。由于物质性极弱，其最大的特征就是波动、跳跃、快速变化。在物理学的研究中，当研究宏观的物质性很强的低速运动体系时，我们用牛顿物理学；而当研究微观的、物质性很弱、具有波动性和快速变化特征的体系时，我们就要用量子物理学，而不能用传统的牛顿物理学。这种差异，扩展到整个社会生活领域，就形成了牛顿思维方式与量子思维方式的分野。量子思维方式认为，在以人为主体的信息化社会，事物的变化带有波动和跳跃的性质，是不连续的、非渐进的；事物之间的因果联系像“蝴蝶效应”所显示的那样，是异常复杂的；事物发展的前景是不可精确预测的。我们对问题的思考和决策，必须在这样认识的基础上进行。

    我们认为，在21世纪信息文明时代，人类思维方式要发生一次根本的变化，要从牛顿的思维方式转为量子的思维方式，才能从根本上适应新时代。

    这绝不是一个小的变化！而是一次彻底的变革。

    在这样两种思维方式中，人的位置是不同的。在传统的经典物理体系下，人主要是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于、适应于自然界的规律；不能超越自然界已经存在的规律去想事情。但是在信息化时代，按照测不准原理，你的测量、你的操作、你的生命活动本身，就在改变着结果。人在起主导作用，起决定作用。所以，在一个物质性极弱的时代，人的主观能动性的发挥，会有一个根本性的变化。
    量子物理学本身是一个完备的、先进的理论，它的一系列结果恰恰是人类近一百年文明的前提。如果没有量子物理学，我们根本谈不上拥有计算机，因为计算机芯片的产生就是由量子物理学决定的。我们可以说，量子物理学正是信息文明的科学基础，而量子思维方式是适合信息社会的思维方式。

    但是，我们毕竟生活在农业文明、工业文明与信息文明并存的世界里，这里有横纵交错、极其复杂的情况发生。是运用牛顿思维方式，还是运用量子思维方式，要看对象和问题的性质。也许，新文明应该建立一个能够包容二者的“广义量子论”体系。

    无论如何，可以肯定的是，新世纪我们观察社会，观察世界，不能没有量子思维方式的视角。量子思维方式所揭示的一系原理和规律，代表了信息文明发展的方向。（杨玉东）

                    温暖孩子的心田

      有一名叫王交的男生用泥块砸自己班上的男生，被校长发现制止后，命令王交放学时到校长室去。放学后，校长来到办公室，王交早已等着挨训了。可是校长却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王交惊疑地接过糖果。

    随后校长又掏出第二块糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王交更惊疑了。

    这时校长又掏出第三块糖果塞到王交手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊？”王交感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”

    校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果……”。

    下面就是这位伟大校长的照片，猜猜他是谁？

幸福的中国

     

    1949年，新中国迎来了第一个春天，毛泽东在天安门城楼上一声呐喊，中国人民站起来了。全国各族人民在毛泽东的领导下，相继进行了轰轰烈烈的生产关系革命（三大改造即对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，1952年土地改革基本完成）、科学革命（两弹一星、水利建设）、经济革命（发展生产力，由一穷二白的农业国实现国家社会主义工业化）和文化革命（全民教育，实现中华民族信仰现代化-共产主义信仰）等，一个充满蓬勃生机的劳动人民当家作主的社会主义新中国傲然屹立在世界的东方。　　

    1979年前后，新中国迎来了第二个春天，一个中心两个基本点让中国成为经济大国。　　

    目前，新中国将迎来第三个春天。新中国的第三个春天，是幸福中国，她要从毛泽东的革命中国、信仰中国、社会主义中国，邓小平的改革中国、江泽民的世界中国、胡锦涛的和谐中国中“嫁接”出来。

    幸福中国=信仰中国+富裕中国+新型公有制中国。

    中国在短短的半个多世纪中压缩了发达国家近二百年发展的历史，大国的快速发展、不平衡发展，必然产生大量问题，困难的问题，以致多到难以克服，但我们一直在跨越、一直在自我修正，期待我们的明天、祖国的明天更美好更幸福。

                                   从有效走向智慧

    从某种意义上讲，有效教学属于一种机械教学，而智慧教学属于一种人性化教学。显而易见，后者更强调了教育的全面性，更值得提倡。

    1、“智慧教学”是“有效教学”的扬弃和发展

    首先，有效教学是针对无效或低效的教学行为提出的，对于解决目前我国教育的诸多弊端，特别是应试教育的高消耗、低效益以及新课改中的诸多形式主义问题具有重大意义。

    其次，智慧教学的研究基础是“有效教学”“差异教学”和“多元智能教学”。智慧教学首先是有效教学，无效的教学绝不可能是智慧的教学。

    有效教学是基本底线，而智慧教学则是高位目标。智慧教学不是否定有效教学，而是继承和发展。

    2、有效教学反映了工业化学校制度的弊端

    现代学校制度是现代工业生产的产物，遵循的是“效率与竞争”的逻辑。在学校教育中，学习的时间、空间、人、知识和环境，一切都是以“效率性”原理为基础。课堂中追求的是怎样把现成的知识高效准确地灌输给学生，一切有悖于此的活动都被视为“无关事件”而排除在课堂学习之外。以“教师提问、学生回答、教师评价”三要素组成的循环支配了课堂，师生之间权威与服从的关系，也损害了对话性人际关系所需要的平等前提。学习活动限于课堂教学中现成内容的习得和正确答案的达成，个性化的认识与表达得不到尊重和鼓励。

    3、有效教学依然强调的是“效率”

    最好的证据：有效教学有一个著名的比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？……。这个关于有效性的隐喻，以企业平常所说的速度、收益和安全说明有效教学必须考虑的三个要素：学习时间（投入）；学习结果（产出）；学习苦乐（体验）。认为：提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是有效教学的努力方向和追求目标。由此，我们可以明确的看出有效教学的提出依据是现代工业制度的文化特点，在基层学校的具体实践中，其名称、内涵的局限等误导教师强化了工业化学校的教学“效率性”特点。

    毋庸置疑，教学应该有效，但以下四个问题需要我们反思：第一，目前的课堂教学传授的是“真正的知识”还是“信息代码”？第二，目前的课堂教学培养的是学生生存真正需要的“学习和生活技能”吗？第三，信息时代的需要“知识人”还是需要“智慧人”？第四，缺乏人格素养和道德智慧的“知识黑客”能否造福人类？

    因此，我们认为：学习必须摆脱基于效率与竞争的强迫性、排斥性的品质与特点，革除“重结论不重过程，有效率却丧失意义” 的教学方式，恢复其本真面貌与意义，使学习成为一种富有自觉性性、合作性、探究性、反思性品质的实践活动。课堂教学必须跟上当今社会“知识经济”的发展特点，从“有效”走向“智慧”。

                  把别人不愿意做的事情做好

    成功者所从事的工作，是绝大多数的人不愿意去做的。这是以美国管理学者韦特来名字命名的“韦特莱法则”，换一句话说得全面的点：做别人都不愿意做的事，并把它做得更好，你就会取得成功。

    ------做别人不愿意做的事，竞争者少，事半功倍，容易成功。

    每个人的智商都是差不多的，大家都想做的事，一定会竞争激烈，相对你自己来讲机会就很少了。因别人都不愿意做，所以竞争者较少，你的机会就会更多，容易取得事半功倍的效果。

     ------做别人不愿意做的事，无人注目，专注工作，容易成功。

    做大家都想做、关注的事，你既要研发作事，又要防别人“盗窃”，还要应付各种关注，无时间工作。做别人不愿意做的事，会被别人当成“傻子”，无人注意而可以潜心研究，工作效果更明显。

     ------做别人不愿意做的事，需要勇气，持之以恒，容易成功。

    别人不愿做的事，肯定会有众多原因的。

    一是做别人不愿意做的事需要勇气。

    二是做别人不愿意做的事需要毅力。

    三是做别人不愿意做的事要有优势。

    既要分析好自己，把自己的优势找出来，

    在分析好别人不愿意做的事中有哪些和

    自己的优势相重叠，这样做起来容易取得成功。