自2001年9月，各中小学就跨入新课改行列，懵懵懂懂地一路走来已过7年。学生已教了几茬，新课本改了又改，以生为本提了又提，各种新理论层出不穷，但在没有接触杜郎口模式之前，我们基本上感受不到什么新课改，也体验不到什么课改的快乐。自2008年我校学习实践杜郎口模式和友善用脑理念以来，从开始时的迟疑、犹豫、茫然、观望、懈怠、怀疑、抵触、胆怯、应付到越来越多的教师志同道合、大胆尝试、边学边干、边干边改、挑战自我、建构自我，星星之火成燎原之势，新课改的春风真正扑面而来，学校课堂教学悄然之间被激活了，也逐步形成了具有校本特色的“三自”高效课堂模式和“三自”学生培养模式，我们也深深感受到学校教师参与、见证、共享新课改的热情与真诚。

近年来，随着省教育厅《关于切实减轻中小学负担的十项规定》、《江苏省中小学管理规范》和市教育局“三要八不准”规定和区教育局《关于进一步规范初中办学的八项规定》等政策措施的贯彻落实，特别是近年来区教育局大力强化规范办学行为，我区各学校的办学思想得到端正

    依法治国根本目的是保证人民充分行使当家作主的权利。十六大以来，我们党在推动依法治国的进程中，高度重视人民群众在法治建设中的主体地位，努力培育和建设以现代公民为主体的法治社会。党的十七大确定了科学发展观的指导地位。贯彻落实科学发展观，做到又好又快发展，不仅要重视解决思想观念问题，最根本的是要从法治上体现以人为本，依法保障人民群众的基本权利。

    我区要以服务法治江宁建设为目标，坚持以人为本，积极整合社会资源，坚持科学立法，创新学法普法活动，强化法制监督，增强群众法律意识和素养，维护群众合法权益，为打造实力、魅力、生态、和谐江宁营造良好法治环境。事实说明，只有广大人民群众都能积极、充分地行使自己的民主权利，有良好的法制素养和习惯，并具有良好的法制环境，才能真正实现依法治区。

一、以人为本，坚持科学立法原则

    党的十七大要求：“制定与群众利益密切相关的法

在狭隘的传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。这样做其实是让教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。1986年，美国教育家布鲁姆来华讲学，他在北京一所声誉不错的小学旁听完一节课后说，整堂课看不到学生的思维过程，一切都是老师在摆布，学生形同木偶。陶行知先生反对狭隘的传统教育，强调“教师要创造的是真善美的活人”，“把学习的基本自由还给学生，……学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情”，“真正的教育必须培养出能思考和创造的人”。

可见，我们要以生为本，精心培育“自主学习、自我规范、自信展示”的“三自”学生，在陶行知教育思想引领下，创造条件，培养学生内在学习动机，激发学习的兴趣和情感，使学生在轻松愉悦的环境中享受学习。

一、“三自”学生培育基础是自主学习

1938年，陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按

剩余价值理论是马克思主义经济学的基石和核心内容，是马克思最伟大的贡献之一。剩余价值理论是与时俱进的，这既是马克思主义理论体系的可贵品质，也是时代和实践发展

3．建立友善的班级文化环境

班级文化建设的主体是师生，让师生参与设计，这既是主体性的体现，更是主体性的发展。当然，

新西兰教育家克里斯蒂提出的友善用脑的理念是以人本主义思想为基础，

 本学期，南京市教育局向全市中小学教师颁发了《南京市中小学教师礼仪规范》（试行），这是在

引言：

学生德育不能空洞、教条和机械，如果光凭主观臆断，这常常会造成误判和误解，宽容和理

一、选择适合学生自己的教育就是最大的减负。

从减负与增效的辩证关系来说，减负是手段，增效是目的。当然，减负的目的不仅仅是增效，它符合素质教育的需要，也是教育科学发展、内涵发展的需要，体现以人为本。增效的方法有许多，减负是重要手段之一。其实减负是减轻学生过重或不必要的机械的课业负担、学习压力，而从素质教育的角度，学生还要加负，因为学生的有些素质是薄弱的，如劳动技能素质、心理健康素质、创新水平与实践能力、社会适应能力、责任意识、公民意识和身体素质等。再说一旦激发学生学习兴趣，具有良好的学习力，即使在别人看来学习很累的事，他们仍会乐此不彼，不觉得是负担。我区高效课堂教学模式改革、生态课堂模式试点、友善用脑教学改革、小班化试点、体验式德育、班集体建设年活动